身為一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編收集整理的分數乘法教學反思，希望能夠幫助到大家。
這節整理複習課我對分數乘法知識進行一次梳理，給學生建立一個完整的分數乘法知識體系，鞏固對乘法知識的掌握和理解應用。
一、以合作交流為主，發揮學生主體地位。
本節課是一節複習課，內容學生都已經基本掌握，所以，我放手讓學生自想、自做、自講、自論。先是讓學生課前用自己喜歡的方法對本單元的知識進行整理和複習，課上再採用小組合作交流的形式互相討論交流，發現自己有遺漏的知識點，在小組內自行補充，完善了本單元的`知識結構，同學們表現的積極主動，找到了各種整理方法，使知識的學習不流於形式。
二、課前佈置同學們對易錯題的整理，讓孩子在課前尋找在本單元做錯的題目，再找出共性的易錯點進行交流，重點讓學生説説錯誤原因和提醒同學們應該注意的問題，加深對錯題的認識，避免下次犯類似的錯誤。在教學時由於時間有限，對於學生找的易錯題沒有完全交流到位，課前老師自己也應找一些典型的錯題進行整理，這樣能對學生整理不到位的地方進行一個補充。
1．明確教材的地位和作用。這部分內容是在學生理解並掌握分數乘法的意義以及分數乘整數的計算方法基礎上進行教學的。它是分數應用題中最基本的，不僅分數除法應用題以它為基礎，很多複雜的分數應用題也是在它的基礎上擴展的。因此，使學生掌握這類問題的解答方法對他們今後進一步學習較複雜的分數應用題具有重要的意義。
２．應用數形結合的思想。用線段圖或其他方式的.示意圖幫學生理解“淘氣的蘋果是小紅的二分之一”。
３．運用類比遷移的方法。學生理解了６的二分之一的意義，在此基礎上，提出“６個蘋果的三分之一是多少”這一問題，讓學生獨立解決，由於學生有了前面的基礎，學生解決起來水到渠成。
４．營造民主和諧的教學氛圍。教學中予以學生開放的空間，從複習中選數計算到用不同的方法解應用題，到練習中求小蘭、小強的年齡，始終將學生置於享有充分民主和諧的氛圍中，置於生動活潑、極富個性的數學活動中，提高了學生學習的興趣。
５．發揮團隊合作精神。教學中以小組合作為主，學生在合作討論中得到了不同程度的發展。
６．鼓勵學生用多種方法解題。通過用多種方法解題並進行比較，讓學生親身體會乘法解決問題的優越性。
另外要給學生提供充分的思維空間和交流機會，充分發揮學生的主體作用。
教學了《分數乘法（一）》。我將本課的教學目標定位為理解分數乘法的意義及算理、算法。與本課相聯繫的學生的學習起點是整數、小數乘法的意義，算理與算法。分數加減法的算理算法。我在複習鋪墊環節，抓住了“分數”、“乘法”兩個關鍵字。在備課時，可以從兩個角度進行思考：第一，分數乘法的.算理、算法基礎是分數加減法；第二，因為是乘法所以又涉及到乘法的意義。因此在教學時，我對分數的加減法進行了深入複習，對乘法的意義也進行了強調。由此，再遷移出分數乘法，學生覺得很輕鬆。
另外，許多同學在預習時已經會算，即已經通過自學知道算法是什麼，但這僅是限於機械地記憶，沒有理解其背後的本質。因此，在教學過程中，我認為教師可以結合畫圖，幫助學生數形結合去理解乘法的意義和算法。算理和算法在本課中，我認為已經渾然一體，不需分割。在解釋算理的過程中，學生即總結出了算法。
在教學這部分內容的時候我更加深刻感受到“求一個數的幾分之幾“用乘法這部分內容需要補充的必要性。同時有以下想法。
1、畫線段圖現在就應該加強。
學生畫線段圖的技能相對較弱。在學生這部分內容的時候我加強了學生畫線段圖的練習。效果不錯。同時為後面更加複雜的內容的學習打好基礎。
2、加強對錶示兩者關係的`分數的理解。
雖然學生能夠結合線段圖理解分數的含義。我覺得還是不夠的 ，應該讓學生多説，説一説分數所表示的含義究竟是什麼，也可以用手“比劃“的方法。充分説一説是把誰平均分成多少份，誰相當於其中的多少份。讓學生對於單位1有充分的認識。
3、繼續鞏固求一個數的幾分之幾用乘法。
讓學生結合具體的問題多來説一説為什麼用乘法。在理解題意的基礎上説一説求誰，就是求誰的幾分之幾，用乘法計算。説的練習是一個內化的過程。我覺得是非常非常重要的環節。
4、抓住練習題中有代表性的問題加強鞏固。
練習四中第4題是存在兩個單位1的分數乘法應用題。在解決這個的問題的時候，不能圖快。要讓班裏每一位同學都徹底明白這個問題中存在兩個單位1.如何分步進行計算。
分數乘法教學是六年級下期的一個教學內容之一,其實整數乘法對於同學們來説,已經不是很陌生的問題了,所以,在傳授分數乘法這一知識點時,讓同學們做一做整數乘整數所表示的意義,然後。讓同學們通過自習的方式對今天所學內容進行遷移。在交流時,我發現大部分學生基本上理解了分數乘法的意義及與整數乘法的`異同。可是還是發現了一些問題:
⑴每節課的內容不易過多,不能貪多,貪多嚼不爛,學生不易一下全掌握。要分的稍微細緻一些,以便學生理解掌握,也有利於知識的擴展與深化。
⑵分數乘法中:求一個數的幾分之幾是本冊中的中心,是重點。本冊所有數與代數教學內容都是圍繞着這一中心展開的。
⑶在教學中要強化分率與數量的一一對應關係。在後來的混合計算這一章中進行應用題教學學生理解起來有困難。
針對以上失誤,在今後教學中要補充的內容是:
⑴讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數的幾分之幾用乘法計算。
⑵強化分率與數量的一一對應關係。
⑶幫助學生理解"一個數的幾分之幾"與"一個數佔另一個數"的幾分之幾的不同。
⑷利用分數化單位,如:2/5時=()分1/5噸=()千克
分數的教學對於本冊來説,既是一個重點,又是一個難點,要在實際的練習中加以理解和應用。
《分數乘法》這一單元教學後的總體感受是：再簡單的知識對學生來説也還是難的，主要原因是學生沒有靜心讀題，按要求完成題目。就算是 簡單的計算，學生的錯誤也很多，不是題目抄錯就是把分數加法算成分數乘法，分數乘法的計算在通分。所以我覺得可以採用如下做法：
⑴每節課的內容不易過多，不能貪多 ，貪多嚼不爛，學生不易一下全掌握。要分的稍微細緻一些，以便學生理解掌握，也有利於知識的擴展與深化；
⑵分數乘法中：求一個數的幾分之幾是本冊中重點，所有數與代數教學內容都是圍繞着這一中心展開的。在教學中要重點對待，要求學生能根據題意畫出線段圖；
⑶對於教複雜的求一個數的幾分之幾的解決問題，在教學中要強化分率與數量的一一對應關係，讓學生用畫圖的.方式強化理解一個分數的幾分之幾用乘法計算，幫助學生理解"一個數的幾分之幾"與"一個數佔另一個數"的幾分之幾的不同。
⑷通過對比訓練區分帶單位的分數和不帶單位的分數計算。如比30千克多3/4是多少和比30千克多3/4千克是多少。
這節課我首先是用口算練習出示10道分數乘法的習題。和一步的分數乘法列式計算，為新課做鋪墊。用談話的方式導入新課。
在出示例題，讓學生找出已知條件和要解決的問題，並用圖表示數量關係，在此基礎上指導學生畫線段圖，逐步引導問題的已知條件在線段上如何分析運用。最後解答這道題。接下來是完成17頁的做一做。要求找出單位“1”並畫出線段圖。最後做了幾組小練習，學生總結本節課的收穫。這節課上下來之後我發現學生已經具備了一定的觀察能力，能夠對生活的問題進行簡單的'分析。但有部分學生分不清把誰看做了單位“1”而且剛學畫線段圖，很多同學不適應，不會畫。還有的同學前面的計算掌握的不好，應加強練習，對於單位“1”的問題應找出大量的題來練習找單位“1”。這個必須掌握，後面全要通過單位“1”來確定是乘法還是除法。
所以必須砸實！線段圖可以經過一段時間的適應應該可以解決。
在教學較複雜的分數乘法應用題時，我是這樣設計本節課教學過程的：
1、複習時我設計了找單位“1”和寫數量相等關係式的練習，是為了學習新課做準備。
2、出示新課，讓學生找單位“1”，畫線段圖分析。
引到學生想：畫圖時，先畫什麼，再畫什麼？怎樣畫？
3、根據線段圖，寫關係式。
4、根據關係式列算式，並解答。
學生根據自己的想法，列出了兩種不同的數量關係式，根據不同的關係式，列出了兩種不同的算式。但是，在講解算式的每一步算的是什麼時，有一部分人對第二種算法中括號部分算的是什麼，有點模糊，不能清楚地表述出來。在教學後，我真正感覺到，要讓學生理解一個分率表示什麼量的重要性，雖然在教學中也注意到了這點，但因為單位1加幾分之幾這樣的分率是學生第一次接觸到，因此要更為重視與注意引導學生理解它們的含義。
本課通過教學設計與實踐操作，並反思教學過程，頗有收穫。在以後的教學中，我要更深入地研究理解教材，把握其重難點，更深入地研究理解學生，考慮他們的學習方式，理解不同的.教學設計對學生成長的利弊，力求使教學設計得更有利於他們去體驗、去理解，注重對學生學習方法、學習情感的培養，從而真正促進學生的發展，培養他們良好的學習與思維品質。
（一）課堂教學設計説明
1、本節課圍繞重點難點精心設計提問，並充分利用線段圖引導學生分析題中數的關係，抓住解題關鍵，明確解題思路，掌握解題方法。並通過對兩種不同的解法對比及課後小結，進一步突出本節課的重點、難點。
2、因為學生有了學習簡單分數應用題的基礎，因此老師大膽放手，讓學生同桌或小組討論、分析、試做，做完後讓學生自己説解題思路。學生充分參與了課堂教學過程，成為學習的主人，調動了積極性。同時培養了學生的口頭表達、分析和與人合作的能力。
（二）不足：
當然，雖然在教學設計中我作了充分的考慮，也重視引導學生主動探究與積極思考，但在教學中還是顯露出了一些問題：
1、反饋形式比較單調，缺乏激勵性的`語言和形式，某種程度上影響了學生學習的積極性。
2、在學生表述單位“1”加幾分之幾，表示什麼意思時，發現很多的同學有點模糊。
3、學生明白但表述不清楚，就是因為被圈在了教師給的固定模式裏，因此我覺得今後在常態教學中更應注重學生個體表達，並且不必一定按照教師給的固定模式，應該允許學生用自己的方式、用自己的語言來述説解題思路幫助分析問題。
一、讓學生在探索的過程中理解：
在本單元的教學目標中，“探索”是一個關鍵詞——“結合具體的情境，在操作活動中，探索並理解分數乘法的意義”、“探索並掌握分數乘法的計算方法，並能正確計算” 。這是由數學目標中“數學過程”“問題解決”兩個維度決定的；同時“探索”的過程也是達成“情感、態度和價值觀”目標的重要途徑。
在教學過程中，組織學生進行對數學知識的探索活動，要根據不同的材料和背景採用不同的策略才能達到是活動有效的目的。例如在本單元的分數乘法(1)中，由於學生有比較堅實的整數乘法意義的基礎，所以對於探索分數乘整數的意義和計算法則的探索完全可以讓學生獨立進行。而在分數乘法(3)中，由於學生剛剛認識“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，並且用圖形表徵分數乘分數的計算過程比較複雜，因此採用“扶一扶，放一放”的策略就比較妥當了。具體的講就是：教師通過簡單的具體事例進行集體引導，這便是“扶一扶”。再通過具體的探索要求幫助學生嘗試着探索比較複雜的實例，這便是“放一放”。
二、回顧學生所做作業，出現問題集中表現在以下幾點：
1、分數乘法的計算中，學生的約分錯誤較高，尤其是有公因數13、17、19的，好多學生都不能發現。
2、在教學中我注重了對單位“1”的理解、根據分數意義來分析題意，重視單位化聚的計算方法的複習，以及兩步計算的求一個數的幾分之幾是多少的應用題的'重點評講，但是部分學困生對於一個數是另一個數的幾分之幾與一個數比另一個數多幾分之幾理解還是不透。
三、採取應對措施：
1、分數的約分進行強化訓練。
2、複習分數乘法應用題時，根據分數乘法的數學模型，説出問題也就是求什麼，寫出題目中的數量關係。教學中要注意用線段圖表示題目的條件和問題，強化分率與數量的一一對應關係，這有利於學生弄清以誰為標準,以及分率和數量之間的關係。
問題可以引發思考，思考促進改變方法，得法扭轉教學局面。説明教師教學不怕有問題，有了問題想辦法解決就會使教學損失減少到最小。在課堂上多激發學生的興趣，課後多與學生溝通，瞭解他們的學習動態，根據實際情況來教學，提高教學質量。當然，教學前的準備細緻周到，教學失誤的可能性就會更小。
探究環節是本節課的重點，包括“理解分數乘整數的意義”和“歸納分數乘整數的計算法則”兩部分，其中後者是重中之重。 “理解分數乘整數的意義”時，巧妙運用“認知遷移規律”，引導學生在比較中自主發現分數乘法和整數乘法的相通之處；“歸納計算法則”時，留給學生自主探索的空間，使學生充分經歷“嘗試解答——初步得出結論——驗證結論——歸納法則”的過程，不僅提高了學生自主學習的意識，而且使學生掌握了學習的方法。
總之，給學生髮現的'機會，他們能自己做的我們不告訴他們。如
1、他們會發現幾個相同分數相加用乘法比較簡便，能發現分數乘整數的意義。
2、他們能自己計算分數乘整數的式題。
3、他們會自己概括出分數乘整數的計算方法。這些方面我們都要給學生機會。
數學課中練習設計具有很強的策略性，好的練習可以使“不同的學生在練習中得到不同的發展”。本節課的練習設計採用“題組”的形式，就是立足於尊重學生的差異，變“步伐一致”為“優者制勝”。計算速度快的同學可以有時間看書質疑，從而提高其發現問題、提出問題的能力。另外，在開放練習中，通過學生補充的條件和自編的應用題，可以把前後知識融會貫通，找到學習新知的生長點。
本單元的例３是通過求一個數的幾分之幾是多少的實際問題，讓學生進一步完善對分數乘法意義的認識，鞏固對分數與整數相乘的計算方法的理解。教學時我力求做到以下幾點：
（1）難點分散。
本節課學生對例３分數句的理解是一個難點，教學時我用多媒體創設情境吸引學生的注意力，藉助直觀圖的形象幫助學生理解分數句，分散了難點。在完成例3教學的過程中，發現學生在我的有效引導下對數量關係的敍述還是正確、清晰的，但在完成第14題填空時，特別是第2題還是出現了錯誤。於是我又結合線段圖讓學生來理解數量間的關係。
（2）注重學生的參與。
整堂課的教學，我都讓學生觀察、分析、比較，鼓勵學生互相討論，大膽的説關係式，大膽的嘗試練習，發現每一位學生都積極認真的'參與學習。
儘管如此，也有不盡人意的地方。我發現這一段的學習，都是分數乘法，學生更多的時候不認真審題，分析數量關係，往往想也不想看到分數就與整數相乘，就知道列乘法算式，好像在套模式。看來學生對分數乘法的認識還是霧裏看花。我想，這兒還沒有分數除法應用題，變式的形式太有限了，只有與除法進行對比練習，學生才會感到困難。看來得考慮補充些對比練習。
分數乘法簡便計算，是學生學習了分數加減法混合運算，整數、小數的簡便計算的基礎上進行學習的，然而，原以為學生已學過了整數和小數的簡便運算，分數乘法簡便運算又只應用乘法交換律、結合律和分配律，學生掌握肯定不錯。事實證明上課效果還不錯，可是作業中錯誤率極高。
回顧了這節課的教學，整節課通過學生預習反饋，自主舉例驗證，嘗試解決，交流討論，自主總結等方法，發展學生的自主學習解決問題能力。卻忽略了讓學生理解知識這個最根本的教學目標。問題主要有以下三種：一是混合運算和簡便計算題混淆，亂用簡便運算。二是分配律用錯的最多，原先的整數、小數利用乘法分配率進行簡便計算就是簡便計算的難點，碰到分數出錯率就更多了。三是分數加減法混合運算與分數乘法計算混淆。
針對這些現象我採取了以下措施：一引導學生回顧分數乘法和加減法的意義，理解各自的意義；二聯繫分數乘法和加減法各自的計算方法，並採取針對性練習；三複習整數、小數的與之相關的簡便運算，並對常見的.分數乘法簡便運算的題型予以分類整理，輔之對應練習；四是加強審題的訓練，讓學生學會判斷。五是加強對比練習，認真分析哪些可以簡便，哪些不能簡便。其實最主要還是抓班級裏學習有困難的學生，因為這些錯誤類型幾乎都是由他們所創。
課上充分利用知識間的內在聯繫，向學生提供充分從事數學活動，探究的機會，讓學生在自主探索、合作交流中得到發展，提高思維，培養創新能力。
創設情境，質疑猜想。
師：你能説説你現在最想解決什麼問題？
生：整數乘法運算定律可以推廣到分數嗎？會不會讓計算也變得簡便呢？出示課題，畫上一個“？”通過創設的問題，引發學生的認知衝突，進而組織學生猜想：能否推廣到分數乘法。
讓學生自由的發表自己的猜測。驗證完合理性後，在例題教學中，我決定現由學生個體嘗試，碰到困難，可求助於學習小組，然後再到小組交流，進而過渡到全班彙報。步步為營，層層遞進，始終緊扣重點“簡算時，運用了什麼定律”展開，實踐自己探究出的新知，使學生獲得成功的體驗，增強學習數學的信心；獨立解答，再在小組內交流，也使合作學習落到實處，進一步擴充了課堂教學的信息渠道。在我設計的練習題中，通過多樣化的'形式，如選擇，判斷，填空等，加深對新授的理解和難點的突破。有助於學生形成良好的認知結構。總之，本堂課將立足學生，培養他們學習的能力和創新的意識，為學生今後的發展，提供良好的鍛鍊空間和舞台。
在教學了分數乘法的基礎上又學習了分數加減法混合運算的計算題，以往學生又有非常豐富的整數、小數的簡便計算的經驗，我原以為這部分知識很簡單。沒有想到，錯的人還真不少。我真佩服學生們的“創造能力”。問題主要有以下三種：一是乘法和加減法計算方法混淆，不少學生做加法時分母加分母，分子加分子，而在我強調之後又出現個別的`學生乘法計算時分子和分子進行約分的笑話。二是不能靈活運用運算定律來使計算簡便，特別是分數乘法分配律的相關計算，原先的整數、小數利用乘法分配率進行簡便計算就是簡便計算的難點，碰到分數更是一塌糊塗啦！三是一般計算題和簡便計算題混淆，將不能用簡便方法的也給你發明個“簡便”方法出來，隨意添加括號的現象很普遍！
針對這些現象我採取了以下措施：一引導學生回顧分數乘法和加減法的意義，追溯求本，理解各自的意義；二聯繫分數乘法和加減法各自的計算方法，並採取針對性練習；三複習整數、小數的與之相關的簡便運算，並對常見的分數乘法簡便運算的題型予以分類整理，輔之對應練習；四是加強審題的訓練，讓學生學會判斷。五是加強對比練習，認真分析哪些可以簡便，哪些不能簡便。其實最主要還是抓班級裏學習有困難的學生，因為這些錯誤類型幾乎都是由他們所創。
學問齋