作為一名優秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，教學的心得體會可以總結在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家整理的九年級化學《物質在水中的分散》教學反思，希望對大家有所幫助。
一、引入：參加校運動會出汗了要補充水，如何鑑別蔗糖水和水。提出疑問：為什麼蔗糖水是甜的？
二、展開：
1.溶液:組成,溶質的狀態,溶劑的種類+溶液的性質（改變的教材安排的結構）。
2.乳濁液，懸濁液和溶液的區分。
3.練習。
從整堂課來看，課的結構形式較好，各環節設置緊扣，有很多值得學習的地方，例如：
第一、將課堂與生活緊密的相結合起來，秉承了科學就在身邊的理念。例如用校運動會引入，讓學生判斷生活中常見的'各種飲料屬於哪中混合物，黃河水、三角洲的形成、血液的鑑別等等，最後的科普鏈接也很精彩，給課堂增添了不少的趣味。（思考：能否直接用飲料貫穿整堂課的始終？）
第二、講練結合。在相應的難點或重點處，設置練習，掌握學生的學情，加深對新知識的理解。
第三、教學結合實驗和觀察。高錳酸鉀的溶解實驗，在放大鏡的作用下，現象非常的明顯，給學生動態的溶解過程；乳濁液以小液滴的形式存在的圖片在顯微鏡和投影機的作用下，非常的直觀；學生實驗，讓學生在協作動手中自己得出結論。
我個人覺得不足的地方：
從知識的達成目標來看，最後的練習中，學生出現了挺多的錯誤，對乳濁液、懸濁液的區分存在困難，原因可能是這部分內容講解的過於繁瑣。（思考：顆粒大小的比較是否有必要？）
整堂課生成性知識較少，例如，一般講到溶液的均一的時候學生會提出“為什麼糖水下面部分比較甜”，但這節學生並沒有疑問。究其原因可能如下：
1.教師教學比較緊張，沒放開，學生因此也在緊張的氛圍內學習；
2.該老師經常打斷學生的回答，沒有給學生充分的發言權：例如，在請學生找出溶液特性的時候，請了一位學生回答，學生還沒回答出來的時候，老師就自報“均一、穩定”了；
3.教師沒有好好的利用學生的錯誤回答：例如有位學生回答白酒的溶質是糯米的時候，老師就急於説明不是糯米，是否可以將其引到“溶解是物理變化”上，使學生明白溶解是物理變化。
從整堂課來看，課的結構形式較好，各環節設置緊扣，有很多值得學習的地方，例如：
1．充分利用生活中的事例，讓學生成為課堂的主體
本節課以物質在水中的分散為知識主線，利用學生們熟悉的日常生活中的溶液、懸濁液、乳濁液分析物質在水中分散的特徵，讓學生分組討論設計方案驗證加快固體物質溶解速率的方法。在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，引導學生養成終身學習的習慣。自主活動和合作探究是學生學習化學的重要方式，不僅有利於激發學習積極性，還有利於提高思維水平、掌握知識的內在聯繫、學會實際運用知識。
2．利用現代化教學設備，增加課堂容量
課堂上不可能將所有涉及到的實驗都演示或讓學生操作，這時發揮多媒體的作用，flash演示物質溶解、乳化的微觀過程，引導學生利用網絡資源瞭解更多關於乳化劑的信息等，可大大增加學生的興趣，同時也增加了課堂容量。
3．開放的教學過程，需要教師更充分的貯備和靈敏的教學機智
本節課堂設計有較開放的探究過程，在課前教師應事先充分設想和預見學生可能面臨的問題和遭遇的挫折、失敗，如學生分組實驗過程中出現錯誤操作甚至不知如何進行實驗、如何引導學生整理描述實驗現象等，從而充分引導學生進行有效探究學習。還要能夠根據課堂上學生學習的實際情況，對教案做出及時的、調整與改變，在精心設計教案、預設教學過程的.基礎上，加強對課堂生成性資源的有效利用，這樣將更能促進教育目標的完成。
我個人覺得不足的地方：
從知識的達成目標來看，最後的練習中，學生出現了挺多的錯誤，對乳濁液、懸濁液的區分存在困難，原因可能是這部分內容講解的過於繁瑣。（思考：顆粒大小的比較是否有必要？）
整堂課生成性知識較少，例如，一般講到溶液的均一的時候學生會提出“為什麼糖水下面部分比較甜”，但這節學生並沒有疑問。究其原因可能如下：
1.教學比較緊張，沒放開，學生因此也在緊張的氛圍內學習；
2.沒有好好的利用學生的錯誤回答：例如有位學生回答白酒的溶質是糯米的時候，就急於説明不是糯米，下次是否可以將其引到“溶解是物理變化”上，使學生明白溶解是物理變化。
學問齋