身為一位優秀的教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編幫大家整理的太陽系教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
層次一：用橡皮泥模擬建造太陽系。在這一階段，由於學生對數據是不敏感，在他們看來，只要有了太陽系八大行星的直徑數據，就可以建構太陽系模型了。教師正是基於學生的這一層次的認識，為學生提供橡皮泥，讓學生用橡皮泥捏出八大行星，並在桌面上按順序排好。在小組的交流觀察中，學生髮現各組的八大行星的模型大小差距很大，認識到要做準行星的大小，需要把行星的直徑按比例縮小，這一認識是在學生實踐、觀察的基礎上自主提出來的。學生有了按比例縮小行星直徑的認識，教師提供縮小20億倍後的數據，發現仍然無法用橡皮泥來捏準八大行星的大小。
層次二：用塑料球模型模擬建造太陽系。學生總是在不斷的“犯錯”中前進，在犯錯中積累經驗和獲得新認識。學生有了第一次嘗試的基礎，教師再提供給學生八大行星的塑料球比例模型。學生在利用模型建構太陽系的過程中，再一次通過小組間的交流與觀察，發現各組行星距離太陽的遠近距離也是不一樣的，認識到要正確建構太陽系模型，還需要按比例縮小的距離數據。教師提供給學生縮小20億倍的距離數據後，學生通過用皮尺量水星距離太陽的距離29米後，發現要建構真實情境下的太陽系，在教室乃至學校操場也無法完成。提出進一步縮小距離的數據。教師提供給學生縮小500億倍的距離數據後，學生認識到行星直徑也要縮小500億倍。學生通過觀察行星距離和直徑的.數據發現，根本無法建構太陽系：按縮小20億倍的數據，距離上太大，海王星在2252米之外；按縮小500億倍的數據，行星太小，水星直徑只有0.00976釐米，肉眼根本無法看見。到此為止，在學生的心目中已經大致勾勒出一個浩瀚的太陽系。再通過行星與太陽同比縮小後的比較，進一步感受到行星在太陽系中的渺小。
層次三：到操場上模擬建造太陽系。對學生來説，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，雖然學生無法按真實的比例建造一個太陽系模型，雖然學生對行星相對於太陽、太陽系的渺小和行星間距離的遙遠有了一個感性的認識，但這個感性的認識要上升到理性認識，還需要經過模擬實踐這一階段，這個階段就是學生到操場上的親身體驗。在去操場之前，學生明白拿的是縮小20億倍的行星，去找縮小500億倍的距離上行星的位置。回來後，學生感歎距離太遙遠了，行星根本看不見。此時，教師進一步讓學生明確，如果拿的是縮小500億倍的行星會怎樣？通過實踐體驗，學生再一次感受到了太陽系的浩瀚、行星的渺小和行星間距的不等。
三次建模的過程，是基於學生三個逐級提升的認識層次展開的。學生在一次次模擬建構的過程中，對太陽系的真實情景認識越來越深刻，這個認識是學生在不斷地交流、探討、模擬中發現和獲得的。學生有了模型建構下的太陽系的新認識，也會對教材中的太陽系插圖提出了質疑：行星大小比例和距離都不科學。科學的教學，目的就在於促進學生的科學探究能力和科學思維的發展。
《太陽系》一課教學分為兩個環節，第一環節：認識太陽系；第二環節：建一個太陽系模型。而建太陽系模型是本課教學的重難點，為了突破這個重難點，我採取了以下措施。
方案一：降低難度，畫圖
課前，我準備太陽系各星球的軌道圖，希望在課堂上學生在軌道圖中畫出八大行星，在繪畫的同時發現八大行星的大小差異。但本方式第一沒有注重大小、距離之間的比列關係，第二也沒有學生思考的環節，因此在教學開始之前就被否定。
方案二：逐步建模
教材中提到將太陽的直徑縮小到14釐米，其它星球的`直徑是多大？與太陽的距離是多少？兩組數據如果同時計算，對學生而言難度太大，而且在教室中無法完成建模，因此，我在教學時，不要求學生一次性得出建模數據，而是分步完成。第一步，把水星到太陽的距離縮短為5.8毫米，其他星球距離太陽有多遠？得出結論後，在不考慮星球大小的情況下第一次製作模型，在製作的過程中，學生髮現，太陽、水星、金星、地球、火星五顆星球無法按照數據擺放，原因就在於我們沒有考慮星球的大小，為完善模型，又讓學生按照已有的比例尺進行第二次計算，計算各星球大小，可是這次計算後發現最大的木星直徑也只有0.001毫米，因此在這種情況下無法制作模型。 在這一情況下，我詢問學生，既然我們無法按照已有的數據無法
製作，有沒有辦法在已有的基礎上完善模型？在學生討論後，學生決定放棄大小比例，轉而製作九個大小不一的圓球，以此代替太陽和八大行星。
本方案，在一定程度上解決了模型製作的難題，但問題也很多。最主要問題是，建模過程中的環節過多，雖然在一定程度上降低了難度，但是過多的環節讓學生逐步喪失了積極性和探究熱情，到最後，大多數學生已不再參與到教學中。
方案三：注重分析，鼓勵學生獨立提出建模方案。
當教學進入第二環節後，首先進行的是課本中數據表格的各項分析，解答，遠近、大小、一日長短、一年長短等問題，然後轉入到建模過程中，提問："我們能否利用課本中的數據直接製作模型？不行，該如何做？縮小到多少是合適的？"讓學生獨立思考、討論他們自己所需要的數據，當學生得出他們的數據後，各小組開始建模活動。 本方案注重了學生的獨立探究能力培養，激發了學生的積極性與參與性，但問題在於學生無法在第一時間內找到適合建模的所需數據，反覆商討過程中浪費了太多時間。
三個方案，逐步改進，改進的不僅僅是教學設計，更多的是我對教學工作的認識與思考，在以往教學工作中。對於《太陽系》這類有操作難度的課程，往往採取的是迴避態度，迴避了教材，迴避了教學難點，同時也迴避了對自身的鍛鍊與提高。雖然最終方案還不是足夠完美，但對於自身而言，是一次難忘的經歷。
六年級的學生對於太陽系的認識並不是空白的，他們能説出太陽是恆星，能説出太陽系的幾大行星，甚至個別學生還能説出更多的知識。但大多數學生對太陽系的認識是模糊的，淺意識的，尤其對於太陽系其他天體的組成、行星的`大小、位置排列等，更是知之甚少。通過本課教學，通過建模活動，使學生建立對太陽系的完整認識，並在建模過程中，認識到太陽系的遼闊，宇宙的浩瀚。
對於太陽系的組成，學生知道八大行星，有的還知道它們離太陽的遠近排列順序，還知道冥王星被降級為矮行星了。我們教學時，應重視這些信息，不要將學生當成一張白紙，應在學生已有認知水平的基礎上開展教學。因此，教學中，對於學生已知就不再強調，對於學生知之甚少或有疑問的，進行補充説明。比如，冥王星是矮行星，那有多少矮行星？這是學生感興趣的，可以告訴學生有四個矮行星（冥王星，查龍星，齊娜星，穀神星），可以激發學生課外搜索相關信息的興趣。整個教學中，八大行星、矮行星、小天體的簡單介紹，結合圖片或視頻媒體加以説明，就比較形象生動，易於學生理解了。對於太陽系成員更多的信息，讓學生課外再蒐集，待單元教學結束時進行小結交流，課堂上就不再一一詳細介紹了。
一、充分放手 倡導自主
本課在準備的過程中，我始終放手讓學生自主學習，收集大量與本課有關的資料，在收集資料的過程中，學生不僅瞭解了本課的相關知識，還掌握了大量的課外資料，使學生的知識儲備量大大增加，並且培養了學生的自主學習的好習慣。
在教學“四季成因”的過程中，我始終以學生為主體，教師只是起到枴杖的作用，適時給予點撥，學生在課件的演示過程中，歸納、總結，並最終內化成自己的知識，用簡練的語言概括出四季的成因。
尤其是在學生了解8大行星的時候，讓學生充分感受到了自主學習的樂趣，彙報資料的過程中體驗成功。
二、運用多媒體化繁為簡
教學過程中課件的使用，能使教學難點分解，學生更容易掌握。
太陽系離我們較遙遠，大多數學生在平時的生活中很少接觸相關的知識，所以，單憑課堂上有老師單粗純的講解，學生很難理解。但是有了課件的使用，一切就不同了，學生可以直觀看到遙遠的太空，走進太陽系，用以往不曾有過的視角去審視茫茫宇宙。激起了學生的學習興趣，使難以弄懂的知識，一下子就被學生認識了。
如：“四季的成因”的知識，枯燥、沒什麼吸引力，但學生在老師課件的演示過程中，不但瞭解了地球斜着身子繞太陽公轉的情況，還能用語言自己歸納出四季的成因，成為課堂的亮點。
三、課外延伸 建立資料庫
“教是為了不教”，學生課堂上了解的知識是有限的，40分鐘之內，在完成教學內容的前提下，最重要的是讓學生掌握正確的學習方法和良好的學習習慣。 所以，在課前我充分佈置預習，課尾聲我又幫助學生尋找解惑的.方法，並利用多媒體的手段建立“資料庫”，為學生更好的學習搭建平台，使學生對科學課始終保持探索的積極性，在小課堂中孕育大智慧！
四、人文評價突顯個性
對於學生而言，教師恰到好處的評價能激發學生的學習興趣，給學生以自信，所以在我的課堂上，我力求結合所教內容，運用突顯個性的人文評價。
如：本課的教學都與星星有關，水星是太陽系中運行最快的行星，被譽為傳遞信息的使者，我把它送給給我們帶來資料的同學；金星與眾不同，在金星上看日出，西升東落，我把金星送給回答問題出眾的人；木星是太陽系中最大的行星，被比做宙斯，是權威的象徵，把他送給問題回答的最權威的同學。結合各個行星的特點，對於學生的表現進行“對症”評價。
《太陽系》是六年級下冊科學《宇宙》單元的第五課，教學目標主要是：讓學生知道太陽系的科學概念；根據數據表資料小組合作建立一個太陽系的模型。在建立模型的過程中，讓學生學會按比例處理數據，感受到太陽系的八大行星的空間分佈是不均勻的，它們的`大小差異很大。
為了讓學生對太陽系的模型有更感性的認識，我先介紹有關太陽系各行星大小的內容，接着讓學生討論：要建立一個太陽系模型，我們要知道什麼？然後和學生一起閲讀書上有關太陽系八大行星的一些數據，再將實驗材料八個球，根據赤道直徑讓學生分辨分別是什麼行星。最後在指導學生建立太陽系模型的基礎上將學生帶到了操場上，學生小組開始分工，一人拉線，一人畫“軌道”，一人説數據、一人測量。畫完軌道後，學生將九個星球放入軌道中，太陽系模型建立起來了。
《太陽系》主要是瞭解太陽系的八大行星，讓學生通過各種方法收集並整理資料。課本的資料很有限，學生如果只從課本中瞭解相關信息，還不足以體現本課的教學目的。
課堂中，我先展示一張太陽系的圖片，學生依據平時的知識，自然知道這一課要了解的主要對象。學生在平時積累的知識是有限的，雖然能説出太陽系八大行星的名稱，還不能按正確順序指出它們的名稱。怎樣確定他們的順序呢？同學們分小組，從資料中可以很快找到答案（根據它們離太陽遠近距離排列）。同時在資料中還知道它們的大小也不同，還可以根據它們的體積大小來排序。
接下來，我繼續展示八大行星的圖片，讓學生自由提問。比如：水星上是不是有很多水？土星為什麼有彩色的光環？除了地球，其他行星上有生命嗎。學生提問是一個非常重要的教學環節。學生帶着自己感興趣的話題進一步去收集資料，嘗試解決自己遇到的'問題。這個環節，我預設的是兩種
方案
：第一種是我收集一些資料，發放給學生，相當於對課本信息的拓展；第二種是帶學生到微機室，讓學生在網上收集資料。後來考慮到課堂時間有限，我又將一些主要信息依次製成ppt，讓學生在欣賞圖片時，解決自己的問題。
課後，我覺得還是應該讓學生自己去收集資料，即使課堂上解決不了問題，還可以放到課外去解決，只有讓學生自己找到了正確的答案，才能讓他們嚐到成功的喜悦感。這對於培養他們進行科學探究的興趣是有好處的。
在上《太陽系》這一課時，我知道六年級的學生對於太陽系的認識並不是空白的，他們能説出太陽是恆星，能説出太陽系的幾大行星，甚至個別學生還能説出更多的知識。甚至有個別孩子在上這一單元之前就對我説這單元估計不用怎麼學就能全知道。但我知道大多數學生對太陽系的認識是模糊的，尤其對於太陽系其他天體的組成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。通過本課教學，通過建模活動，使學生建立對太陽系的完整認識，並在建模過程中，認識到太陽系的'遼闊，宇宙的浩瀚。
在本課教學中，我先出示了一張太陽系的圖片，一個個星球都在上面，但都有一個個括號。這樣的設計目的在於讓學生在認識各個美麗的星球的同時去了解距太陽從近到遠的行星位置排列。從一個個星球的名稱從學生口中説出來，再借着部分已有孩子的認知層次，我再略補充一些。孩子們對於太陽系中的行星起了很大的興趣，尤其像金星上太陽是西升東落，像天王星在自轉時是滾着前進等。在這樣的結合學生已有認知層次，加上教師的引導性話語，大部分學生對於認識太陽系這部分知識學得更紮實，有效。
然後，我再出示一張冥王星圖片，讓學生們説一説什麼時候冥王星被取消了行星的資格，他們紛紛舉起了手，因為這也在我們學校的升旗儀式上錢老師講解過的，當然很多孩子自身的知識儲備是很豐富的。緊接着，老師介紹了冥王星為何改為了“矮行星”。這對於六年級的大部分學生還是很有吸引力的。
本堂課在學生原有的對太陽系的認知基礎上不斷補充新的知識,對學生新知識的吸引還是起了相當好的推動作用.能通過幻燈片的出示，讓學生學得更輕鬆，更感興趣一些．
本課的一個重點活動就是建太陽系模型，通過建模活動，使學生認識到太陽系各行星的大小、距離遠近排列，獲得最直觀形象的感知。這是學生感興趣的，也是令學生驚訝萬分的活動。通過分析教材中的資料數據，按比例將太陽系八大行星縮小進行比較，學生對八大行星誰最大，誰最大，大小差異有多大就一目瞭然了。但這個建模實驗在實施中也遇到了很多困難，這是需要改進的。
傳統的天文常識教學一般採用單一的“講解——接受”式教學，這種教學思路其實並不符合人們認識事物的過程。只有讓學生自己透過繁雜多樣的現象，經過去偽存真，去粗存精，才算是真正經歷了科學的探究過程。因此，本堂課的學習力圖把傳統的步驟教師行為，學生行為設計思路及分析一講到底的課堂教學模式轉變成為學生自主式學習模式。以學生為中心，整個教學中教師起組織者、輔導者、參與者和促進者的作用，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的理解和掌握。
利用網絡進行教學，本課為同學們提供了有效的自主、協作學習的網絡平台。它解決了沒有活動平台造成的資源無導航，對話不集中，發表受侷限，共享無交流等侷限性。隨着教育的改革，在國小基礎教育中，要站在轉變學生學的方式的着眼點，必須先着手轉變我們教師自身的觀念和行為方式。開放性研究活動是一個學生學習的新空間，為學生主動建構知識提供了豐富的信息源。多媒體技術的發展和教學中的應用，給傳統的教學方式注入了新的生機和活力。這一優勢使課堂教學變得更為生動活潑，能使一些抽象、難懂、枯燥的'知識變得淺顯易懂，寓教於樂，從而增強教學的實效性。網絡讓課堂教學不再枯燥無味，網絡讓課堂教學不再窺豹一斑，捉襟見肘。網絡給學生創設了大量的富有情趣的情景，讓學生接觸了更多的課本以外的知識，開闊了學生的視野，滿足了他們強烈的求知慾望，讓他們看到了豐富多彩的世界，從而不再侷限於教師所講，不再拘泥於課堂所學。
學問齋