作為一名優秀的教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編收集整理的小數乘小數教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
這部分內容對五年級的學生來説有點難度，它主要考察學生的運算能力和細心程度。在上完這節課後，我進行了認真的反思，給我的啟發：
要處理好怎樣點小數點。
我認為書上的例3、例4、例5這3道例題可以統一到一個知識點來教學。在教學時，教師要先讓學生回顧整數乘整數的方法，然後在此基礎上，擴展到小數乘小數，把小數也看成是整數，這樣每位學生都會做整數乘法，最後，在指導學生在積上應怎樣點小數點，這是關鍵，也是教學難點，要強調整個一道乘法算式中共有幾位小數，在積中就點幾位小數。其中的道理也要讓學生明確，把小數看成整數，是先擴大幾倍，最後也要縮小相同的`倍數，所以要在積中點幾位小數。但在學生實際練習中，我也發現了有一小部分學生小數點仍點錯，究其原因，不難發現學生不會數小數點，他們把小數的乘法與加法混淆在一起，因此，今後要對這些學生再複習一下小數加法的方法。
【教學內容】
蘇教版第9冊86頁例1、87頁“試一試”、“練一練”，89頁1、2題。
【教學目標】
掌握小數乘小數的計算法則，能正確進行計算，培養學生的推理、概括、估算能力，進一步體會轉化思想的價值和新舊知識之間的內在聯繫。
【教學重點】
自主探索小數乘小數的筆算方法。
【教學難點】
確定積的小數點的位置。
【教學過程】
一、複習：
0.8×3=
説這個算式的意義，回憶小數和整數相乘的方法。談話：哪些同學有自己的小房間，是什麼形狀的？導入新課。
（設計意圖：回憶小數和整數相乘的方法，為後面概括小數和小數相乘的法則作鋪墊。談話過渡自然。）
二、新授：
1、教學例1。
（1）出示例1：（掛圖）
（2）下面是小明房間的平面圖，房間長3.6米，寬2.8米。
（2）提問：從平面圖上你知道了哪些信息？根據這些信息你會解決什麼問題？房間的面積有多大，就是求什麼圖形的.面積，利用什麼公式來列式？
房間面積和陽台面積的算式同時列出。
列式後説説和我們以前學的小數乘法有什麼不同？板書課題：小數乘小數
（設計意圖：房間面積和陽台面積的算式同時列出，便於一扶一放。）
讓學生先估計一下。
3.6×2.8≈ （ ）
想：3×2=6（平方米）
4×3=12（平方米）
房間的面積在6-12平方米之間。
還可以怎麼估算？
4×2=8（平方米） 3×3=9（平方米） 3.5×3=10.5（平方米）
哪一種估算方法比較好？
（3）猜：列豎式怎樣算呢？可以先按整數乘法算嗎？
把這兩個小數都看成整數，很快計結果。根據剛才的估算，再猜一猜，小數點可能會點在哪兒？
3 . 6 ×10 3 6
× 2 . 8 ×10 × 2 8
2 8 8 2 8 8
7 2 7 2
1 0 0 8 ÷100 1 0 0 8
相乘後怎樣才能得到原來的積？
（4）學生討論得出：
兩個因數分別乘10，積就擴大100倍，要求原來的積，1008就要縮小100倍，要除以100。原來的積是10.08。
這個結果與我們剛才猜的和估算的結果是否一致？
（設計意圖：先估計得數，然後根據估計的得數猜小數點位置，再用算理驗證小數點的位置是否正確，構建知識的形成過程，進一步發揮估算的作用，體現估算的價值。）
《小數乘小數練習課》教學反思在練習中有較多學生把小數乘小數的對齊方式和小數加減法小數點的對齊方式混淆，從而出錯。在課堂教學中，我沒有很好的抓住小數乘法和小數加法計算的根本。小數加法和小數的乘法最根本的區別就是小數點的位置情況，在開課之前我沒能作出預料，可是在學生的做題中，我卻發現了好多同學在學完小數乘法的末位對齊後，加減法就忘記了小數點對齊。我想如果我能在課前作好充分的預設，在課上作好強調，學生的出錯率也會降低。經過此單元的教學，我找到了自己在教學中存在的問題，也為我在下一部分的'教學提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。
另外，在教學小數乘小數課本第9頁第10題教學反思根據分析課後練習，瞭解到書第9頁第10題，一個非零數乘以一個比1大的數，積比原數大，乘以一個比1小的數積比原數小這一規律很重要，故把這一題作為一個例題要講解，為了培養學生説的能力，在堂上，讓學生細心的觀察分析，自己總結出這個規律，在學生基本上能説出這個規律時，展示了幾道可利用這一規律比較大小的題目，學生能夠一眼看出，從而比較出他們的大小。
《小數乘小數》是五年級上冊第一單元的內容。這一內容的教學重點是小數乘法的計算法則；教學難點是小數乘法中積的小數位數和小數點的定位，乘得的積小數位數不夠的，要在前面用0補足。
小數乘小數是在學生學習了小數乘整數的基礎上進行教學的。我以為這一知識點學生已有了一定的基礎，只要重點掌握了小數乘法的算理，學起來應該是比較輕鬆的，可事實的情況卻並不盡如人意。在課後練習中，學生出現錯誤的現象比較多：1、方法上的錯誤：例如在教學例3（2.4×0.8）時，學生能流利地説出先將兩個因數分別擴大10倍，這樣乘得的積就會擴大100倍，為了使積不變，最後還要將積縮小100倍；但是在計算的`過程中，部分學生不能將算理與方法結合起來，不能正確地解決積的小數點的問題。還有的學生把小數乘法與小數加法點小數點的方法混淆在一起，或者只看其中一個因數的小數位數。2、計算中關於0的問題；部分學生在積的末尾有零時，先劃去0再點小數點；部分學困生在遇到因數是純小數或因數中間有0時，還要將0再乘一遍。3、計算上的失誤：因數的數位較多時，個別學生直接寫出得數（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，沒有計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數等。
面對學生出現的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學生，並對此我進行了深刻的反思：本單元不是我想象的那麼簡單，既要注重新舊知識的聯繫、講清算理，又要突出積的變化規律、突出豎式的書寫格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關係。為此，我決定從以下幾方面加以改進：
1、將學生的錯題作為教學資源進行分析、判斷，這樣的改錯效果好於學生改書上的錯題。
2、列豎式細化。強調：①小數乘法列豎式時“末位對齊”。②求出積後，數兩個因數一共有幾位小數，就從積的右邊起向左數出同樣多的位數點上小數點。③對於計算結果，要先點小數點再劃掉積末尾的0。
3、小數加減法與小數乘法的對比練習要加強。
小數乘小數是整數乘法的發展，是小數乘法教學的重點，也是難點，它是在學生學習了小數乘整數和整數乘整數的基礎上進行教學的。本節內容應用轉化和對比概括小數乘法的計算方法。即用轉化的方法，將小數乘法轉化為整數乘法。在轉化的過程中，處理積中小數點的位置問題是學習的重點。我以為這一節知識學生已有了一定的基礎，只要重點掌握了小數乘法的算理，學起來應該是比較輕鬆的，可事實的情況大大出乎我的意料。在本節課的課後練習中，我發現學生出現以下錯誤現象：
１、豎式中的錯誤：部分學生列豎式時，按照加減法的計算方式對齊小數點的位置列式，顯然是對算理沒有理解。
2、積的小數位數數不對，體現在兩方面：有的孩子把兩個因數的小數點也算在小數位數裏了，導致積的小數位數總是多兩位。
3、還有部分學生在積的末尾有零時，先劃去0再根據因數的小數位數點小數點，從而使積的小數位數總是少一位或幾位。
4、由於因數中間有0的整數乘法沒過關，在小數乘法筆算時也犯同樣的錯誤。
對於學生所出現的這些錯誤，我對自己的課堂教學進行了深刻的反思：説算理對於學生計算方法的掌握，邏輯思維能力的培養的確具有積極的作用。然而説算理一定要建立在學生對計算過程和方法感悟的基礎上，使學生對算理真正內化，理解實現對所學知識的“意義建構”。教學中準確把握學生的學習狀況，學生的學情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要儘量抓住課堂上的四十分鐘，多關注後進生對知識的掌握情況。多給他們説話、板演改錯題的.機會，真正做到因材施教。
給予學生更多的自主探索學習的時間，因為小數乘法計算方法的依據是因數變化與積的變化規律，應該放手讓學生通過獨立思考或小組合作學習的形式，自己舉例子説明積的變化規律，這樣獲得的積的小數點與因數的小數點的關係才是主動的。在講算理的同時，重視計算技能的培養，細化類型，使各個層次的學生都能正確的理解和掌握計算的方法，做到既重視教學過程又重視教學結果；既注重新舊知識的聯繫、講清算理，又要突出積的變化規律、突出豎式的書寫格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關係。這樣才能切實的提高課堂教學的效率。
小數乘小數的的乘法筆算是在學生學習了小數點位置移動的變化規律以及小數乘整數的基礎上來進行教學的，對於學生來説，有了一定的基礎性的認識，但是在實際筆算過程中，仍然會出現這樣那樣的問題。
通過這節課的教學，我認識到，孩子們的潛力還沒有被挖掘出來。對於五年級的學生來説，有了四年國小生活的經驗，但是，我班的學生還不能在表達上大膽而放鬆，正是由於他們過多地關注了表達本身而忽視了需要表達的內容，才使得表達缺乏深度，教師沒能讓學生充分地把自己的表達慾望激發出來，很多學生欲言又止，不想説、不想表達還不同程度地存在。
另一方面，在學習方法的指導上，教師還缺乏足夠的應對策略，不能及時地對學生的各種情況進行有效地引領與點拔，對於教學重點和難點的解決還存在着對學生了解不夠深入，沒能完全放手，在思想認識上，還不能更堅決地執行讓學生自我認識的深化才是教學成敗的關鍵，也只有學生自我認識到的東西，才能真正被學生所採用，只有學生認可的東西，才是孩子們記憶最深刻，想法最多的東西。
再有，對於課堂中的學習節奏還存在着節奏慢，不能滿足整節課學習需求的缺陷，在一定程度上，制約着教師和學生的思考的深度和思維的寬度和廣度。
在今後的.教學中，要努力做到幾點。
一是大膽相信學生，把真正地主動權交給學生，讓學生真正地表達自己的思想和思維，讓學生在課堂上能真正地動起來，既要激發學生的表達意識，更應該讓學生體驗到學習中思維的碰撞對自身學習的巨大的促進力量，同時，讓學生形成一種大膽表達自己的習慣，這種習慣不是一個或幾個同學的表達，而是全體學生的積極參與和表達，讓孩子們在課堂上的表達成為一種常態，更成為學生之間互相學習，師生共促的一個良好的平台。同時，注重對學生語言的邏輯性的訓練，讓學生懂得，只有思維緊湊，才會讓自己的學習效率更高，學習效果更好，珍惜課堂上的每一分每一秒，爭取有效地課堂時間。
二是在小組建設上努力打造好基層的學習小組。關注每一個組的小組建設，同時，注重小組長的帶頭和引領作用，充分發揮每一個同學的不同作用。讓小組的作用更有力地發揮。
當然，所有這些，都需要教師有顆不斷關注的心態，讓自己成為孩子們的良師益友，只有如此才能真正地讓自己的課堂活起來，讓自己的課堂成為更充實的課堂。
新課程標準提倡數學生活化。對此的片面理解就是數學知識要和生活聯繫。於是，摒棄了課本中的例題，以為創設了生活情境就是新理念。再加上設計時，只考慮到了：例題中的3。6×2。8和2。8×1。15要體現小數乘法的兩種情況，我在設計例題時以超市購物為例，剛開始在設計時有些數據太大了，沒考慮到實際作用，幸好後來得到了及時的改正。
這節課設計的意圖是力求讓學生通過“探索”，自主地發現規律。我們的學生已經習慣了回答“是不是？”“對不對？”之類對思維很低要求的問題，一旦遇到“説説你是怎麼想的？”“這些算式有什麼共同的規律呢？”一類需要將他們的思維過程充分展示出來的`問題，就顯得手足無措了。
教材中沒有安排小數乘整數的口算，而實際在口算中由於數目比較小，計算結果可以比較快速的反饋，易於檢驗學生計算的正確與否，同時可以幫助學生理清計算小數乘整數的計算思路，所以在計算中我增加了小數乘整數的口算練習，讓學生説出自己的想法，同時用小數乘整數的意義檢驗方法的正確性，讓所有的學生都知道計算小數乘整數可以看成整數的計算。
我想我現在的立足點就是在日後的家常課中，一點一滴的拾起，新理念，新課堂，希望自己在不斷的反思中一路走好。
本節課的內容是在學生掌握了小數乘整數的基礎上進行教學的。通過對比建立新舊知識間的聯繫，學生學得比較輕鬆，正確率也較高。
成功之處：
在知識障礙出引發學生的思考，着力解決當兩個因數都是小數時，積怎樣處理點小數點。通過複習小數乘整數的內容，讓學生進一步明確計算方法，特別是小數點的`處理。在新知學習中，着重讓學生觀察因數的小數位數與積的小數位數之間有什麼關係，從而得出因數中一共有幾位小數，就從積的右邊數出幾位點上小數點。
不足之處：
1.列豎式時出現了點錯小數點的現象，有的只關注第一個因數的小數位數，有的只關注第二個因數的小數位數，從而出現了虎頭蛇尾的錯誤頻出。
2.計算出錯仍是學生計算的攔路虎，該進位不進位，該對齊數位不對齊。
再教設計：
1.加強計算的練習，特別是加強口算題卡的練習，強化口算能力。
2.加強學困生的輔導，在課堂上多關注，多留給他們答題的機會。
今天教學《小數乘小數》，教材以計算布告欄玻璃面積為情境，引出需要學習的小數乘小數的計算題，再讓學生進行探索嘗試。從昨天的教學中我發現在理解算理時，沒有學生藉助情境。因此，教材雖然符合從生活中發現數學、應用數學及解決數學問題的要求，情境本身的設置對於小數乘小數的算理推導過程有用，但對學生而言並無實質的作用。小數乘小數與小數乘整數相比較，計算方法可以類推，算理本質上是一致的，都可以通過積的變化規律加以驗證。因此，我把幫助學生髮現和掌握因數中小數位數變化引起積中小數位數變化的規律，發現比較簡單的確定積的小數點的方法為本課的重點和難點。
課中以1.2×0.8讓學生自主探索。在結果是9.6與0.96的爭論中，學生運用估算的方法，把因數0.8保留整數計算，1.2×1=1.2，準確的積肯定小於9.6，不可能是9.6。於是，很多學生想到了把小數乘整數的算理遷移到了新知，因數中小數位數變化引起積中小數位數變化證明了0.96是正確答案。再以2.9×7.12、0.24×1.5 細化過程，鞏固算理。藉助學生的豎式，有學生把2.9寫在上面，有學生把7.12寫在上面，從對比中學生明確數位多的寫在上面比較簡單。小數點對齊的豎式與末尾對齊的豎式對比中，學生理解了我們實際上是看作712×29計算的，整數乘法是個位對齊，小數乘法轉化成整數乘法來計算的也應該是末尾對齊，小數加減法要求小數點對齊，小數點的確定中再一次鞏固算理。
通過這樣的三道計算題，學生基本計算障礙已被掃清，關鍵是如何準確確定積的小數點的位置?如果只是用計算為強化訓練，課堂單調枯燥，索然無味，學生無興趣可言，一些計算策略、方法也無法更有效的形成。通過設置有思維的“陷阱”的練習，突出重點難點關鍵點，真正激起學生思維的震撼，親身體驗計算方法的生長過程，從而有效形成計算的技能。
練習一:根據182×23=4186請你快速找出積的小數點應該點在哪裏?
1.82×23 18.2×2.3 1.82×2.3 0.182×0.23
讓學生根據整數乘法的積，確定小數乘法的積的小數點，再一次理解算理，並可以減少學生的.繁瑣計算，在快速回答時，學生體驗和感悟到確定積的小數點位置的簡便方法。
練習二:182×23=4186，如何讓等式182×23=4.186成立呢?
再次根據整數乘法的積，確定小數乘法的積的小數點，不過這次是根據積的位數，確定因數的位數。在學生的不同答案中，學生又一次感悟到因數中小數的位數與積的位數之間的關係，是學生思維認識上的一次昇華。
於是，讓學生回顧剛才的探索，對於小數乘小數，怎樣迅速的確定小數點的位置?你有什麼經驗?交流中，對於小數乘小數的計算方法的得出非常自然，學生用自己的理解歸納得很到位。
練習三:1.25×3.2=4，想一想，這一題做對了嗎?
學生又一次爭論着:肯定錯了，因數中一共有3位小數，而積是整數。錯了，雖因數中一共有3位小數，但積應該是兩位小數，因為5×2末尾有0。引導學生通過計算，再觀察算出的結果。學生滿臉驚訝!接着討論:這個積的小數部分的三位小數哪裏去了呢?
本節課我不是用大題量訓練來強化計算方式，而是從練習設計上觸動學生的思維，關注學生數學思維的有效生長。
作業反饋:作業本上的練習難度大，課堂上重視豎式計算，對於口算，後進學生脱離豎式有點茫然，需老師的指點。對於※號題，根據138×25=3450，使下面的等式成立。( )×( )=3.45 ( )×( )=345。個人感覺對於第一節課後就是這樣有思維的練習，一部分學生還真有點不知所措。
一、我的主導性太強，在學生做題中出現錯誤時，我總是急於給學生分析做錯的情況，而沒有讓學生自己找找原因。如果讓他們先想想小數乘法的法則，然後再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。或者還可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己“會診”，找出錯因。
二、新授前相關複習不夠到位對於學生的'學習起點沒有一個正確的認識，在學生的基礎掌握不好的情況下，就應該先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數乘法和小數初步認識的複習，而不應該急於按教學計劃開課。如果在開始教學新知識時就把好計算關，給學生夯實基礎的話，就不致於出現正確率較低的現象。
三、重點放在學生理解算理，能用自己的話説出如何確定小數點的位置，對於小數點的移動引起小數大小的變化，有必要進行復習，滲透轉化思想，啟發學生自己解決問題。
五年級的學生已經具備了一定的分析判斷的能力，對身邊與數學有關的事物有較強的好奇心和探索精神，我抓住他們這一特點，在學習過程中，多采取小組合作探究的教學方法，充分體現學生的學習積極性和主動性，極大地激發了學生的學習熱情。
在進行“驗算”環節，首先讓學生判斷例題中計算的對與錯，再説出自己的理由，鼓勵他們大膽思考，然後小組合作討論，激發有創新的思路。經過交流討論，同學們有的根據條件來説“鴕鳥的速度是非洲野狗的1.3倍，所以鴕鳥的'速度應該快，而不是比56小!”説得極有道理，這是上節課中的一個重要知識點，加入了自己的理解，還有學生補充道：“56乘1.3的積應該比56大，因為一個非0的數乘大於1的數，積比原來的數大!”教材上也有，但這樣的解釋更清查明瞭!更有學生利用上節課“因數與積的小數數位間的關係來解釋”，超越教材!
在整節課的學習中,學生能積極的思考,運用發現的規律去解決問題，效果還是比較好的!不足之處在於個別學生在形成技能環節，還需要多練習，還有待提高。
教學片斷：
1.出示課本例題7的小明房間和外面陽台的平面圖。
提問：從圖中可以知道哪些信息？根據這些信息，你能提出什麼問題？
預設：小明的房間面積是多少？陽台面積是多少？
生成：房間面積和陽台面積一共是多少？房間面積比陽台面積多多少？
【反思】：學生生成的兩個加減問題，在課堂中沒有解決，那麼意味着學生説出來的這兩個問題是無效的。我可以直接問：根據這些信息，你能提出有關乘法的問題嗎？
2.求小明的房間面積，怎樣列式？
預設：3.8×3.2=小數乘小數怎麼計算？讓學生説一説準備怎麼算。
學生獨立完成，一個學生板演（正確的），展示另一個學生的算法（錯誤的）。讓學生分別説説自己計算的想法。
師：兩位同學都想到要把小數看成整數來計算，算出積是1216，不同的地方在於點小數點，哪位同學説的更有道理？同學們，我們能不能來估計一下3.8×3.2的積？
生：把3.8看成4,3.2看成3，3.8×3.2≈4×3＝12平方米。
【反思】：教材中先要求學生用三種估算的方法，體會房間面積的大小範圍。而根據實際經驗，學生其實潛意識裏覺得估算就是四捨五入法，其餘兩種估算他們是很難想到的，那麼我勢必要在這裏花較多的時間教授估算的問題，這與本課的重點不符。於是我便把估算設計到了後面，讓學生明確通過估算可以初步確定哪個積才是合理的。但是評課的'沈老師覺得我這是沒有認真解讀教材。當然他説的我沒有讓學生自己來判斷121.6與12.16哪個正確的方法，如果估算放在前面教學，讓學生結合剛才的估算就自然而然會判斷了。實際上我在之前教學五年級的時候，試過這種方法，學生的回答完全沒有我們想的那麼好，他們基本不會把估算和計算結果聯繫起來判斷。在平時的計算中，學生往往都是直接計算，而不會先估計，所以我此次設計想讓學生在計算的結果上，養成用估算方法初步判斷結果正確與否。當然，沈老師説我後面的計算全都沒有提到估算，我承認確實是這樣，教師需要提高自己的估算意識，這樣才能帶動學生的估算意識。
3.求陽台的面積是多少平方米？學生獨立列式，展示學生的作業。
【反思】：本來我想展示學生錯誤的答案，可以讓課堂衝突性更強。誰知讓沈老師覺得我是之前小數乘整數沒教好，所以在這堂課還要去強調列豎式時要數位對齊這個舊知。看來公開課需要偽裝，我的側重點完全偏離軌道了。
小數乘小數的計算方法，教參與教材是這樣歸納的，先按照整數乘法計算，看因數一共有同位小數，再從積的右邊起數出幾位，點上小數點，當位數不夠時，要添“0”補足。而在實際的教學當中，有大部分的學生根據前面的小數乘整數的計算方法遷移歸納出以下的內容：看因數一共有幾位小數，積就是幾位小數。其實這兩種方法都是一致的，其實質就是根據積的變化規律而歸納面成的。因而我本課的重點分為以下三點進行。
一、知識的遷移過程。
通過複習小數乘整數的方法，讓學生小結出小數乘整數的方法其實就是利用了積的變化規律，如2.05x4的計算方法，把它們看成整數的乘法計算，然後看2.05有兩位小數，積就要點上兩位小數。想一想、議一議1.2x0.8那怎麼計算呢？
學生掌握了小數乘整數的計算方法後，通過議一議、説一説在小組交流中大多數會利用積的變化規律進行推導，把1.2x0.8的因數1.2和0.8分別擴大10倍算出積是96，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，所以1.2x0.8=0.96.在這個環節，學生初步感知了積的小數數位和因數的小數數位的關係，因數共有幾位小數，積就要從右到左點上幾位小數。
二、知識的歸綱過程
我們知道，當一個知識點剛剛有一個興奮的苗頭的時候，教師如果就順着這個苗頭直接就説出結果的話，那效果可能不明顯，因為這個時候學生還沒有把概念真正形成，因為他們只是通過一道0.8x1.2得出一個較為淺顯的表象，因而我這裏是這樣處理這個環節的，我不急着去歸納，而是出示兩道計算6.7x0.3和0.56x0.04，讓學生在利用0.8x1.2所得的方法進行計算，然後排列出0.8x1.2因數一共有位小數，積0.96也是兩位小數，6.7x0.3中因數一共有兩位小數，積也有兩位小數，0.56x0.04因數一共有四位小數，積也有四位小數，從而在這些例子當中讓學生進一步感受到了積的因數的小數位數的.關係，進而學生很自然的就歸納出，小數乘小數的計算方法，先按照整數乘法計算，看因數一共有同位小數，再從積的右邊起數出幾位，點上小數點，當位數不夠時，要添“0”補足。
三、知識的鞏固過程
1、突出豎式計算的書寫格式，強調在計算時簡要的説出計算的算理，如計算0.29x0.07時，要求學生不但要按書寫格式書寫，而且要求學生説出0.29x0.07，先29x7計算出積，再看因數一共有四位小數，就從積的右邊起點上四位小數，位數不夠的添“0”補足。
2、突出口算為小數乘法簡便運算打基礎。
如在課堂上佈置了0.25x4、0.125x0.8、0.25x40、12.5x8、1。25x8等多種常用的、常見的口算，這樣不但進一步加深了小數乘小數的計算方法，而且為小數乘法的簡便運算作了一個很好的鋪墊。
在整節課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,積極的思考,運用發現的規律去解決問題，能正確計算小數乘小數，效果還是比較好的！
小數乘小數本來是純數學化、格式化內容，學生難免會產生厭倦的情緒。為了保證學生思維的高效性，避免計算枯燥無味的感覺。如何讓一堂計算課上得既有數學味又生動有趣，既具實效性又講發展性呢？因本課學習的重點是小數乘小數計算法則的探討過程，由於學生初步學會了小數乘整數的計算方法，並能通過已獲取的知識經驗來學習小數乘小數的計算方法，我為學生提供了豐富和具有吸引力的現實情境，大膽放手，使學生在解決問題的過程中，產生認知衝突，討論中尋找策略解決問題，發現規律總結方法，讓學生經歷了獲取知識的`全過程，初步完善並總結出計算法則。
學生有了以上的學習經驗後,我接下來組織學生進行有層次的計算練習。雖然都是平時常用到的改錯、判斷、計算題，但為了讓學生的思維認識再次昇華，在練習中出現了逆向思維練習題如：3.已知:367×58=21286給下式的因數點小數點: 3 6 7× 5 8 = 2 1 2.8 6 3 6 7× 5 8 = 2 1 2.8 6 3 6 7× 5 8 = 2 1 2.8 6 3 6 7× 5 8 = 2 1 2. 8 6 3 6 7× 5 8 = 2 1 2.8 6 3 6 7× 5 8 = 2 1 2.8 6 如何讓這些等式成立呢？同學們陷入了思考中……。課後劉濮龍在他的數學日記這樣寫到：沒寫時，我還以為多簡單，其實不簡單，有一定的難度。剛寫完三道才發現難處，心想：“咦？可以點的都點了，還有三道怎麼點啊”。想了半天想不出來，老師公佈答案了，老師笑着用鼠標把其它三道題剪切了。我一看，才知道我自己上當了，看來還是要認真思考……這堂課使我知道學數學不難,只要用心就會成功。 在本節課的教學中，我緊緊抓住積的變化規律來引導學生理解確定積的小數點的位置的方法，培養學生自主探索的精神。注重加強知識應用的思維含量，培養學生的應用意識。 一節課下來，我雖然有不少的收穫，但教學永遠是一門遺憾的藝術。我還是感到有些困惑：目前我開展計算課的小組合作學習仍在探索階段 ，還沒找到最佳的切和點，我僅僅還是停留在要求學生學會表達、學會傾聽、學會思考的層次上。
《小數乘小數》這部分內容對五年級的學生來説有點難度，它主要考察學生的運算能力和細心程度。在上完這節課後，我進行了認真的反思，給我的啟發：
1、要處理好怎樣點小數點。
我認為書上的例3、例4、例5這3道例題可以統一到一個知識點來教學。在教學時，教師要先讓學生回顧整數乘整數的方法，然後在此基礎上，擴展到小數乘小數，把小數也看成是整數，這樣每位學生都會做整數乘法，最後，在指導學生在積上應怎樣點小數點，這是關鍵，也是教學難點，要強調整個一道乘法算式中共有幾位小數，在積中就點幾位小數。其中的道理也要讓學生明確，把小數看成整數，是先擴大幾倍，最後也要縮小相同的倍數，所以要在積中點幾位小數。但在學生實際練習中，我也發現了有一小部分學生小數點仍點錯，究其原因，不難發現學生不會數小數點，他們把小數的乘法與加法混淆在一起，因此，教師要對這些學生再複習一下小數加法的方法。這樣，每位學生都會點小數點了。
2、在教小數乘法中要結合生活實際創設情境，解決實際問題。
在上例3時，要結合學校的宣傳欄，讓學生先用米尺去量一量宣傳欄的'長、寬，再讓學生想一想，怎樣去配宣傳欄上的玻璃，學生馬上知道要通過乘法計算來確定玻璃的大小。
這節課設計的意圖是力求讓學生通過“探索”，自主地發現規律。教師再作適當的指導。
我想我現在的立足點就是在日後的家常課中，一點一滴的拾起，新理念，新課堂，希望自己在不斷的反思中一路走好。
學問齋