身為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的工作之一，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編收集整理的《連加連減》教學反思，歡迎閲讀與收藏。
這部分內容是20xx年蘇教版新版二年級數學上冊第一單元的知識，是學生在100以內加減法的基礎上進行教學的，是前面所學計算方法的綜合練習。通過這部分內容的學習，可以進一步鞏固所學的100以內的加減法，提高學生的計算能力。因為一年級已經學習了連加、連減、加減混合的`運算順序，因此這節課的重點放在學習連加連減和加減混合中需要用豎式計算的方法。
在本節課教學中，我結合情景圖，先按照運算順序，分步列兩個豎式計算，接着引導學生觀察分析，怎樣寫就比較簡便？簡便在什麼地方？學生通過觀察發現兩個豎式連寫比較方便。在連減和加減混合的計算中，讓學生結合連加的豎式寫法類推出來。這樣既鞏固了前面的知識，又給了學生思考的空間，整節課的效果還不錯，只是有個別學生在列豎式時不太規範，有必要加強指導。
1、動態感知，靜態領會
為了讓學生能更好的體驗連加、連減的意義，本課設計了一開始就設計了“算式接龍”的遊戲。通過情景創設，喚起舊知，調動了學生的積極性，使學生在不知不覺中對連加連減有了初步的動態感知，接着引導學生觀察靜態的主題圖，讓學生在靜態中再次領會連加的意義；學習連減時，引導學生在“小朋友愛勞動，採摘絲瓜”中初步動態感知連減的意義，再定位觀察靜態圖畫，讓學生在靜態觀察中再次領會連減的意義。
2、重視算法，突破難點
連加、連減是學習20以內進位加法和退位減法的重要基礎，也是本單元的難點之一。連加、連減，難在計算過程中它們都需要分兩步進行口算才能算出結果，特別是第二步計算要用第一步算出的'得數作加數或被減數，學生往往容易忘掉第一步得數，或者由於看不見第一步得數而造成第二步計算的困難。因此，本課設計時重點通過畫符號確定運算的順序，並記下第一步的得數，然後再接着往後算，從而解決了這一難點。
3、開放應用，凸現價值。
把所學知識運用到生活中去，是學習數學的最終目的。本課練習環節，我設計了一個具有開放性的問題：想一想，在我們生活中有沒有用連加連減計算的例子？
生舉例：我原來有5支鉛筆，媽媽先買來了3支鉛筆，又買來了1支，現在我一共有幾支鉛筆？可以用 5+3+1=9 來計算。
生：媽媽給了我10元錢，我買鉛筆用了2元，買本子用了3元，我還剩多少錢？10-2-3=5，引導學生把知識運用於實踐，解決實際問題，對知識有一種實質性的理解，從而體會到數學的價值所在。
4、遵循規律，寓教於樂
一年級學生注意力易分散，要將學生的注意力牢牢吸引在課堂40分鐘是需要很大技巧的。不管是在新知設計環節，還是練習環節都要符合一年級孩子的心理特徵與認知特徵。因此在練習部分設計了智力闖關。在這個過程中主要採用遊戲形式來鞏固學生剛學到的新知，重點突出運算順序。
需要改進的地方：
在比較連加連減的運算順序時，我還可以在放手一些，讓學生去觀察，去表達，儘管學生有時表達得不到位，也給予充分的肯定，因為這是孩子們思維的萌芽，老師的肯定會使他們覺得自己是個了不起的發明家，增強了學習數學的信心。
這節課我主要是想使學生在與生活實際緊密結合的同時，接觸連加連減。購物是每個孩子都經常性接觸的行為，孩子們可以在熟悉的生活場景中進行連加連減的列式計算，讓運算順序、計算方法，潛移默化的得到掌握，使比較枯燥、抽象的數字生活化、形象化，增加了趣味性。同時在教學活動中，由於學生選擇商品的自主性較大，所以所列算式及計算過程也是不盡相同的，既強調了學生的自主性選擇，又增大了全體學生練習的數量。最後的購物環節，可以用來複習、鞏固、提高。
雖然是這樣設計的，但是由於我的原因，所以有許多問題存在:教學的層次不是很分明，新授課與練習課的'分界不太清楚。教學的節奏應該有張有弛，數學課求快，是我的一個誤區，數學應該有快有穩，這樣學生才能學的又清楚，又不十分緊張。還有個別環節處理的不夠妥當，如:練口算時候用了開火車的方式，不利於面向大多數學生，類似的問題，應該多加註意。
學習完這個單元后，我深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發中互相創新，在啟發中激起探究的熱情。因為這種動態生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創造發明成果”還沒有馬上轉化，但在這過程中學生思維的發展，共同促進學習氛圍的形成。對學生今後的發展，都會有意想不到的收穫吧。
（1）口算練習是這個提高計算能力的非常有效的`方法。把基本口算抓好（100以內加減法）；
（2）練習的針對性：一天一組一組地根據問題練，問題越練越少；如：小數加法減法學生容易丟數，一般給學生準備三組題，先單練一組，時間很短，也非常有針對性，幫助學生找出錯誤原因；第二次反覆練就達到一種認識掌握，再練第三組是熟練掌握。李一般老師可能都是一練就是練一組20題，練完一糾正就完了，但如果把它分為三組，每組可能就5道題，題目很少，但是針對一個問題，錯了之後學生有一個改錯、再認識的機會，最後一組再進行熟練，這樣每天的這個效果肯定非常突出，非常明顯。比如，100以內兩位數加一位數進位加法共369題，對進位加法本身來説，這些題的口算訓練價值是等同的。但對後繼學習（多位數乘法計算）的作用來説，口算訓練價值就不一樣。在多位數乘法計算中，涉及兩位數加一位數的進位加法的題共60題，佔總題量的60％，比如748×7，要用到 28＋5，49＋3兩道口算題，這60道口算題的訓練就應增加題量。
“連加連減”是10以內數加減法的教學重點，特別是連加連減的運算順序是這節課的重點。我根據這一具體情況，從實際出發，重新組合教學內容，以動手操作的形式呈現，讓學生學得形象，活潑，在觀察、思考、交流、活動中探索新知識，感受數學的作用，經歷了探討“連加連減”的過程。並從中自主感悟出連加連減的運算順序。反思整個教學過程，體現在以下幾個方面： 1、創設問題情境，激發學習新知識的慾望
在教學中，根據一年級學生的年齡特點，創設學生喜聞樂見、感興趣的“小鳥圖”和“飛機圖”的`問題情境。讓學生用自己的語言去理解、描述圖中的故事。在描述時，培養學生仔細觀察的習慣和描述事情的能力，並愉快自覺地融入新知識的學習中去。
在“飛機圖”情景問題中，出現了不應出現的錯誤，是教師的疏忽。在這一環節中給學生造成了誤解，本來連加連減是很抽象地知識，又出了技術的錯誤。使學生在理解上出現了扭曲，在本環節中應以動態情節出現，由抽象轉化為直觀會更容易讓學生接受。
2、開放應用，凸現價值。把所學知識運用到生活中去，是學習數學的最終目的。本課練習環節，我設計了一個具有開放性的問題：想一想，在我們生活中有沒有用連加連減計算的例子？生舉例：我原來有5支鉛筆，媽媽先買來了3支鉛筆，又買來了1支，現在我一共有幾支鉛筆？可以用 5+3+1=9 來計算。生：媽媽給了我10元錢，我買鉛筆用了2元，買本子用了3元，我還剩多少錢？10-2-3=5，引導學生把知識運用於實踐，解決實際問題，對知識有一種實質性的理解，從而體會到數學的價值所在。
需要改進的地方：時間安排可以更合理一些，低年級孩子的學習時間主要集中在前20分鐘，所以可以將新課的內容更集中的放在前20分鐘進行，將練習集中在後面的時間進行，不要採本課的一題一練的形式。而且對計算順序的練習，應該是在反覆的不同的題目的講解的過程中掌握的，不要想着在第一次、第一道題目裏就讓所有學生完全掌握，也就是不要過
多地重複例題的運算順序的敍述，可以空出時間完成後面的習題，在對後面習題的講解過程中，讓學生逐步掌握運算順序。
剛拿到課本，很是詫異，覺得這個單元100以內的加減法（三），其實內容是增加的，與上學期的豎式計算沒什麼區別，只是多加一次豎式計算而已。有必要增加這樣的單元嗎？上完了第一課時，連加、連減的豎式計算，才發現，真是有必要。
首先，在例1教學的時候，出現連加算式，學生分步計算，先算前面兩個數相加，再用得數與後面的數相加，這樣學生會列出兩道加法豎式，這樣的豎式上學期做過很多次，孩子們根本沒問題，這個環節我給孩子們的時間預留的不長，可是，我在孩子們書寫，巡視的時候，就發現了，各種狀況都出現了，加號忘記寫的，忘了進位的，計算出現錯誤的，橫式上沒寫得數的，甚至有個學生，連橫式、豎式都分不清是什麼意思了，我額頭開始冒汗，看來我沒有很好的預計孩子們暑假後開學第一天的狀況，於是這節課被我臨時機動的分成了兩課時，先糾正和複習豎式計算的知識，再教授連加的豎式計算。相信，以後我就會認識到這樣的問題，下次上學期的第一節課，我會先佈置孩子們回家好好的複習與第一單元有關的上學期知識，在新課之前，花幾分鐘的`時間帶孩子一起復習，這樣磨刀不誤砍柴工，相信新課部分就能順利進行。
這一單元應該是從人教版添加過來的，以往二年級開學第一單元是乘法，而現在改為了100以內的加減法，連加、連減和加減混合的豎式計算以及相關的解決實際問題。我覺得首先，這樣很快的帶孩子們複習了上學年的加減法，因為部分孩子經過一個暑假，計算能力明顯下降，記憶不起了，同時也為後面的乘法做好鋪墊。整個單元雖然只有短短的5課時，其中還包括2節練習課，但是目的明顯。
在學習這節課之前，學生已經熟練掌握了筆算加法和減法的方法。這節課的新知識就是，讓學生學會用豎式計算連加、連減的式題。教學中要緊緊抓住這一重點。這節課我把主動權交給了學生，讓他們自己學會知識。在教學設計上進行了如下的嘗試。
首先，為學生創設一個寬鬆的學習環境，激發學生學習興趣。
以幫農民伯伯收南瓜的情境貫穿於本課。由分小組收南瓜引導出連加算式，再由李大爺，王叔叔運走南瓜引導出連減算式，學生的學習興趣也濃厚起來。
在教學連加的豎式時，我引導學生嘗試列出自己所想的豎式，由於，我沒有限制他們的思路，完全讓他們自己思考。通過他們自己嘗試列豎式後，由個別同學發表觀點，其他同學可以贊同可以反駁。在這樣寬鬆的學習環境下，就出現了三種不同的豎式方法：一種是用兩道豎式來求出得數；一種是直接把三個數加在一起算出得數；另一種是先算出前兩個數的得數再加第三個數。在解決例1時，允許學生用不同的方法計算得數，充分尊重了學生，提倡算法多樣化，在寬鬆的學習環境下，學習非常樂意展示自己的思維。
其次，發揮學生主體地位，引導學生自主學習。教學例2，我是放手讓學生自己做，學生根據連加的堅式計算方法，自主探索連減的筆算方法。讓他們經過自己的切身體會，從而解決問題，發自內心的選擇出最適合自己的方法。這樣，既培養了學生的遷移能力，又體現瞭解題策略的多樣化。教學中引導學生注意，能口算的可以口算，要根據實際需要示活地選擇解題方法。
本節課的內容對於學生來説比較簡單，只要計算不要出現錯誤一般學生都會列對豎式。不過，因為加法可以三個數相疊進行計算，因此也出現了連減三個數一起相疊的豎式。從計算正確率來説，還有點讓人擔憂，以後還要強調計算時的細心和計算後的檢查！
在這次的教學過程中，我也找到了自己身上的很多的不足：
一、教學機智的培養。在對比三種豎式的優劣時，由於學生比較激動，只想贊成自己的想法，所以他們都爭着説自己的方法最簡便，最好。而且有的`學生不知如何用語言來表達自己想法。這種情況下，我便草草結束了對每種豎式方法優劣的討論。由我簡單小結了一下：這些豎式都有優缺點，你們選擇自己適合自己的方法吧。這一問題的出現説明我在課堂教學中出現問題時的調控能力還有待於加強。
二、計算課在鞏固練習時應加大訓練力度。由於我在教學豎式的不同方法時，多讓學生觀察其他同學的計算方法，並慢慢地細心計算，導致教學新知花費的時間過長。有的學生會出現不專心聽講，不認證傾聽其他同學的想法。這樣也導致了在練習用豎式計算的計算量是不夠的。我應該分層次佈置任務，這樣可能會讓不同的學生有不同的收穫。
三、運用四導理念不充分。
新課標中強調培養學生的合作探究意識，四導教學法中也明確提出在課堂中要引導、誘導、指導、互導，有利於學生學習。可是這節課我卻沒有充分運用四導的理念，沒有讓學生進行小組合作交流，共同探究列豎式的方法。這是我在潛意識中不夠重視培養學生合作意識的結果。在平時的教學中，我會在需要動手操作時讓學生一起去合作完成。其實，像這樣的計算課，也是培養學生合作探究的一個機會。
如果讓全班分組討論、交流，引導學生總結出連加、連減的計算方法，以及計算中應注意的問題。這樣使全體學生參與到教學過程中去，不僅獲得了新知識，而且培養了觀察、分析能力和養成良好的計算習慣。我應該把培養學生合作探究的學習方式儘量用到每一節課中，最終，讓學生能夠站在講台，把課堂還給學生。
通過這次的教學，我明白了自己有哪些不足的地方，在今後教學中，不僅要充分了解學生學習情況，更應該在教學中充分培養學生的學習能力和習慣，還要提高自己駕馭課堂的能力，使自己的教學水平得到進一步的提升。
加減混合是在連加連減的基礎上進行的，學生有了一定的基礎，在計算方法上沒有什麼大的問題，那麼我就重要引導學生理解加減混合運算的意義。本課是從學生熟悉的乘坐公共汽車的生活情境引入的。教學時，我讓學生用數學語言描述情境圖中的“動作過程”，提出問題，並聯系過程列式計算。這類加減混合式題是在連加、連減的基礎上進行教學的，由於運算順序與連加、連減的順序相同，所以教學時讓學生進行類推，先填好分步計算的第一個豎式，並計算出得數，再填寫第二步計算的豎式，並計算出結果，然後讓學生自己想簡便寫法的豎式。把學生的主動探索和老師的適時引導有機結合，使學生再輕鬆愉快的氛圍中提高學習能力。教學中我注重引導學生聯繫生活實際，通過觀察情境圖理解加減混合的含義和計算順序。所以在例題和“做一做”的練習中注重讓學生説圖意，根據圖意列式計算，以更好地理解計算順序。 值得欣慰的是，學生對於加減混合的計算順序還是掌握較好的，計算速度也較快。這部分內容是二年級數學上冊第二單元的知識，是學生在100以內加減法的基礎上進行教學的，是前面所學計算方法的綜合練習。通過這部分內容的學習，可以進一步鞏固所學的100以內的加減法，提高學生的計算能力。因為一年級已經學習了連加、連減、加減混合的運算順序，因此這節課的重點放在學習連加連減和加減混合中需要用豎式計算的`方法。
在具體的教學中，我結合情景圖例1，先按照運算順序，分步列兩個豎式計算，接着引導學生觀察分析，怎樣寫就比較簡便？簡便在什麼地方？學生通過觀察發現兩個豎式連寫比較方便。在連減和加減混合的計算中，讓學生結合連加的豎式寫法類推出來。這樣既鞏固了前面的知識，又給了學生思考的空間，整節課的效果很不錯。在進行鞏固練習時，我採用一貫的方法，讓全班學生每人出一道題，內容可以是連加的、也可以是連減或加減混合的。然後全班一起計算，教師強調書寫格式和進位、退位的計算。這樣感覺學生計算自己出的題興趣很高，而且還鍛鍊了學生的思維和思考能力。 在本節課中發現不足的地方是學生在自己出題時考慮不是很周全，有的題最後的結果可能超出了100，這樣就給學習困難的學生增加了難度。另外還有學生在計算的
過程中進位和退位容易出現錯誤，審題不是很清。需老師在以後的練習中注意這方面的指導，讓學生認真審題，發現錯誤及時糾正。
兒童有一種與生俱來的，以自我為中心的探索性學習方式，這種探索的基本形式就是活動。通過活動，可以促使兒童產生積極的情感和心態，調動原有的知識和經驗進行思考。在思考中掌握知識，在掌握知識中發展思維能力，使學生變成一種主動而有力的.探究過程。可以用手中的小棒來擺，數形結合來理解算理。
介於學生的實際年齡和認知特點，其具體形象思維好與抽象思維，教師在教學中引導學生運用學具先來擺一擺，然後進行展示，一步一步進行引導，數形結合，理解算理，從直觀到抽象，為後面10的連減計算奠定了堅實的基礎。
整節課由課件引入新課，用小棒進行擺一擺，再説算法；從而突破難點個位滿十怎麼辦和十位上是幾個數相加的這個兩問題，使學生通過實踐初步掌握了本課教學重點，即兩位數進位加法的計算方法；然後在“做一做”過程中達到新的認識高度；最後通過課件進行遊戲性的鞏固練習，使學生進一步掌握了兩位數進位加法的計算方法。
在講連加連減這一課時由於課件是動態展示情境圖，孩子們注意力比較集中，並且能完整的説出圖意，這節課我重點讓孩子們多説，讓孩子們能理解連加連減的意義，説完算式的意義讓他們觀察和之前學過的算式不同之處，孩子們都是一個小小數學家，説的都非常好。那該怎麼計算呢？我沒有想到的發生了。第一個孩子説我先跳過去2先用4+1，我當時有點驚訝，跟我預設的不一樣，也沒有去問問孩子為什麼這麼做，就讓他先坐下找了另一位孩子説，結果這個孩子説先算後面的2+1，和我預想的還不一樣，我讓他先坐下又找了第三位孩子，並且也已經看出前兩個孩子的疑惑，嗯？這樣做不對嗎？其實我知道不能説錯，而是這節課就是要學的`是按從左到右的順序計算所以我也沒過多評價，第三位説出我我想要的答案，先算4+3等於7再算7+1等於8，我記得最後我多説一句對前兩個孩子，從左往右計算不容易出錯。於是接下來練習都讓孩子多去説一説先算什麼再算什麼，明白從左到右計算的含義。整節課很順利就是練習有點少，孩子們還是需要多加練習。
通過這節課我發現了之前評課楊老師提過的建議，精彩評價和延伸，在自己預設之外的該如何做，現在自己還是沒有一個很好的處理，首先要去表揚鼓勵，再強調本節課我們的重點，我們需要掌握的為什麼是從左到右的順序，不要否定孩子們的想法，通過這節課我也發現自己的不足，以後這方面我還需要多學習。
《連加連減》這一課，是在學生已經掌握10以內加、減法的基礎上展開的。主要教學重點在學生能借助具體情境理解連加連減的含義以及掌握其計算方法。為了讓學生順利掌握連加、連減的計算順序和方法，教學時，我為學生設計了這樣幾個層次：
一、創設情境，激發興趣 為了讓學生充分理解連加、連減的含義，我將書上靜態的例題，用課件以搬南瓜這一故事情節呈現，變成一個動態的過程，通過先搬來2個南瓜，小女孩又搬來1個南瓜，讓學生感受"添上、再添上"。然後又通過摘絲瓜這一事件，先摘了3條絲瓜，又摘了1條絲瓜，讓學生感受到"去掉、再去掉"的生活經驗，這樣既讓事情發生的先後次序一目瞭然，展示了知識的連續性，也吸引了學生的注意力。
二、引導學生用自己的語言來表達畫面的意思 在看懂圖的基礎上，我沒有直接讓學生列出算式，而是採用講故事的學習方式讓學生之間將看到的情景以小故事的形式講出來，既培養了學生觀察能力、語言表達能力，最主要的是學生在講的過程中對連加、連減的含義理解的更深刻了，充分發揮了學生的主體性。
三、教方法，熟記運算順序 為了解決連加、連減時，學生往往容易忘掉第一步得數，或者由於看不見第一步得數而造成第二步計算的'困難這一難點，在教學時我教給了學生一個好方法，主要是通過在第一步算式下畫橫線來確定運算的順序，然後記下第一步的得數，用第一步的得數再接着往後算，從而解決了這一難點。在讓孩子回答口算答案時也要多強調計算步驟，滲透有序思考的數學方法。
數學是民主化、個性化和活動化的課程，因此在教學本課內容時一定要多提供數學活動交流的機會，鼓勵孩子自己去發現問題、提出問題和解決問題。另外需要改進的地方是在教學過程中，我自己的教學語言有時重複較多，這點還需要注意，語言應當精煉簡短，課堂效率才能有所提高。
《連加連減》是人教版一年級上冊第六單元《6～10的認識和加減法》的教學內容。教學目標是讓學生初步理解連加連減的含義，掌握連加連減的計算順序。下面，就《連加連減》教學過程設計，談談我的體會和思考。
1．創設情境導入，激發學習興趣
“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。因此，精心創設情境是提高課堂教學有效性的一種重要教學策略。在數學教學實踐中創設恰當的課堂情境，不但能激發學生學習的興趣，發揮學生的主觀能動性，提高課堂教學質量，還能培養學生實踐操作能力和思維能力，使課堂真正成為學生自由發展的主陣地。這堂課，我創設了小明喂小雞的情境，一下子就把學生們的學習興趣調動起來，很快就投入到學習的狀態中。
2．動態感知，靜態領會
為了讓學生通過事情的發生，體會理解算式的含義，我把書上2道靜態的例題，以喂小雞課件的形式動態呈現，變成一個運動的過程，通過跑來2只小雞，又跑來1只小雞，讓學生感受“添上、再添上”，通過小雞吃飽了，跑走2只，又跑走2只，讓學生感受到“去掉、再去掉”的生活經驗，這樣既讓事情發生的先後次序一目瞭然，也吸引了學生的注意力。同時，我引導學生用自己的語言來表達畫面的意思，在看懂圖意的基礎上，列出算式，再用課件動態展示喂完小雞後的情景，將連加連減這兩個知識點聯繫起來，像動畫片一樣娓娓道來，符合學生的心理特點，激發了學生的學習興趣，又展示了知識的連續性，學生很快就列出了連加連減的算式，教學難點自然也就迎刃而解，這一新授環節處理的可謂得心應手。
3．體現算法多樣化
我在教學做一做的兩道題目時，學生出現了幾種不同的算式方法：一種是先算左邊和中間的小棒，再加上右邊的'小棒；另一種是先算出右邊和中間的小棒，再加左邊的小棒；還有一種是先算左右兩邊的小棒，再加中間的小棒。在解決這道題時，我提倡算法多樣化，允許學生用不同的算式來解決問題，充分尊重了學生主體意識，給學生更多展示自己創造性思維的機會。
在以後的教學中需要改進的地方：
1．在理解圖意時，我可以再放手一些，讓學生大膽去觀察、去表達，儘管學生有時表達得不到位，也給予充分的肯定，因為這是孩子們思維的萌芽，老師的肯定會使他們覺得自己是個了不起的發明家，增強他們學習數學的信心。
2．在教學5+2+1時，有學生先計算2+1=3，再算5+3=8，雖然我給與了肯定，但是對學生鼓勵表揚不夠。在教學例題8-2-2=4時，有位學生説：“因為2和2組成4，8-4就是4”，這體現了數學算法的多樣性和靈活性，我未能很好地抓住這一教學資源，進行拓展教學。
3.在小組交流探究時，個別學生參與度不高，我沒能給與關注。當學生回答問題時，受年齡限制，語言組織能力不強，我耐心有待加強，應給與學生足夠的時間和空間來發揮。
在教學《連加連減》時，我設計了開火車進行口算的練習，這裏的口算題應該設計兩道題為一組，第一道題的結果是第二道題的第一個加數或是被減數。例如：3+4=7，7+2=9；10-4=6，6-3=3，要學生去觀察它們之間有什麼關係，進而可以滲透連加連減的運算法則。跟着小火車，我們來到了美麗的大森林，和小動物一起探究數學知識。出示小男孩喂小雞的主題圖，學生觀察圖片中有什麼，他們在做什麼？要學生自己去認真觀察發生了什麼變化，試着要學生提出數學問題，從而編題，訓練學生口頭編題的能力。
先複習加法題，再進行連加的教學，應該給學生更多的思考的時間，真正體現出學生的主體地位，要學生自己根據題意，列式解決問題。這個時候學生會有不同的解題思路，有的是分步列式，先算出5+2=7，再算7+1=8；有的就列出連加算式5+2+1=8，這兩種解決問題的方法都是正確的，我們今天主要研究連加，然後把加法算式和連加的算式進行比較，説一説加法和連加從意義和形式上的區別，要學生更深刻的去體會連加的含義。理解連加算式的意義之後在進行它的計算法則的探究，學生可以小組討論如何計算連加，從而通過小組彙報的方式來總結出連加的計算法則。
連減的教學就按照連加的進行，接下來我安排了課中休，要學生做數學操，在放鬆的同時又調動了他們第二次投入到學習的積極性，而且又複習了10的分與合。在鞏固練習中我創設去羊村的情景，到了羊村之後我們先要停車，出示了停車場的問題，進行了動態演示，激發了學生的`學習興趣，要學生通過圖抽象出數學問題，從而去解決。來到羊村之後，小羊們遇到了很多問題，我們一起來幫助他們。緊接着出示幫助喜洋洋和美羊羊搬南瓜和摘蘋果的問題，學生們積極性都很高，而且編題和列式計算掌握的都很好。
最後，出示看圖列式的題目，要學生自己獨立在練習本上完成，把探究的新知進行內化，並要學生當小老師講解這些題，加深學生的理解。整個教學過程相對完整，教學活動安排層次清楚。利用動態演示出數學問題生成的過程，直觀形象利於學生的思維。注重學生的語言表達能力的培養，還應注意要多給學生思考和探究的時間，要學生自己去探究數學知識。
新教材特別強調要體現學生的動手能力和觀察能力，要體現數學與生活的密切聯繫，因此我在設計這節課時，努力掌握這幾方面：
首先，“連加、連減”對於學生來説，是學習的重點也是難點。
因為它是學習20以內進位加法和退位減法的重要基礎，主要難在計算過程上，要分兩步口算才能算出結果。特別是第二步計算要用第一步的結果，並且學生往往忘記第一步的得數。為了讓學生順利掌握連加、連減的`計算順序和方法，要訓練讓學生把第一步的結果記在腦子裏。
其次，引導學生看圖也是關鍵。
因此在上這節課時，要讓學生通過體驗事情的發生過程，來明白算式的含義，把書上的兩個例題變成一個運動的過程，感受“添上、再添上”與“去掉、再去掉”的生活經驗。同時，要引導學生用自己的語言來表達畫面的意思，在看懂圖的基礎上，列出算式。
最後，還要注重學生動手能力和觀察能力的培養。
本節課我採用同桌合作的學習方式，發揮學生的主體性，通過先擺小棒，後説算式來進一步鞏固連加、連減，深化新知。從而感知生活中處處有數學，為今後學習數學埋下種子。
前幾天，上了《連加連減》這一課，為了讓學生順利掌握連加、連減的計算順序和 方法，教學時，我為學生設計了這樣幾個空間
空間一：創設情境，激發興趣
為了讓學生充分理解連加、連減的含義，我將書上靜態的例題，用課件以喂小雞這一故事情節呈現，變成一個動態的過程，通過跑來2只小雞，又跑來1只小雞，讓學生感受“添上、再添上”，通過小雞吃飽了，跑走2只，又跑走2只，讓學生感受到“去掉、再去掉”的生活經驗，這樣既讓事情發生的先後次序一目瞭然，展示了知識的連續性，也吸引了學生的注意力。
空間二：引導學生用自己的語言來表達畫面的意思
在看懂圖的基礎上，我沒有直接讓學生列出算式，而是採用同桌合作的學習方式讓學生之間將看到的情景以小故事的形式講出來，既培養了學生觀察能力、語言表達能力，最主要的是學生在講的過程中對連加、連減的含義理解的'更深刻了，充分發揮了學生的主體性。
空間三：教方法，熟記運算順序
為了解決連加、連減時，學生往往容易忘掉第一步得數，或者由於看不見第一步得數而造成第二步計算的困難這一難點，在教學時我教給了學生一個好方法，主要是通過在第一步算式下畫橫線來確定運算的順序，然後記下第一步的得數，用第一步的得數再接着往後算，從而解決了這一難點。由於10以內加減法學生掌握的比較熟練，所以這節課效果比較好。通過幾天的練習，學生大部分都能熟練的算出連加，連減題。
學問齋