身為一名人民老師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編收集整理的跳水教學反思，僅供參考，歡迎大家閲讀。
首先激發學生學習的興趣。“興趣是最好的老師”，“興趣是學習之母”，積極愉悦的情感能調動學生學習的積極性，激發學生自主學習的動機，促進他們主動地鞏固和調節自己的學習行為。當學生把學習當作一種樂趣，就會使學生的自主性得到發揮，當學生主動參與到學習活動中來時，他就能成為學習的主人。如教學《跳水》這一課，我創設了幾個問題：這本是一件鬧着玩的事，卻讓事情變得有危險，誰是最主要的原因。假如你是孩子，你會怎樣做？你是船長還會有其他方法救孩子嗎？當時同學們興趣很高，充分醖釀後抒己見，有個學生説如果他是船長，會立即叫水手們把海棉、棉被等放在甲板上，小孩摔下來不會硬碰硬，那生還的.可能性還是很大。有個學生説如果他是那個小孩，他就用猴子喜歡吃的東西逗它，猴子貪吃，自然會靠近他，然後趁機把帽子搶過來……，此時，不僅學生學得愉快，教師也教得非常輕鬆。巧妙設計，引導學生參與自主學習活動。
其次，語文課堂不但要讓學生主動地去學習更重要的是讓他們積極地參與到教學活動中來，讓學生正直成意義構建的主體。如教學《跳水》一課，在“猴子戲弄孩子”“孩子追猴子”這部分的內容中，描述猴子的動作、神情，一連用了多個動詞，準確傳神。教學中如果採用猴子怎麼樣，孩子怎麼樣的問答式，這些精彩之筆就將因無法凸現而大大失色。教學時可以用表演方式，讓學生根據自己對詞語的理解，表演出猴子、孩子的動作及神情。這種學生自演的學習活動，不僅有助於學生直觀形象地理解這些詞語用於特定的語言環境中的具體含義，而且使學生明白，連用動詞避免重複，並要力求用得準確、傳神，達到了較好的學習效果。
《跳水》是部編版五年級下冊第六單元第17課。本文是俄國作家列夫托爾斯泰的一篇小説。主要講了一艘往回航行的帆船上，水手拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子遇險，船長逼孩子跳水，孩子得救的故事。
導入環節，我以題目為切入點。跳水本是一項體育運動，但是本文所講的跳水，卻是一件驚心動魄的事件。因為佈置有預習作業，所以學生很感興趣，似乎想要在本節課上大顯身手。在認識完作者後，我們開始了本課的學習。
在檢測預習環節，我特意提問了基礎較弱的三個同學，但是回答令人很不滿意。加了拼音的詞語也讀得磕磕絆絆。我嚴厲批評了他們預習不認真。預習是學習的關鍵一步，如果沒有提前的學習，課堂上就沒有一個心理準備，思維總會慢人半拍，久而久之，自己跟不上節奏，便會產生自我懷疑，產生負面情緒。所以，指導學生預習方法，讓學生學會預習也是指導學習的重要步驟。
在梳理課文內容環節，我採用了根據課文內容填空的方式。同學們都能很快解決這一問題，也能按照事情的發展順序梳理出主要情節。但是在複述故事環節，學生可以把握主要情節，只是在語言表達和流利度上還比較欠缺。比較活躍的同學，如張涵、董佳俊總會一聽到問題就舉手發言，邊想邊説就導致語言思維不夠清晰，語言不流利。當我刻意留時間給大家組織語言時，一些同學總會或大聲吆喝自己的想法，或小聲咕噥自己的見解。雖然在課堂上多次強調，想好再舉手，要給自己也要給他人留思考的時間，舉手問答。但是依然會出現課堂失控之狀，活躍的同學就像脱韁的野馬，不恣意馳騁不快。
總體來説，第一課時相對順利，同學們也跟得上課堂節奏，但是課堂略顯凌亂，課堂節奏把握不到位。
第二課時，主要把握人物思維過程。我設置了以下問題：
3.學完課文，你想對人物説些什麼？你有什麼啟示？
在引導之下，同學們能夠體會孩子由無奈到生氣再到惱羞成怒的心理變化，能夠理解水手的`笑對情節發展的推動作用，也能體會船長的思維過程。
在知識層面上，我對這節可還是比較滿意的。一是提出的問題，學生都能夠回答。二是學生對本課比較感興趣，積極性較高。
在課堂把控層面，我對這節課略有不滿。學生積極是一件特別好的事情，但是活躍滾頭就會顯得凌亂不堪。而此時的課堂就有一絲這樣的狀態。學生特別興奮，總想表現自己，問題一出，就想喊出答案。這讓我的課堂駕馭能力受到了極大的挑戰。
在課堂效果層面，本節課也處於一個兩極分化的狀況。一部分同學無比興奮，理解能力，思維節奏都比較快。一部分學生思維相對遲緩，還沒有思考好，其他同學就喊出答案，阻斷了思路。
所以，現階段，如何把握好課堂節奏，如何規整課堂紀律，如何培養學生的學習習慣，如何最大限度面向全體，如何提高課堂效率的同時又讓課堂活而不亂是我應該好好思量的問題。
《跳水》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的文章，是一篇故事性極強的課文，情節跌宕起伏，學生樂於學習。課堂上因為環節設計的合理，問題提得精當，課堂上學生積極踴躍，課堂效果好。
亮點一：在課上我從課題入手，引導學生進行質疑，從情感上調動學生的學習興趣，然後讓學生按照事情的發展順序，從起因、經過、結果三個方面複述故事內容。為了使學生更好地理解孩子如何步入險境，我利用板書梳理了孩子、猴子和水手之間的關係，並且讓學生把描寫猴子動作的詞語畫下來，從而走進課文情境，獲取真實感受，並對文本中感興趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險之中。為了使學生理解船長這一形象，理解他的品質，在體會孩子處於千鈞一髮的處境後，我拋出了一個問題：如果你們此刻在船上，你會怎麼去救孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然後我再讓他們看看船長是怎麼做的，把自己的辦法和船長的做法進行對比，這樣他們就能夠深切體會到船長的沉着、果斷和機智，教學取得了良好的效果。
亮點二：教學接近尾聲時，我向學生提出了這樣的問題：讀了這篇課文，你想到了什麼？學生根據自己最深切的體會暢所欲言。有的説遇到危急的`情況要像船長那樣冷靜果斷地採取措施；有的説開玩笑要注意分寸。當説到船長的兒子時，大家的看法就多了，有的説當一個人的自尊受到傷害時應冷靜處理不要意氣用事；有的説這個孩子的行為不是勇敢；有的説做事要想想後果；有的説一個人要學會為自己解嘲；有的説一念之差會成千古恨；有的説做錯了事要有回頭的勇氣……我為學生的精彩發言暗自叫好，我為自己閃光的創意感到慶幸。學生雖小但是他們都有自己的思想，雖然很多要求他們做不到但是不等於他們不理解不認同。認同就是最好的開始！
著名教育家蘇霍姆林斯基曾經指出：＂應該讓我們的學生在每一節課堂上，享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神的生活。＂因為只有這樣的課堂上，師生才能是全身心地投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的湧動和成長，也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。這正是我們當前改革所要追求的課堂。
一直以來，“做數學”得到了廣大教師的認可，新課改倡導讓孩子們在做中學。在課改中摸爬滾打的我，在課堂上也把做數學看成是數學教學中的一個重要部分。做數學可以讓孩子獲得親身體驗，在體驗中獲得真知，享受體驗的快樂。但隨着新課改的深入，在低年級的教學中，我體會到説數學與做數學同等重要。
在執教《小猴跳水》一課，我引導學生依據畫面發現問題，接着提出數學問題。有的學生提出“一共有幾個同學”？孩子們在解答時，列出了兩個算式，一種是5＋4=9 另一種是2＋3+4=9，這時有的學生反對第二個算式，這時我對孩子們説：到底誰説的對呢？咱們可得想辦法證明一下。現在能把你的想法説給大家聽嗎？一個孩子一邊拿着書，一邊講：有5個站着看小猴跳水的，還有四個坐着看錶演，所以我用5＋4=9；另一個孩子也不示弱，説：我把這些同學分為三個小組，我向河邊跑來的兩個同學看成一組，加上在樹下站着看小猴表演的三個同學，再加上坐在樹下看錶演的有4個人，一共是9個人。聽完孩子們的交流。我問：現在咱們可得好好分析一下，到底誰算的對呢？此時，持有反對意見的同學不再堅持，反而也同意了這種方法。問了一下原因，原來不明白的同學現在終於明白了這部分同學的想法，類似這樣的例子在我的課堂中數不勝數。也使我深深體會到，原來給孩子一個説的機會，一個表達的機會是多麼重要。在探索怎樣連加計算規則時，我還是把機會留給學生，讓他們互相交流、研究，最終孩子們歸納總結出了計算連加時的規律。
由於本節課我為學生創設了“説”的氛圍，因而在解決小青蛙一共有多少隻、草地上一共有幾朵花？一共有幾隻猴子？這幾個問題時，孩子們不僅能列出算式，而且説的清楚明白。在解決“水了有幾條魚？”時，孩子們又產生了分歧，一種方法是加法計算：2＋2＋3=7（條），另一種意見是用減法計算，用7－3－2=2（條）很多學生都説錯，用減法計算錯了，當時我也正納悶，為什麼用減法計算。這時這個孩子迫不及待地舉起小手，我讓他説説自己的.想法，他説：水裏一共有7條魚，但魚的方向不一樣，我發現有幾條魚被小猴子跳水嚇了一跳，有3條魚先遊走了，又有2條魚也遊走了，所以現在水裏只剩下了2條魚。聽了這個孩子的發言，我從心裏為他擁有敏鋭的觀察力而喝彩。那這兩種意見孰是孰非呢？我接着問：用加法計算的同學説説你們的想法：一個孩子的回答道：我覺得水裏的小魚不是要遊走，而是在和小猴一起比賽，看誰表演的好？他們分了3個小組，在不同的方向表演，所以我覺得應該用加法計算。我被孩子們精彩的發言所折服。千萬不要小覷我們的孩子，只要給他們創設一個寬鬆愉悦的教學環境，孩子們就能把他們的聰明才智淋漓盡致的展現出來，這樣的數學課堂才能煥發生命的活力。
是啊！這兩種方法不都對嗎？孩子們説得合情合理，哪裏還能説有錯誤的成分呢！由此我感到，在課堂中我們給孩子們一個説自己想法的機會多麼重要，試想，如果簡單地用對與錯來評判學生，以常理來推斷學生的想法，像水裏有幾條魚，一般是用加法計算，如果輕易否定減法，就會扼殺一個孩子的靈動的思維，課堂上我們應該多給學生一些思考的空間，多給學生交流的空間，讓學生擁有説的機會，在説的過程中孩子們的思維在碰撞中就能迸發出創新的火花。只要熱情地鼓勵孩子，真正地賞識孩子，就能看到孩子敞開的心靈之窗，就能聽到孩子發出內心深處的聲音。
《跳水》一課情節起伏跌宕，學生樂於學習。這節課從開始設計到正式上課，在我師傅的幫助下，幾次修改教案，最終完成比較滿意的教學設計。首先讓學生課文內容，知道文章大體的思路，然後讓學生對船長的做法，提出質疑，接着直接進入文章高潮部分的學習，最後簡單處理造成孩子陷入險境的原因，讓孩子談所受到的啟發。這樣從情感上調動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。抓住重點段落精講，突破教學重點難點。設計拓展練習，培養學生自主學習的能力。
一、在朗讀，感悟，體驗中突破重難點。
在課堂上，注重以讀為本，以讀促思。對於孩子處境危險那部分，引導學生讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，聯繫上下文，結合語言環境，同時讓學生做一些動作，進行想象和理解，提高學生的興趣，從而使學生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長的沉着鎮定，機智果斷的好品質。
二、進行發散思維訓練，培養學生創新能力。
在處理想辦法使孩子脱險一部分時，學生都表示沒有什麼好辦法。跟船上的水手一樣“不知所措”，這樣也處理了這個詞語的意思。從而體會到在當時那種危急的情況下，只有船長的方法最適用，並且是經過船長深思熟慮得出來的，使教學取得了良好的效果。
三、培養學生想象能力，口語表達能力。
當孩子被救上來之後，學習文章中“破折號”的`用法。先從生活中體驗，40秒鐘很短，然後再想想文中是救人的危急關頭，時間就是生命，最後得出，此處破折號是轉折的作用。
這節課也還有很多不足之處。在找學生朗讀孩子處境危險時，雖然也找了幾個同學讀，但是有的地方讀的感情不到位，沒有充分表達出作者所描寫的那種情況緊急處境危險。主要原因是指導朗讀時引導語言單一，如果老師用生動的語言去引導一下，如當一個學生讀得不到位，根據學生回答出的感受，教師可以引導：水手們真緊張（學生接着讀書）；孩子害怕了（學生緊接着讀）一定就會有不同的效果。讓學生自己想救孩子的辦法時，還應該給他們充分的發言機會，而且在回答是否可行時，要讓學生多圍繞文本來答。允許有自己的想法，但是還應該以文本為主，只有這樣，才能讓學生更深刻體會作者所要傳達的意思。
反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下三個方面：
一、引導學生從課題質疑入手，從情感上調動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。
引導學生初讀課文，掌握字詞，理清事情的先後順序後，鼓勵學生順着事情發展的順序自讀自悟、小組合作交流，品味重點詞句，進而感受到孩子處境的危險，理解情況的危急，再通過感情朗讀，從而體會情感。最後讓學生了解在危急時刻，船長是怎麼做的，使學生感受到：跳入海中，雖有危險，但有海水，還有生還的希望。再通過多種方法的對比使學生對船長的機智和果敢產生敬佩之情。學完課文後讓學生説説從故事中獲得的一些有益的啟示。
二、教學中重視讀、重感悟、重體驗。
在教學過程中，注重以讀為本，以讀促思，讓學生隨着語速的快慢、語調的高低專心地、投入感情地讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。在真切理解“絕境”的基礎上，引導孩子體會到船長的`機智、果斷、了不起以及對孩子深切的愛。
三、拓展交流，瞭解船長。
船長是這篇文章的主人公，但是課文對他的描寫不多。為了使學生理解船長這一形象，理解他的品質，在體會孩子處於千鈞一髮的處境後，我拋出了一個問題：快想想辦法，看你能想出什麼好的辦法救這個孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然後我再讓他們看看船長是怎麼做的，把自己的辦法和船長的做法進行對比，這樣他們就能夠深切體會到船長的沉着、果斷和機智，教學取得了良好的效果。
但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要表現在拓展交流環節：
在拓展交流環節可以啟發學生思考：為什麼在孩子千鈞一髮之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉着，能想出“跳水”的辦法來呢？通過交流使學生就能進一步認識到這個船長是遠洋輪船的船長，而遠洋輪船在航行中是會遇到各種風險的，船長具有應付各種複雜情況的經驗，所以能臨危不亂，當機立斷。
在拓展交流環節還可以啟發學生思考：萬一那孩子在船長命令發出後還沒有跳水，船長會不會真的開槍？他該怎麼辦？在交流中使學生的思維發生變通，對學生進行創造性思維訓練，而這種訓練是與我們的語文教學有機結合在一起的。
本次活動總體進行的很順利，幼兒在活動中表現出來的積極性也很高，對於科學實驗的探索也具有相當的好奇心，會主動的探索，去發現。
幼兒在實驗觀察環節裏對於教師的演示充滿的疑惑，並且教師提問環節裏幼兒也充分的表達了自己的想法，雖然對於託班幼兒來説很多回答都不找邊際，但我認為這樣的提問環節讓幼兒更好的培養了他們的發散思維能力。在實驗中幼兒還通過直接的感官的接觸，更能使他們記憶深刻並且情趣濃厚。同時在孩子們的體驗活動中，孩子們各自帶着興趣和需要直接和木珠接觸。
本次教學活動幼兒通過看看，摸摸等感官的使用在不知不覺中掌握了粗淺的'探究方法和學習技能。孩子們由自我的好奇心開始去學會主動探索，從探索中獲得到了知識，自然積累了經驗。這也讓幼兒在獲取知識的途徑裏尋找到了快樂，讓以後更有積極性的去學習，從玩樂中學到知識，讓幼兒能夠更加快樂的學習。之後這種學習經驗又使活動昇華，這其實也是我們老師的最終目標，讓寶寶主動去學習，去觀察、去認知、去生活、去創造。
但在活動中我也發現託班幼兒年齡較小，所以注意力的集中時間較短，部分幼兒容易去玩樂水，而不是觀察實驗。在之後的活動中我也會做以改進，爭取讓幼兒的注意力更為集中。
週一，新的一週的開始！今天給五年級學生教授的是《跳水》一課。首先，我提前十分鐘開課，檢測週末古詩背默情況，從參與的孩子們來看，掌握情況較好。導入課題後播放課文朗讀，強調一下課前準備就進入轉播課堂。在轉播課堂中，“我會讀”的生字讓孩子們藉助語音發送到羣裏，“我會寫”的生字讓孩子們練寫。
胡老師在本課重點講授如何理解詞語意思，並且根據課文內容來舉一反三的給孩子們進行方法的指導。（聯繫上下文，結合生活實際經驗）。因為上週提前觀看過“名校課堂”的網絡授課，所以我針對胡老師講授的理解詞語方法設計了針對性的`練習題—讀意思猜詞語。
在課後練習中孩子們的正確率也是很高的。本節課跟孩子們課堂上有語音、圖片、選擇題等互動形式，不僅檢測大家的學習情況，而且調動學生積極參與到課堂中來。但是在時間把握上有些超時，這也需要我提前備課時對課堂環節進行更合理的安排。
《跳水》這篇課文敍述了在一艘外國輪船上發生的故事：一隻猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅杆最高的橫木的一頭孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分緊急的時刻，船長急中生智，命令孩子跳水，水手及時下水搶救，終於使孩子轉危為安。故事藴涵着這樣的道理：事物是不斷髮展和變化的，我們要根據情況的變化採取相應的果斷行為。
教學這篇課文時，我先引導學生對課題進行質疑：看到這個課題，你認為文章應該告訴我們一些什麼？學生紛紛提出自己想知道的問題，如：課文講誰跳水？什麼原因跳水？跳水的經過怎樣？結果又如何？跳水是唯一解決問題的辦法嗎？然後，我讓學生帶者這些問題讀書。
學習課文第5自然段時，我組織學生小組合作探究：還有什麼更好的'辦法救孩子？孩子如果不跳水，父親會不會開槍？學生通過討論、辨析，知道跳水是救孩子的唯一方法，從而體會到船長的沉着、冷靜、果斷。 最後，我引導學生想象續寫結尾：這件事過後，孩子會説寫什麼？船長會説些什麼？水手們又會説些什麼？通過想象，口語交際，寫結尾，既豐富學生的想象力，又提高學生的口頭表達和寫作能力。
這節課的教學設計有一部分內容在上完課以後進行了修改和補充。這篇課文情節緊張、驚險，描寫生動。
本課時教學重點抓住“情況危急”和“急中生智”兩點內容來學習。學生在課上進行了充分的討論交流。在真切理解“情況危急”的`基礎上，體會到船長“急中生智”的機智、果斷、了不起。對文章重點內容及表現的主要思想有了深入理解。學習效果較好。課上學生髮言積極主動。
這節課內容涵蓋量較大，課上應注意時間的把握。在理解、激情的基礎上，應重視有感情朗讀的訓練，訓練學生的口語表達能力，並使學生能夠在讀中“思”達到深入理解課文思想內容的目的。
設計特色：⒈課上進行了拓展思維練習，如：還有什麼解救孩子的辦法？⒉設置了情景教學環節，如：假如當時你在場，你會想些什麼？
《跳水》這篇課文是北師大版四年級下冊第8單元的第一篇主體課文。記敍了發生在一艘環遊世界歸來的帆船上的驚險故事。
《語文課程標準》指出：“閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。在閲讀課上，學生的第一要務便是與文本對話，即通過自主的讀書實踐交流，從而內化課文的語言材料及其豐富內涵，並學會閲讀。”四年級學生年齡小，知識和生活閲歷都有限，在閲讀教學中，很多時候是不可能直接理解人物的心理活動。所以本課教學我將重點放在了通過教師引導，讓學生品讀重點詞句，體會孩子的心理變化過程，以及體會船長在危急時刻急中生智、沉着果斷的人格魅力上。
在教學過程中，我設計了7個環節。進行兩次試講，修改之後，第三次在外校進行公開課。
首先引導學生從課題質疑入手，從情感上調動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。在學生初讀課文，掌握字詞，理清事情的先後順序後，我出示了議題：試着找出文中對孩子的神態、動作和語言描寫，體會他的心理變化過程。此處採用小組合作的形式，品味重點詞句，並在ppt出示箭頭引導孩子體會孩子的心理變化。接着我讓學生找出描寫孩子處境危險的句子。學生找到了“甲板上的水手全都嚇呆了”“即使拿到帽子，也難以迴轉身。”等，理解情況的危急，再通過感情朗讀，從而體會情感。最後讓學生説説在危急時刻，船長是怎麼做的：想象一下，當時船長是怎麼想的？學生從而想到：孩子掉在甲板上，必死無疑；跳入海中，雖有危險，但有海水，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而猶豫，因猶豫而拖延時間，拖延時間，有可能掉在甲板上，就意味着死亡。讀到這，我們不得不對船長的機智和果敢產生敬佩之情。在學完課文，我讓學生説説從故事中獲得的一些有益的啟示，孩子得救後，船長、水手、孩子可能會説什麼。
如果這堂課滿分是100分的話,我會給自己打70分，上完課，參考評課老師的意見思考之後，反思了一些課堂上存在的.問題。
一、在“自主讀識”—“檢測詞語”環節，在檢測課文詞語時相機教學多音字“咽”，此處我只是進行了口頭教學，沒有把多音字呈現在ppt上，也沒有進行板書。如果提前把它顯示出來，孩子掌握的會更加紮實。
二、在找學生朗讀孩子處境危險時，雖然也找了幾個同學讀，但是有的地方讀的感情不到位，沒有充分表達出作者所描寫的那種情況緊急處境危險。主要原因是指導朗讀時引導語言單一，如果老師用生動的語言去引導一下，如當一個學生讀得不到位，根據學生回答出的感受，教師可以引導：老師聽出來了，水手們真緊張！
三、忽略了引導孩子體會事情是如何一步一步發展的。在引導學生體會孩子心裏變化過程之後應該順勢提出：孩子為什麼會遇險？找出推動事情發展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的取樂中放肆起來，去逗孩子，而孩子在猴子的戲弄中，在水手們的笑聲中惱羞成怒、失去理智，最終將自己至於險境。
教學本節課，我首先由體育比賽中的跳水項目談話引入後，出示課題，引導學生從課題質疑入手，從情感上調動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。抓住重點段落精講，突破教學重點難點。設計拓展練習，培養創新能力。
一、在朗讀，感悟，體驗中突破重難點。在課堂上，注重以讀為本，以讀促思。對於孩子處境危險那部分，引導學生讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，聯繫上下文，結合語言環境，同時讓學生做一些動作，進行想象和理解，提高學生的興趣，從而使學生入情入境。在真切理解“情況危急”的.基礎上，體會到船長的機智、果斷、了不起。
二、進行發散思維訓練，培養學生創新能力。在討論想辦法使孩子脱險一部分時，首先讓學生自己想辦法：“你有什麼解救孩子的辦法？”讓學生都去思考，然後探討這個辦法是不是可行，真正引導學生深入學習課文。最後引導學生得出船長讓孩子跳水的方法最好，使教學取得了良好的效果。
課文雖然在船長出現之前，用了大量的篇幅寫了事情的發生、發展經過，但目的還是為了體現船長的機智，他的正確的思想方法，為了表現他的冷靜、果斷。
因此，教學中，應引導學生對事件的全過程及當時的'環境有一個比較清晰的瞭解，抓住一些關鍵性的詞句，引導學生聯繫上下文，結合語言環境，對這些詞句的弦外之音、未盡之意進行想象和理解，體會孩子、水手們的心情，從而使學生入情入境。
教完後，我啟發學生想想還有更好的辦法能救出孩子嗎，有的説叫水手爬上去救孩子，有的説在船上放氣墊等等，我引導學生通過比較探究，最後得出還是船長開槍逼孩子跳水，因海水有緩衝作用，尚有生還希望，這個辦法最好。
學生的思維在寬鬆的情境中任意馳騁，從而培養學生思維的變通性，倡導個性的弘揚。
《語文課程標準》指出：“閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。在閲讀課上，學生的第一要務便是與文本對話，即通過自主的讀書實踐交流，從而內化課文的語言材料及其豐富內涵，並學會閲讀。”學生年齡小，知識和生活閲歷都有限，在閲讀教學中，很多時候是不可能直接理解人物的心理活動。那麼，在教學中，教師如何引導學生理解人物的心理活動呢？
《跳水》一課記敍了發生在一艘環遊世界歸來的帆船上的驚險故事。課文情節曲折，按事情的發展順序記敍了幾個過程：船員逗猴子，猴子放肆起來；猴子戲弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子；孩子為拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危險；船長命令孩子跳水，水手把孩子救上船。課文雖然在船長出現之前，用了大量的'篇幅寫了事情的發生、發展經過，但目的還是為了體現船長的機智，為了表現他的冷靜、果斷。怎樣引導學生從文本中理解呢？
聯繫上下文理解。 在學生初讀課文，理清事情的先後順序，我讓學生找出描寫孩子處境危險的句子。
《跳水》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰所寫，給我們講述了一個十分驚險的故事：一隻猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅杆最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。
課文情節跌宕起伏，扣人心絃，懸念疊起，整個故事始終在事物的聯繫和變化中發生、發展的。不僅能激發學生自主探究的學習興趣，培養學生的好奇心、求知慾，而且能幫助學生獨立思考，有利於培養學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題（循環）的能力，更適合於學生的創新能力培養，使之在學生心中栽培下創造的“小苗”。因此，我在教學《跳水》一文時，緊扣“問”字，問在課前，問在課上，問在課後。
一、培養學生自主學習興趣，問在課前。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基説過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在國小生精神世界猶為重要。”因而在學習課文之前，應該有意識將學生帶進課文中，讓他們在學習前生疑、思疑。這樣才能激發學生自主學習興趣，才能使學生在進一步思考中有所發現、有所創造。
1、結合課前預習問 ①讀讀課文，想想事情發生在什麼時候、什麼地方、是怎樣引起的？ ②哪些句子反映小孩子處境的危險？
2、啟用圖書資料問 ①列夫托爾斯泰是誰，他還寫過哪些文章？ ②你知道哪些有關列夫托爾斯泰的故事？
二、培養學生自主學習能力，問在課上。課堂是學習課文的主陣地。無任是教師的導問，學生的質疑，都應建立在培養學生自主學習的能力上，力求每一處的導問、質疑都能恰到好處。既培養自主學習的能力，又在探索過程中領會了真知。
1、從課題處問 ①誰跳水了，為什麼跳水？ ②怎樣跳水，在什麼情況下跳水，跳下去了嗎？
2、從文章的思路入手問（不零敲碎打） 抓住文章思路，挖掘課堂中的“問”，有利於學生順藤摸瓜，把握課文的思想和內容，瞭解作者行文節局方面的特點。 ①孩子為什麼會到桅杆頂端的橫木上去？ ②在危急時刻，船長是怎麼做的，他為什麼這樣做？
3、從文章的重點、難點處問（不平均使用力量） 文中的重難點是“理清事情的發生、發展是由於帆船上人和猴子的聯繫的`發展和變化。” ①你能各用一個詞歸納出孩子、猴子、船長、水手之間的關係嗎？
4、從學生的知識實際問（設計坡度） 如“我們要向船長學習什麼？”比較直接，難以達到理想的效果。必須從知識實際出發，設計坡度。 ①船長幹什麼了，他怎麼會想到的？ ②他碰到事情怎麼做的？ ③我們應該向船長學習什麼？ 5、從學生質疑能力角度問。 ①“40秒鐘，大家已經覺得時間太長了”這不是矛盾嗎？
三、培育學生創新精神、創新能力，問在課後。教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養學生的創新精神，也可能扼殺學生的創新精神。語文課堂的內外必須着眼於培育學生創新精神、創新能力。（對於學生首次獲得的過程或獨立做好的，應該被認為是創新，應該給予鼓勵。）教學的全過程應着重培養學生再次發現知識的探索精神，培養學生重新組合知識的能力，培養學生的科學精神、人文精神。
學問齋