作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的九年級語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
今年我帶九年級語文，我的觀點是以素質教育為根本，結合應試教育的方法策略，大力培養學生的語文素養並提高應試技巧，應該是目前九年級語文教學的最佳結合點。
（一）全面提高學生語文素養是根本：
語文素養的提高雖然有一個長期的漸進的過程，但只要找準切入點，也並非高不可攀。教育部基礎司組織編寫的《語文課程標準解讀》認為"知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀"為語文素養的三方面內容。因此歸結起來就兩個字：積累。
廣泛的閲讀能開闊視野、陶冶情操。因此，"積累"成為提高學生語文素質的關鍵點。如何快速積累？課堂教學之外，我們是這樣做的：
1、抄寫、背誦。每星期佈置三篇的抄寫作業，分別是美文欣賞，名言警句，古詩詞。既可以練字，同時也是潛移默化，擴大課外積累，引導學生有意識地模仿大家作品，自主寫作。對於語文尖子生，還要求他們從抄寫的文章中自選題材寫一篇同題作文，教師面批面改；同時在抄寫的基礎上全面落實背誦，課內外名篇佳句全不放過，因為"背誦是一種最野蠻的手段，也是一個文明的辦法"（黎錦熙）。
2、注重課堂教學的人文性和學科拓展，全面提高45分鐘效率。教材既要講得精，又要滲透人文教育和情感教育。在學習內容上，引導學生關注科學、人文、自然和社會、人生及歷史、現實、未來等科學文化、道德藝術各個領域。可大膽嘗試探究性學習的方法。如：在學習《論格物知致精神》一文時，就讓學生討論和研究中西方教育的差異。使學生思想的火花在課堂上盡情的燃燒。
3、作文積累。增加作文的訓練量。每星期一次作文。教師全批全改，並保證在一週內反饋給學生，以幫助學生形成樂寫的習慣。堅持每天寫日記，每週寫美文點評，每學期自編自寫兩到三本書。
通過以上方法，全方位對學生進行語文素養、語文能力的薰陶和強化，使學生在聽、説、讀、寫等方面得到一定程度的提高，為會考打下堅實的基礎。當然，這些工作抓得越早越好。
"冰凍三尺，非一日之寒"！通過實踐，效果是明顯的。
（二）提高學生應試能力是關鍵：
時間不等人，語文素養的提高是一個長期的過程。如何進行有針對性的備考是提高學生成績的關鍵。但單純的題海戰術又會陷入惡性循環。因此，應針對會考具體情況，設計多種訓練方案，提高學生應試能力。
1、每星期的課外閲讀訓練。讓學生觀其文而行其道，在欣賞美文中提高解題技巧。教師的講解是應有針對性，並總結歷年會考課外閲讀的考點規律，使學生心中有數。
2、讓學生經常接觸會考題型。如果等到會考前讓學生訓練綜合試卷和模擬考題已為時過晚。因此，從上學期就開始發放往年各省市的會考試卷讓學生訓練。以免學生怯場，便於學生的應試。
3、注重自主性和開放性。教師引導學生自主設計、自主探究語文資源開展實踐活動。
4、課文複習考點化。課文複習有邏輯性的分為各個考點，指導學生系統的掌握課內知識。
綜上所述，九年級語文教學和複習，應着眼以下幾點：
1、激發學生的自信心和自主性。
2、注重學生的可持續性發展。應明確語文素養的全面提高，才是語文學習的根本。即使在最為緊張的總複習階段，也不能因為實用主義和功利主義而忽視人文教育和情感教育。
3、有針對性的短期效益訓練，可以彌補語文學習和複習上的隨意性和盲目性。
4、反饋應該及時迅速。
5、以閲讀和寫作為中心組織教學，以關注思考人生為學習的外延。防止一味陷入呆板僵硬的考試教學。
最後，要讓同學們關注社會、人生，用自己的心靈和敏感的筆觸時刻接受來自生活、來自大自然的美好信息，時刻與世界上所有的美好事物交流溝通，時刻聆聽來自人類歷史最深遠最悠揚的文化語言，並讓自己和它們融為一體，才是真正的語文，才是終身的語文，也才能取得最終的勝利。
傳統的教學注重教師的傳授作用，往往是教師一人在那裏生硬説教，學生茫然聽講，主動性得不到發揮，能力得不到培養，造成課堂高耗低效、學生高分低能的現象。為了克服這些弊端，在改革課堂教學中突出學生主體地位，激發學習興趣，我們進行“以學定教，同案協作”課堂教學改革，下面就我近期的教學實踐，簡要反思如下：
一、指導學生學習方法，幫扶學生上路
不少學生不會學習，主要是缺乏良好的學習習慣，沒有掌握比較科學的學習方法。老師應為他們創造條件，教給學習方法。比如教學生思考的方法。一篇文章該怎麼讀，怎麼入手，怎樣深入，怎樣通過字面把握文章深層的內涵，怎樣學習借鑑文章構思立意謀篇佈局。寫作，教學生可以按“為什麼寫——寫什麼——怎麼寫”這樣一個流程進行，根據要求，分別在語言操作技法上進行指導。揣摩課本範文，思考如何謀篇佈局，結構文章。讓學生模仿、操練，通過實踐，懂得寫作技法，從而內化成自己的能力。
二、在學習中培養學生能力
教學中一定要把學生作為學習的主體，使教師充分發揮主導作用、服務作用、參與作用，讓學生在受控的環境中學習，這種方式可以即時瞭解學生重難點掌握的情況。學生自主合作交流，老師隨時按教學要求進行調控，通過啟發誘導，使學習取得最佳效果。課堂教學不應該過於注重教材設計，而是重在滿足學生的需要，體現以學生為
中心的教學理念。學生自主學習，變被動學習為主動學習，變接受式、等待式為參與式、主動式學習，這與傳統的“師講生受”教學比較起來，它能培養學生獨立思考的能力。讓學生自主學習課文後開討論會，討論會上學生踴躍發言，思維活躍，達到了培養學生獨立思考能力的目的。
三、有效指導積累，幫助學生養成良好習慣
有效指導積累，從形式上看，是對“以學定教，同案協作”中“學”的呼應和教學過程的收束；從內容上看，則是對教學重點的深化和完善。“有效指導”體現教師的主導作用，“有效”二字強調方向性、重要性，“積累”能使學生掌握許多活生生的語言材料。這樣通過動口、動手、動腦，充分調動學習的主動性，落實學生在學習活動中的主體地位，日積月累，持之以恆，良好的語言學習習慣自然生成，學生在知識、能力、身心素質上也會獲得全面提高。
總之，課堂學習作為學生生活中重要的組成部分之一，應該是豐富多彩的，要讓學生充分感受到學習的快樂。教師要從個人特點的實際出發，要從教學的實際出發，要從學生認知規律的實際出發，最重要的是以學生為中心，把學生當作演員，作為主體。教師上課，不見得每節課都精彩，但一定要讓學生每節課都有收穫，一定要讓學生自主性學習的素質得到培養，這才是我們追求的目標。
（一）要訓練學生自己習得知識的能力。
基礎知識的學習可以很簡單，老師報答案，學生記答案，但是長期下來，學生一個養成了惰性，二來，對聽來的答案他們也難以真正掌握。
如果，在更早的時候，我們在教學的過程中，就讓學生養成勤查工具書的習慣，養成藉助學習資料自己找答案的習慣，他們的自學能力會有更多的提高，他們的知識面和字詞的積累以及語感反應都會有更樂觀的表現，碰到這樣的選詞填空的題目，也會更有信心。
（二）要讓學生有規律有技巧地進行答題
很多時候，學生在碰到類似的閲讀問題的時候，信手寫來，憑着感覺走是最常見的答題方法。其實，閲讀文章的答題也是有技巧有規律的。文章中關鍵句子的把握，答題時關鍵詞句的出現，常常就可以讓閲讀問題的回答變得又快又準確。 如果學生在答題前就有這樣的答題技巧：某段文字的作用常常表現在內容和結構兩方面上，從內容看，不外乎為塑造人物服務，從結構看，或作鋪墊，或埋伏筆……那麼他們在答這道題時，答題的大方向是不會出錯的，同時，這樣的答題技巧也會自然地對他們的答題語言進行約束，出現更多的得分點。
這樣看來，我以為在教學的過程中，不一定要搞閲讀文的題海戰術，但
是，做一篇文章，卻應有做一篇文章的效果。要讓學生在做題目的時候，瞭解出
題者的出題意圖，熟悉並掌握一些經常出現的題型的答題技巧與規律，並能在閲
讀文訓練中發覆運用。
以上是我對自己這一年來語文教學上的反思，其中有經驗也有教訓。
(一)、課堂閲讀教學要由封閉走向開放
1、教學內容要開放
“教材只是例子”，教每一篇課文的目的絕不僅僅是讓學生把這一篇課文“吃透背熟”，而是以課文為引導，幫助學生掌握一些語文規律。在這個過程中，師生把握課文重點、難點當然是必要的，但這絕不應該是課堂教學的唯一內容。我們應該有機地結合課文思想感情和讀寫知識，自然而然地引進一些經典名著或優秀時文，“把時代的活水引入課堂”(於漪語)，以此為學生打開一扇扇文化的窗口，進而將學生的閲讀視野由課文引向生活中一切有益的讀物，引向“家事、國事、天下事，事事關心”的社會天地。
2、教學形式要開放
比起過去“時代背景、作者介紹、段落大意、中心思想、寫作特點”等幾大步驟的語文課堂教學，現在的語文課堂教學顯然有了很大的改觀。但是許多本來不乏科學性的新的教學形式又逐漸在“語文教改”的包裝下成為語文課堂教學新的公式化程序，僵化了語文教學。在開放性的語文課堂教學中，我們也要講究模式，但決不模式化。我們應該根據不同的課文教材及不同的訓練重點，靈活多變地採用多種教學形式，甚至讓學生也參與教學形式的設計與實踐。共同構建充滿活力的課堂，如質疑式(其操作程序為：學生質疑→帶疑閲讀→嘗試討論→小組交流→解疑存疑)討論式(其操作程序為：出示討論題目→定向學習材料→組織小組討論→開展全班交流)辯論式(其操作程序為：學習新材料→確定討論題目→分組做準備→兩組展開辯論→辯後師生總結)茶館式(其操作程序為：課前預習教材→七嘴八舌談見解→教師適當作點評)等等。這樣的閲讀教學課堂一定會充滿勃勃生機。
3、學生思維要開放
語文課應成為學生思維的自由王國，而不只是教師思想的櫥窗。在這樣的語文課中，對一篇課文的理解和分析，不應只有教師的聲音，教師更不應該把自己的觀點定於一尊，而應允許學生有不同的看法，尊重學生的思考權利和精神自由，在閲讀教學的過程中引導學生獨立思考，鼓勵學生髮表富有創造性的觀點或看法;努力使整個課堂閲讀教學具有一種開放性的學術氛圍，讓不同層次的學生既有共同的提高也有不同的收穫，這樣的語文課即使結束以後，學生的思想也不會停止，他們的思想仍在繼續展翅飛翔。
4、教師思想要開放
中學語文教師的確不應該僅僅是文章學、修辭學、語言學、考試學的分析家甚至只是教材與教參的熟練操作者，而首先應該是文明的傳播者、思想的啟迪者、人生的導航者——即真正意義上的“高師精神”(法國作家季洛杜語)的體現者。語文教師要融入文化的變革之中，追求先進文化的先進思想。當然，這絕不是要讓語文課又成為“政治課”，而是要恢復語文課“人文性”的特點。面對教材上的任何一篇課文，教師都應站在人文精神的高度來設計自己的課堂教學。
(二)、把“教”的過程變成“學”的過程
閲讀任何一篇文章，都是讀者根據自己的生活閲歷和主觀意志審視、感受文本內容及思想感情，進而產生聯想或生成新的思想感情的過程。但是在傳統閲讀教學中，教師往往用自己的教學願望將學生巧妙地引入自己的教學設計，而忽視了學生自己去領悟和感受的過程。這就是所謂以“教”代“學”。在這樣的閲讀教學中，我們考慮得比較多的是如何“教”，但即使教師的教學思路非常清晰，課堂表達非常清楚，也不過是用教師的思維代替了學生的思維。現在，我們應更多地思考學生如何“學”，即以學生的求知需求為主線，追求教師和學生面對作品(課文)的平等對話，進而讓讀者(教師和學生)與作者實現心與心的交流。在這種的教學過程中，教師力求貫穿兩條線索;學生的“學”(感受、質疑、鑽研、討論、聯想、感動等等)和教師的“教”(引導、求疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納等等)，這兩條線索通過教師對學生
的思維訓練、情感體驗和人格薰陶交織在一起。在這樣的課堂中，教師的主導性主要體現在通過對符合學生求知慾望、閲讀心理、知識背景的巧妙引導，讓學生自己感悟作品，引導的線索是學生對課文的質疑(這是學生主動鑽研的思想火花)，圍繞學生所提的問題展開研討，從而把學生的閲讀欣賞引向作品的深處，也引向學生心靈的深處。
課堂是實施新課輪的主陣地，而閲讀教學又是課堂的重頭戲，那麼，作為一名語文教師該如何來組織閲讀教學呢?接下來結合九年級語文上冊教材現代文閲讀部分的特點，我想談一談自己的幾點思考：
二、 九年級的上冊語文教材現代文閲讀的特點及分析
九年級的上冊語文教材現代文閲讀部分共五個單元，在這些篇目中既有現代名家舊作，又有當代名人新作，外國作品的比例略有提高，課文負載的文化內容比以往要豐富得多，價值取向也更為開放和開闊，一眼望去，盪漾着斑斕的文化色調，這樣更為貼近學生的心理需求有助於培養學生興趣。為了與編者意圖相巧合，切實保證閲讀教學落到實處，我打算從如下兩方面開展工作：
(一)採用單元教學法
單元教學法就是遵循教材的編排體系，把體裁、題材或表達方式等方面基本相同或相似的若干篇課文作為語文教學過程中的一個教學階段，從整體出發確定教學目標、要求，制定施教方案、課時等等，這樣就變一冊教材幾十個教學目標、要求為幾個教學目標要求。這樣有利於克服教學中的盲目性、隨意性，加強教學的計劃性和體現教學的階段性，使學生得到較為系統的知識，學會科學的學習方法，養成良好的學習習慣。
針對九年級語文上冊教學中25篇文章，我是這樣處理的：
1、以單元知識為綱。
主要通過教師講解，指導學生弄清概念、要點，為學生構建完整的知識體系，從客觀上把握知識結構、規律，做好學習課文進行訓練的理論準備，使學生在讀寫聽説訓練中有明確的指導思想，具有克服困難完成任務的能力。學生若能把握不同文體的知識結構，明確每單元的學習目標，掌握科學合理的學習方法，閲讀時就能有的放矢，從而準確把握文本要旨，像在上新課前我針對散文、議論文、戲劇文學的不同特點，幫助學生建立了如下知識體系，並將本冊書一至五單元的主要內容及學習目標展示給學生，讓他們對本冊書有一個感性的整體把握。
知識體系
散文
1、散文的特點：作者對人生、社會、自然的感悟。
2、散文的線索：時間推移、地點轉換、記敍線索、感情線索還有含義深刻的語句貫穿全文。
3、散文的表現形式：借物喻人，以小見大，側面暗示，象徵等藝術表現形式。
4、散文的語言：優美、細膩、親切含義深刻。
5、散文閲讀要求：瞭解分類，明確特點;理清線索，抓住文眼;品味語言，領會意境。
議論文
1、論點的判斷和歸納。
2、論據的判斷與補充，論據的要點，論據與論點與關係。
3、論證的方法與判斷。
4、議論文論證的方式：立論和駁論。
5、議論文的閲讀要求：把握論點，理解論據，分析論證。
戲劇文學
1、戲劇是綜合語言、音樂舞蹈、美術等藝術成像所構成的舞台藝術。
2、戲劇文學的重要內容：戲劇衝突和戲劇語言。
3、戲劇衝突的構成：(1)人與人之間的衝突;(2)人與社會間的衝突;(3)人物本身內心矛盾衝突;(4)喜劇性衝突和悲劇性衝突。
4、戲劇語言：人物台詞和舞台説明。
提高學生現代文閲讀成績的唯一方法當然是老套的做題戰術。但九年級上半期及下半期開端，不應該是學生的題海戰術，而應該把重點放在教師身上。其實我發現七年級八年級時，學生基本上不明白現代文閲讀得分技巧，問十個同學十個同學回答現代文閲讀答案是蒙的，甚至很多同學拿着筆不知道怎麼表達他蒙的那點可憐的答案。所以，現代文言文閲讀答題技巧是學生提高閲讀分數的心鎖。教師把重點放在答題技巧上而不僅僅停留在對標準答案上，學生閲讀分數提高就有希望了。比如告訴學生議論文、説明文答案基本上可以在原文中找出來;寫景或寫物的散文大膽的往人身上靠，寫人或敍事的散文儘量地往情上靠;寫景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡單化了，寫人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了;所有問題不籠統回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式，讓學生最大限度的贏取得分機會。當然並非所有現代文閲讀題目的答題方式都有技巧，有的直接考查的是學生對語文基礎知識的掌握，如標點、字音字形、詞語意義理解;病句、仿句造句和語言的得體等就另當別論了。
最後説説作文，作文可分成四等：又華又實，華而不實、實而不華、不華不實。又華又實是任何時代任何人追求的最理想境界，這裏不做贅述。具説華而不實已不再時髦，實而不華反佔先機。對此我有不同理解，讓學生一本正經地下工夫寫實比讓學生耍筆桿子寫華更難，而且出力不討好，得分往往更底。華美的文字和華美的裝修一樣更容易引人眼球，它最起碼體現了學生運用文字的嫻熟性，如果不慎不實了，評卷老師也不忍心痛下殺手，得分往往比預想的高。這些學生已經在九年級以前訓練過了，九年級時要學生訓練在華麗語言掩蓋下儘量撩撥評卷老師的情，讓他在枯燥而雍長的評卷過程中怦然心動，或喜或悲或同情，最忌諱的是他不動情。所以在讓學生作文時一定要充滿感情的寫，要求學生先打動自己，然後才有可能打動別人。二是儘量在作文裏出現帶感情色彩的詞，讓評卷老師不知不覺地受你蠱惑;三是儘量用短句子，避免病句和不流暢;四是感情強烈時
可獨立成段，突出你的情感;五是下苦工夫在結尾處議論和抒情，讓抬筆打分的老師所看的最後一眼是你文章中最靚麗的地方。
開學一月多 了，為了更好地開展以後的教學工作，從考試中吸取經驗教訓，現對上學期語文教學工作作一全面反思。
我擔任的是九年級 二 班的語文課，我的主導思想是提高學生的成績，讓學生真正意識到學習的重要性，由被動變主動，由讓我學到我要學。因此我主要做了兩項工作：一是抓學生的思想，二是抓學習。一學期下來有許多收穫，也有許多不如意之處：
一、在思想上 :
在思想上主要結合課本中現有材料，如：孟子二章中的《生於憂患，死於安樂》等一系列古文對學生進行思想教育。使學生明白從古代到現代，從國內到國外對知識的追求都是孜孜不倦的，都需要一個漫長而艱辛的過程；成長也是需要鍛造、需要磨練的；也讓學生明白了知識大到對國家，小到對個人的重要性。從而提高了學生的認知能力。
二、在學習上 :
在學習上主要培養學生的語文素養（基礎教學）並提高應試技巧。廣泛的閲讀能開闊視野、陶冶情操。因此 ,“ 積累 ” 成為提高學生語文素質的關鍵點。如何快速積累 ? 我是這樣做的：
1 、背誦 : 課內外要求背誦的課文和古詩詞全不放過，達到全員會背誦、全員會默寫。 2 、注重課堂教學 : 全面提高 45 分鐘效率。大膽嘗試探究性學習的方法、愉快學習方法、古典學習方法。力求讓學生喜歡自己的課，激活學生思維。 3 、提高學生應試能力是關鍵 : 在講解中有針對性，並總結歷年會考課外閲讀的考點規律，讓學生經常接觸會考題型，使學生心中有數。
通過以上方法，全方位對學生進行語文素養、語文能力的薰陶和強化，使學生在聽、説、讀、寫等方面得到一定程度的提高，為會考打下了一定的基礎。當然 , 這些工作在具體的實施過程中都不夠特別滿意，也沒有做到盡善盡美。最困惑的就是學生不能吃苦，做事沒有常性，沒有目標，連短期目標都沒有，所以實施起來就特別困難，不知如何去做。
三、教學方面存在的問題 : 期末考試結束了，面對成績，認真檢討自己，才發現自己在教學中存在許多問題：
1 、背誦力度不夠，不嚴，至使一些同學有懶惰思想，檢查不到位，使一些同學無緊迫感得過且過。
2 、閲讀教學中有時為了趕課，存在開快車的現象，使一些重要的知識點無重點訓練，同學記憶不深，運用不好，另外，未重視生字詞等基礎知識的訓練。
3 、作文中對中、差生指導不到位，議論文訓練太少。
4 、課外閲讀面太窄。
5 、學生基礎差，大部分學生不願學，班級學習氛圍不濃，紀律也不嚴。
四、今後措施：
1. 繼續加強古詩文言文的背誦檢查力度，分小組任命小組長，課間檢查，自習檢查，加強晨讀力度，每天明確背誦的任務，加大默寫檢查力度，每週活動課型式進行古詩文背誦。
2. 作文教學中，加大議論作文訓練力度。多上一些諸如審題選材，立意方面的知識講座，加強語言表達能力、日記、摘抄活動，一是提高學習語文的興趣，二是提高作文的技巧。
3. 分類推進：優生促進、中等生優化、差生轉化。
4. 分期分批談話，指導優等生，鼓勵關心差生，提高輔導質量，增多輔導次數。但願反思自我，能提高自己。高中語文教學反思國中語文教學反思論文高三語文教學反思
美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。所謂反思，實際上就是行為主體對自身、對實踐活動過程及相關的主體性認識的再認識，就教育工作而言，是對本人的教育實踐活動及其潛在的教育觀念的重新認識。在教學中經常反思是必要的。
如何在有限的時間進行教學，既讓學生“吃的飽”，又讓學生“吃的了”，的確是我所遇到的一個新課題。我在教學中，除了與同組教師共同教研，精誠團結之外，還嘗試着從一下幾個方面着手提高學生的語文水平。
閲讀理解是會考的重頭戲，每年都佔試卷分值的三成。而學生的得分均分往往只有12分左右，這意味着提高閲讀水平對學生會考語文成績有着重要影響。要提高學生的閲讀水平，光靠學生自己做練習，效果不會理想，根本出路還是在課堂、課本。只有將教材這個例子用好，才能事半功倍。否則，只能徒勞無益。 古人攻堅，講求突破，攻其要衝，任你金城湯池只要一點突破，便土崩瓦解，如雪澆湯。講析課文，在統觀全文的基礎上，尋求到牽一髮動全身的突破口，便可化難為易，執一而馭萬，舉重若輕，引發學生興趣，從而迅速高效地達成教學目標。因此，要想優化教學流程，必須設計好主要問題。主要問題設計的好壞直接影響到教學效果的好壞。主要問題設計好了，然後努力改善每個教學環節，使每個環節煥發異彩，吸引學生，達到教學效果的最佳境界。如語言的含蓄、深刻之處，文本説出來的往往只是一部分，還有一部分沒説出來，即所謂的“弦外之音”、“言外之意”。
事實上它是至關重要的一部分。要引導學生喚起有關表象，運用語境和自己的體驗品位出“言外之意”、“ 弦外之音”。例如《公輸》中寫道：“北方有侮臣者，願借自殺之。請獻十金。我的身上倒有不少鹼性，你我碰在一起，不就中和了嗎。”句中通過侮臣 獻十金讓我們看到了墨子的機智，我在教學時讓學生通過品位、揣摩等方式，透過現象看本質，悟出這幾句話潛台詞的弦外之音。又如《我的`叔叔于勒》中寫道：“我怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了，可別太多，吃多了生病的。至於若瑟夫，他用不着吃這種東西，別把男孩子慣壞了。”克拉麗絲這話説得何等冠冕堂皇，真的是怕傷胃，怕慣壞孩子嗎？醉翁之意不在酒，原因是怕花錢。通過引導，學生體會出言外之意，理解克拉麗絲的真正用意，加深了對文本的理解。
教學中，我提倡學生獨立思考，鼓勵他們自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生髮表獨特的感受、體驗和理解。如我在複習古代詩歌鑑賞的時候，將國中要求的李白的詩歌放在一起，用專題的形式講解。為了培養學生的探究能力，我組織學生進行研究性學習，讓學生廣泛地閲讀李白的作品，深入瞭解李白的內心世界和詩文風格，組織學生分專題性地研究李白，如：李白與酒；李白與月亮；李白的情感世界等。要求學生把自己的探究內容進行整理，加上自己的心得，製作成多媒體，在班級中進行彙報。學生的興趣一下子濃厚起來，這樣避免了學生機械的背誦，又加深了學生的印象。
人類認識客觀世界就是遵循着由“實踐——認識——再實踐”之循環往復以至無窮的“螺旋上升”的規律的。我們的教學也是如此，帶着一顆愛心進行教學實踐，及時記錄反思，去粗取精，去偽存真，完成由實踐到認識的飛躍，把感性的體會上升到理論認識再去指導我們的課堂教學實踐，這樣不斷地循環往復，才有可能把我們零散的教育之珠，穿成精美的教學之鏈。
隨着新課程標準的頒佈施行，語文課堂教學一改過去的機械沉悶和程式化，充滿了生機與活力。然而，在教學實踐中，我們既有體驗新課程的興奮和喜悦，也有感到理論與實際不好統一的矛盾與困惑，發現了許多值得語文教師反思的問題。下面我就結合自己的課改實踐，談幾點體會以供廣大同行參考。
一、 自主、合作、探究流於形式
在語文新課程標準中，明確提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。 在這種理念的指導下，廣大的語文教師積極的探究語文教學的新途徑，多種多樣的“自主合作探究”課堂教學模式異彩紛呈，“自主合作”風靡全國。然而，在繁華的背後是否存在熱鬧的空洞、虛假呢？
在不少公開課、示範課上，有的老師採取學生分組的方式，把一篇課文分成幾部分，每組分配一部分，然後學生自己提出問題，由其他組回答，教師則成了課堂的旁觀者，任由學生在那裏艱難地摸索，這隻能稱之為“放羊式探究教學法”；有的則採用
“保姆式探究教學法”，由於唯恐學生找不到“標準答案”，在學生開始深入探究課文之前，教師就先明確地給出了討論的問題或範圍，以便讓學生討論時“有的放矢”，少走彎路，而且在討論中還時不時“欲説還休”地給學生們提示一下，直到最後圓滿地完成找到“標準答案”的任務；也有的老師在課堂上時而讓學生表演、提問，時而朗讀、討論，形式多樣，但缺少對教材的深入挖掘，以至“自主合作探究”流於形式。
二、 遊離文本，看似熱鬧實則空洞散漫
新形勢下，一套教材統治天下的格局已被打破，對教材的崇拜不復存在，課本在教學中已經不再是至高無上的地位，這已是大家的共識。但是，新課改中一個較為普遍的現象是：一節課真正和教學的文本有聯繫的時間常常是三分之一、四分之一或更少，甚至是沒有多少必然聯繫的隨意拓展。比如教學一首詩，再引入兩三首甚至更多的詩，彼此之間只是表象的聯繫。讀了幾篇寫母愛的文章，然後就讓學生寫一篇關於母愛的隨筆。這樣的課堂，成了一類文章或讀寫結合的大超市，文本退居在可有可無的次要位置，對文本的解讀浮光掠影，更別談對文本的整體感知、閲讀品味了。 此外，新課標給語文教學帶來了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥於“教參”上的標準答案，手腳一放開，自然就有了一份瀟灑，課堂形式也隨之多樣化——演講、小品表演、辯論會……層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生機。然而，熱鬧的課堂是否就等於豐碩的收穫？我們時常看到教師們花費大量精力來設計活動，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的有效闡發、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機點撥欠缺，不能有效引導學生的思維方向，結果，這樣的課堂只是讓人感覺熱鬧得空洞 一篇課文究竟應該怎麼講，什麼方法最好，什麼形式行之有效，很難有一個標準去衡量。然而，就語文教學來説，立足文本卻是不容忽視的一個前提。就文本與活動的關係而言，文本是主幹，活動是枝葉，活動是為文本服務的。如果在備課和上課時只是專注於活動，一味花力氣在活動中創新出花樣，脱離、偏離、忽略了文本，無異本末倒置。
三、 過多追求多媒體，忽視語文基本功
現在的教學評價中有一種偏向：不看是否需要，都以使用多媒體為一種標準，缺少多媒體的課就不是一堂完整的課，更不是一堂好課。所以，不管有無必要都要用多媒體，不是為提高效率，而是為了趕時髦。特別是一些觀摩課、公開課，似乎不採用多媒體就是保守，就是一堂失敗的課。然而，大量教學實踐表明，音像手段運用於語文課堂，如果控制不當就會成為干擾因素。例如有的教師把課件界面搞得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學生的學習興趣，然而，學生的注意力被鮮豔的色彩所吸引，忽視了課堂教學中應掌握的知識；有的教師因為有了多媒體，乾脆不再寫板書，一節課下來，聽課者大飽眼福，可黑板上除了課題沒有其它任何痕跡；有些觀摩課、公開課成了多媒體的大展覽，教師只是按按鍵的工具，看不出教師的組織、指導作用，更看不出教師實踐智 此外，一堂課就45分鐘，教師不斷播放多媒體，這些課件雖然讓人耳目一新，一時帶給學生強烈的視聽刺激，引起多種感官的興奮，但其佔用的課堂時間，遠遠超過學生對文本解讀或思維動筆的時間。學生看看錄像、聽聽音樂、談談感想，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”，使課堂效果虛化，對抓學生的“雙基”是極為不利的。
四、 農村學校綜合性學習形同虛設
《新課程標準》中明確規定了各學段綜合性學習的要求與目標，教材設計中也充分重視了學生的綜合性學習活動。新教材中絕大部分活動都有一個很重要的環節，即動手蒐集與活動主題有關的大量各種資料，如文字、圖片、影像光盤、錄音磁帶甚至於實物等，有的甚至還需要學生走上街頭做實地調查……就教材編寫者的意圖來説，這樣的要求無非是為了提高學生們利用現代各種傳媒有目的的採集實用信息，以提高他們實際運用語言文字的能力，並有意地調動其社會參與意識。然而編者們似乎忽略了這樣的一個簡單而又不得不面對的社會現實，即中國目前處於義務教育階段的中國小生中有大部分是生活在廣大偏遠鄉村的農村孩子。試問，對於很多當地尚未接通寬帶網絡，連上一次城都很不容易的農村娃們來説，你讓他們到哪裏去上網查資料，又到哪裏去搞什麼社會用字情況調查呢？可若是不搞這些準備活動，這項綜合性學習活動又成了無米之炊，無源之水。為此，很多農村教師要麼避之不理，要麼一手代勞，使得綜合性學習形同虛設。
總之，新課程改革作為一個新生事物剛剛走進我們的校園，走進我們的師生，它在前進與發展的過程中肯定會出現這樣或那樣的問題，但讓我們每一位教師不能否認的是它正以蓬勃的生命力給我們的教壇帶來翻天覆地的變化，也堅信我們的教育必將隨之走進一個嶄新的時代。這就給我們每一位教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇，更需要我們處理好教學中的諸多問題，取得新課程教學改革的最後勝利！
1.對試卷命題的評價
本次試卷分四大塊（積累與運用，綜合性學習，閲讀與理解，寫作）25小題,內容適量，難易適中,題型全面，部分題型與會考題接軌，符合會考精神，雖説有一定的難度，但有個過渡，學生易於接受，如文言文閲讀，一則課內一則課外對比閲讀，課外的出自學生平時做的頂尖課課練習。較難的是課外閲讀，學生理解難度大，但也慢慢地引導學生閲讀要靜心思考，多讀、多品、多悟，再不能讀一遍就動筆。作文二選一，有易有難有梯度，可檢查學生臨場審題，選我所長的題目來習作的能力，很好。當然，試卷中來自文本的知識也不少，考查學生理解、知識的遷移和運用的能力。這份試卷對九年級師生教與學的導向有很大幫助。
2.反映出教學中的問題
（1）學生卷麪糊塗，書寫潦草，個別字詞難以辨認，這與我們對學生的書寫要求重視不夠有關。
（2）學生的學習習慣差，沒有及時複習的習慣，基礎知識掌握不夠紮實，對拼音、字詞掌握程度不夠，一知半解的較多。
（3）古詩文背誦落實不到位，名著閲讀的指導方法不夠具體，未能細化。
（4）在教學中對學生的文本閲讀指導不夠細，挖掘不夠深，放手讓學生獨立思考自主體驗的少。
（5）學生的概括、篩選、綜合信息的能力有待進一步加強。
（6）作文中發現學生言之空洞，對事件的表述不夠具體，缺乏真情實感。
（7）學生兩級分化嚴重，尤其是不想學習的人數多，不參與教學活動，作業不及時完成，應付了事，後進生的基礎落實不夠，低分過低影響平均分的提高。
3．下階段具體教學對策
（1）在教學中加大對後進生的管理、落實和監督。可以採用多種多樣的形式，如學生落實、教師監督等方式進行。
（2）對學生的書寫提出明確要求，不求書寫有體，但求字跡清楚，書寫規範，卷面整潔。
（3）對背誦默寫篇目一定要加強落實，幫助學生理解知情達意，課前應安排每天識記一首詩，首首默寫，字字篩查。
（4）午讀課要加強監管和落實，每節課要有閲讀目標，組長負責檢查，老師也要不定期抽查。
（5）在教學中對學生的文本閲讀要抓住重點段，重點句，重點詞來理解。要先感性感知感受，再理性概括篩選綜合信息，規範答題。
（6）加強文言文的朗讀指導和訓練，注重積累詞語，要對文言字、詞、句、文的有關知識點及時進行歸納、梳理和小結，培養學生舉一反三、觸類旁通的遷移能力，培養整體閲讀淺顯文言文的能力。
（7）作文應教會學生審題，懂得抓關鍵點去立意和選材，二選一題目應選自己最擅長的有話可説的文題來寫。鼓勵學生平時多關注身邊的人和事，注重素材的積累，寫自己感悟最深的事，表達自己最真實的情感。
九年級語文教學與七八年級有明顯不同，它所有的指向都較勢利，那就是一切為了會考，為了會考的一切。所以它的教學導向旨在引導學生應對及操作會考試題的策略和方法上。
一、 知識點的梳理是一個長期積累的過程
學生到了九年級，相應的知識點也到了一個可以歸納總結的時候，很多的閲讀文題目其實也都是在以各種形式在考知識點，可是我們的九年級學生，到了臨考前，諸如連人物描寫的幾種角度（語言描寫，動作描寫，肖像描寫，心理描寫），諸如修辭手法的幾種形式（比喻、排比、擬人）都還是模糊一片。雖然我臨時突擊，以結構圖的形式把知識點給予明確的概括，在閲讀文章中予以強化，可是張冠李戴的現象依然是相當多的。
單靠九年級的複習突擊，效果是肯定不好的。如果能在平時年級的教學過程中，就把知識點的梳理系統化，滲透進日常的教學，學生對知識點的瞭解有了至少一年甚至更長的時間，他們對知識點就有了一個消化到內化到運用的過程。考試中類似的題目對他們來講，就不會再具有如此的難度。
二、要訓練學生自己習得知識的能力。
基礎知識的學習可以很簡單，老師報答案，學生記答案，但是長期下來，學生一個養成了惰性，二來，對聽來的答案他們也難以真正掌握。如果，在更早的時候，我們在教學的過程中，就讓學生養成勤查工具書的習慣，養成藉助學習資料自己找答案的習慣，他們的自學能力會有更多的提高，他們的知識面和字詞的積累以及語感反應都會有更樂觀的表現，碰到這樣的選詞填空的題目，也會更有信心。
三、要讓學生有規律有技巧地進行答題
很多時候，學生在碰到類似的閲讀問題的時候，信手寫來，憑着感覺走是最常見的答題方法。其實，閲讀文章的答題也是有技巧有規律的。文章中關鍵句子的把握，答題時關鍵詞句的出現，常常就可以讓閲讀問題的回答變得又快又準確。
如果學生在答題前就有這樣的答題技巧：某段文字的作用常常表現在內容和結構兩方面上，從內容看，不外乎為塑造人物服務，從結構看，或作鋪墊，或埋伏筆……那麼他們在答這道題時，答題的大方向是不會出錯的，同時，這樣的答題技巧也會自然地對他們的答題語言進行約束，出現更多的得分點。
這樣看來，我以為在教學的過程中，不一定要搞閲讀文的題海戰術，但是，做一篇文章，卻應有做一篇文章的效果。要讓學生在做題目的時候，瞭解出題者的出題意圖，熟悉並掌握一些經常出現的題型的答題技巧與規律，並能在閲讀文訓練中發覆運用。
四、文言文考查試題越來越具有強烈的背誦及遷移性質。
會考文言文試題中解釋加點字意義的出題範圍內容基本上全是從學生課文下面的註釋中來的，另外翻譯句子的評卷方針是意譯不給分，直譯時關鍵的一個字漏譯也會被砍去一半分。這種嚴格到殘酷的評卷方式使我們的文言文教學變得相當嚴肅。總結以往的失敗教訓，九年級的文言文教學更應偏重於授課的細緻，細到每一個字的意義都不能馬虎。老師講課時絕不允許只串大意而不通詞素，必須引導學生養成一字一字的翻譯習慣。另外，要求學生課文下面的註釋除專有名詞外一率得會背，包括個別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來。背誦的實惠不僅能應對課內文言文的試題，課外文言文的好歹也全仰仗學生對課內文言文字詞的理解記憶。我學生一課一課背，教師一課一課落實，然後再讓學生見識課外文言文，引導學生把課內字詞意思遷移到課外。剛開始時學生不會遷移，一見到課外文言文就懵了，
五、就是學生最沒把握的現代文閲讀教學了。
提高學生現代文閲讀成績的唯一方法當然是老套的做題戰術。但九年級上半期及下半期開端，不應該是學生的題海戰術，而應該把重點放在教師身上。其實我發現七八年級時，學生基本上不明白現代文閲讀得分技巧，問十個同學十個同學回答現代文閲讀答案是蒙的，甚至很多同學拿着筆不知道怎麼表達他蒙的那點可憐的答案。所以，現代文言文閲讀答題技巧是學生提高閲讀分數的心鎖。教師把重點放在答題技巧上而不僅僅停留在對標準答案上，學生閲讀分數提高就有希望了。比如告訴學生議論文、説明文答案基本上可以在原文中找出來；寫景或寫物的散文大膽的往人身上靠，寫人或敍事的散文儘量地往情上靠；寫景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡單化了，寫人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了；所有問題不籠統回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式，讓學生最大限度的贏取得分機會。當然並非所有現代文閲讀題目的答題方式都有技巧，有的直接考查的是學生對語文基礎知識的掌握，如標點、字音字形、詞語意義理解；病句、仿句造句和語言的得體等就另當別論了。
六、最後説説作文
作文可分成四等：又華又實，華而不實、實而不華、不華不實。又華又實是任何時代任何人追求的最理想境界，這裏不做贅述。具説華而不實已不再時髦，實而不華反佔先機。對此我有不同理解，讓學生一本正經地下工夫寫實比讓學生耍筆桿子寫華更難，而且出力不討好，得分往往更底。華美的文字和華美的裝修一樣更容易引人眼球，它最起碼體現了學生運用文字的嫻熟性，如果不慎不實了，評卷老師也不忍心痛下殺手，得分往往比預想的高。這些學生已經在九年級以前訓練過了，九年級時要學生訓練在華麗語言掩蓋下儘量撩撥評卷老師的情，讓他在枯燥而雍長的評卷過程中怦然心動，或喜或悲或同情，最忌諱的是他不動情。所以在讓學生作文時一定要充滿感情的寫，要求學生先打動自己，然後才有可能打動別人。二是儘量在作文裏出現帶感情色彩的詞，讓評卷老師不知不覺地受你蠱惑；三是儘量用短句子，避免病句和不流暢；四是感情強烈時可獨立成段，突出你的情感；五是下苦工夫在結尾處議論和抒情，讓抬筆打分的老師所看的最後一眼是你文章中最靚麗的地方。
總之，語文的教學還是應重在平時，所以，九年級的語文教學最根本的是抓住課堂，提高課堂45分鐘的效率，這也是以後努力的方向。
《“你必須把這條魚放掉!”》這篇課文對於三年級的孩子來説，篇幅算是比較長的，如何實現長文短教，獲得最高效的課堂呢?這是我們磨課中特別關注的問題。這篇課文共有兩大部分組成:釣魚和放魚，如果把釣魚和放魚的內容都納入到第二課時完成的話，一方面時間太緊張，另一方面也突出不了重點(如我第一次試教一般)。所以我們決定要有所捨棄，不能面面俱到，要實現課堂的高效，就得講究一課一得!於是，我們把“釣魚”的部分放到第一課時去教學，第二課時重點放在“放魚”部分。為了使第二課時有一個完整性，我將第一課時的內容通過複習的形式展現出來，並與指導寫作相結合，滲透讀寫結合的理念。在接下來教學“放魚”的過程中，我是分層次遞進式展開的:首先我緊緊抓住湯姆心情變化的句子為主線，引導學生朗讀、體悟和討論，並適時的交給孩子們一些學習的方法;其次我引導學生再次讀文，體會爸爸的良苦用心---為什麼一定要讓湯姆把魚放掉?這一環節我設計了師生配合情境表演，目的是讓學生將爸爸的話語真正的融入自己的心中，明白爸爸對湯姆的教育;最後我設計了拓展説話的環節，文道結合，用自己的所學去指導自己在生活中的言行，讓學生領悟自覺遵守規定的可貴!
我的課是下午第三節，我害怕孩子們的狀況不是很好，於是我想到了兩個互動小遊戲，為的是給孩子們提提神，我自己也可以在遊戲中得以放鬆。這樣的設計帶來了非常好的效果，孩子們的情緒被調動起來後，學習氛圍輕鬆愉快，小手如雨後春筍般高高舉起。看到一雙雙靈動、求知的眼眸，我也受到了很大的鼓舞。整節課中我亦激情飽滿，時而蹲下身來傾聽孩子的心聲，與他們交流;時而與孩子們共同沉浸於快樂的閲讀中，細品文本;時而融入學生，與他們合作、辯論，昇華主題。情境表演--父子對話中，讓學生站在父親的角度，和我進行辯論，由於之前對文本的透徹領悟，學生的換位思考很成功，此處的情境表演把整堂課推向了高潮!都説是“教學相長”，課堂中師生的情緒也是互相影響、互相感染的，今天我對於這一點的體會也是比較深刻的!
幾點思考:
1、有效把握課堂的生成。今天的課堂學生情緒高漲，積極性極高，一個問題出來後，小手林立，爭先恐後。可我考慮到課的進程，就沒有辦法讓學生們一一表達，讓一部分學生覺得有些掃興。評課的老師們給出了真知灼見:這個時候應該先讓學生小組內或同桌交流，然後再點名回答，這樣就會使課堂達到全員參與，有點、有面了。
2、關注細節，細節中可折射出老師的教學理念。如學生們在拓展環節中説得很多，也很好，這時候我應該像劉芹校長説的那樣，適時地追加一句話:“同學們説的好，做的要更好!不能只做語言的巨人，而成為行動的矮子!”使學生真正懂得做人要言行一致，避免説、做兩層皮。
3、要有自信，更要相信學生!敢於嘗試放手，不可過於追求安全模式。在底下的國小校呆了近十年，我一直對於自己的教學沒有太多的自信，今天第一次參加這麼大型的教學研討活動，內心很激動，也很緊張。教學設計中就顯得不夠大氣，害怕出差錯，各個教學環節都慎之又慎，以至於師生表演時害怕學生説不好，出不來效果，我請了一位“爸爸”，還動員他配了一位小助手。事實證明我的擔心是多餘的，“爸爸”説的很出彩，我應該充分的信任學生!!
學問齋