讓“泉水”流到你的心中
無論是教高年級的時候，還是到高年級去聽課，都會發現不同於低年級的課堂氛圍。低年級的孩子活潑，只要抓住孩子的學習興致，就能看到“小手常舉，小嘴常開”的歡快場景。高年級孩子的年齡特點，就很難出現低年級的這種活潑氛圍。高年級的課堂上老師調動起孩子的讀書興致了，孩子們的思維活躍了，課堂上也會不斷閃現智慧的火花。但是，無論是低年級還是高年級的課堂，總能看到有幾個孩子永遠默默無聞地坐在那裏，課堂上看不到他們舉起的小手，聽不到他們回答問題的聲音。他們是永遠的“聽眾”。
這部分孩子或者是性格使然，不樂於在眾人面前展示自己，更多是因為學習中存在困難，對於課堂上的學習內容不能完全消化吸收，學習上的缺陷越積越多，沒有能力起來回答。還有一種是來自老師的原因：偶爾這些孩子遇到比較簡單，自己能夠回答的問題，舉起小手希望自己能夠引起老師的注意，獲得起來回答問題的機會的時候，由於長期處於沉默狀態，老師在提問的時候，下意識地也已經將這些孩子排斥在外了。在課堂上這部分學生已經被老師“不是故意地”忘記了。
常見的，造成這部分孩子課堂上不開口，甚或不動腦的現象緣於教師的否定和批評。大部分孩子初進入國小，對於學校生活還是嚮往和新奇的。小孩子的天性使得他們在課堂上願意表現自己，願意獲得老師的表揚、同伴的認可。當第一次回答問題錯誤時，如果老師的批評過於苛刻或者言語過於嚴厲，他小小的心就受到了傷害，他表現自己的熱情就漸漸淡了。有的孩子學習上的困惑沒有被老師發現，老師看到這個孩子在位子上整堂課不吭聲，就強行叫他起來，孩子在眾目睽睽下的困窘可想而知。越不吭聲，自然令老師想到他是不是沒有聽講，於是，又給了幾句諸如“上課要認真聽講”之類的責備。被當眾批評時，所有孩子的目光都要集中於他一個人身上，有時還伴隨着嘲諷的笑聲，這個孩子真是恨不得找個地縫鑽進去了。久而久之，為了不引起老師的注意，上課他就會把頭埋得低低的——尤其是老師提出問題的時候，老師的目光望向他的時候。
“聽眾”就這樣形成了。
雖然是二年級，我卻發現課堂上已經有幾個“聽眾”。為了讓他們參與到教學中，會不經意地給他們創造起來回答的機會，比如檢查生字讀音、檢查朗讀課文時的“開火車”；叫與他平常要好的朋友起來回答問題，回答完了，再請他的朋友指名一個同學來回答，這個時候，他自然會被朋友點到名字，會在眾人羨慕的目光中站起來；提出比較簡單的問題，我問：“哪個同學願意幫助老師解決這個問題？”，叫他起來的時候，他自然也不會有恐慌和困窘......
雖然努力做着，但是，這部分孩子的表現欲依然很難“修復”。
今天和學生一起讀《泉水》，課件出示泉水從山上奔流而下的圖片，導入課題，據圖理解泉水的概念，然後聽讀課文，自讀課文。因為昨天晚上孩子在家按照要求預習了課文，聽他們自己讀的時候還算比較流利，巡視了幾個平時閲讀有困難的孩子，因為預習的關係，讀得比往常要好些。走到蘇建傑身邊，發現他把書翻到後邊一課了，看到我在旁邊，忙翻回《泉水》一課。
檢查完識字情況和課文朗讀情況，開始引領孩子們練習讀第一自然段。學生自由讀了一遍課文後，我請幾個孩子起來讀。“丁東，丁東。多好聽的聲音呀，誰再讀讀？”小傢伙們的手舉起來，起來讀得有滋有味。“蘇建傑，你來。”他呆呆地站起來，不知所云。在課堂上瞪着大眼發呆，是蘇建傑的特寫鏡頭。孩子們讀書的熱鬧氣氛霎時冷淡下來：“請你讀讀第一句。”蘇建傑慢吞吞地拿起書，慢吞吞地像啃生地瓜一樣讀着，其他小傢伙也被從課文里拉了出來。
缺少課堂機智，沒有幽默的語言，很容易就會出現這樣的“冷場”現象。
將課堂上這少數的“聽眾”轉變成課堂的主人，轉變成學習活動的積極參與者，讓知識的“泉水”、讓教師“關愛”的泉水、讓自覺學習的“泉水”流進這些孩子的心裏不是一朝一夕一蹴而就，需要老師的耐心、需要老師的細心、需要老師愛心。
學問齋