作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編收集整理的一年級比大小教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
看似簡單的數學問題，但在實際教學中卻出現了許多問題反思如下：
1、學生語言表述不清楚，不流暢；這節課我主要訓練學生會説誰和誰比，誰大於誰，誰小於誰，學生表述比較費力，在後面的'教學中必須加強訓練；
2、易混知識沒有按重點作為區分。認識並區分大於、小於號是本節課的一個教學難點。
我卻簡單地認為孩子們在幼兒園已經認識並掌握了，所以在教學中沒有讓孩子們説一説怎樣記住這兩個符號。在練習時，有好多孩子都混淆了，由於知識掌握不紮實，到了最後，練習也沒有按時處理完，結果導致學生雖然認識了兩個符號，但僅僅也就是知道了它們的樣子，至於它們到底什麼時候用才是正確的，學生無法感知。應該在認識了兩個符號之後就進行區分，讓孩子們觀察倆個符號的異同，説一説記憶方法，以便學生更好的掌握符號的應用。
“比大小”是在初步理解分數的意義，會認、讀、寫簡單分數的基礎上，讓學生經歷比較簡單分數大小的過程。
教材呈現比較分數大小的過程，是通過圖形表示分數，讓學生通過具體、直觀的思維操作去理解和掌握，這樣編排，可以進一步加強分數意義的理解和鞏固，使學生充分感受數形結合的數學思想。
剛備課時，我認為這節課沒什麼好研究的，分數的意義學生已經認識了，比較的又是簡單分數的大小，沒什麼難度，課上學生積極的反應液證明了我的想法。可是，經驗豐富的老師提出，隨着時間的推移，不少學生會在比較分子相同的分數上出錯，這引起了我的反思：是不是我在教學中存在盲點，我們的學生對分數的意義的理解是否深刻？
首先必須瞭解學生出錯的.原因，我發現可能有以下2點原因：一是學生對分數意義的理解還不深刻，二是學生受到整數大小的比較和同分母分數大小的比較的負遷移了。
於是我修改了我的教學設計，在原來的基礎上多增加了2個情感體驗，通過“面積的大小”、“數量的多少”、“線段的長短”3個活動，為學生的體驗積累了豐富的素材，讓學生會心體會到分數大小是如何比較的，從而更好地應用方法遷移到以後的學習中去。
整節課中學生的積極性是挺高的，也很主動，有個別能舉一反三，只要老師稍加提醒、點拔就能説出箇中原由，這表明了學生的創新意識和探求新知比較強烈。
還有一個地方值得探究：故事一開頭，我設計了一個故事導入，自然引出不同整體所表示的是不同的，所以我們在比較分數時，要在相同的基礎上進行，課後和年段老師探討後發現，對於這一知識點，學生已經有所感悟不同整體間分數的比較是沒有意義的，沒有必要放在開頭給學生強調，這樣反而會讓班上部分同學顯得很迷茫。可以在學生説出來後，及時引導就可以了，沒有必要特意花時間去教授。
通過一次課的設計，一次深入的研究和探討，使我對教學研究有了一次更高的認識，也激勵我應遵循探究的思路來行走以後的教學道路。
太多的收穫令我感動，課堂上學生對學習內容的激情和熱情着實令我動容，整個教學活動中，可以説我將自己完全置於組織者和引導者的位置上，學生的主動性得到了充分的體現。
一、課堂成為學生展現自我的舞台。
教學伊始，我就直接切入主題，創設一個富有挑戰性的問題情境，利用教材所提供的情景圖，引發具有思考行極強的問題“仔細觀察，哪盤雞蛋多？説説你是怎麼想的？”這樣的問題一經拋出，即刻觸動了學生思考的興趣，聽聽孩子們的回答“只需要比最後一排就可以了，因為前幾行都一樣多”，“老師，第一個盤子的只空了兩個格，第二個盤子空了四個格，所以第一個盤子的雞蛋多”“老師，我能很快的數出每盤雞蛋的個數，我5個5個地數，很快”就在這七嘴八舌中，將一個看似簡單的問題，使其立刻變得鮮活而靈動。同時更從側面充分體現了學生從多種角度思考問題主動性，學生的語言可能稚嫩，可能不夠縝密，但孩子的潛力着實令我稱道，我欣慰於孩子們在課堂上能夠靈動的'展現自我，更稱道於學生能夠賦予課堂新的生命，我怎麼不為之動容。學生能夠自然，輕鬆、愉快地走進課堂，這不正是我一直苦苦追求的目標嗎，靜下心細細想來，其實它很簡單，其實有時甚至是觸手可及，但有時卻是我們最容易忽視的問題。
二、在自主活動中個性得到張揚。
可以説本節教學內容對於學生來説，要想達到教學目標並不難，我一直在思考，如何能夠讓這樣一節看似普通而平凡的教學內容，富有新意與創意，讓學生學有所得，學有所獲，在乾巴巴的大小比較方法之後更能體現出課堂的有效性，我將本節課定位在讓學生充分從事數學活動和交流的機會層面，宗旨是讓學生在活動中學，在活動中練，讓學生在活動中個性得到張揚。我充分利用了課前發給學生的卡片（100以內的數）巧妙地利用這張小小的卡片，並將其貫穿於教學始終，在學會了比較大小的方法後，設計了同桌兩人比，四人小組比，隨意找同學比，和老師比，甚至全班同學比，難度在不斷地提高，更激發了學生的參與熱情。可以説就在這一次又一次的比較中，學生鞏固的不僅僅是比較方法的運用，更激發了學生挑戰的慾望，同時也收穫了一次又一次成功。
這是上週三上的一節課，那一天實在太累，辦公室電腦罷工，打印機罷工，所以請允許我也罷工一下吧~不過欠下的總是要還，趁放假三天，決心還清。
這一節課是繼1—5數的認識以後學習的，主要是使學生認識“＞”“＜”“＝”，並藉助“＞”“＜”“＝”來描述5以內數的大小。首先我通過3只小猴郊遊分水果這一情境導入，孩子們學習積極性很高。根據圖示，我們可以看出桃子3只，猴子3只，桃子和猴子的數量同樣多，同樣多可以用符號“＝”表示。接着分香蕉，猴子3只，香蕉2只，分不夠，猴子比香蕉多，3比2多，可以用符號“＞”表示，“＞”開口在前，我們編了一句兒歌“開口在前大於號”。最後分梨，猴子3只，梨4只，猴子比梨少，3比4少，可以用符號“＜”，為了方便記憶，我們也編了一句兒歌，叫“尖尖在前小於號”。大於號開口在左邊，小於號開口在右邊，無論是大於號還是小於號，開口大的朝大數。
孩子在家如果有興趣，可以做些數字和符號卡片，讓孩子動手擺一擺。1—5的`數字，三個符號，如何用這些卡片組成不同的式子，加深孩子對知識的理解。
小於、等於、大於是一組數學符號，主要用來表示自然數之間的大小關係。對於一年級小朋友來説還是比較陌生的。學生在學習《小於、等於、大於》前，已經學過了比較。能夠很好的掌握兩種物體之間的數量比較。而且可以用自己的語言表達比較的結果。這些都是學習新本領的基礎。《小於、等於、大於》就是把直觀的比較用抽象的數學符號表達出來。
這節課主要設計了這樣幾個教學環節。
開始，是鉛筆比長短。這裏通過學生熟悉的生活事件引入新課，有利於激發學生的學習興趣與積極性。而且比長短也是對前一節課比較知識的複習，其形式也相似於後面的計算條比長短，所以也是後繼學習中學生能力與知識的起點。
要記住“＞”、“＜”對孩子來説不是件容易的事，教師在教學過程中，不能要求學生死記硬背“＞”、“＜”，而應引導學生張開想象的翅膀，用自己的好辦法來記憶。我編了一首兒歌來記住這這兩個符號“大口對着大的數，尖尖對着小的數，向左開口是大於，向右開口是小於”。
整堂課的`教學我以課本為基礎，試圖從日常生活入手，使學生感受到數學就在身邊，並以直觀的教具幫助學生理解抽象的數學符號。在豐富學生數學知識的同時，增強他們學習數學、理解數學和應用數學的信心。
不足：學習過程中有學生會受前面知識的影響，看一幅圖畫寫出兩個不等式。這裏要和學生講清一般我們在看圖比較時，總是從左往右比。
一年級比較兩個抽象數的大小，是數概念教學的重要組成部分，也是一年級學生學習數概念的難點。教學時我先引導學生從已經掌握的比較物體多少的知識經驗出發，讓學生獨立地將擺放凌亂的水果用一一對應的方法比出誰多誰少。在這個基礎上再來引導學生比較兩個抽象數的大小的方法。
吃水果是學生感興趣的活動，教學時，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數學知識有機地聯繫起來，使學生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數的大小的一般方法，同時感知生活中處處有數學，體會數學符號簡潔、明瞭的'應用功能。
用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關係是重要的數學思想方法之一。從國小一年級開始，學生不但要學習運算符號“ ”、“-”，還要學習關係符號“＜”、“＞”和“=”。如何讓剛入校門不久的學生掌握這三種符號的含義並正確使用它們呢？認識了這三種符號後，我讓學生説説你用什麼好方法來記住這三個符號？怎麼來區別“＜”、“＞”？有的學生説：“左邊大，大於號；左邊小，小於號”。有的説：“大於號開口在左邊，小於號開口在右邊”。有的説：“開口旁邊是大數，尖尖旁邊是小數”。有的説“開口朝大數，尖尖朝小數”。學生將符號“＜”、“＞”的形狀內化後用語言描繪出來，經歷這樣的活動過程能加深學生對符號的理解和記憶。
本節課的學習目標是讓學生掌握小數大小的比較方法，學生在三年級下學期已學過簡單的小數大小比較，這次教學安排在小數的意義和讀寫法之後，讓學生在國小階段對小數有個完整的認識，《比大小》教學反思。課後，反思了一下自己的教學過程及效果，我感覺在這次教學中我比較注意讓學生在理解算理的基礎上，掌握比較小數大小的方法，並注意滲透數學思想方法。在教學過程中，我力求體現以下幾點：
一、注重遷移，提供充分發揮的空間。
這節內容與前面所學的整數大小的比較有內在聯繫。我充分利用這些有利的條件，給學生創設自主探究的空間。讓學生根據已有的知識經驗對小數的大小比較進行嘗試，激發新舊知識之間的聯繫，發揮積極的.遷移作用。一開始，通過讓學生對整數進行比較，回想整數比較的方法，鼓勵學生將其類推到小數的比較中。注重知識的遷移，培養學生主動學習的能力，同時進行適當的引導，讓學生的思路迴歸課堂，讓學生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”，教學反思《《比大小》教學反思》。體會在使用比較的方法解決問題時，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養辯證思維。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發表自己的見解。
二、教學難點的處理
“小數的大小比較”與整數大小的比較在方法上有相同也有區別，正因為此，學生受思維定勢的影響容易存在這樣一個誤區，誤認為小數位數多的那個數就大。
針對此難點，在學生總結出小數的大小比較的方法之後，我提出“位數多的小數就一定大”這句話對嗎？讓學分析判斷，將研究的主動權交給學生，學生通過小組討論、舉例驗證的方法，得出“位數多的小數不一定大”的結論，學生明確“小數的大小與位數的多少沒有關係”，這樣學生認識了整數大小的比較方法與小數的比較大小的方法的聯繫與區別，促進數學知識的系統化。
三、營造氛圍，使學生樂於學習。
整節課我努力使自己成為學生中的一員，以一個組織者、合作者、引導者的身份與學生共同學習，使學生感到親切、輕鬆、能主動的學習。在教學問題設計上對於調動學生學習的積極性是非常重要的，因此，我將問題設置梯度，分層提問。這樣使全體學生都能在原有基礎上得到提高。其次在鞏固知識、運用知識的學習環節，針對不同學生設計不同層次的練習，讓各類學生都有熱情參與、有能力參與。總之，多給學生營造寬鬆、民主、和諧的學習氛圍，使學生在老師的熱愛、尊重和期待中學習，提高其學習積極性，促進全體學生主動和諧地發展。
比較兩個數的大小，是數概念教學的重要組成部分，也是一年級學生學習數概念的難點。教學時我先引導學生從已有的知識經驗出發，讓學生獨立地數小猴吃水果圖中的小猴、梨、香蕉和桃子的數量，再用一一對應的方法比出誰多誰少。在這個基礎上再來引導學生比較兩個抽象數的大小的方法。
本節課還有一個難點就是兩個符號，大於號和小於號，用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關係是重要的.數學思想方法之一。從國小一年級開始，學生不但要學習運算符號“+”、“-”，還要學習關係符號“＜”、“＞”和“=”。如何讓剛入校門不久的學生掌握這三種符號的含義並正確使用它們呢？“=”相對來説學生都已經認識了，認識了這三種符號後，我讓學生説説你用什麼好方法來記住這三個符號？怎麼來區別“＜”、“＞”？有的學生説：“左邊大，大於號；左邊小，小於號”。有的説：“大於號開口在左邊，小於號開口在右邊”。有的説：“開口旁邊是大數，尖尖旁邊是小數”。有的説“開口朝大數，尖尖朝小數”。學生將符號“＜”、“＞”的形狀內化後用語言描繪出來，經歷這樣的活動過程能加深學生對符號的理解和記憶。
《比大小》一課中，是比較兩個抽象數的大小，也是一年級學生學習數的概念的難點。本節課從學生已有的知識經驗出發，根據學生的年齡特點和認知規律，以激發學生的學習興趣給學生講故事“小猴分水果”為主題，使學生掌握比大小的方法。課上重視學生的實踐活動。本節課引導學生從已掌握的比較兩個物體多少的知識經驗出發，讓學生在“小猴請客”的情境中用一一對應的方法進行整理、比較，在“夠吃”與“不夠吃”中引導學生比較兩個數的大小，從而理解“＝”“＞”“＜”的真正含義。重視數學思想方法的滲透。從學生的長遠發展出發，教師注重挖掘藴涵在知識中的思想方法，在教學過程中滲透了分類思想、優化思想、符號化思想等。讓學生對簡單知識背後的思想方法有所感悟、有所思考，對學生的後續學習將產生積極影響，併產生長期的效應。最後注重發揮學生的主體作用。學生掌握了比較兩個抽象數的大小的同時，讓學生通過思考、討論、操作等活動，體驗學習的快樂與成功的喜悦，把學生真正推到學習主體的地位上。首先，請同學們觀察情境圖，説一説，小猴一共請了幾個朋友？他們都摘了哪些水果，每種水果各有幾個？這個環節的設計意圖：為學生創設適當的情境，讓學生在生動具體的情境中學數學、用數學，這也是《數學課程標準》所強調的。在這節課中，根據學生的年齡特點和生活經驗，由學生喜歡的“小猴請客”的生活情境導入，激發了學生學習的熱情和慾望，同時培養了學生的觀察能力與語言表達能力，為後面的學習做好了鋪墊。接着，動手操作，滲透分類。通過動手擺一擺，學生很明白誰大誰小，既能滲透分類思想、有序思想、一一對應思想，又能讓學生初步感知象形統計圖的特點。
(1)左邊的.3只小猴可以寫成幾？右邊的桃子呢？3只小猴分3個桃子，夠不夠分？小猴的只數與桃子的個數有什麼關係呢？(同樣多)教師適時指出：表示兩種事物同樣多，我們可以用“＝”來表示。“＝”叫做等號，讀作：“等於”，在書寫時兩條線長短要一致。(在圖下面寫上“3＝3”，引導學生讀一讀這個算式)
(2)每隻小猴分1根香蕉，夠分嗎？請先擺一擺，再説一説。認識大於號。“3>2”這個式子怎麼讀？(3大於2)用手勢幫助學生記住大於號，課件演示，把右手食指和大拇指撐開，形成一個大於號。(大口朝左，大於號)
(3)每隻小猴分1個梨，夠分嗎？請先擺一擺，再説一説，你能想辦法用一個式子表示嗎？(先讓學生同桌之間交流，再引導學生學習“3<4”)教師引導學生編順口溜：“大口朝大數，尖尖朝小數，大口朝左大於號，大口朝右小於號，兩邊相同用等號。”設計意圖：這一環節學生先用自己的語言説出比大小的結果，然後引入數學符號，讓學生感受到符號的合理性和簡潔性，而且在比較的過程中，運用一一對應的方法，化繁為簡，便於學生比較大小。“＜”“＞”的區分是這節課的難點，在學生理解它們含義的基礎上，進行區別並概括成順口溜，幫助學生記憶。在課堂實踐中，加強學生想、説和做的教學，不但有利於學生思維能力的提高，還有利於滲透創新意識，培養學生實踐操作的能力。
本節課有收穫，也有遺憾，課堂上問題的提問及學生的規範回答，知識的舉一反三，學生課堂學習習慣的培養等還需要完善。但通過今天的教學，更使我深刻的意識到，作為教師，我們切不可低估今天的學生。教師看多遠，學生就會走多遠，我們才能做到將課堂還給學生，才能做到將學生置於課堂的主體地位，但更要求我們要學會反思，學會汲取，不斷學習，不斷地完善自我，完善課堂，追求理想的課堂首要目標是有效，真可謂“任重而道遠”。
回憶整節課，我覺得學生學得比較積極，在課堂中我儘量做好以下幾點：
1、力求數學知識的情境化、生活化
國小數學教學必須與生動、豐富的兒童生活緊密聯繫才能便於兒童理解，使學生意識到生活中處處有數學，增強自覺運用策略解決問題的能力。在第一次的教學中，導入時我是讓學生舉例説出可用1—5來表示的物體。學生學得有些勉強，學習積極不高。於是，在第二次的教學中，我改變了一下導課的策略，課伊始，我就緊密聯繫學生的生活實際，先請學生找同桌身上能用數字1—5表示的東西，從中發現問題，讓學生用數學語言表述自己所見、所想，一下子就把學生的注意力吸引過來了，學習的興趣也驟然高漲，並且還體驗到原來自己的身上也藏着那麼多的數學祕密。從而順利地引出新課，並完成新知識的學習過程。這樣，不僅使學生感受到數學就在身旁，一下子拉近了學生與數學之間的距離，激發了學生從生活中找數學的濃厚興趣，也培養了學生髮現問題，解決問題的能力。
2、注重學生的實踐操作活動
“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”好動是國小生的天性，更何況現在面對的是一年級的.國小生。在教學中，我根據學生的這一情況，對教材進行了調整，在活動中儘量讓學生動手實踐，調動學生參與的積極性。如：請學生找一找同桌身上能用1—5表示的東西；認識符號時，讓學生用動作表示形狀，幫助學生理解、記憶；根據數字找符號；對班中兩對雙胞胎的比較；在教室裏找可比的東西進行比較，再從具體中抽象到數字並説出算式，使學生從説、聽、動、看的過程中學到知識，促進學生思維的發展。
3、關注學生的主體地位
當今社會“主體迴歸”的意識已日漸重視，我們作為教師應以學生為主體，在教學過程中，不要以教師“灌輸”為主，應把時間交給學生，發展學生的個性，關注學生的發展。因此，我在課堂上讓學生主動去發現，以學生在同桌身上發現的數字來進行比較，可以使師產生互動。多留給學生思維的空間，讓他們自己支配整個課堂，真正把學生推到學習的主體地位。在最後，我讓學生自己對本節課中的收穫和不懂的用符號進行連接，此時，我把權力交給了學生自己來總結，使他們在主動、樂意總結的過程中鞏固了符號的運用。
4、課後的思考
整節課中學生的積極性是挺高的，但主動性還不夠，好多東西都需要老師提醒、點拔以後才能説出，這同時也表明了學生的創新意識還有待培養。
通過這樣開放的課堂教學以後，我發現自己無法隨心所欲地駕馭課堂，一方面自己的應變能力不強，在師生積極互動的過程中，師生的交往多了，對話多了，那麼一系列意想不到的情況自然也多了，面對這一些臨時生成的資源，我無法將其及時把握和利用；另一方面自身的素質不高，有些知識無法對學生進行拓展，下階段要多學習新課程目標以及一些新的教育理念，並且及時關注教學動態，使自己在素質提升工程的浪潮中掀起波瀾。
《比大小》一課主要是在初步理解分數意義的基礎上學習簡單分數（分母不大於10的同分母或同分子）的大小比較，教學反思：《比大小》。分數對於三年級的學生來説還比較抽象，我充分地運用畫圖的方法，藉助面積模型讓學生經歷比較的探索過程，掌握比較的方法。
一、在操作中理解
教學中，我把大部分的時間都放在讓學生動手操作上。在比較1/4和3/4誰大誰小時，先讓學生進行猜測，而後請學生運用自己喜歡的畫圖方法來驗證自己的猜測。在驗證環節，有的用正方形，有的用長方形，有的用圓形等各種形狀來表示心中的1/4和3/4，由於經歷了實際操作的過程，學生對於分數大小的實際意義有了更進一步的理解，不斷的形成表象，因此對於這兩個分數大小的比較也就水到渠成了，教學反思《教學反思：《比大小》》。
二、在交流中學習
在學生得出比較結果之後，還注重讓學生進行交流。讓學生不僅動手而且動腦，將自己比較的過程用語言表達出來。在交流中，學生不僅理清了知識的結構，而且提出了不同的方法，通過交流、碰撞，激活思維，思路開闊，互相啟發，互相激勵，共同完善。從而自己得出結論：可以藉助分數單位來比較，進而歸納總結同分母分數大小比較的方法。
三、在質疑中提升
當學生探究出同分母比較大小的'方法後，有一學生冒出了一個問題：同分子的分數怎麼比較？這個問題問得正是時候，我正要引導學生探究這一問題。於是我直接把問題轉拋給學生，學生在經歷猜測之後，同樣用自己喜歡的畫圖的方法來解釋説明自己的比較方法。由於是學生自主想探索的問題，所以探索的積極性明顯地提高了，在相互補充，相互完善中，輕鬆的得到比較的方法。
上完這一課，讓我比較滿意的是孩子的動手操作能力和語言表達能力提高了，問題意識逐漸的冒出來了。可不足的是這樣的學生還不多，還有一部分的孩子只停留在聽的層面，在總結髮現規律上還有待進一步加強。
在休息了半學期之後我開始了我的教學工作。今年我加入了一年級組開始了又一輪新的征程。在一個月的常規訓練後我迎來了一年級彙報課。就是這個彙報課讓我的十一假期過得是異常充實。心裏有着長久不講這樣公開課的緊張，又希望讓自己儘快的適應學校這種緊張的節奏。伴着這樣的心情我備課、試講、修改。最終把這節《比大小》展示到了大家面前。
比大小這節課首先由小猴和水果的亂圖引導學生按照比多少的形式擺成象形統計圖的直觀圖，之後通過觀察、描述引出本節課的教學重難點=、>、<的認識、書寫及應用。
在上課的過程中，課前讓學生感受小猴與水果的多少關係時用的時間比較多導致後面沒得內容過得比較快，很多基礎練習沒有做完。比多少的內容前面已經學過這節課讓學生説一説即可，重點要突出每一種數量關係可以簡單地用相因的符號表示。讓學生感受數學的簡潔美。一句很長的話在數學裏我們就可以用數量關係表示。這也是我們在解讀教材時沒有很準確的'把握住教材才讓自己的教學設計有漏洞。準確把握教材是我們要聯繫的教學基本功。只有多讀課標、認真分析教材及教參才能很好的把握教材。還有就是上課過程中對於學生回答問題的數量不能很好地把握。對於學生的回答到底説到什麼程度有幾名學生回答在上課的時候就掌握不好。有的時候很多時間浪費到了這裏，這也是我一直以來的困惑。今天上了這節課後在領導及幾位老師給我指導我才明白。在備課的時候你要根據自己提出的問題從而預設學生能有的回答還要明確自己想得到一個什麼答案這樣在學生回答問題時就能很好的把握住時間。在一些概念的教學中由於學生是第一次接觸大可直接告訴學生，用幾種不同的教學方式讓學生理解記憶就行。
所以針對這節課，有比多少很快的引入重點內容符號的認識。之後讓學生觀察記憶，找到符號之間的共同點以及不同點幫助學生理解、區分、記憶使用。再就是書寫也是本節課的重點。一年級的學生書寫的速度比較慢這裏就要留出很多的時間讓學生能規範的在田字格中書寫3個符號。最後再在練習中鞏固對於符號的應用。這樣這節課的重難點就都突破了而且學生掌握的也很好。
總之每一次的公開課後都能有一些進步。這次我就學到了如何看教材以及區分教材裏的新舊知識幫助我能更好的把握教材。再有就是如何掌控課堂，對於這個問題應該有幾個同學回答、回答到什麼程度我都可以把握好了。不會再讓大量寶貴的時間浪費掉，在學生精力集中的有效時間裏把握的教學任務完成。提高課堂效率也就給自己減輕負擔了。
小於、等於、大於是一組數學符號，主要用來表示自然數之間的大小關係。對於一年級小朋友來説還是比較陌生的。學生在學習《小於、等於、大於》前，已經學過了比較。能夠很好的掌握兩種物體之間的數量比較。而且可以用自己的語言表達比較的結果。這些都是學習新本領的基礎。《小於、等於、大於》就是把直觀的.比較用抽象的數學符號表達出來。本節課主要是讓學生認識並會區分“>”、“<”，要記住“>”、“<”對孩子來説不是件容易的事，在課堂中我想了一種形象的比喻，如“>”象張着大嘴巴的大魚，所以叫大於，而“<”是閉着嘴巴的小魚，因為害怕大魚吃它們所以緊緊的閉着嘴巴，所以叫小於。孩子們通過我的比喻能夠分清楚了“>”和“<”。緊接着我又讓孩子們動手擺這三種符號，孩子們通過這些活動下來對這三種符號認識的非常好。以直觀的教具幫助學生理解抽象的數學符號，在豐富學生數學知識的同時，增強他們學習數學、理解數學和應用數學的信心。在比較的過程中，為了使學生明白什麼時候使用“>”，什麼時候作用“<”，孩子們通過算式自己總結出了“大口對大數，尖尖對小數”的順口溜。
不足的是，在教學中我沒有親自總結出一些方法，比如大數在前用大於號，小數在前用小於號。還有，上課組織教學花了太多時間，效果也不太理想。另外在後半部分學生動手操作中有些亂，孩子們還小，自我控制能力差，在擺的過程中有的學生不跟上老師走，自己玩自己的，還有學生不注意聽老師要求什麼，而只顧自己擺自己的。如何更快地熟悉學生，調動學生的注意力，確實還需要思考。
通過第一單元比多少的學習，學生對同樣多、多些、少些等知識已經初步的感知。只是還沒形成一個完整的、系統的概念，符號感匱乏。
基於“良好的開始是成功的一半”而興趣是學習入門的嚮導。因此上課時，我就以看圖聽故事《幫小猴們分水果》把學生的興趣調動起來。
學生對粗象的數字確實不是很敏感，還缺乏數感。個別同學對數字所表示的.含義不是很清楚。如當我用順口溜“大數在前用大於，小數在前用小於，相同兩數間用等於；大大嘴巴朝大數，尖尖嘴巴朝小數。”幫助學生進行記憶的時候，學生還不能理解這些句子的含義。有些同學還不知道數字到底是哪個大哪個小。
回憶整堂課，我覺得給同學們自主思考的機會太少。如在記憶“大於”“小於”號的時候，我並沒有給予學生充分的思考和交流的時間，而是按自己的順口溜幫助學生們記憶。還有些知識點沒落實到位，如看上去很簡單的“大於”“小於”的書寫及讀法。
一年級小朋友處於形象思維階段，學習抽象數的大小時有一定困難，教學時我先複習1-5各數，故意打亂數序，然後請學生上台來按從小到大的順序排列，以建立學生初步的數感，讓學生獨立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應的方法比出誰多誰少。在這個基礎上再來引導學生比較兩個抽象數的大小的方法。猴子是小朋友喜歡的動物，新課的導入用“小猴吃水果”這一故事很好地調動了學生的學習興趣，增強了學生的求知慾，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數學知識有機地聯繫起來，使學生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數的大小的一般方法，同時感知生活中處處有數學，體會數學符號簡潔、明瞭的應用功能。
用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關係是重要的數學思想方法之一。從國小一年級開始，學生不但要學習運算符號“+”、“-”，還要學習關係符號“＜”、“＞”和“=”。如何讓剛入校門不久的學生掌握這三種符號的含義並正確使用它們呢？在一節課內小朋友要認識三個符號朋友“＜”、“＞”和“=”，還是有一定困難的.，故我讓學生自己説一説“＜”、“＞”的形狀是怎樣的？開口朝哪邊？尖尖的呢？引導學生用形象易懂的語言去記憶三種符號。“兩邊數字一樣大，中間填‘=’”，“左邊大，大於號；左邊小，小於號”，“大於號開口在左邊，小於號開口在右邊”，“開口旁邊是大數，尖尖旁邊是小數”等。等學生已理解後，我設計了一個小遊戲：“看誰舉得對”，教師説符號名稱，學生舉出相應符號；“看誰擺得好”，教師説符號名稱，學生用小棒擺出相應的符號。最後安排補充練習，以加深學生對符號的印象，並會通用符號表示兩個數的大小
學問齋