作為一名優秀的教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的《綠色千島湖》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
本文是一篇比較生動的科普作品，同時緊扣環保主題，深入淺出，發人深省。在教學中，我比較重視對學生的預習指導，引導學生充分蒐集了相關資料，學生對綠色千島湖有了較多的瞭解，對學習課文產生了濃厚的興趣。
1、教學中，我根據教材特點，採用了變序教學的方法，抓住“千島湖是一首人與大自然寫的詩，是一個人工創造的綠色奇蹟”這一句中心句直奔主題，再輻射全文，避免了瑣碎的、按部就班地講解課文，同時讓學生自主讀書，邊讀邊劃，為學生創造了一個寬鬆的、自由的與文本直接對話的空間，尊重學生獨特的理解與思考，所以學生的學習熱情高漲，發表的意見也比較全面和獨到。教學時，我充分讓學生去自主閲讀，自主探究，自由談體會和感受，使學生在讀中感悟，在思中質疑，在議中交流，這樣既培養了學生自主探究的能力，又做到時時在進行切實的語言訓練。
2、聯繫實際,拓寬思維空間
在學生充分理解了課文內容，深刻感悟的基礎上，感情的抒發水到渠成，同時自然地引用課前閲讀的資料故事發散地從我們身邊環保、生活實際來談體會，這一環節給予了學生開闊的思維空間，使學生在情感上和作者產生共鳴。
3、教學中重難點突出。
能較好地利用資料、圖片等輔助教學突破重難點，如：讓學生體會千島湖上人與動物的和諧相處時，在學生有了理性的認識後，再交流展示圖片，就更加形象地展示了千島湖的美麗，使學生對綠色千島湖的感性認識更加豐富生動，這時再次讀文，理解和朗讀就非常到位了。本課教學中也有許多需要可加以改進的地方，例如有感情地朗讀課文，訓練還不夠。指導學生朗讀這類作品，除了同朗讀敍事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴謹，表達出這類作品的邏輯力量。
馬上就要和孩子們共同學習《綠色千島湖》這一課了，我聚精會神的在研究教材，想到平時孩子們那些稀奇古怪的問題，一種責任感便油然而生。我逐字逐句的讀着課文，“所謂‘千島’可不是誇張，實際上這裏還不止1000個島呢！在水位最高時，湖面上有1078個島嶼，大的幾十平方公里，小的兩三平方公里。”突然，一個奇怪的問題在腦海裏閃現出來，“在水位最高時，湖面上有1078個島嶼。這句話應該是接着上文來強調千島湖島多的句子，可水位低的時候島不是更多嗎？為什麼偏偏舉水位最高時的例子呢？”我反覆琢磨，“是不是我理解錯了？是不是教材錯了？”“教材不會錯，這裏面肯定有原因）我暗暗的有了主意。
課文順利的學完了。正當孩子們沉浸在對千島湖的島多、美麗富庶的感歎中，對人與自然的和諧，對改造自然的'奇蹟發出感慨的時候，我突然向孩子們拋出了這個問題。“一石激起千重浪”面對突如其來的問題，孩子們愣住了，教室裏出奇的安靜，可孩子們的眼神卻那麼的明亮，那種眼神讓我吃驚，也讓我欣慰，我知道孩子們正在積極的思考，此時是不能打擾他們的！幾分鐘後，一隻只小手勇敢的舉了起來，教室裏頓時又熱鬧起來。
“老師，我的想法和您一樣。對呀！應該是水位低的時候湖上的島更多，而課文卻給我們列舉了水位最高時島的數量，我覺得不如舉水位低時島的數量更能説明島多，這是作者的失誤。”
“我反對宿碩的意見”黃春曉沒等我叫他就站了起來，“作者絕不會寫錯，他是想告訴我們：即使是水位最高的時候，湖上的島也有1078個，那麼水位低的時候島就更多了）
“老師，最好的辦法就是給作者打個電話，問一問就明白了。”
“這個辦法好是好，可不太現實。我覺得應該是這樣的。”琳琳興奮得跑上來，在黑板上畫下了一幅畫：
“您看這幅圖，當水位低的時候湖的面積就小了，周圍的山沒有被水淹沒，所以是山不是島；而水位高的時候，周圍的山就被水淹沒了，露出水面的山顛就成了島。所以，水位高的時候島就多了。”
“如果有機會我能親自到浙江到千島湖去看一看，我就一定會弄明白的。”
我驚訝於孩子們一句句精闢的見解，也驚訝於他們獨特的思維方式，更驚訝於他們解決問題的方式方法。思維訓練——一個語文教學不可或缺的內容！此時此刻，孩子們想法的對錯已不是最重要的了，最重要的是他們動腦了，思考了，表達了。我慶幸，我向學生提出了這個問題，因為它點燃了孩子們思維的火花，撥動了他們心靈深處的琴絃。這樣的語文課，孩子們喜歡，我也喜歡！
學問齋