作為一名人民老師，教學是我們的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編整理的紙船和風箏教學反思，僅供參考，歡迎大家閲讀。
一、創設情境，體現童趣。
利用簡筆畫，創設情景。新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，教學過程應該成為一種愉悦的精神生活和積極的情感體驗。教學開始，我根據課文第一自然段的內容，利用簡筆畫的形式，引入故事中兩個可愛的小動物，並讓學生找到小松鼠和小熊的家，引起了學生的興趣。黑板上寥寥幾筆勾畫豐富了教學內容，也為後面學生理解課文內容做好了鋪墊。
二、誦讀悟情，體現發展。
以讀為主，注重語言文字訓練，努力提高學生的語文素養。低年級的朗讀訓練是重點，要利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，並在朗讀中進行語言文字的訓練。教學中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線，抓住“樂壞了”、“很難過”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點詞句，讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”本節課堂教學充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過程，並把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合起來，指導到位，重點突出。教學中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。同時結全具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義，並仿寫句子。同時教者採用了自讀、範讀、跟讀、配樂讀等方法，在如何讀出感情方面進行了有效地組織和嘗試。
三、識字教學情境化。
重視識字寫字教學，紮實地落實新課標。新課標明確指出“識字教學應注重教給學生識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”在教學中教者採用多種形式，有效地突出了教學重點。如：藉助拼音讀——結合句子讀——-合作的形式認記生字，交流識字方法——-用“紙船和風箏”遊戲，鞏固認字——揭示（示字旁）的特點及演變，引導學生理解字義——引導書寫，互相評價等，這些活動環環相扣，整個教學活動充滿了生動活潑，紮實有效。
四、體驗成功，放飛潛能。
蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得成績的'快樂，喚醒隱藏在他們內心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。”在課即將結束的時候，讓學生把祝福的話和小夥伴們分享，使每個孩子都品嚐到成功的喜悦，獲得成功的滿足。他們樂於展示自己，他們更懂得關愛夥伴，他們的個性健康地發展.
但課堂總是充滿了遺憾啊！在課堂實際生成的瞬間，我只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和迴應，然後對教學預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經驗度的影響，我在這方面明顯是很欠缺的。
課文《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級上冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水裏和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維繫、發展他們友誼的橋樑和紐帶。
我在教學中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現在以下幾點：
一、設置感人情境，給學生情感薰陶
教學一開始我就通過板畫引起了學生的興趣，感染了學生的情緒，增強了學生的參與意識，也為後面理解課文內容做好鋪墊。
二、入“情”誦讀，層層感悟
以讀為本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”
1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個重點段。引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
2、教學中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了……”等語句，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。
三、入“情”想象，深入探求文本內涵
本文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學生們的`思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點讓學生想象，來開拓學生的思維，在人文感悟的同時進行有效的語言訓練，提升學生的語文能力，同時，也使工具性和人文性有一個較好的體現。
四、識字教學情意化
《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的願望和習慣，初步感受漢字的形體美。”我在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。在教“幸福”二個字時，把他們放在詞中理解，讓學生找出這二個字中藴藏的兩個詞語“幸福”，字書寫完後，把它們放置在語境中，富生字以人文內涵，使生字教學更生動、更形象、更豐滿!
以上就是三思語文網小編分享的《紙船和風箏》教學反思案例的全部內容，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
《風箏和紙船》是一遍可愛的童話故事，課文淺顯易懂，卻又能在淺顯中讓孩子都明白一個道理，即：要珍惜友情；當我們的友情產生裂縫時，容忍和諒解才是最好的解決方法。
在教學中，我把課文分成了兩個大的部分來學習：第1至6段為第一大段，講述松鼠和小熊因為風箏和紙船成為了好朋友。在這段中，我主要抓住了一個詞：“樂壞了”。小熊得到松鼠的紙船樂壞了，松鼠得到小熊的風箏也樂壞了。我讓孩子們説説什麼時候你是“樂壞了”的，大家能總結出來就：在自己特別高興的時候會很樂。那麼我們説樂“壞”了的意思是真的“壞了嗎？”引導大家得出答案：樂壞了是非常非常樂，在這裏用的是誇張的手法。接着讓孩子們一起來回答，松鼠和小熊樂壞了的原因是什麼呢？大家都能説出因為他們得到了對方的友情，非常高興。再進行提問：你有沒有這麼美好的友情？你幫你的朋友做了什麼？你給你的朋友留下了什麼美好的回憶？同學們都似有所悟。
第7至11段為第二部分，講述松鼠和小熊在產生分歧後能與對方和好，他們又成為了好朋友。這段中教學中，我也抓住了一個詞：“難過”。小熊很難過，小松鼠也很難過。用這個詞語説明他們的心裏非常後悔沒有好好把握友情，希望和對方重新和好。所以學生們就能夠理解為什麼小熊把風箏紮好後掛在高高的`樹枝，為什麼松鼠把紙船摺好後放到高高的屋頂。接着引導孩子思考：當朋友間鬧了彆扭的時候你會不會主動提出和好呢？你更喜歡課文中的誰？孩子們找到了答案，他們都喜歡能主動提出和好的小松鼠。所以當松鼠看到美麗的風箏朝他飛來時，他不是開心地笑了，而是高興地哭了，因為大家都知道友誼又回來了。通過這一次之後，大家都會知道鬧完彆扭後的心情是多麼的難受，以後不會輕易和朋友鬧彆扭了。
課文講解完後，有孩子一連提出一大串的問題：為什麼松鼠的紙船會讓小熊收到，小熊的風箏會讓小松鼠收到？會不會被別人收到了呢？森林裏又不是隻有兩個動物！別人收到了會怎麼辦呢？這個問題有點出乎意料，但卻是情理之中。我當即表揚了這個善於思考的孩子，並讓其他的孩子一起參與到這個問題當中，引導孩子回答：如果你是那個收到了禮物的小動物，你會怎樣想？生答：我會很高興。我會以為是我的朋友送給我的。我會送一份信給我的朋友。我會送一份禮物給我的朋友。等等。這時我再提問：既然大家都會送禮物和信給自己的朋友，那麼收到來信、收到禮物的動物們會越來越多，森林裏會出現什麼樣的場景？孩子們都積極地發言：動物們就不會吵架了。動物們就不會鬧彆扭了。動物們會更珍惜自己的友情了。森林裏會變成一個更温暖的世界了。我接着説：如果我們也能像小松鼠一樣主動地去放一隻風箏，當友誼有了裂縫之後能主動和對方和好，那麼我們的周圍會充滿了友情，我們的生活會更加美好。孩子們都收到了深深的感染，一個個對老師説：我要送一個小禮物給我的好朋友。我也要寫一封信給我的好朋友。
整堂課相對以前的教學有了些許進步，但仍有許多不足需要不斷改進，如：課後的詞語積累沒有一個個地進行把關。針對二年級學生詞彙量如何提高的問題，在這單元結束後我動員學生準備了一個筆記本，讓學生主動蒐集自己喜歡的詞語，形成積累詞語的好習慣。
一、識字寫字
１、利用圖畫輔助識字。讓學生仔細觀察第一、二幅插圖，體會“樂壞了”“扎風箏”“抓住”“幸福”等詞語的意思，認識其中的生字。
２、利用形聲字的規律識字。啟發學生利用“抓、莓、吵”等形聲字的特點，讀準字音，大致理解字義。
３、“扎”和“抓”在一些方言區讀音容易混淆，要注意分清。“扎”是個多音字，在本課讀zā。“抓、吵、受”都是翹舌音，“幸”是後鼻音，也要注意分清。
４、“壞、扎、抓、幸、福”是既要求認識又要求會寫的字，要引導學生分析字形。
５、指導寫字：
本課要求會寫的字中，“幸”字是書寫的難點，要區別“幸、辛”二字的字形。提示“幸”上面是“土”，不是“士”。還要提醒學生注意“抓”右邊不要寫成“瓜”；“祝、福”的左邊不要寫成“衤”。
在把字寫美觀上，可以重點指導“抓”字和示字旁（祝、福）。“抓”字的書寫，關鍵在於寫好右邊的“爪”字：第一個平撇要短；第二個豎撇一定要“豎”起來；第三筆豎要垂直。示字旁的書寫要注意兩點：橫撇的撇不要彎；豎一定要寫直。
二、朗讀感悟
本文向我們展示了一幅幅美好、深情而富有童心童趣的畫面，朗讀時要帶着對友誼的追求和嚮往之情，表現出松鼠和小熊相好時的驚喜、快樂，鬧彆扭時的'難過、失落，以及雲開霧散時的興奮、激動。
教學時抓住下面幾個問題，讓學生通過朗讀、思考、討論，理解課文內容。
１、松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（互相致意、祝福）
２、松鼠和小熊吵了一架之後，心情怎麼樣？（朗讀有關的段落體會）
３、讀到“如果你願意和好，就放一隻風箏吧”這句話時，你有什麼感受？
朗讀開頭部分，速度可稍慢，語氣比較緩和，讀出對美好事物的嚮往。讀到“松鼠一把抓住風箏的線”一段時，速度可稍快，表現出松鼠的驚喜之情。讀到松鼠和小熊吵架之後，“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪裏再也看不到漂流的紙船了”，從這裏開始情緒急轉直下，要讀出松鼠和小熊的傷心感、孤獨感，速度稍慢，飽含深情。讀到“松鼠再也受不了啦”之後，音調較高，速度稍快，表現出松鼠和小熊對和好的渴望和再次和好後的興奮。
本文三幅插圖惟妙惟肖地表現了松鼠和小熊的心情，可充分利用插圖輔助朗讀感悟。
課後“我會讀”裏的詞語可在熟讀課文之後出示，讓學生讀讀記憶。要注意讓學生主動蒐集自己喜歡的詞語，形成積累詞語的好習慣。
三、實踐活動
１、把這個故事讀熟，用自己的話講給爸爸媽媽聽。
２、用自己喜歡的方式向你的好朋友表達你的心意。
《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水裏和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維繫、發展他們友誼的橋樑和紐帶。反思這節課的成敗，我想，無論是在實踐新的`教學理念，還是在注重語文訓練，我都做出了一些有益的嘗試，成功之處在以下幾點：
1、符合低段教學要求，字詞學習落實到位。
識字教學是國小低年級教學中一個比較重要的教學環節。傳統的教學方法比較枯燥、單調，而且，當學生遇到形近字、同音字時更是容易被攪得一塌糊塗，經常出現張冠李戴的現象。我在教學“飄”和“漂”時，這兩個字雖是同音字，但字義卻不同。我將區分這兩個字的主動權交給學生，孩子們因為有了前面知識的積累，馬上發現了這兩個字的不同，有的説：我發現“飄”和“漂”這兩個字都有一個“票”字。有的説：我發現第一個“漂”和水有關，第而個“飄”和風有關。於是我隨機結合具體的語境，出示句子：體會了“飄與漂”的不同含義，還有的説：“漂”是多音字，我也隨機出示課前設想好的這個多音字，象這樣的隨文在具體的語境中感受詞語，還有很多，我不再舉例説明。
2、充分利用簡筆畫，學生更深入地理解了課文。
在教學《紙船和風箏》這課時，孩子們自讀課文第一自然段後，為了更好地讓孩子理解山腳和山頂，我便在黑板上簡單勾畫出他們的位置。孩子們興趣高漲，學得主動，效果很好。
3、拓展延伸，互送祝福，個性得到健康發展。
在課即將結束的時候，我設計了這樣一個拓展環節，孩子們隨着音樂把祝福的話和小夥伴們分享，每個孩子都品嚐到了成功的喜悦，獲得成功的滿足。他們樂於展示自己，他們更懂得關愛夥伴，他們的個性健康地發展。班上有個小朋友不小心右手骨折了，是另外一個孩子不小心撞的，撞了他的孩子是這麼説的：“彭博坤，對不起，是我不小心撞了你，給你帶來了許多不方便，我希望你的手趕快好起來，那麼你就能和我們一起玩啦！”多麼誠摯的道歉，多麼另人感動的祝福。
但課堂總是充滿了遺憾,有很多地方不太理想：
（1）、課堂教學設計得太滿。可能出於向學生們展示一個較為完整的教學流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學安排過於飽滿，使得最後很多環節沒能充分展開。也因此時間分配不合理，整個教學過程顯得前鬆後緊。
（2）、面對低年級孩子，語速我也應該適當放慢。
一、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的薰陶
新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，孔子説過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程應該成為學生一種愉悦的精神生活和積極的情感體驗，我在教學中根據課文內容多次設置情境，使學生始終處於豐富的情感體驗之中。
本課是一個小小的童話故事，老師在教學一開始就通過精美的板畫創設出了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，更巧妙的是，老師讓學生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國裏的一個人物，使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為後面理解課文內容做好鋪墊。
音樂的運用也是本課教學的一個突出特點，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經過，是情緒歡快的部分，配上輕鬆歡快的音樂進行感情朗讀，使學生充分理解友誼給人們帶來的快樂。七至九自然段寫了兩個人吵架後各自的感受，是情緒憂鬱的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀理解課文，一切都水到渠成。
老師在學習課文的過程中，始終注意讓學生有豐富充分的.情感體驗，理解了友誼的重要，對怎樣交朋友和維護友誼有了一定的感受。
二、注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練，做到了課堂上充滿琅琅書聲
低年級段朗誦訓練是重點，老師特別注意利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，使課堂上充滿琅琅書聲。
在指導學生朗讀第三自然段時，老師讓學生找到了描寫小熊快樂的句子，學生一下子找到了“樂壞了”這個詞，老師立刻抓緊這一個詞進行朗讀訓練，讓學生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，使學生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。
再如，在指導朗讀第十自然段時，讓學生當小老師教老師讀，給老師提出朗讀的意見和要求，在師生共同探究的過程中，進行感情朗讀的訓練，充分調動了學生的積極性，引起他們很大的興趣。
三、注重語文基本功訓練，培養學生的語文能力
在積極倡導新教改的大潮中，老師吸收了新的教學理念，但沒有忘記對學生進行紮實的語文訓練。課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水裏。王老師抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子後，讓學生自己發現問題，藉機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水裏，老師小結時指出漢字獨有的魅力，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的薰陶。
學習完課文，老師仍然沒有忘記對學生進行語文訓練，她出示“小熊看到了許多紙船向他漂來，他……”這句不完整的話，讓學生補充完整，學生在充分理解課文的基礎上，很容易想到小熊的表現，還要用準確的語言表達出來，這是對學生綜合能力的訓練。
總之，執教的《紙船和風箏》一課，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，都做出了有益的嘗試。
學問齋