身為一名剛到崗的人民教師，教學是我們的工作之一，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編精心整理的三年級數學教學反思，僅供參考，歡迎大家閲讀。
對國小三年級學生來説，學習小數的意義和認、讀、寫是他們第一次接觸。首先，通過購物經驗以買學具、食品和數學書本的價格。引出小數，這時展示一些食品的價格和文具的價格，讓學生認和讀，接着引導學生根據已有的知識經驗，最感興趣的情境，最符合他們的數學現實中接觸到小數，把分數與小數之間的聯繫放在了以“元”為單位的背景中，利用了學生的生活經驗，讓學生從1元中拿出0.8元，逼着學生把1元兑換成10角，這個過程強化了分數和小數之間的橋樑作用，0.8元其實就是把1元平均分成10份，拿出其中的8份，自然地讓8/10與0.8之間建立了聯繫；再通過應用舉例，讓學生髮現幾角就是十分之幾元，用小數表示就是零點幾元，教師引得到位，學生學得主動。有了這部分教學，學生對分數與小數之間的關係有了一個初步的認識；然後又引領學生感受長度單位中整數、小數和分數之間的關係，讓學生在米尺上找找分米與米的關係，從分數角度看，就是把1米平均分成10份，表示這樣的一份，可用1/10米表示，由於在貨幣單位中已經感知分數與小數之間的關係，所以很容易發現米，還可以用0.1表示，從而得出“幾分米”。
總之，同樣的教學內容，在不同的課堂中，呈現出不同的狀態。關鍵在於教師處理教材時，對教材文本價值的不同把握。需要教師從學生的現實認知經驗出發，做到既尊重教材，又不拘泥於教材。教師只有對教材文本理解正確了、透徹了，才能充分發揮教師本身的作用，充分調動學生學習的積極性，才能自如地用運各種教學方法，駕御課堂上千變萬化的各種情況。
《買書》是北師大版國小數學教材三年級下冊第一單元《元、角、分與小數》第三課時。本課是學生在初步理解小數的意義，能認、讀、寫簡單的小數，會比較小數大小的基礎上進行教學的。這節課把探討小數加法的算法作為重點，讓學生在理解並掌握小數加法的基礎上，獨立解決小數減法的算法問題；理解小數點一定要對齊，是因為相同單位的數值才能相加減的緣故，小數點對齊就是相同數位對齊；讓學生了解小數加減法類似於整數加減法，把小數加減法融合到學生已有的整數加減法的經驗中，把解決問題的過程與學習加減法計算結合起來，體會加減計算與生活的密切聯繫。
這一課是在學生對小數有了初步認識的基礎上來進行教學的，所以課開始，我直接出示了生活情景《買書》：淘氣在書店買了一本《童話故事》，花了3.2元。他又買了一本《數學世界》，花了11.5元。淘氣一共花了多少元？你會計算嗎？由於課前指導學生進行了有效預習，所以我讓學生直接進行小組交流。請一個小組代表上黑板板演，如果與黑板上的不同小組也可以上來板演。學生的方法果然各不一樣，以下是三個小組出現的不同做法:
1組： 5組： 六組：
3元＋11元＝14元 323．2
2角＋5角＝7角+115＋11．5
14元＋7角＝14元7角14714．7
（也就是14.7元）
交流時分別請這幾位組長談談自己是怎麼想的。一組組長説我們用口算的方法，先把元和元相加，再把角和角相加，然後再把兩個結果合在一起，就得到了一共花了多少元。五組組長説：我們把3.2元看成了32角，11.5元看成了115角，加起來得到147角，改寫成用元作單位就是14.7元。六組組長説：列豎式時只要把元和元相加、角和角相加、分和分相加、就得出14元7角，自然就寫成了14.7元。三位組長説的都很有道理，我就請同學們展開討論，後兩種筆算的方法之間是否有某種聯繫呢？在進行討論之後，學生髮現，今天要學習的小數加減法和整數加減法的計算法則非常地相似，黑板上一組的做法就是六組的做法一個想的過程，他們的差別就在於小數點的處理上。看這些學生討論地這麼熱烈，學習這麼認真，我完全放手讓學生自主學習，獨立完成練習，檢查時我驚奇地發現，全班95%的同學全隊，較好的掌握了本課知識，課堂小結時我就繼續鼓勵學生探究：今天學習的小數加減法，你們還有什麼疑問嗎？或許是因為溝通了整數加減法與小數加減法之間的聯繫，學生很快提出了很多的問題：如果相加或相減後小數部分末尾有0怎麼辦？如果被減數的小數位數比減數的小數位數少怎麼計算？如果被減數是一個整數，而減數是一個小數，那怎麼辦？如果沒有經過精心的思考，怎麼會提出這麼有質量的問題！我大大地表揚了他們的探究精神，顯然這兩個問題引起了同學們極大的興趣，我就順勢讓他們展開討論，在討論中學生再次深化了對小數加減法的認識，不知不覺中課堂上竟把後面要學習的小數減法的教學內容給提示了。
一節課很快就結束了，同學們誰也沒有離開教室，他們對小數進位加減法產生了極大的興趣，有的出題、有的計算、有的檢查…看到這一幕，我由衷地為學生的探究精神而高興，也讓我進一步體會到了，把課堂的主動權交給學生，帶給老師和學生的高效與快樂。
排列與組合這一數學思想將一直影響到學生的後繼學習，在高中數學的學習中，學生將全面學習相關知識，組合知識在生活生產中應用很廣泛，由於其思維方法的新穎性與獨特性，學習時要遵循“不重不漏”的原則，它又是培養學生思維能力的不可多得的好素材。出於這樣的考慮本課教學中我在改變學生學習方式方面做了些嘗試，同時訓練學生的數學思維。
1、創設生活情境，激發學習興趣。
在教學《排列組合》時，我沒有按知識結構為主線，而是圍繞學生的學習情感與體驗來組織教學。創設“遊數學廣角”的故事情境，穿衣服--吃早點--遊數字樂園（數字搭配）--遊活動樂園（線路選擇）--遊遊戲樂園（跑道問題，詞語搭配）一系列的情境。內容貼近學生生活實際，使學生體會數學的應用價值。學生樂意學，主動學，不僅獲得了知識，更獲得了積極的情感體驗。
2、動手實踐體驗，探究解決問題。
問題空間有多大，探究的空間就有多大。在本節課一開始，我就放手讓學生自己去去探究衣服的幾種不同的搭配方法，通過“猜想--討論--實踐--彙報--比較--歸納”等環節，充分展開探究過程。
3、關注合作交流，引發數學思考
本節課我運用了分組合作，共同探究的學習模式，讓學生互相交流，互相溝通。比如9、3、7這三個數字可以組合成多少個三位數，這個問題不是學生一眼就能看出的，一下子就能想明白的，它需要認真觀察、思考。因此安排了學生獨立思考、獨立完成、小組合作交流選擇最佳方案再彙報。目的是通過給學生一個比較寬泛的問題，給學生自己動腦思考的空間，再通過小組交流，讓所有的學生獲得表現自我的機會，也可以實現信息在羣體間的多向交流。
同時我也思考：在這節課中，很多同學表現非常出色，對這部分同學該怎麼處理？在孩子起點高時是否可以讓學生通過這節課的學習能夠進行整合分類？即是否能夠讓學生初步感知排列數與組合數的區別呢？
我們班有學生少，絕大部分上課能夠專心聽講，積極思考並回答老師提出的問題，下課能夠按要求完成作業，具有良好的學習習慣。但是也有一部分學生的學習習慣較差，有的上課精力不集中，思想經常開小差，紀律性不強。針對實際情況，對上學期的教學情況做如下總結。
一、主要成績和經驗
1、針對學生的差異和年齡特點，對學生進行了各方面的教育，使學生的知識、能力有了較大提高。
2、認真鑽研教材、精心備課，充分利用直觀、電化教學，把難點分到各個層次中去，調動學生學習的積極性。
3、本學期我對學生注重加強了思想教育，培養了良好的學習習慣，培養自我檢查的能力。
4、加強了對後進生的輔導，使本學期大部分學生掌握了知識、技能，他們的學習有了不同程度的進步和提高。
5、使學生學好數學知識，在教學中重點做到精講多練，重視運用教具、學具和電化教學手段。認真備好每一節課。
6、通過練習課的精心設計，使學生掌握知識，形成技能，發展智力。所以我認真上好練習課，講究練習方式，提高練習效率。
7、注重專題研究，積極參加學校組織的教學教研活動，認真組織好練習和複習，努力提高教育、教學質量。
二、存在的不足之處
1、一兩個學生對學習的目的不夠明確，學習態度不夠端正。上課聽講不認真，家庭作業經常完不成。
2、有些家長對孩子的學習不夠重視，主要表現在：學生家庭的不配合，造成了學習差。
三、今後努力方向和設想
1、結合教材的內容，老師要精心備課，面向全體學生教學，抓牢基礎知識,搞好思想
國小三年級，是國小階段由低年級到高年級的轉折點。必須培養良好的學習習慣和優良的學習氛圍。但是，要想讓學生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到，老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。
國小三年級的數學教學，最令我煩心的是如何提高學生學習數學的興趣。原因較多，也是比較複雜的，我個人認為除了學生自身的原因，數學學科本身的特點，任課教師的教學方法和教學手段及教學基本功是否紮實也是很關鍵的。於是我在教學設計中不斷的反思，上課前認真準備，同時我還積極的通過其他途徑來完善自己的每一節課堂教學。
對於優生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中；對於中等生，他們不擾亂課堂紀律，有時你把他叫起來，他根本不知道你在講哪兒，對他們來説心不在焉，要不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學；而對於後進生，首先給他們訂的目標就不要太高要讓他們跳一跳夠得着，這樣讓他們自己覺得有希望，嚐到成功的喜悦，只要他們取得一點點成績就要適時的表揚。讓他們覺得老師並沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望提高的。除了這些之外，作為教師在上課的時候説話要和聲細語，營造一種輕鬆和諧的學習氛圍，讓學生講課時不管你多生氣，多着急，在給學生講課時都要忍住，要耐心的講解。永遠記住:沒有教不會的學生，只有不會教的老師。要做一名學生喜歡的老師，他喜歡你才會願意學這門學科。數學教育要面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。我所任教的三年級學生，學習上困難比較大的學生較多，在教學中，我細心觀察了學習吃力、成績始終不能有較大進步的學生，我發現他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。基於此，在教學中我試着運用了失敗教育法，有效的克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到了的培養、提高。只要在教學中注重對學生心理訓練，養成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢於挑戰，定能使學生學有所成。主要採取了下列措施:
（1）在班中實行幫教活動，每一個學困生都找到一個學習優秀的好朋友來每天對所學的知識進行輔導和考試，教師定期進行抽查。
（2）我作為數學教師每天的工作計劃中就有關於學困生的輔導工作。
（3）學困生自己制定出具體的學習目標，以不斷促使自己努力。
在今後教學中，我一定要真正讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明:學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。
從事數學教學已二十多年，在不斷的摸索、學習中，我發現自己已經逐漸適應了國小數學教學工作，並且深深喜歡上了數學教學這項工作，不敢説自己在教學上多麼的有經驗，下面僅談一些感受。
一、我覺得數學教學是一項非常有趣而有研究意義的工作。
在數學課上，有思維深化，也有正誤辯論，有積極的合作。如今的教學和我們小時接受的教學方式真的是千差萬別，我們機械的模仿和固定的思維已經不能適應現代學生的要求，他們個個使勁渾身解數，在展示自己的個性思維和奇妙方法，像是在演繹精彩而又真實的數學童話故事。不知不覺，挑戰成了孩子們喜歡的學習方式，已經開始要求我坐到他們中間去聽發言的學生講課。樂在其中，我努力改變教學方法方式。
二、學生的學習方法不對。
很多時候學生只是一味地接受老師的教授，習慣現成的接受問題，缺少自己去研究，自己去發現問題，然後自己去解決的，還有很多題目，尤其是那些比較多的，看起來比較負責的，很多學生第一反映就是不會做， 不會自己動筆去算， 思考，試着去解決問題的。不太喜歡動腦筋，怕算。還有就是在做題時，有些同學對於錯的題，錯了也就錯了，並沒有在課後去針對錯題分析自己錯在哪裏，為什麼會錯，這也可能會導致他再次出現這個錯誤，還有老師講過的題目，沒有好好的理解，下次出現相類似的或者是變的稍微複雜了一些，就不會做的。課後缺少去反思，把裏面的原理搞清楚的。
三、學生目的性不明確。
我為什麼要學這個數學知識點，學了這個知識你有什麼用，貌似生活中不怎麼用得上的？學生還找不到學習的目標。從而覺得學習數學沒意思，作用不大。在教學的過程中，針對這個問題，我講解了很多現實數學作用的例子，慢慢的覺得他們對學習數學比較感興趣了，也認識到了現實生活中數學的重要性。
四、學生學習過程的問題。
學生在學習中會出現課堂注意力不集中，開小差，説小話的情況，這也就會導致對學習內容會學得不徹底，理解不完善。在上某些貌似簡單的內容，就不怎麼認真聽，感覺會的，其實考試的時候稍微換下題目就不會做了，或者是做錯了。平時在教學中，尤其是在講考試的試卷， 針對他們會出現的問題都經常強調的， 慢慢的有點好轉的。
五、學生學習心理問題。
學生對於自己有些盲目自信，對知識點聽了一點就認為全懂，可到真正做題的時候就出現了一些這樣那樣的問題，這就是理解的不夠透徹的緣故，學生不會一直認真的聽，不夠謙虛，容易半途而廢的。
六、學生學習基礎問題。
學生的學習基礎，尤其是計算能力，碰到一些計算難度比較大一點的題目，就不會做，或者是算錯的， 這就是他們普遍的毛病。還有些同學以這個為藉口説自己基礎差，聽不進去的， 從而一直不願意學習數學的，久而久之， 數學越來越差了，喪失學習數學的興趣。針對這類學生，我經常找他們單獨談話的，讓他們知道數學的重要性， 重塑學好數學的興趣。
總的説來，自己懂得數學教學方面的知識還太少，不足以滿足教學的需要，以後的工作中還應多學習專業知識，提高自己的專業素養，多研讀教材，深入把握教學核心，用先進的教育理念武裝大腦，使自己成為一個適應現代教育教學的合格教師。
《除數是一位數的除法》教學反思
1、在口算教學中，突出學生的自主活動。學生已有的與除數是一位數的口算除法相關聯的口算經驗有：表內除法和一位數乘整十、整百數的口算。這些口算是幫助學生解答除數是一位數的口算除法的基礎。因此，在教學中，我注意激活學生已有的經驗，喚起學生對舊知識的回憶，將它靈活運用在除數是一位數的口算除法這樣一個新的情境中。
2、加強估算的教學。估算對學生數感的培養具有重要意義，在教學中我儘量讓學生展示出不同策略的估算方法。讓學生體會到解決同一問題有不同策略，只要合理都可以採用。讓學生探討在估算除數是一位數的除法的一些普遍規律。放手讓學生交流後，引導學生歸納找被除數的近似數原則：一是接近被除數，二是便於口算。學生在探究的過程中，體會估算的意義和作用，從而培養了學生的估算意識。
3、教學筆算除法的過程中，注意引導學生探索筆算除法的算理和計算規律。筆算除法的教學中，豎式的寫法是一個難點，學生已有的經驗在此時已經不夠用了。所以在教學當中，大部分時間都放在解決除的順序和豎式的寫法上。引導學生用數學語言表述筆算除法的過程。讓他們自言自語、輕聲地説出自己的思考過程。知道在做筆算除法時，一般應先做什麼，再做什麼，最後做什麼，有一個合理的演算順序。
4、加強乘除法之間的聯繫，提高學生簡單的推理能力。教學除法的驗算時，讓學生根據乘除法之間的互逆關係，引出用乘法驗算除法的方法。
通過本單元的學習，大部分學生對知識的掌握比較牢固，但解決一些靈活性問題的能力還有待提高。
三年級數學《年月日》教學反思
1、備課要細緻：例如發給學生年曆卡，不必四張全發，男、女同學可各發一張，避免有的同學手裏卡片太多，而不知道看什麼。再如，讓學生驗證閏年的年份是否都能被四整除時，不要給學生三個年份，畢竟是四位整數除4，很多同學很不情願進行這麼複雜的計算，所以可以把三個年份，分別分給不同行的同學來驗證，一行同學只驗證一個年份即可。
2、把課堂上的發言權還給學生：任何情況下都要給學生機會先發言，教師不要代替學生來説。
3、教師引導要明確：不管教師提出什麼問題，應該非常明確。
4、提高教師課堂隨機應變能力，有針對性地解決問題：例如當教師發現一些同學看不明白年曆卡時，應果斷地將年曆卡投影，講明如何看年曆卡，不應草率了事。
《制 作 年 歷》教 學 反 思
教師的真正本領，主要不在於講授知識，而在於激發學生的學習動機，喚起學生的求知慾望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悦，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處於最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。
為了激活學生學習的內驅力，整節課通過創設學生感興趣的生活情境，以製作年曆為主線，層層遞進，讓“生活”走進課堂，把評價和遊戲帶進課堂，開放問題、開放教學形式、開放學習評價，時刻關注着學生在活動中的表現，重視對學生學習方法、思維方法、學習習慣的培養，發揮了組織者、合作者、促進者的作用，學生始終在一種愉悦的氛圍中學習與交流，師生互動、生生互動，情意交融，使課堂煥發出了生命的活力。既調動了學生學習的興趣，使學生充分感受數學與生活的聯繫；又使學生更深刻地體會星期的循環和日期的連續性。
兩位數乘兩位數教學反思
本課的教學目標在知識與技能、數學思考、解決問題、情感和體驗上要達到以下幾點：
1、在實際情景裏理解並掌握兩位數乘兩位數的計算方法，並能比較正確熟練地計算。
2、在探究算法中，讓學生與他人交流，享受獨立思考後發表自己見解的快樂，獲得成功的體驗。
3、能應用知識解決生活裏相關的實際問題，體會數學的作用，初步樹立應用數學意識。
4、讓學生體會數學與人類社會的密切聯繫，瞭解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心。
本課的重點：掌握兩位數乘兩位數的筆算算理。關鍵：在於學生能掌握好乘的順序以及兩個積的數位。
由於這是一堂計算課，因此非常需要教師精心設計課堂練習，使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發學習興趣，提高計算能力，並培養學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。有目的性的練習就是要教師在設計安排練習題時，要悉心鑽研教材，緊緊圍繞教學目標精心安排。也就是説教師在設計練習時必須明確每一道題的練習意義，確保一步一個腳印，步步到位。只有這樣才能真正實現練習的優化。同時作業也要注意層次性，教師在編排練習是要充分考慮學生的個別差異，不能搞“一刀切”和“齊步走”。避免差生吃不好，優生吃不飽。努力做到編排練習深淺適宜，分量適當，搭配合理，使學生在自己臨近的思維發展區得到充分發展。
《面積和麪積單位》教學反思
在人教版三年級下冊《面積和麪積單位》的整個教學過程，我在教學中主要是把生活中的鮮活題材引入到數學課堂上，給學生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞台，讓他們在實踐活動中獲得多方面發展。主要體現在：
(一）營造寬鬆環境，給學生學習的“安全感”。
教學過程是師生相互交流的雙邊活動過程。師生以什麼樣的心境進入教學過程，是學生主動參與學習並取得教學效果的前提。在課前導入中，我就以拍手遊戲告訴學生：拍手需要左手和右手的合作，課堂也需要合作，有相互間的合作才能有成功。民主、和諧、寬鬆、自由的教學氛圍，給學生的學習帶來了一種“安全感”，最大限度的發揮了他們的主體性。
（二）創設情景， 舉例生活化，感悟知識。
新課標十分強調數學與現實生活的聯繫，指出“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和造作的機會”。而這節課是學生從線過渡到面，從一維空間向二維空間過渡，是認識上的一個飛躍。因此在教學中我從學生身邊熟悉的事物：數學書的封面、文具盒蓋面、課桌面、操場的面等出發，引導學生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見，初步建立面的表象，從而幫助學生理解面積這一概念。在面積單位的教學中，為了給學生建立1平方分米、1平方釐米的表象，我讓學生找找自己身邊哪個物體的面積是1平方分米，身體哪個部位的面積大約是1平方釐米，這些材料都是生活中顯而易見，學生的反饋熱情空前高漲，學習、探索知識主動積極，答案層出不窮。學生不僅在腦海裏建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。
（三）、任務驅動，激活思維，培養主動探索的意識
學生的學習過程是一個認知過程，又是一個探究的過程。任務驅動的設置，可以使學生迅速的由抑制到興奮，而且還會使學生把知識的學習當作一種自我需要，引發學生內部認知矛盾的衝突，使學生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學生的慾望。在學習面積單位時，我把兩張紙藏起來，告訴孩子們一張有4個格，一張有8個格，讓他們猜哪個面積大？學生的回答不一：有的説4個格的大，有的説8個格的大，還有的孩子認為格子一樣大的話，有8個格的面積就大。如果格子不一樣的話，哪一張大就不一定了。怎麼辦？我引導學生分析矛盾，主動探索解決矛盾，從而認識到規定統一標準進行的必要性。
（四）、重操作，強化學生感知。
“面積”含義的理解，“面積單位”的認識，都應通過學生觀察實物、操作測量，在具體感知的基礎上實現。我圍繞學生的學習目標，組織學生：摸一摸物體的表面，比比物體的面積，找一找1平方釐米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通過這些操作活動，不僅強化了學生對面積、面積單位的感知，而且讓學生學會了選擇身邊有用的材料操作，提高了他們的操作技能。
《長方形、正方形面積的計算》一課教學反思
今天上完了《長方形、正方形面積的計算》一課，感覺到學生對長方形、正方形的面積計算的掌握程度還可以，但從中也暴露了一些問題。
一、讓學生體驗知識的“再創造”過程。
本節課圍繞引導學生探究發現“長方形、正方形的面積計算方法”，學生經歷了“實驗——猜想——驗證”的科學研究過程。即先引導學生嘗試求出長5釐米、寬3釐米的長方形的面積，逐步產生形成猜想；然後引導學生自己動手拼各種長方形進行驗證，逐步歸納出了長方形面積計算公式；最後再推廣到身邊的長方形面積的測量。這樣，滲透“實驗——猜想——驗證——概括”的數學學習方法，為今後學習其它平面圖形的面積計算打下基礎。同時，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，促進學生獲得對數學的理解。在這研究與學習過程中，激發學生學習數學的興趣，誘發其內在的學習動機，促使學生積極、主動、創造性的思維。
二、多次運用小組合作，提高小組合作能力和合作意識。
新課程標準指出：要使學生“學會與人合作，並能與他人交流思維的過程和結果。”我在這堂課中，四次運用小組合作。第一次是在學生嘗試求出長5釐米、寬3釐米的長方形的面積（有的學生獨立嘗試，有的學生同桌合作）。第二次是在拼各種長方形來驗證長方形的面積計算公式時，學生進行了小組合作。第三次是在對實驗形成的表格進行的小組討論，討論“長方形的面積=長×寬”是不是正確時開展的。第四次是在解決玻璃被打碎這個實際問題時，同桌討論這塊玻璃的長和寬有哪幾種可能。四次討論各有各的作用，有的進行合作操作，有的進行方法的討論。使學生在這些小組合作中提高合作能力，增強合作意識。並在小組合作中實現了不同的人在數學上得到不同的發展。如第一次的小組合作，就是在一個人無法解決問題時，自發地產生合作的需求，並在合作中，使原本不能解決這個問題的人也學會了解決。同時，在合作中，學生意識到，小組合作得好，解決問題的速度就快，小組合作得不好，解決問題的速度就會很慢，這在第二次小組合作中得到了很好的體現。合作得好的同桌，很快就填完了表格，合作得不好的小組，別人都填完了，他們才剛開始。
三、正確利用遷移，促進學生理解新知。
在這節課中，我兩次運用了遷移。第一次是利用長方形周長的計算方法，知道長方形周長的計算方法與長方形的長和寬有關，進而猜想長方形的面積計算可能與什麼有關？得出長方形的面積的計算與它的長和寬有關。第二次是利用長方形的面積計算公式猜想正方形的面積計算公式，並將長方形漸變為正方形，從而得出正方形面積的計算公式。利用學生已有的舊知，進行合理的猜想，從而為新知的形成創立了條件。
四、練習設計體現應用性與開放性。
通過學生自主探究，獲得長方形、正方形面積計算公式後，我在練習中設計了一些應用性練習，引導學生將知識運用實際生活，通過實際問題的解決，學生將知識化為能力。先通過一個長方形和一個正方形的面積的估算，再進行精確計算，提高學生估算能力。又設計了花壇
的練習題，讓學生對面積和周長有了一個比較的過程，在比較中更深地認識了面積和周長。為防止學生思維定勢，妨礙學生思維的發展，我還設計了開放性練習。如在這節課中，教師以打碎的面積是24平方分米的台玻璃為例，讓學生算算它的長和寬分別是多少？其設計意圖一是讓學生明白麪積相等的長方形，它的長和寬有多種情況，但應選擇合適的長和寬，以使台玻璃的大小美觀、實用；二是讓學生思考已知長方形的面積和其中一條邊，如何求另一條邊，通過逆向思考，使學生的思維得到有效發散。這樣一道緊密聯繫實際生活的問題的解決，既可以豐富學生的生活經驗，又提高了學生解決實際問題的能力，使學生體會到數學與生活的密切聯繫，瞭解數學的價值，增強應用數學的意識。但在實際上的過程中，由於時間關係，只讓學生明白了當面積一定時，它的長和寬有多種情況，如何選擇合適的長和寬，使台玻璃的大小美觀、實用。第二個設計意圖則沒有實現，這是我的失誤，沒有很好的利用好這道習題。
另外，在我的這節課中，還存在着一些不足，如教態太過嚴肅，在一些環節的處理還不夠妥當，這些在以後的教學中還需要努力。
《面積單位間的進率》教學反思
《面積單位間的進率》這部分內容是在學生初步認識了面積和學會長方形、正方形面積計算的基礎上教學的，結合本課的重、難點以及學生的知識水平，本課設計主要採用猜想、設計實驗驗證、遷移類推、時間應用等主要形式進行教學的。
1、 激趣導入，讓學生體會合作的妙處。
在上課的開始，就讓學生以遊戲的形式讀兒歌，在這個過程中讓學生體會合作的妙處，從而提示學生利用合作的形式探究本節課的知識內容。同時讓學生輕鬆愉快的進入課堂學習氛圍。
2．複習與思考。
複習題的設計是為了讓學生在尋找解決問題的過程中產生新舊知識的矛盾點，為學生猜想面積單位間的進率，做了必要的鋪墊，起到鋪路搭橋的作用。同時設計成生活中的問題，貼近生活，實踐了課標中的理念：數學知識來源於生活，同時又在生活中實踐應用。這樣就可以水到渠成的進行數學知識的探究
2． 自主探索，研究新知。
在這個環節，除了學生自己的邊長1分米的正方形資料外，我還讓他們用不同的單位計量同一個圖形的面積。如：對小一些的用分米和釐米為單位分別測量，如課桌、寫字枱等；對大一些的用米和分米測量，如教室、住室等，測量後再分別計算出面積。
3． 解決問題，實踐應用。
學生探究出面積單位間的進率後，有一種應用的期待，“我努力的結果究竟能解決什麼問題呢？”馬上引入實踐應用。我把導入時的問題設計成第一道練習，將20平方分米直接轉化成平方釐米，學生在這時已經可以解決了，通過他們的獨立思考，積極的將問題加以解答，是對知識的一次實踐應用。這種“學以致用”可以提高學生對數學的學習興趣和激發學生的積極性。
在課程的最後我設計了一個作業：1平方米=（ ）平方釐米，有一定的難度富有挑戰性，同時又是對原有知識的綜合利用。讓學生利用知識的融會貫通，應用自己探究獲取的'知識創造性的解決問題，增強對知識的理解和運用。
總之對這節課的教學，我儘量採用以學生為主體的合作教學方式，讓學生真正做到自主、合作探究、體驗成功！
《小數的初步認識》教學反思
《數學課程標準》指出：“數學的教學過程，是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動構建過程。”學生每天學習的內容對他們而言，未必都是全新的知識，因為有些數學知識是有一定的生活經驗作基礎的。
人教版三年級（下）數學，安排了《小數的初步認識》這一節。我從讀教參和教材的理解中，感知到這部分內容是通過藉助“元、米”為單位的小數作平台，讓學生在具體的情境中初步認識小數。對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂，活化教學內容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節的教學活動。課後又做如下反思：
首先，我個人認為在以下幾方面把握的比較好。
1.調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。
小數在生活中有着廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發揮多媒體在教學中的作用，創設較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。又如找身邊的小數，得出要研究的素材，導入下一環節的教學。
2.注重學生的實踐操作，認知、感知小數
在本課教學中，有意識幫助學生積累生活經驗，使學生在實踐體驗中獲得直接的感觀，注重所學知識與日常生活的密切聯繫。以米作單位的小數對學生來説是較抽象的知識，在教學用米作單位表示幾分米的小數，我設計有關的實踐活動，讓學生用1米長的白紙條測量兩條綵帶，在動手操作的過程中，更深入感知分數與小數的聯繫。讓生用小數表示自己的身高，多方面瞭解小數在生活中的廣泛應用
3．教學面向全體學生，營造和諧課堂氛圍
整節課我努力創設輕鬆、愉快的課堂氛圍，調動學生的積極性，如設計試讀小數、量綵帶、找身邊的小數、猜謎語等環節激發學生的興趣，讓學生在玩中學知識。
其次，整個教學中我感到在以下幾方面的不足：
1．整合教材，促進有效教學
整節課容量較大，大致分為三個知識點：小數的讀法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。在教學中我總擔心完不成教學任務，所以有點“趕”教學的感覺，特別在教學學生較難理解以米作單位的小數表示幾釐米的含義環節中，學生沒有經過充分的思考內化知識過程，便匆忙收場。
2．調整板書，運用多種感官，彌補教學不足
板書的目的是為促進更有效的教學，在板書上再進行一些修改，，並在教學時注重教師語言與板書同步進行，為學生提供更直觀的板書，達到更好的教學目的。
3．巧用生成資源，促進有效教學
這節課的第一個知識點是小數的讀法，。我原先想通過學生試讀把整數部分和小數部分的讀法區別開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學時有兩個學生有錯誤的讀法，因沒有及時的利用生成資源來糾正讀法，所以干擾一部分沒有深刻了解小數讀法的學生，在後面的課堂中經常出現錯誤的讀法。
在今後的課堂教學中，我仍會努力建構和諧氛圍，給學生充分的思考空間，創設合理情景，巧妙設計問題進行引導，把重點、難點運用合理的方法有效處理。引導學生主動探究，自主學習獲得新知。真正讓學生體驗到學習的樂趣。
9“簡單的小數加減法”教學反思
簡單的小數加減法”是蘇教版國小數學三年級下冊“認識小數”單元的第三課時。這部分內容是在學生近期初步認識一位小數含義和以前熟練掌握萬以內數加減法的基礎上進行教學的，並只涉及到一位小數的加減（小數的性質到五年級上學期再學，所以整數減小數、得數末尾是0的計算都不涉及）。
在課前對5位不同層次的學生進行了解時，全部學生都能説出0.3+0.9等於多少，並能列出正確的豎式。可見學生能把整數加減計算的算法遷移到小數加減計算中，對一位小數的加減計算算理與算法都能比較容易理解掌握。
根據對教學內容與學情的分析，在本課教學中，我做了以下的嘗試：
1．拓展例題功能，滲透搭配規律。
例題是點心店買點心的情境。四種點心及其價格分別是饅頭- 0.5元、豆漿 -0.7元、餛飩-1.8元、麪條-2.4元，通過提出問題求其中兩種點心的總價和價格差引出一位小數的加減法。教學內容的相對簡單也提供了可拓展的空間。在教學完例題後，我讓學生思考“任意選兩種食品，求它們單價的和與單價的差，一共有幾種不同的情況？”再讓學生同桌合作，列出算式計算。在這一過程中滲透搭配規律，培養學生有序的思維方法。
2．精心設計，提升計算練習的功能。
計算課往往給人枯燥乏味之感，其中計算練習單一是一個很重要的原因。本課學習內容簡單，所以我力求在練習設計上有所突破，希望在計算練習中也能讓學生的思維有所提升。而書上的五道練習中，第1、2題是純粹的計算練習，第3、4 題是解決實際問題，第5題培養學生的估計意識和能力，總體來説都比較簡單。經過思考，我合併簡化了1、2兩題，因為在課堂上大量練習豎式計算會讓學生感到枯燥；捨棄瞭解決實際問題，考慮到本課的重點是計算，而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時間來理解題意並進行變式練習，可以在下節練習課進行。同時重新設計了兩個練習：
設計的目的在於進一步發展學生的估算意識，培養學生仔細審題的良好習慣，滲透加減計算的一般規律，發展學生思維。
（3）創造一個有規律的數列。
讓學生在找規律中既能練習小數的加減法，又能發展數學思維，激發學生的練習興趣。
在實際教學中，第一個練習取得了預期的效果。第二個練習在第2小題填中間數時對學生有一定的思維難度，這也是我自認為獨具匠心的設計，但導師卻指出，這樣的數列很容易產生歧義。像第1小題的兩個數列，即使再多給幾個數，答案也是不唯一的。為了更嚴密些，可以儘量多給幾個數或後面加個數進行驗證。而第2小題填中間數，答案更是不唯一，在學生還沒有“等差數列”概念之前，做這樣的題目要“小心”。曾經聽曹老師做過有關數學教師本體性知識缺失的講座，這一刻自己對此有了更深感受。數學是嚴謹的科學，對所教知識沒有準確的認識和把握，再巧妙的設計也會弄巧成拙。
三年級下冊“數學廣角”第一課時教學片斷反思
“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。??學生的數學活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”在數學課堂上，教師應當儘量為學生提供充分的時間和空間，搭建自主探究的平台，突出學生的主體地位，讓學生全身心地投入在探究數學知識的過程中，從中獲得數學學習成功的體驗，點燃學生創新的思維火花。
1.從學生的生活出發，讓學生髮現並提出生活中可探究的數學問題
數學問題是來源於生活的，而又應用於生活中的。在本課中，我在不改變例題呈現形式的前提下，根據本班學生的實際情況，把例題統計表換成本班學生參加合唱、英語課外小組部分學生名單，學生感到十分親切自然。學生自己從周圍熟悉的事物中發現和提出數學問題。這
樣的數學問題更貼近學生自身的思維實際，更能引發其探究的積極性。
2.從學生的思維出發，給學生提供獨立探索、展示交流、感悟發現的機會。
在本課中，每一個學生根據自己已有的知識經驗和學習體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探索如何設計一個自己喜歡而又簡單的圖表示出參加合唱小組的、參加英語小組的以及兩組都參加的，並且從設計圖中很容易地算出參加合唱小組和英語小組的一共有多少人。然後，在全班進行展示交流，展開生生互評、師生互評。在相互評價的過程中，取長補短，互相幫助，互相欣賞，引發思維的碰撞，發揮學生的思維潛能，從中領悟集合的數學思想。
這節課總體來説按照我的意圖完成了預期的教學目標。但由於我教學經驗不足，對教材的挖掘不夠深刻，所以在教學中存在着一定的問題，主要有下面幾個方面：
1.在出示商品價格時，應多出現一些一位小數和兩位小數的例子。
2.應先教學小數的讀法，再介紹小數各部分的名稱，這樣更符合學生的認知規律和心理特點。在教學小數的讀法時，沒有注意到讀法的梳理以及強調兩位小數的讀法。
3.忽略了小數寫法的教學，如果用漢字的形式呈現出來，效果會更好。
4.小數的含義是本節課的重點，而我講解這部分內容時速度太快，學生理解不透徹。在總結十分之幾的分數可以用一位小數表示，百分之幾的分數可以用兩位小數來表示。沒有反過來再強調一位小數表示十分之幾的分數，位小數表示百分之幾的分數。
5.練習題讓學生説明“為什麼”難度太大，練習題的設計應圍繞學生進行
6.語言表達方面欠缺，語言要優美要有亮點。
1、創造性地使用教材，力求數學問題生活化。
數學源於生活，應用於生活。現在的學生生活是豐富多彩的，他們可以通過對生活的感悟來探究數學知識。本節課是北師大版教材三年級上冊的一節實踐活動課。因此在教學設計中我選擇學習素材、組織的活動儘量取自於學生的生活，從而激發學生學習興趣。首先我開門見山的引入課題，從一日三餐不可少到吃的營養搭配，使學生對本節課的內容有熟悉感，對本節課有濃厚的興趣。根據教材提供的內容，即對菜譜的不同搭配，讓學生在學習過程中經歷從簡單到多項，從無序排列到有序思考，從具體到抽象，從圖形搭配到建立數字模式，培養學生的合作精神和創新意識。最後在“練一練”中，通過設計行走路線和設計服裝搭配，讓學生把所學的知識應用到生活中去，解決生活中的問題，一方面引導學生了解生活中處處有數學，另一方面也培養了運用數學知識解決實際問題的習慣。
面對新教材，在鑽研教材的內容、編寫意圖的基礎上，對教材進行適當靈活地處理。例如引導學生探究用多種方法找出一共有幾種搭配的方法。我由淺入深，在搭配週三的菜譜時，先讓學生用自己的方法來記錄出搭配的結果，數字或符號來代替實物進行搭配，學生在此活動的基礎上發現了“連線法”、“計算法”。由此可見，在教學活動中，根據教學目的設計活動，讓學生直觀操作，同時適時提出問題，就會引導學生的思考逐步走向深入，有意想不到的收穫。
2、在活動中為學生創建拓展延伸探究問題的空間。
在備此節課時，我分析了學生的年齡特徵和已有的知識經驗，對教學結果進行了預設，因此大膽地把研究的問題進行拓展延伸，在學習初步感知搭配的方法後進一步引導學生找規律，用連線的方法和計算的方法來找出一共有幾種搭配的方法，在對週五菜譜搭配時增加了一道葷菜，讓學生通過獨立思考、同桌合作發現規律，解決問題。我又讓學生用自己喜歡方法解決問題。目的是讓他們通過在建模過程中充分體驗、感悟，找出最優的方法，提高學習能力，鍛鍊實踐能力。
通過本節課的教學，我感到數學的思想與方法是數學學習的精髓。在教學活動中，把知識的傳授與實踐能力的培養怎樣有效地結合是教師們不斷探究的目標。
一學年很快過去了，回顧一下自己在三年級數學的課堂教學中，有很多值得深思的地方，現就自己在教學過程中遇到的幾個問題和現象反思一下：
1、學生厭學情緒比較嚴重：
國小三年級的數學教學，最令我煩心的是如何提高學生學習數學的興趣。原因較多，也是比較複雜的，我個人認為除了學生自身的原因，數學學科本身的特點，任課教師的教學方法和教學手段及教學基本功是否紮實也是很關鍵的。於是我在教學過程中不斷的提升自己本身的教學水平，同時我還積極的通過其他途徑來完善自己的每一節課堂教學。三年級數學教材採用的是青島版，沒有可以用來借鑑的現成的教案，課後我就認真鑽研教材，與學生進行交流，瞭解學生的具體情況來選定具體的教學情景，為學生創設了一些現實的情境，學生們頓時興趣盎然。這樣不僅縮短了導入新課的時間而且使學生比較容易的獲得知識，從而簡化了學習內容，提高了學生的學習興趣。對於學生自身的厭學情緒，我通過與學生聊天來獲得具體學生的信息，對症下藥，效果比較明顯。
2、學困生比較多：
數學教育要面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。我所任教的三年級學生，學習上困難比較大的學生特別多，我接過這個級部以後就針對這個現象做了大量的工作，然後就具體問題具體解決。主要採取了下列措施：
（1）在班中實行幫教活動，每一個學困生都找到一個學習優秀的好朋友來每天對所學的知識進行輔導和考試，教師定期進行抽查。（2）我作為數學教師每天的工作計劃中就有關於學困生的輔導工作。（3）學困生自己制定出具體的學習計劃、學習目標，定期在數學活動課上交流總結。
3、學生家庭作業質量不夠好：
三年級的學生開始模仿高年級學生的寫字風格和寫字速度，課堂上有老師監督字寫的還比較正規，但是家庭作業在沒有家長和老師的情況下，字跡比較潦草。這與學生自身的控制能力有關，同時與監督力度不夠有很大關係，於是採取家庭作業上交化，這樣有效的控制了學生字跡潦草的現象。
4、學生不喜歡演算的現象較為嚴重：
對於一步的計算題，教師要求用豎式計算，學生就用計算，可是對於教師沒有要求的計算題學生不習慣在演算紙上計算，而喜歡口算，這樣既浪費時間又容易出錯，想了許多的辦法都不能很好的糾正這個問題，沒辦法只好採取了每節課、每次測試檢查演算紙的措施。
總之，我覺得，數學教學是一個最具創造性和靈活性的活動，只有從實際出發，才會收到實效，避免誤區。對於我所遇到的上述問題不知哪位老師有更好的解決方法可以互相交流一下。
這節課上得不很理想、原因主要有兩點：
1、算術本身具有枯燥乏味的特點；
2、我自身的教學方法存在問題、而主要的原因在於我的教學方法上。
具體來説，有以下幾點：
1、課堂設計過於傳統、本節課的初衷是在運動會的情景中，通過解決運動會中出現的數學問題來學習估算和連乘、但是在設計過程中，走入了傳統教學的誤區——以做大量練習題為基礎，灌輸給學生知識、導致學生學到的僅僅是做題的方法，沒有到達鍛鍊學生邏輯思維並且運用數學知識解決實際生活問題的能力、
2、我的心態出現了問題、在上課的過程中，我總是怕學生聽不懂，想不明白，試圖自己幫助學生解決所有問題。這樣就忽視了學生的能力，偏離了新課改的要求，一不小心就走如了自己最痛恨的“填鴨”式的教學方法。
失敗乃成功之母。我認識到自己還有很多的不足，距離成為一名優秀的新型教師還有一定的距離。在今後的工作中，我會更加努力，不斷總結經驗，改進教學方法，務必使自己以最快的速度成長起來。
心理學學研究表明：學習內容與學生熟悉生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。因此，我選取貼近學生實際的題財導入新課，以激發學生的學習興趣，使學生根據生活經驗，積極參與嘗試，探究，架起數學與生活的橋樑。
在課堂上，我讓學生從照鏡子中找發現，如：左右手下好相反，得出結論：鏡子中的物體與實物形狀相同，方向相反的數學理論。接着讓學生通過猜想驗證，歸納本質，讓學生在玩中學，用自己的思維方式進行自由的，多角度的思考，實現對鏡面對稱知識的鞏固與掌握，並能運用知識解決生活問題，發展學生的動手操作能力，探究能力，創新能力。
課堂上，每位學生都能在融洽，和諧的氛圍中充分發表個人的看法，在合作之前先獨立思考，然後小組討論交流，培養學生的合作能力，整個過程學生都能充分參與學習，探究中，這樣學生能輕鬆，自然地掌握，並能自覺地轉化為一種技能，做到學以致用。
以後在教學中，要創設生活問題情境，從而激發學生的學習主動性，為學生展示才能提供必要的舞台。
本節教材是在學生知道面積含義、初步認識面積單位和會用面積單位直接量面積的基礎上進行教學的，圍繞“創新教學”這一主題，為發散學生思維，培養學生創新精神，我為我這40分鐘的教學作了如下幾方面的創新設計：
1、在教法上運用"學生猜想.動手操作，發現規律，總結長方形和正方形的面積公式，然後在驗證兩個面積公式，並在理論的指導下做練習，這樣學既注重了讓學生親歷知識獲取的過程，又發展與培養了學生各方面的能力。
2、在學法上引導學生自己動手操作，自己觀察討論，自己總結概括，做到了“學生能操作的老師不示範，學生能敍述的老師不代替。”
3、在最後的鞏固發散環節，挖掘出生活中的數學，讓學生體會到數學就在自己身邊。並運用智慧爺爺的話，激勵學生。
通過40分鐘的教學實踐，我認為沒有達到了我預期的目的，遠不如我在本學校上課的效果。課上，孩子們充分發揮了他們學習的主體作用。從開始用面積單位拼長方形或正方形到探索得出長方形和正方形的面積計算公式，最後師生共同驗證並理解了“為什麼長方形的面積是由長×寬和為什麼正方形的面積是由邊長×邊長得來的”道理。孩子們都主動去動手、思考，思維始終處在亢奮狀態。他們不僅感受到成功的喜悦和欣慰，還不知不覺地培養了自己探究知識的能力。他們不僅自己探索出了計算長方形和正方形面積的方法，而且還明白了為什麼要用長×寬去求長方形的面積，可謂知其然也知其所以然。有了長方形面積計算公式推導的經驗，遷移類推正方形的面積計算公式，那就迎刃而解了。
孩子們的出色表現體現在他們動手操作自己測量物體表面的長和寬來計算面積，。在一系列的活動中，我欣喜地發現，我們的學生再也不是為學數學而學數學了，數學已經成了他們接觸生活、瞭解生活、融入生活的得力助手。
40分鐘也留給我一些遺憾。為了使學生們的思維不受限制，使孩子們的主動性得到儘可能的發揮，我在設計時都是給學生自己發現自己總結，但學生由於緊張，不能把他們的才能完全展示出來，讓一部分學習有困難的學生顯得力不從心，而且老師包辦代替了。
數學教學不是一個簡單的“告訴”，把內隱在學生口算中的乘法分配律顯性化併成為學生的自覺認識，對於學生來説並不是一蹴而就的事，它需要一個過程，這個過程就是要讓學生經歷“觀察——體驗——猜想——驗證”這樣一個循序漸進的探索發現的過程。同時，在這個過程中，也讓學生學會運用數學的思維方式去觀察、去思考、去探索，獲得一些經驗和方法，培養進一步學好數學的信心，提升對生活的認識，感受自我生命的價值。由此，我緊緊把住乘法分配律教學的魂，充分挖掘乘法分配律的可探究資源，讓學生多次經歷有序觀察、大膽猜想、小心驗證的探究性學習過程。在此基礎上，引領學生進行總結、反思、昇華，感悟人生哲理。
教學過程如下： （在比較從生活實踐應用中得到的兩個等式（40＋3）×25、40×25＋3×25和（40－3）×25、40×25－3×25 的不同點後）
師：由此，你能提出什麼猜想？
生：兩個數的差與一個數相乘，是否可以用兩個數分別與這個數相乘，再把所得的積相減呢？
師：我們驚喜地看到×××同學在科學的道路上邁出了關鍵的一步：大膽的提出了這樣一個猜想。如果把他的猜想用字母表示出來，該怎樣表示？
生：（a－b）×c、 a×c－b×c
師：這個猜想能成立嗎？怎麼辦？ 師：好！那就讓我們舉例驗證一下，開始。 （學生舉例後，請 2～3 名同學上台彙報展示）
師：由兩個數的和與一個數相乘，你還會想到什麼？
生 2：三個數的和與一個數相乘，是否可以用三個數分別與這個數相乘，再把所得的積相加呢？
生 3：很多個數的和與一個數相乘，是否可以用很多個數分別與這個數相乘，再把所得的積相加呢？
生 4：如果括號裏有加有減，是否可以用這些數分別與這個數相乘，再把所得的積相加相減呢？
師：同學們提出了各種各樣的猜想，讓我們帶着這些猜想課後繼續探討，相信還會有許多驚人的發現。
師：在這節課即將結束的時候，讓我們一起回顧一下，我們是怎樣發現乘法分配律的？
生：首先對幾道簡單的口算題進行有序的觀察，然後大膽地提出猜想，用舉例的方法進行驗證，最後得出結論，發現了乘法分配律。
師：是啊，幾道簡單的口算題，讓我們發現了一個重要的運算律——乘法分配律。同樣，簡單的生活現象，也能生髮出偉大的發明與發現。（圖片配音展示）英國科學家牛頓從蘋果落地的生活現象中引發思考，發現了萬有引力定律，創立了偉大的經典力學理論體系；美國發明家萊特兄弟，從鳥的飛行中得到啟示，發明了飛機，實現了人們翱翔藍天的夢想。可以這樣説，平凡中孕育着偉大。
師：看了這個短片，你有什麼想説的？
生：我們要學會用心觀察。
生：我們要對生活充滿好奇心，因為好奇心是一切發現的基礎。
生：許多偉大的科學發現都源於我們的日常生活，我們做一個生活的有心人。
師：是啊，只要我們做一個生活的有心人，勤於觀察，善於思考，大膽猜想，小心求證，也可能會有許多驚人的發現！讓探索成為我們永恆的追求！
師：通過這節課的學習，你有什麼想對老師和同學説的？
生：世上無難事，只怕有心人。只要我們用心去觀察、去思考、去探究，我們就會發現許多沒有發現的知識。
師：這位同學説的太妙了！讓我們就以這位同學的至理名言作為本節課的結束語：只要我們用心去觀察、去思考、去探究，就會有所收穫！讓我們共同努力吧！ 這樣教學，巧妙地把數學教學提升到科學教育、生命教育的層面，讓學生感受到數學的神奇魅力，感受到科學探究的巨大價值，感悟人生哲理，培養學生對數學、對科學、對生活、對自我積極的情感、態度和價值觀。 因此，我們要以冷靜的態度、批判的眼光審視當下的數學教育，研究教材，準確把住數學知識的根，研究學生，從
反思1： 首先是複習正比例函數的有關知識，目的是讓學生回顧函數知識，為接下去學習反比例函數作好鋪墊，其次給出了三個實際情景要求列出函數關係式，通過歸納總結這些函數都是反比例函數，以及反比例函數的幾種形式，自變量的取值範圍。又通過列表格的方法對反比例函數和正比例函數進行類比，鞏固反比例函數知識。通過做一做的三個練習進一步鞏固新知，但到這裏用時接近25分鐘，時間分配上沒有很好把握為接下去沒有完成教學任務埋下伏筆。
接下去是要進行例1的教學，先進行的是槓桿定理的背景知識的介紹，在學生練習紙上讓學生自己來獨立完成三個問題，然後有學生回答，當進行到第二時，時間已經不夠了，很倉促進行了小節。
這節課在設計過程中多多少少忽略了學生的想法，在備課過程中，沒有備好學生，站在學生的角度去設計課堂，這方面做的很不夠，有些問題的處理方式不是恰到好處，思考問題的時間不是很充分；還有的學生課堂表現不活躍，這也説明老師沒有調動起所有學生的學習積極性；另外課堂中指教者的示範作用體現的不是很好，，肢體語言也不夠豐富，鼓勵的話顯得很單一，而且投影片上在新課導入的時候還出現了差錯，總之，我會在以後的教學中注意以上存在的問題。
綜觀整堂課，嚴謹親切有餘，但活潑激情不足，顯得平鋪直敍的感覺，缺少高潮和亮點；在今後的教學中要嚴格要求自己，方方面面進行改善！
經過這節課的教學，讓自己收穫不少，反思更多。教學之路是每天每節課點點滴滴的積累，這條路的成功祕訣只有一個：踏實！對於我，任重而道遠，我將默默前行，提高自己，讓我教的每一個孩子更加優秀 。
反思2： 上完此節課後，我回憶着這節課的段段細節，不斷思索着這節課的成功之處與不足之處，希望能使自己在這節課中獲得更大的收穫。
反思3：《反比例函數》第一節課講完後的反思，本節課學生表現積極踴躍有活力，效率比較高。但是做為新老師也有不足之處，主要是概念講解過於簡單忽略了形成過程，例題設置過於機械化梯度和深度不夠。在今後的教學上要注意不能靠以往的經驗來講課，一定要精心設置，進一步探索和挖掘教材和考點，使得每一節課有價值而非浮於表面。
《反比例函數圖像性質》一課的教學反思
反比例函數圖像的性質是反比例函數的教學重點，把握好本節課的內容對於學生解決許多問題有很好的幫助，在學生已有的正比例函數性質的基礎上，學生學習性質比較輕鬆，但運用該性質解決問題存在難度。學生需要在理解的基礎上熟練運用。為此應加強反比例函數與正比例函數的對比：應該有意識地加強反比例函數與正比例函數之間的對比，對比可以從以下幾個方面進行：
（1）兩種函數的關係式有何不同？兩種函數的圖像所在位置是否相同？兩種函數的增減性是否有區別？
（2）兩種函數的取值範圍有什麼不同，常數的符號的改變對兩種函數圖像的變化趨勢有什麼影響？
（3）利用待定係數法求函數的解析式對於兩個函數知道幾點就可以求的。
從這些方面去比較理解反比例函數與一次函數，幫助學生將所學知識串 聯起來，提高學生
綜合能力。運用多媒比較兩函數圖像，使學生更直觀、更清楚地看清兩函數的區別。從而使學生加深對兩函數性質的理解。
通過本案例的教學，使我深刻地體會到了信息技術在數學課堂教學中的靈活性、直觀性。特別是反比例函數中k值對函數圖像的位置教學和無交點座標的教學起到一定的作用。雖然製作起來比較麻煩，但能使課堂教學達到預想不到的效果，使課堂教學效率也明顯提高。提高學生對數學學習的興趣和深入研究的習慣。當然在教學中，由於小部分同學的數學基礎薄弱，導致學習比較吃力，通過這種直觀演示能較好的掌握知識，課後還應加強對性質運用的訓練。
二次函數圖象之教學反思
這堂課最大 的卻失是教學手段單一，浪費了時間，降低了課堂效率，這一點在探討a的取值決定拋物線的開口方向和大小時我深有感觸，為了讓學生自己去體會，畫圖像花費了相當的時間，只是後面學生的反饋應用時間不夠，後來上網查看，要是能借助幾何畫板來掩飾，那將是別有一番效果，所以我認為要做好反思要注意一下幾點：
1、要有勇於改革創新的精神，積極投身於數學教學改革的大潮中。改革本身就是一種新事物，每時每刻都有新現 象、新動向、新問題。2、要想有所發現，還必須拓寬知識面，增加知識底藴。
3、要勤於動腦，善於思考。在上完每節課後都要進行反思，反思一節課的成敗得失，並及時做好記錄。
4、要善於總結，把感性認識上升到理性認識。要經常看自己所寫的教後記錄，進一步對其進行深層次的探討，運用去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及裏的科學方法，拋開膚淺的、表面性的東西，注重對規律的揭示，對真理的發現。
二次函數複習課教學反思
立足於二次函數在國中數學函數教學中的地位，根據學生對二次函數的學習及掌握的情況，從梳理知識點出發採用以習題帶知識點的形式，我精心準備了《二次函數》的第一節複習課，教學重點為二次函數的圖象性質及應用。
本節通過建立函數體系回憶了二次函數的定義，其圖象與性質及與一次、反比例函數圖象的綜合應用，相繼進行，但此環節中“2a與b的關係”學生沒有提到，迫於突破此難點，我讓學生觀察課例圖象，並進一步引導觀察對稱軸的具體位置後，僅有十幾個學生準確理解、掌握，於是我進一步的分析“2a與b的關係”由對稱軸的具體位置決定，並説明由a＞0與b＞0能推導出2a+b＞0的方法僅適於此題，但效果不盡人意，仍有一部分學生應用此法解決相關問題。如此導致處理二、2、（2）題時間緊張，使得重點不凸現。將第（3）題留為課後作業，來了個將錯就錯，為下一節課複習“二次函數與二元一次方程”的關係巧作鋪墊。 通過本節課的備課與教學，我受益匪淺，感受頗多：
1.每一個學生都有一定的知識體驗和生活積累,每個學生都會有各自的思維方式和解決問題的策略.這一堂課我讓學生成為數學學習的主人,自己充當數學學習的組織者,取得了意想不到的效果,學生不但能用一般式,頂點式解決問題,還能深層挖掘，巧妙地用兩根式解決問題,可見學生的潛力無窮.
2.本課遵循尊重學生，相信學生，依*學生的“主體”教學思想，運用助思，助學，助練的啟發式教學方法，啟動了師生交流的“匣門”，使教學過程真正成為了師生間的雙向活動
3、在如何備複習課，準確把握一個單元及一節課的重點及突破難點方面有了很大提高；在巧妙駕馭課堂方面有了很大進步；在如何與他人相處方面有了更好的認識，踏踏實實地做人。 總之，在實踐中獲得靈感，在交流中撞出智慧，在反思中調整思路，在堅持中取得進步。
《圓的軸對稱性》教學反思
通過前測説明：⑴我班學生對圓的對稱性的整體認識有了，對推理中簡單命題的逆命題的構造掌握得比較好，但對於複合命題的逆命題的構造還沒有形成基本的認知。⑵在學習態度和方法上，有基本的分析問題並努力尋找解決問題的態度和能力，幾何的判斷、推理、證明能力基本能夠達到要求。⑶學生已經具備了學習、探究圓的軸對稱性所需的基本知識，如軸對稱性、軸對稱性圖形的性質等。
根據學生對圓概念已形成了基本認識、但對複合命題逆命題沒有掌握的具體情況下，可以採用小組合作式學習，形式可以採取討論式。這樣可以提高學生們之間互相交流，溝通的能力，培養他們合作學習的意識。如果在探究出垂徑定理之後，讓學生自己去找出這個命題的逆命題是很困難的，為了適當地降低難度，利用圖形的直觀性來降低難度。把垂徑定理的特徵圖形引導學生分析透徹，是可以由學生自己完成這個命題的逆命題的。所以在找垂徑定理的逆命題的時候可以在前面討論的基礎上由教師進行講授。通過引導學生對垂徑定理的特徵圖形的分析，可以培養學生抓特徵圖形的能力，讓他們在以後的學習中，對圖形可以進行更好的分析，同時提高應用圖形的能力。而在整個教學中我對學生只是一個在方法上的引導者，鼓勵、幫助學生自己去發現問題、探究問題，這也是我以後的教學指向。相信長此以往學生一定會在自己研究問題上取得很好的效果的。
《圓心角》教學反思
在學習圓周角之前和學生共同探究了圓的概念和垂徑定理，對圓概念和垂徑定理已形成了基本認識、但對複合命題逆命題沒有掌握的具體情況下，我們採用小組合作學習，形式可以採取交流討論。這樣可以提高學生們之間互相交流，溝通的能力，培養合作學習的意識。如果在上節課已經探究出垂徑定理之後，讓學生自己去找出這個命題的逆命題是很困難的，為了適當地降低難度，利用圖形的直觀性來降低難度。把垂徑定理的特徵圖形引導學生分析透徹，是可以由學生自己完成這個命題的逆命題的。所以在找垂徑定理的逆命題的時候可以在前面討論的基礎上由教師進行講授。通過引導學生對垂徑定理的特徵圖形的分析，可以培養學生抓特徵圖形的能力，讓他們在以後的學習中，對圖形可以進行更好的分析，同時提高應用圖形的能力。而在整個教學中我對學生只是一個在方法上的引導者，鼓勵、幫助學生自己去發現問題、探究問題，這也是我以後的教學指向。相信長此以往對學生的發展會有更多好處。
《弧長和扇形面積》課後反思
任何新知識獲得，都是要經過“實踐——認識——再實踐——再認識”的過程，這個過程，本身藴含着一個再創造的過程。從教學這個意義上來講，就強調了以學生為中心，引導學生自主學習。同時，培養學生的合作能力。可是上完這節課，我感觸頗深，有欣慰的，也有遺憾的。欣慰的是自己對“先學後教”的課堂模式有了進一步的認識；遺憾的是這堂課存在不少問題。在此我對自己發現的問題進行反思。首先，揭示目標時三言兩語，沒能使學生產生深刻的印象。其次，對學生實際情況的把握不到位，自認為出現了以下兩個問題：一是推導公式的用時多了；二是對設計的幾個問題中的重點引導不足，使部分學生對公式的探究過程仍存在一定的疑點。再次在例題評析時脱離了學生的理解。應該根據學生的疑難進行引導，但我卻從自己的理解出發了。接着因上面環節用時過長明顯影響了當堂訓練的開展。總之，通過對這堂課的反思，發現了問題，這就是收穫。只有這樣發現問題，找出問題，才能促使自己去探索，去解決問題，在發現和解決問題中提高自身教育教學的水平，使自己的課堂更好的服務於“人人學有用的數學”。
《比例線段》教學反思
本節課的教學有以下幾個方面取得了十分好的效果：首先，課堂內容的導入是本節課的一個亮點，從眾多的線段、各種圖形中找出比值相等的組成比例式，從而認識比例、熟悉比例的定義，使本節課有了一個良好的開端。其次，在講授比例的基本性質時，讓學生運用基本性質進行變形，使學生對該性質有了一個深刻的認識。最後，習題的設置充分體現了層次性，形式多樣，有利於提高學生的學習興趣，增強了趣味性。這些成功之處是與教師的正確引導、深入研究教材變化、分析學生分不開的，這也是我今後努力的方向。
這節課的不足之處是對於基礎較差的學生沒有給予充分的重視，忽視了他們的發展，這是以後應該注意的地方，研究教法、精選習題，注重因材施教，讓學生全面發展，全面提高我班學生的數學素質。同時，對本節課的內容還應該與其他學科的知識聯繫一下，比如：本節課，我用到了黃金分割的內容，這裏就可以和現實中的應用、美術等方面多加聯繫，而這節課聯繫的就不夠好，這些方面都是我以後應加以改進的地方。研究教材無止境、研究教法無止境，在今後的教學工作中還要不斷學習，提高自己運用新教材的能力。
《相似三角形》課後反思
在這節課中，我認為有以下幾點感受較好：
一、這一節課通過情景創設，引入新知較恰當，切合實際。教師用4分鐘回顧提高後，教師用教學用的三角板提出要學生舉起看起來與老師的這塊相似的一塊學生用三角板。接着讓學生通過猜測、變量、計算和比較得出兩塊三角板相似的結論。這樣引入能很好的使學生體驗到生活中的數學知識的樂趣，從而能調動學生探索新知的興趣和學習的積極性。
二、這節課多給學生提供自主學習，自主操作、自主活動的機會。不論是回顧舊知，還是探究新知，都是教師引導，學生自主探索。比如畫一畫、量一量、算一算這些設計都能給學生提供自主探索新知的空間，體現了學生是數學學習的主人的新理念。
三、教師在這節課中，通過設計問題和啟發、引導，讓學生悟出學習方法和途徑，培養學生獨立學習的能力。比例對特殊三角形，教師提出這兩個三角形有什麼關係？理由是什麼？對任意兩個三角形，老師請學生量一量、算一算，結果都是由學生自己操作、判斷得出。體現了教師是數學學習的組織者、引導者和合作者的新理念。
這節課感到遺憾的是有些學生操作計算速度慢，沒有時間等待他們探索出給論。這樣他們對這節課所學的內容理解不透徹，不能更好應用新知解決問題。
《4.3兩個三角形相似的判定》課後反思
一、説思路
1、開門見山提出課題並問學生根據已學過的知識如何判定兩個三角形是否相似？（複習相似三角形的概念，得到定義就是一種判定方法。）
2、探究：（1）全等三角形是否為相似三角形？
（2）三角形的一條中位線截得的三角形與原三角形是否相似？
（3）合作學習。
（設置一定的梯度，經歷由特殊到一般的過程。）
3、得定理：平行於三角形一邊的直線和其他兩邊相交，所構成的三角形與原三角形相似。
4、鞏固練習
5、繼續探究：△ABC和 △ A'B'C'，當它們具備什麼樣的條件時，才能夠判定它們相似？
6、得定理：有兩個角對應相等的兩個三角形全等。
7、學以致用，鞏固新知（例題1講解，鞏固練習，例題2分析）
8、課堂小結
以前我總在引課上動心思，想着怎樣引課才能讓學生覺得有趣，才能體現數學的生活化，而忽視了教學的一個整體性，忽視了教材的本意。現在我卻認為對於課堂教學教師最基本的首先是要理解教材，處理好教材，要有一個清晰的思路，不然課再花哨也無多大意義。因此這節課我重在思路，通過設置一定梯度的問題讓學生更容易理解，練習也是經過精心選過的。前後都有一定的聯繫。對於書本中的第一個定理：平行於三角形一邊的直線和其他兩邊相交，所構成的三角形與原三角形相似。我原先比較猶豫是否要把“與其他兩邊延長線相交”添上去，後來我請教了劉老師和孫老師，他們都給了我指導，所以後來就沒添。整節課下來我認為自己的思路還算清晰，課件很簡潔，但還算規範。語言我也是用心想過的，儘量不讓自己説一些無效的語言。
圖形的相似教學反思
反思這一章內容的教學，我覺得教學時要注意以下幾個方面：
一、注重概念，加深對知識的理解
本章涉及很多概念，在教學時緊扣概念進行教學，如比例中項、第四比例項、基本的比例性質、黃金分割等；又如 “相似三角形”教學時，也要緊扣“對應頂點”，這樣才能寫出正確的比例式。因為這章中，如比例線段寫錯，那就意味着全部解題的錯誤。
二、滲透數形結合和方程的數學思想
這章的內容，幾乎每題都要有相對應的圖形，教學時，一定要結合圖形進行解題，充分體現數形結合的數學思想；而很多的計算，利用方程將會起到良好的效果，因此，又要體現方程的思想，培養學生列方程解決問題。
三、傳授解題方法，拓寬學生解題的思路
俗話説：“授人以魚，不如授人以漁。”本章內容，很多是有規律可以遵循的。比如判定三角形相似的條件：平行於三角形一邊的直線與其它兩邊相交，所構成的三角形與原三角形相似。由於這一判定三角形相似的條件在實際應用中用途教廣，教學時應結合實例向學生説明，在三角形中“見平行，想相似”。又如：這章中的計算，一般用方程會有很好效果；而證明題中的比例式或等積式的證明，更是有規律：一般是把等積式化比例式，然後從比例式尋找基本圖形“X”型或“A”字形，或尋找相似三角形或基本的相似圖形，如不能一下找出，則考慮題目所給的條件是否有相等線段替換比例式中的某線段後再尋找，再找不出，那就考慮添加輔助線（平行線）來完成尋找。教學時要把這一般的規律告訴學生，然後在教學時就具體問題讓學生自己完成解題。
四、注意知識梳理，熟悉基本圖形和基本結論
五、根據內容和學生情況，實施分層教學
學問齋