作為一名優秀的人民教師，教學是我們的任務之一，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編為大家收集的二年級數學飛行表演教學反思，歡迎閲讀與收藏。
本節課的教學基礎是學生在進行了大量的分一分和充分認識了除法算式的基礎上開展教學的，就除法的意義而言學生還是能夠理解的，但是問題在於。
1. 在教學乘除法聯繫時，只停留在了算式的層面上。學生已經説出了乘法裏的積在除法裏面就是被除數，乘數在除法裏變成了除數和商，但我並沒有再次進行處理與引導。在此處其實即可引導學生得出：求其中一個乘數可以用積除以另一個乘數、求除數可以用被除數除以商、求被除數可以用商乘除數。
此外，課程強調將數學與生活聯繫，將知識與生活聯繫，同時學習計算也是為了應用。而我在處理時只停留在了計算的層面，應該進行更高層次的挖掘。比如根據算式編簡單的文題和簡單的應用題。
2. 教學有餘數除法時，學生雖然有了分一分有剩餘的情況的經驗，但是將分一分的過程及結果用算式表示出來是一個難點。這一點是我課前沒有預想到的，所以在教學過程中出現了這樣的情況。在講完後第一次後的第一次嘗試中有將近30%的同學能夠準確的列出算式，而另外將近70%的同學中有很大一部分是不知道哪個數應該寫在哪個位置。在第二次的嘗試過程中也只有70%左右的同學完完全全地寫對。課後反思這個問題與在寫算式前沒有進行清楚的指導有密切的關係。此外在教學中還有兩個問題：（1）沒有教會學生有餘數算式正確的讀法。
（2）沒有讓學生深刻地理解有餘數除法的實際意義。由於時間和組織的原因並沒有將教學設計中提出的教學難點“餘數一定比除數小的道理”落實。
3. 教學組織過程中的語言組織問題。這是我在開始工作以來就遭遇到的問題，主要表現在：
（1）如何讓自己的語言更加具有科學性
（2）如何使自己的語言組織得更加的簡潔
（3）如何引導學生將自己的想法和問題表述得更加的完整和清楚，以發展他們的數學語言表達能力。在撰寫教學實錄的過程中發現自己在上課的過程中所講的話遠比學生多，導致出現這種情況的原因有兩個，其中之一是沒有很好地引導學生，另外一個就是對學生的話重複得比較的多。
此外，在教學過程中的評價和反饋問題同樣值得深思。如在課上有一個學生就提出“老師，你為什麼沒有把算式裏面的單位讀進去”，而我並沒有對其進行反饋。所以今後上課的過程中教材的處理、語言的組織、教學的評價與反饋和數學整體知識體系的建立等將是我進後一段時間內所要着重解決的問題。
“路漫漫起修遠兮，吾將上下而求索”屈原的這句詞一直是我的座右銘。我時刻用這句話來告誡自己戒驕戒躁，告誡自己教育是一條長路並不可能一蹴而就，需要艱苦卓絕的探索與努力。“教育是事業其意義在於奉獻，教育是科學其意義在於求真，教育是藝術其意義在於創新”藉助這句話道出自己的追求，相信在未來經過各位老師的悉心指導與自身的不懈努力定能取得成功！
本課時內容是第四單元“分一分與除法”的第五課，教材在學生體驗了平均分、除法運算的意義以及除法算式各部分名稱的基礎上，創設了“飛行表演”的情境，對於這一情境既可以提出乘法問題，也可以提出除法問題，這是教材第一次出現乘除混編，讓學生自己選擇乘法或除法解決一些簡單的問題，滲透乘法與除法之間的聯繫。本節教材出現了有餘數除法的算式表示，僅讓學生初步瞭解而已，不是本冊教材的教學要求。
這堂課，學生的積極性調動得比較好。活動環節的設計，注重發展學生的學習能力。過程性評價，在活動中實施得比較好，達到了預期的評價效果。在引導學生探討怎樣用算式表示平均分不能分完的`情況時，矛盾設得好，激發了學生求知的主動性。在讀算式時，能夠充分尊重學生具有個性的方法，處理得比較好。
但是整個課來看，我的“導”有點偏重了，放得還不夠開。問題的設計還不夠開放，沒有為學生提供足夠的思維空間。課堂只是達到活潑的“活”，還沒能達到靈活的“活”。
反思自己的教學過程主要存在以下的問題：
一、教材的處理問題
飛行表演是在分桃子、分蘋果、分糖果和分香蕉4節課之後的一節課。根據教材的體系、內容安排和教學參考書中的描述本節課的重點是用除法算是表示平均分，但我在參看了數學課堂作業本和多個飛行表演的教學設計之後，我對教材做了如下的處理：
1、將本節課的重點處理成乘除法的聯繫和有餘數除法
2、將本節課的難點處理成理解“餘數一定比除數小”的道理
上課後，反思這節課的內容其實還是處理成2個課時更加的合理。在乘除法的聯繫部分充實進更多實際應用的內容採用多種感官參與的策略，以促進學生的理解和掌握。這樣處理在有餘數除法的內容中將會有更多的時間來探索和理解有餘數除法。
二、教學實施中的問題
本節課的教學基礎是學生在進行了大量的分一分和充分認識了除法算式的基礎上開展教學的，就除法的意義而言學生還是能夠理解的，但是問題在於：
1、在教學乘除法聯繫時，只停留在了算式的層面上。學生已經説出了乘法裏的積在除法裏面就是被除數，乘數在除法裏變成了除數和商，但我並沒有再次進行處理與引導。在此處其實即可引導學生得出：求其中一個乘數可以用積除以另一個乘數、求除數可以用被除數除以商、求被除數可以用商乘除數。
此外，課程強調將數學與生活聯繫，將知識與生活聯繫，同時學習計算也是為了應用。而我在處理時只停留在了計算的層面，應該進行更高層次的挖掘。比如根據算式編簡單的文題和簡單的應用題。
2、教學有餘數除法時，學生雖然有了分一分有剩餘的情況的經驗，但是將分一分的過程及結果用算式表示出來是一個難點。這一點是我課前沒有預想到的，所以在教學過程中出現了這樣的情況。在講完後第一次後的第一次嘗試中有將近30%的同學能夠準確的列出算式，而另外將近70%的同學中有很大一部分是不知道哪個數應該寫在哪個位置。在第二次的嘗試過程中也只有70%左右的同學完完全全地寫對。課後反思這個問題與在寫算式前沒有進行清楚的指導有密切的關係。此外在教學中還有兩個問題：（1）沒有教會學生有餘數算式正確的讀法，（2）沒有讓學生深刻地理解有餘數除法的實際意義。由於時間和組織的原因並沒有將教學設計中提出的教學難點“餘數一定比除數小的道理”落實。
3、教學組織過程中的語言組織問題。這是我在開始工作以來就遭遇到的問題，主要表現在：（1）如何讓自己的語言更加具有科學性（2）如何使自己的語言組織得更加的簡潔（3）如何引導學生將自己的想法和問題表述得更加的完整和清楚，以發展他們的數學語言表達能力。在撰寫教學實錄的過程中發現自己在上課的過程中所講的話遠比學生多，導致出現這種情況的原因有兩個，其中之一是沒有很好地引導學生，另外一個就是對學生的話重複得比較的多。
此外，在教學過程中的評價和反饋問題同樣值得深思。如在課上有一個學生就提出“老師，你為什麼沒有把算式裏面的單位讀進去”，而我並沒有對其進行反饋。所以今後上課的過程中教材的處理、語言的組織、教學的評價與反饋和數學整體知識體系的建立等將是我進後一段時間內所要着重解決的問題。
“路漫漫起修遠兮，吾將上下而求索”屈原的這句詞一直是我的座右銘。我時刻用這句話來告誡自己戒驕戒躁，告誡自己教育是一條長路並不可能一蹴而就，需要艱苦卓絕的探索與努力。“教育是事業其意義在於奉獻，教育是科學其意義在於求真，教育是藝術其意義在於創新”藉助這句話道出自己的追求，相信在未來經過各位老師的悉心指導與自身的不懈努力定能取得成功！
學問齋