身為一位優秀的老師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《去年的樹》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《去年的樹》是一篇擬人體童話，它主要通過對話來展開故事情節，雖然朋友已逝，但是友情永存，誠信永存……這個讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間。
教學這課，引導學生理解好“鳥兒與樹、鳥兒與樹根、鳥兒與門先生、鳥兒與小姑娘”的四次對話是本課教學重難點。為了幫助學生體會文章中內涵着的那種蕩氣迴腸的高尚友情、領悟童話內涵的.美感，我安排了足夠的時間讓學生品讀：初讀，討論，理解友情；分角色朗讀，體會，進一步認識“友情”和“誠信”；指導表情朗讀，換位思考，逐漸領悟鳥兒對好朋友樹的懷念與內心的傷感。
下面，是我的一個教學片斷：
師：去年，鳥兒和樹在一起，鳥兒歌唱為樹帶來無窮快樂，樹給它恬靜幽美的生活環境……今年，鳥兒還快樂嗎？為什麼？
生：鳥兒不快樂，因為樹已經不在了。
師：你怎麼知道樹不在？
生：從樹根、門先生、小姑娘的話語中，可以看出。
……
師：同學們讀書很認真，這很不錯。通過深入的閲讀，你能進一步認識鳥兒為什麼要不辭勞苦去追尋她那實際已經逝去生命的朋友“樹”嗎？請大家再讀讀鳥兒與樹、樹根、門先生、小姑娘的對話。
閲讀討論後，學生紛紛發表自己的看法：
生甲：鳥兒為了不失信。
生乙：鳥兒懷戀樹。
生丙：他們之間有很深的友情，樹不在了，鳥兒特別傷感。
生丁：鳥兒懷念與樹在一起的歡樂時光。
……
師小結：其實，這則童話正是通過這些對話來逐漸展示鳥兒那傷感的內心世界，來表現樹與鳥兒之間那真摯的濃濃情誼。所以，品讀課文，深入思考，可以幫助我們領悟文章內涵的美感，從而使我們閲讀能力不斷增強。
教後反思：
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，它的對話部分是童話的核心內容。因此，在教學時，我通過組織學生對對話內容多角度的品讀，逐漸讓學生領悟作者的寫作意圖：真摯的友情高尚美好並且讓人永遠懷戀。在閲讀中品味，在品味中思索，學生的閲讀興趣得到增強，學生的閲讀能力得到提高，童話中內涵的美感自然能被學生通過反覆的品讀發掘出來。
本課是一個感人的童話故事，在四次的對話中展開了故事的情節，在通俗易懂的語言中藴涵着“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。我在教學中主要抓住了四次的對話讓學生品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。
在教學的策略上，我圍繞“閲讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念，通過充分的時間讓學生自主地讀課文，鼓勵學生質疑從而在自主讀文的基礎上理解句子以及童話中的意思、情節，如在自由讀時，我讓學生找出小鳥為了尋找好朋友所到過的地方，於是學生找出了從很遠的地方──森林──山谷──村子的句子及詞語，我隨即板書，從這些句子、詞語中也抓住了故事的情節，學生就會理解到小鳥千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過程，理解到童話要表達的意思，體會到小鳥對友情珍惜的情感了；通過分角色朗讀對話、演讀故事的情節進一步體會思想感情，更是在這語言文字的演繹中，逐步感悟內化，使學生在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育，在這過程中，我發現學生有的語調高揚一點，有的.稍低沉，有的邊讀邊做動作，還有正象人們所説的真是“七情上臉了”，這些真情流露正是他們純潔幼稚的童心對文本的獨特理解和演繹；通過教學媒體創設情景的介入以及學生讀悟後拓展想象讓學生從神態、動作、心理活動等方面組織語言進行描述，既提升了學生的言語能力也讓學生感悟童話中所藴涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。
我覺得在本節課的教學中，我是收穫較大的，但畢竟我教學經驗尚淺，同時真的是課堂教學是一門藝術，這節課我也覺的存在着不少的遺憾！如在學生對角色的感悟方面，我是覺得部分學生還不夠深刻，原因是對一些關鍵詞的讀悟的指導還不夠到位，如果我不是心情過急，可讓學生走上講台演繹對話，説感受，可能就會帶動得好些，這是其一。其二，在小練筆得過程中，如果我能提示一些童話得寫作特點，可能就會引導出一部分尖子能用童話式得語言豐富故事得內容，為學會童話奠定基礎。
新課程標準中明確指出：學生是學習和發展的主體；要倡導學生主動參與、樂於探究、勤于思考、勤於動手，培養學生蒐集信息和處理信息的本事，獲取新知識的本事，分析問題和解決問題的本事，交流與合作的本事。這也就是在教學中要培養學生“自主、合作、探究”的學習方式。在教學《去年的樹》時我引導學生進行自主、合作、探究地學習。
《去年的樹》是一篇童話故事。它講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，應對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。在教《去年的樹》時，我做到以下幾點：
一、培養學生學習的自主性。如：教學中讓學生自由朗讀課文，然後思考課文講了一件什麼事？要求學生獨立思考後回答。這樣，使學生初步瞭解課文資料，培養學生獨立自主學習的習慣。
二、培養學生學習中的合作精神。如：為了讓學生能體會小鳥與大樹分別時的心境；為了讓學生能體會小鳥尋找大樹時的心境。教師讓學生同桌、四人小組、全班男女等多種形式分主角朗讀有關的對話。這樣學生容易從讀中悟出：小鳥與大樹分別時依依惜別，難捨難分的心境；小鳥尋找大樹時的急切、悲痛、難過的心境。然後全班同學又帶着這種心境分主角朗讀相關的話，最終還請個別同學上台表演讀。
三、注意培養學生的探究精神。如：“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。”和“唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。”這兩個“看”字飽含了什麼？教師先讓學生齊讀，之後四人小組討論；“小鳥最終看到朋友了，它睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，想説什麼？”；“小鳥要走了，可又對着燈火看了一會兒，它還想説什麼？”教師讓學生先在四人小組中交流，然後請小組代表回答。
學生在教師的正確引導下，經過自主、合作、探究地學習，領會了課文所藴涵的道理：做人要信守諾言，珍惜友情；人類要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展；做人要有無私奉獻精神等等。但在這節課中也有值得我在今後的教學中注意的'地方：1、學生太拘束，回答問題沒有平時進取、踴躍。教師要注意善用不一樣的激勵性語言調動學生的進取性。2、個別學生回答問題時聲音不夠響亮，教師今後要注意培養學生大膽、響亮地回答問題。經過這節課的教學實踐，使我們更清楚地看到自主、合作、探究的學習方式給教育教學帶來的好處。在今後的教學中，要注意善用不一樣的激勵性語言調動學生的進取性，激發學生的求知慾，逐漸培養學生養成自主、合作、探究學習的精神。
活動《去年的樹》是一篇擬人體童話，主要講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，應對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
整個活動《去年的樹》我主要經過二個方面來讓幼兒理解故事。首先活動一開始我先請有幼兒觀看掛圖最終一幅，説説你看到了什麼？小鳥為什麼會哭？在讓幼兒欣賞故事，瞭解故事資料。在這一過程中為了讓幼兒入情入境，我抓住故事中的對話，讓幼兒逐幅觀看圖片，逐步引導幼兒感知小鳥的三次問話的語氣，並讓幼兒多次來學説，體會鳥兒和大樹分別時的難分難捨，小鳥尋找時的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，幼兒們在學説的過程中喜歡上了這對形影不離的好朋友之中，感受到了故事中小鳥和大樹之間的真摯情感。在此基礎上，我再結合故事中三個場景——鳥兒和樹告別的場景、鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對着燈火給樹唱去年唱過的歌的情景，讓幼兒感悟故事，感悟小鳥和大樹之間那份帶着淡淡傷感的友情。
整個教學中首先我給幼兒創設了一個簡便愉悦的學習環境，以大樹和小鳥之間友情為切入口，引導幼兒學習故事中的對話，其次，我讓幼兒經過交流，運用自我的頭腦，放飛自我的`想像，應對自我的生活，釋放自我的情懷，去讀、去思、去悟、去創造。使幼兒的知識得以建構，情感得以豐贍，個性得以放飛，精神得以提升，人格得以完善，自我得以實現。同時在教學過程中，我努力營造和諧的師生對話環境，運用激勵的語言、讚賞的眼神，激發他們熱情和潛能，讓幼兒的思路隨着教師思路轉，並充分利用幼兒好勝、好表現、自信的心理，使幼兒的語言本事得到了最充分的體現，在真實、生動的情境中獲得發展。
拿到課文後，不由被故事中鳥兒與書深厚的感情所打動，文字雖然平淡，但是卻令人回味，這也許就是童話的魅力所在。
對於四年級學生來説，這篇文章內容很簡單，最主要的是要讓學生體會人物的情感。而文中的對話則是最重要的工具。因此，在設計之初我就試想通過對話教學，體會不同人物的感情和語氣，理解文字。可是，在縱觀一些優秀教學案例之後，我有了一個疑惑，到底要不要進行生字教學，一堂課到底要容納多少教學內容。
本文是人教版的課文，相比蘇教版而言，整冊課文難度較大，不少課文都是我們高年級後才會學到的。因此，人教版在教學時更側重於語言文字的理解，生字反而會淡化。但是，對於我們的學生是否適用，卻值得深思。
幸好，在教研活動時，教研組的老師們幫我解決了難題，我們的教學對象畢竟是接受蘇教版教學的學生，在設計時更應該傾向於我們的課標，我們的學生，字詞教學必不可少，但是卻可以根據學生的理解情況縮短教學時間。並且也將教學的`重點進行了確定，對話一定是重中之重。在試上後，師傅也給我提了很多寶貴建議。特別是關於抓住鳥兒三次問話的不同，體會人物心情，進行朗讀教學。
教學時，我充分調動學生的積極性，關注到學生的語言，動作，控制好整堂課。在體會鳥兒的三次問話時，學生很容易就聯繫到自身，説出鳥兒越來越着急的心情，也能通過朗讀來展現。特別是在教學最後，我按照設想與孩子體會鳥兒此時的心情。學生大多都認為鳥兒肯定會悲傷，當我説鳥兒其實很幸福時，沒想到竟有學生也贊成我的想法。她説：“鳥兒應該很快樂，因為他有一個好朋友，他能完成對朋友的承諾，就是幸福的。”大家想起了熱烈的掌聲。而我，也很欣慰，因為孩子們已經體會到這篇童話的深意，那麼即使教學時有一些瑕疵，那也不足掛齒了。只要孩子懂了，悟了，這不才是最重要的嗎？
在平時的教學中，也許也該深思。我們大多專注於課本上的字詞句教學和理解，而將語文最重要的情感漸漸遺忘。讓學生感同身受，體會到語言文字的內涵，不才是重要的嗎？想起古人所説：書讀百遍，其義自現。其實就是在朗讀的過程中，自然而然的體會到文字所包含的意義，這是學生自己可以習得的。而不應該由教師直接講述。在以後的教學時，更應該注重朗讀，以讀悟情，才是完美。
《去年的樹》講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在。於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的燈火，唱起了去年的歌。這篇童話主要是通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有三次對話，課文所説明的道理也在這三次對話以及後來鳥兒的表現中逐步顯現出來，告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。針對學生喜歡童話故事這一特點，教學中，我着重體現了以下幾方面：
一，以生為本，自主發展
在教學本課時，我充分體現了"以生為本，自主發展"的教學思想，深化"閲讀教學是教師，學生，文本之間的對話過程"這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟，角色對話，演讀體驗，拓展想象等過程，感悟文本中所藴涵的語言美，思想美，意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。
二，實現工具性和人文性的統一
新課標提出"語文是工具性和人文性的`統一"。就我的理解，有的課文偏重於工具性，有的課文偏重於人文性。因此，我覺得語文教師要把握好側重點。而《去年的樹》則是側重於人文性的課文。因此，為了體現這一點，我運用了動畫，目的是讓學生深深體會誠信，友情。
在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生那個帶着憂傷，帶着對大樹的同情深深的去體會，去感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達到了我想要的那種境界。"珍視學生獨特的感受。"在最後一節的學習中，我讓學生自己質疑問難，並進行拓展説話的練習。我設計了這樣三個有坡度的説話練習：
(1)親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯着燈火看了一會兒，你想説什麼你要走了，但你又對着燈火看了一會兒，你還想説什麼有的同學説："我簡直不敢相信大樹你如此高大的身影，昔日高大的身影，卻變成了如此。"最後會説："大樹再見了，我希望能再見到你。"有的同學説："大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我也離不開你，我們之間的友誼天長地久。"……
(2)如果大樹有知的話，你想他會對小鳥説些什麼有的説："親愛的朋友，小鳥，我想我再也見不到你了。我們雖然都身在他鄉，但在我們的心是緊緊相連的，我們永遠是最好的朋友。"有的説："啊，親愛的小鳥，多日不見，你過得怎麼樣雖然我們今世不能相見，但是這一生能有這樣的朋友，我也覺得死而無憾了。如果有來世，我希望我們能再做一對朋友。"……
(3)作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什麼話要説嗎想對誰説有的對小鳥説："你那首誠信的歌會永遠留在你和大樹心裏，大樹會是你永遠的好朋友。"有的對大樹説："大樹，你為人們點燃燈火，為人們照亮，你真了不起!"有的對伐木人説："伐木人，難道小鳥這份純真的友情還不能打動你嗎如果你是個有心人，你就應該珍視它們的友誼，愛護樹木。"……同學們暢所欲言，課堂氣氛達到了高潮。
上完課，我覺得學生感受很多，收穫很多。遺憾的是小練筆時流給學生的時間不夠充裕，結束時有所匆忙。"以學生為本"引導學生對文本的深層感悟，將是我繼續努力的方向。
這節課的教學設計體現了以生為本，自主發展的教學思想，深化了閲讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生經過自主讀文、主角對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所藴涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。
三年級學生有必須的自主識字本事，所以部分簡單的生字能夠讓學生經過自學完成。對於讀音較難、字形複雜的生字教師能夠單獨加以指導，但這並不是教拼音或字形結構，而是對其鞏固複習。這雖不是課文教學的主要部分，卻是教學的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，樁和燃能夠用形聲字的規律記憶，應、廠、音這三個字，大部分學生平時都已經認識了，難是難在應的後鼻音，燃容易和藍的讀音混淆，所以這兩個字的讀音要重點關注的。
這篇文章中的對話較多，比較適宜學生表演朗讀，我力求經過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的主角，體會主角的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。並在這一過程中，用春天又來了。原野上、森林裏的雪都融化了。鳥兒又回到那裏，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那裏。這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反覆地朗讀中一步一步的.深化情感。
語文教學，永遠離不開聽説讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫並不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理，異常是兩個看字的想象説話與朗讀，也想體現這一點。在充分朗讀、想象的基礎上，學生最終才能有自我多元的感悟。學生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強的調控本事，幫忙學生用規範的語言表達，並及時記錄好的詞句，為學生供給更多的語言素材。
《去年的樹》一課以對話的形式講述了一個悽美的故事，此文章有多種解讀，有的把它解讀為不離不棄的愛情，有的把它解讀為至真至純的友情，還有的把它解讀為做人一定要講誠信。一百個讀者，就有一百個哈姆雷特，只要有理有據，都不為錯。
本課內容簡單，理解起來十分容易。所以課堂上我首先讓學生理清文中“有幾次對話，鳥兒都和誰進行了對話”？學生很容易就找到鳥兒和大樹、樹根、大門、小女孩進行了對話。是啊，鳥兒找大樹飛越崇山峻嶺，飛越山谷，從山谷飛向城市裏的工廠，中間經歷了哪些艱難險阻啊？
學生展開了豐富的想象，有的.想到也許它飛向山谷時，被獵人打中了翅膀，但依然忍着傷痛自由飛翔；有的説也許會遇到暴風雪，但不畏嚴寒，逆風而飛；還有的説，也許飛累了，停下來休息，連一口水也喝不上。真可謂歷盡艱辛萬苦。此時此刻你想對鳥兒説些什麼？
一時激起千層浪，孩子們積極性十分高，有的説，小鳥，你對大樹的深厚友情我永記在心，我要向你學習；有的説，小鳥你找大樹經歷了多少的艱難險阻啊，我真佩服你……至此，學生深入理解了文本的含義。
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。
這篇文章中的對話較多，比較適宜學生分主角朗讀，為了更好地讓學生體會每一個主角的情感，引導學生感情朗讀是十分必要的。我明白，閲讀教學是學生、教師、文本之間的一個對話過程。從某種好處上説，教學就是在教師、學生與教材之間的互動中展開的。因此我力求透過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的主角，體會主角的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中，體會每一個主角的思想感情。因此在教學初始，我就逐步引導學生注意課文中小鳥和大樹的對話，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難捨，小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反覆地朗讀中一步一步的深化情感。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。
在小鳥應對着燈火，唱歌給樹聽這一部分。那裏有三個自然段，文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。那裏既是情感的暴發點，更是指導學生練筆的訓練點。最後我還在那裏安排了一個想象説話的環節，語文課堂應是聽説讀寫相結合的。學生交流後，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來，我覺得本課的教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的.詞句，並感受到小鳥和大樹之間的種種情感。
但設計畢竟是預設的，一到課堂上就不是那麼回事了。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細節讓我更為難忘，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題。
一、對文本多元解讀時，正確把握教學的主導傾向。
《語文課程標準》提出“就應重視語文的薰陶感染作用，注意教育資料的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。老師和學生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發展的感悟……這些多元解讀，價值取向用心健康，就應説都是能夠的。但是我們又要看到，作者寫作總有他的主導傾向。一篇課文的教學時間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開，所以，我們在對作品多元解讀時，還得思考教學的主導傾向。
細細品味《去年的樹》，一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什麼打動了我們的心？《去年的樹》是一個關於友誼的故事，但它的構思卻與眾不一樣：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敍述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經不是當年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點燃的燈火，儘管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恆情懷，成為巨大的精神力量。我覺得這是這個童話人文內涵的主導傾向，它有別於其他歌頌友誼的課文，具有獨到的教育價值。
當我第一遍讀文本時，我覺得這篇作品的主旨在“環保”上：要愛護樹木，保護樹木，不就應亂加砍伐。但再讀幾遍後，我認為作為文學作品，這篇童話更為重要的，在於十分生動地敍寫並歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對着燈火歌唱着，樹變成火柴，這是有形的，但是當變成火光，就是無形的，小鳥為什麼還要歌唱？小鳥對着不可觸摸的，已經飄逝的火光唱歌，明明明白它已經不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自我的愛負責。”雖然我對文本的解讀是到位的，但在教學中，對引導學生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學生還不明白。
二、重視整體把握和時間的安排
對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學資料的順利完成。如：《去年的樹》一般教學兩課時。我的第一次設計是這樣安排的：第一課時除了初讀課文和學習字詞外，細讀課文的前面部分，着重體會樹和鳥兒在一齊的快樂，感受他們分別時的難捨難分，第二課時讀餘下的部分，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼。但是一試教，不得了，我上的第一課時資料太少，課顯得很單薄，不充實。於是，我又調整了我的安排，第一課時除了初讀課文和學習字詞，基本上把課文讀完，第二課時以複述故事和練筆為主。然後又去試教，感覺這樣第一課時才充實了許多。
總之，教無定法，但教學又是有規律的。透過此次活動，我從《去年的樹》這一課的設計和教學中悟出了一些新課程閲讀教學的方法，對改善自我的教學有很大的幫忙。
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計">教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴.
在教學中，為了讓學生入情入境，我用生動感人的文字和聲調煽動着學生的情緒,為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的.我知道，閲讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程.從某種意義上説，教學就是在教師，學生與教材之間的互動中展開的.而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情.因此在教學初始，我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難捨，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗.這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。
課堂教學的高潮我設計在小鳥面對着燈火，唱起了去年唱的歌。這裏三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這裏既是情感的暴發點，更是情動辭髮指導學生練筆的訓練點。最後我還在這裏安排了一個想象説話的環節，語文課堂應是聽説讀相結合的。學生交流後，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來，我覺得兩個教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，並感受到小鳥和大樹之間的'種種情感。但課後，我仔細想了想，認為今後還應該注意以下幾個方面,反思如下:
1.重視整體把握和時間的安排
對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。
2.重視學生平時的朗讀訓練,學生的朗讀能力並不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學生對文本的理解,同時也包括平時的積累,所以,以後我還要更加關注學生的讀書情況.
3. 注重評價語的豐富和激勵作用。作為新教師，我的課堂評價語還是相對匱乏的，要儘量預設好學生的回答與提問，並想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。
《去年的樹》這節課講完之後，我覺得自己的教學思路比較清晰。但課堂還存在很多遺憾。1、導課用時有點長，沒有和文章緊密聯繫起來，而且沒有單元導讀，讓學生一頭霧水就進入這篇課文，學生不明白這一單元到底讓他們學習什麼內容。2、驗收學生讀課文人數太少，不能瞭解學生是否已經能正確、流利的朗讀課文。3、檢查生字時，提問學生範圍小，不能起到檢查的效果。而且方式比較單一，沒有激發學生的學習興趣。4、指導書寫生字時，沒有提醒學生的坐姿和握筆姿勢。5、每個環節間的過渡語缺乏。7、課堂評價語缺乏，當學生回答完問題之後，我不知道該怎樣進行評價。
這次的課讓我學到了很多，今後教學工作想法，1、要有單元備課意識，備課要精細，明確單元目標，這樣講課時才能有的放矢。2、課堂上隨時提醒學生坐姿和握筆姿勢，培養學生的好習慣要在平時。3、驗收學生時可以採取多種方式，範圍要廣，多關注那些學困生。4、加強對學生朗讀的指導，採取形式多樣的.讀書方式，激發學生的朗讀興趣。
《去年的樹》是部編教材三年級第三單元的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。但是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，應對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要透過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話。課文所説明的道理也在這四次對話以及之後鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設計本課時，我充分體現了“以人為本，自主發展”的教學思想，深化“閲讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生透過自讀感悟、主角對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所藴涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的'對話。
新課標提出“語文是工具性和人文性的統一”。就我的理解，有的課文偏重於工具性，有的偏重於人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側重點。而《去年的樹》則是側重於人文性的課文。在教學中，我注重學生情感的體驗，抓住文中的幾次對話採取多種方式進行朗讀，讓學生從朗讀中感悟鳥兒和大樹分別時的難分難捨，鳥兒尋找大樹時的焦急與艱辛。“珍視學生獨特的感受。”在最後3個自然段的學習中，我提出問題：小鳥深情地注視着油燈的火苗，然後為火苗唱起了去年的那支歌。那是什麼歌，你能明白嗎？有的學生説：“樹啊，我的好朋友，我最後找到你了。”有的學生説：“大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友誼天長地久。”……同學們暢所欲言，紛紛表達，課堂氣氛到達了高潮。
《去年的樹》是一篇擬人體童話，讀着那樸實無華的文字，讓我們不禁沉入傷感真摯的情感河流中，那高尚、令任蕩氣迴腸的友情在心中激盪，暢想着鳥兒的內心獨白，感悟文本中所藴涵的語言美、思想美意境美，一幅幅畫面呈現在讀者的眼前：鳥和樹朝夕相處的歡歌笑語；依依告別時希望承諾；苦苦追尋的急切傷感，永別時的深情真摯。每一幅畫面都直抵人的內心深處那最敏感的神經。教學後,學生的內心被鳥兒的真情、執著、所感染，回望着鳥與樹的和諧相處，如戀人般的恩愛，如朋友般的摯愛；如對家園的珍愛，如對恩人的博愛……一種種愛的影子總是讓人魂牽夢縈。然而，課題是文章的眼睛，透射出文章的主旨，教師的解讀重點是鳥還是樹呢？德國哲學家伽達默爾指出：文本作者的意圖是當代人不可能“客觀”地完全再現的，文本的“原義”也是不可能完全恢復的。讀者和作者之間的時間間距是不可能克服的，也是不應該克服的。我們無法解讀出作者原本的意圖，但在如此“大難興邦”的社會中，在浮華的人際交往中，友情與誠信的可貴成為本課當之無愧的教育主題。但僅僅如此嗎？“去年的樹”告訴我們的是什麼？如何在語文課上詮釋這經典之作的教育價值，如何與一羣只有十歲左右，人生閲歷幾乎如一張白紙的孩子來經歷、來見證這一段傷感，卻又蕩氣迴腸的友情背後的真正價值，讓孩子們獲得言語生命與精神生命的成長呢？多少困惑湧上心頭。
困惑一：課題的解讀。文本以平實的文字敍述了鳥兒苦苦追尋他的朋友樹，小鳥的“三問兩看兩歌”寫出了小鳥對友情的珍視，然而課題是以“樹”為題，文章對樹的描寫可謂是輕描淡寫，故事剛開篇交待了鳥兒和樹的`友誼，樹就從故事中退出了。作者的敍述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。從文本中細尋，通過三次的回答藴藏着樹的命運變化：樹木被伐木人拉到工廠切成細條做成火柴點亮燈火。讀着這樹的命運，我們才感受到作者寫作藴藏的玄機，作者要告訴我們什麼，難道我們真的“無法讀出作者原本的意圖”。也許我們讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發展的感悟……但文本終究是有它的主導價值取向。作品以“去年的樹”為課題，這解讀的價值取向真的和眾多名家説的僅僅是“友情”“誠信”嗎？
困惑二：文本的基調。讀完《去年的樹》，留給我們的是一份淡淡的憂傷。這是勿庸置疑的，但我們是不是總沉浸在憂傷的文字中呢？除了憂傷之外，沒有欣喜、歡快嗎？有,文本的開篇“一隻鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站着聽鳥兒歌唱。”為我們展示了一幅歡歌笑語，和諧相處，朝夕與共的相依相伴，透過文字，我們似乎能聽到從繁茂的枝葉間傳出一聲聲動聽的歌曲。一種歡快，幸福的心情自然地湧上心頭。可作家在還沒有品嚐夠幸福的滋味時，將筆鋒一轉，一股離別的憂愁，無耐的隱忍就沖走了短暫的幸福。寒意在“日子一天天過去”中侵襲着這對幸福的朋友。傷感的情懷便悄然在心際萌生。無盡的思念與不捨只化作兩句簡單的話語——“再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽。”“好。我明年一定回來，給你唱歌。請等着我吧！”，那是樹的相約，是鳥的承諾。冬去春回，春暖花開，無限的思念也隨之散去，讓我們開始喜上眉梢，可弱小的小鳥又要經歷一場千辛萬苦的回返，一種擔心，一種期盼，在文本的空白想象中隨春風吹拂而至。擔心它飛行途中的艱險，勞累，期盼它能與樹早日相會相依。在想象中，一幅幅飛越千山萬水，風餐露宿，日夜兼程情景呈現在眼前，驚喜、擔心、勸慰，焦急，如倒翻的五味瓶，不知是什麼滋味。當讀到“可是，樹不見了，只剩下樹根留在那裏。”那份期盼後的失落，傷感、急切佔據了內心的深處。尋找樹的下落成了鳥兒迫在眉睫的事。然而,每一次的詢問,就讓小鳥再一次地艱受着痛苦，向遠處飛行,儘管精疲力盡,他仍然展翅飛翔,內心的執著,讓人肅然起敬.讀至此處,難道還僅僅是傷感可以表達的嗎?當他飛到了一個小山村裏,看到在那座昏暗的小村子裏，一間矮小的茅草屋裏，一盞煤油燈發出微弱的光，閃爍的燈火映着小女孩的臉時,我們不禁要問,小鳥看到的僅僅是燈火嗎?僅僅是火柴點燃的燈火嗎?不是的,這是樹的化身,它用它的身軀點亮了黑暗的世界,雖然燈光微弱,但足以讓小姑娘看清世間的一切,讓小姑娘獲得了光明,獲得了温暖.此時的小鳥看到自已的朋友為人類作出"蠟炬成灰"的貢獻,還有什麼話説呢?此時的傷痛轉為欣喜,感動安慰.他為朋友驕傲,為朋友歌唱.因此,他"睜大眼睛""盯着燈火",這一"睜"一"盯"，是不同尋常的，是出人意料的，是一種驚喜，一種震撼，更是一種心靈的慰藉。他唱歌是一種諾言的實現，也是對樹精神的一種高歌，他的飛走，沒有絲毫的憂傷，沒有遺憾。
困惑三:角色的重心.在眾多的文本解讀中，鳥兒成了教學的重心，成了可歌可泣的精神偶像，這似乎成了天經地義的事。歌德曾經説過：“經驗豐富的人讀書用兩隻眼睛，一隻眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面。”換句話説，就是我們要教會學生用兩條視線讀書：一條是生理視線，即眼睛看到的文字；一條是心理視線，即心靈對文本的感悟體驗。”我們如何把握自已的心理視線，是浮於文字的表面，還是透過文字看內涵。又如何透過文字看出文本敍述的真諦，解讀出關鍵字的內涵就能更好的領悟文本的真諦。
活動《去年的樹》是一篇擬人體童話，主要講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
整個活動《去年的樹》我主要通過二個方面來讓幼兒理解故事。首先活動一開始我先請有幼兒觀看掛圖最後一幅，説説你看到了什麼？小鳥為什麼會哭？在讓幼兒欣賞故事，瞭解故事內容。在這一過程中為了讓幼兒入情入境，我抓住故事中的對話，讓幼兒逐幅觀看圖片，逐步引導幼兒感知小鳥的'三次問話的語氣，並讓幼兒多次來學説，體會鳥兒和大樹分別時的難分難捨，小鳥尋找時的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，幼兒們在學説的過程中喜歡上了這對形影不離的好朋友之中，感受到了故事中小鳥和大樹之間的真摯情感。在此基礎上，我再結合故事中三個場景——鳥兒和樹告別的場景、鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對着燈火給樹唱去年唱過的歌的情景，讓幼兒感悟故事，感悟小鳥和大樹之間那份帶着淡淡傷感的友情。
整個教學中首先我給幼兒創設了一個輕鬆愉悦的學習環境，以大樹和小鳥之間友情為切入口，引導幼兒學習故事中的對話，其次，我讓幼兒通過交流，運用自己的頭腦，放飛自己的想像，面對自己的生活，釋放自己的情懷，去讀、去思、去悟、去創造。使幼兒的知識得以建構，情感得以豐贍，個性得以放飛，精神得以提升，人格得以完善，自我得以實現。同時在教學過程中，我努力營造和諧的師生對話環境，運用激勵的語言、讚賞的眼神，激發他們熱情和潛能，讓幼兒的思路隨着教師思路轉，並充分利用幼兒好勝、好表現 自信的心理，使幼兒的語言能力得到了最充分的體現，在真實、生動的情境中獲得發展。
《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話。課文所説明的道理也在這四次對話以及後來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設計本課時，我充分體現了“以人為本，自主發展”的教學思想，深化“閲讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所藴涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。
新課標提出“語文是工具性和人文性的統一”。就我的理解，有的課文偏重於工具性，有的偏重於人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側重點。而《去年的樹》則是側重於人文性的課文。在教學中，我注重學生情感的體驗，抓住文中的幾次對話採取多種方式進行朗讀，讓學生從朗讀中感悟鳥兒和大樹分別時的難分難捨，鳥兒尋找大樹時的焦急與艱辛。
“珍視學生獨特的.感受。”在最後3個自然段的學習中，我提出問題： 小鳥深情地注視着油燈的火苗，然後為火苗唱起了去年的那支歌。那是什麼歌，你能知道嗎？有的學生説：“樹啊，我的好朋友，我終於找到你了。”有的學生説：“大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友誼天長地久。”……同學們暢所欲言，紛紛表達，課堂氣氛達到了高潮。
上完課，我覺得學生感受很多，收穫很多。
學問齋