身為一名人民老師，教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編為大家收集的連減的簡便運算教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
這是一節計算課，本節課是在理解與掌握加法與乘法的運算定律的基礎上，學習四則運算中的簡便算法的第一節課。本節課的設計和處理，我主要遵循：
1. 尊重學生的個性差異，注重算法多樣化。傳統的計算教學很枯燥、乏味，本節課我從學生熟悉的生活情境入手，引出要解決的問題，激發了學生主動探究的慾望。之後，把問題拋給學生，讓學生利用自己的生活經驗和已有的知識嘗試解決“還剩多少頁沒有看?”這個生活中常見的數學問題。由於學生的已有的生活經驗和知識基礎的不同，他們對問題的解決 方法也不一樣，我充分尊重學生的意見，最後得出三種解法【234-66-34 ，234-(66+34)，234-34-66】， 並鼓勵學生從這三個算式中自主選擇喜歡的一個算式來進行計算，並讓學生説説為什麼選擇了這個算式，突出了學生的主體地位，學生學習的興趣在瞬間被激活，並總結出簡便運算的.方法。在這一過程，學生親身經歷了知識的形成過程，學生不但有效地獲得數學思想方法，感知解決問題策略的多樣化，即促進學生探究問題能力的提高，又促進學生的全面發展。
2.在精心設計地實際問題解決過程中錘鍊學生的情感。以前，我總是習慣自己多講，對血色很難過不放心，今天我給學生提供了樂於探索的平台，學生們充分展示出了善於交流的才華，真摯地流露出了敢於評判的情感，課堂不再是教師表演的舞台。教師從台前退到了幕後，學生真正成為了學習的主人。我覺得這個是今天最大的收穫。
1、在現實情境中理解減法的運算性質。
理解減法的運算性質是本課的難點。教學時，我通過現實情境，引導學生充分理解三種不同算法之間的內在聯繫，結合具體情境使學生初步認知“總頁數—昨天看的頁數—今天的頁數=總頁數—（昨天看的頁數+今天看的頁數）”以及“總頁數—昨天的.頁數—今天的頁數=總頁數—今天看的頁數—昨天看的頁數”，在此基礎上再通過對三個算式的觀察、比較，引導學生歸納概括出減法的運算定律。這樣的設計，遵循了“由具體到一般”的認知規律，降低了學生對運算性質的認知難度。
2、提煉方法，活用性質。
在歸納出減法的運算性質之後，教師通過引導學生對三種算法的特點進行比較，分析各種方法的適用範圍，總結提煉出根據不同數據特徵選擇簡便算法的具體方法，然後通過針對性練習，使學生學會合理靈活地選擇算法進行簡便計算，有助於培養學生簡便運算意識，提高運算能力。
3、通過針對性練習培養學生簡便運算的能力。
連減時，通常存在三種不同的算法，即依次減去兩個數，或者減去這兩個數的和，或者先減去第二個數再減去第一個數。至於哪種方法更簡便，要看具體的數據特點。因此，引導學生根據數據的特徵合理選擇算法對培養學生簡便運算的能力尤為重要。教學時，我通過引導學生對三種算法進行比較分析，總結出各種算法所適用的數據的特徵，然後通過針對性的練習，使學生學會靈活地選擇簡便算法。
本節課的教學內容是《連減的簡便運算》，它是一節計算課，要求通過解決“還剩多少頁”的生活問題，讓學生理解減法性質的意義，掌握連減的多種算法，並能根據實際情況靈活選擇最優算法。
首先我根據教材上的例題，先根據問題尋找相應的數學信息，讓學生進行思考列出算式。最後讓孩子彙報交流：264－66－34、264―34―66、264－（66＋34）。然後讓學生觀察根據所列的式子的異同點，並質疑：為什麼這個同學括號裏的是加法呢？這不僅可以讓學生養成思考的習慣，同時還可以提升算式與減法性質的意義。
接着，進一步進行理解連減的簡便方法中，234-66-34既可以234-（66+34），又可以234-34-66，當然這道題第一種方法比較簡單，但有的題第二種方法就比較適用。在這裏，要幫學生加以區分。同時，也要區分234-66-34和234-66+34。在思考與交流的活動中培養學生根據具體情況，選擇算法的意識和能力。
最後進行總結，一個數連續減去兩個數的等於減去這兩個數的和。a－b－c＝a－（b＋c）。
但是在做練習的過程中，我們先觀察數據的特點，學生正着使用這個規律掌握較好，但是當遇見需要去掉括號的題目就不太會使用了。於是在練習課上，我再次進行講解，從正着使用入手，在做題的過程中發現a－（b＋c）＝a－b－c。在這裏我又強調了添、去括號的問題。在第一單元中我們曾遇到括號前面是減法，添去括號要變號的問題，但是由於是網課教學可能有的學生還是不太理解，後來我又想到了有趣的講解方法，我説“減號是一個很不友好的`符號，總是和別人作對，如果想在他的後面添去括號。裏面的符號都得變化。”進行趕緊及時練習了兩道題目，528－53－47=528-（53+47），128－（28＋63）=128-28-63。通過這兩道題目的練習，學生都對括號前面是減法，添去括號要變號，這句話有了進一步的認識。
通過這節課的教學我有了深刻的反思，學生在知識方面好像已經掌握得非常牢固，但是實際在他們動手計算的時候卻不盡如人意，這就提醒了我在以後的教學中，不僅要灌輸學生知識，更重要的是注重學生動手計算能力的培養。在備課過程中要充分考慮學生的知識儲備，儘可能地把多種情況考慮清楚。
這節課，我設計了很多練習，但這些練習題都是學生經常會混淆的計算題，也是很容易出錯的題，我把學生比較常見的一些錯誤類型的題放在練習中加深學生印象。比如，把總頁數改成266，使學生看到此時依次計算更簡便，如遇到這種情況，選用先減第二個減數的算法就不適合了。又如，改錯題中的672-36+64，學生由於受到前面知識的遷移很容易就會先算36+64來湊整，但簡便計算方法是不能隨意用於加減混合計算的。通過計算讓學生切實感受簡便計算方法的多樣化，提醒學生要先審題，再根據數字特點來選擇最簡便的方法。
這節課既要抓住知識的核心問題“連減的簡便運算”引導學生主動探索、積極投入知識的發現、理解、掌握、運用的過程，又要點到為止，淡化教的痕跡，充分利用個別學生的`資源影響全體，展開教學，開放式的教學活動給學生充分的信任，使學生更樂於探索、善於交流、敢於評判，真正成為學習的主人。
學問齋