作為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？以下是小編整理的金色花教學反思，僅供參考，歡迎大家閲讀。
我在《金色花》一課的教學中，我通過“讀出自己”、“讀出問題”這些環節的設計調動學生自身的生活體驗，讓學生進行個性化閲讀，不斷與文本進行生命的對話，張揚個性，使學生既有讀書之樂，又有發現之喜。而在這一過程中教師充當學生的引導者、合作者，為學生搭建自主學習、合作探究的平台，為學生創設與文本對話、思維碰撞的空間。在課堂教學中，始終讓學生參與，讓學生做課堂的主人。尊重學生的獨特感受。教師只是組織者、引導者。學生談感受，學生互相評議，學生談生活。學生一旦被尊重，被推上主人的位置，他就會有精彩的表現。在談與媽媽的點滴故事中，有位學生談到早飯後媽媽的叮囑，多麼實在，多麼動情。可見學生真正體會到媽媽對自己的關愛。相信，在平常瑣事中，他也會認為媽媽的嘮叨其實是一種幸福。在此基礎上，老師恰如其分的地引入歌曲《燭光裏的媽媽》，音樂的渲染，將學生的情感帶入更高、更濃的境界。以至於孩子們異口同聲地喊出了“媽媽，我愛你!”的肺腑之言。至此學生真正被深深感動了。
作業的佈置是對媽媽表達自己的愛或為母親做一件事。目的是讓學生學會感動、學會表達愛，作業看似簡單，實則是我們日常生活中所疏忽的。作業的.佈置正是給孩子創造一個向媽媽表達愛的機會。
總之，這堂課我以朗讀貫穿始終，讓學生通過充分的朗讀感悟課文，體會文中的母子深情。通過自主、合作、探究的學習模式，讓學生積極參與課堂教學，培養學生大膽質疑，發表見解的能力，讓學生結合生活實際展開合理的想象，開拓學生思維，讓學生理解尊母、愛母這一偉大主旨，並付出實際行動。今後我不僅繼續貫徹這一教學理念，還要在引導學生質疑創新上多做嘗試。
一、導入
幻燈出示金色花圖片和詞語“媽媽”，然後説：“同學們，老師今天考一下你們的想象力，看誰能説出“花”和“媽媽”是什麼關係。
生：是母子關係，孩子是花朵，媽媽是温暖的陽光，花朵在陽光的照耀下燦爛地開放。
師：就“母子”與“子母”的用詞糾正一下。
生：媽媽像花一樣美麗。
生：花是我獻給媽媽的禮物。
師：同學們的想象非常好，把花當作孩子，用花來表達對母親深深的愛。今天我們來學習一首獻給媽媽的詩──《金色花》。
二、讀
請同學們朗讀課文，思考以下問題。
幻燈出示：本文寫“我”與母親的幾次嬉戲？各是什麼內容？
學生自由朗讀課文後，找一名學生朗讀，糾正字音，然後思考。
生：寫了三次嬉戲，第一次寫媽媽作禱告時，“我”把花香送給媽媽；第二次寫媽媽讀書時，“我”把影子投在媽媽的書頁上；第三次寫媽媽傍晚到牛棚時，“我”再落到地上，請求媽媽給我講故事。
生：還有一次，寫“我”在新葉上跳舞，悄悄到開放花瓣，看着媽媽工作。
師：歸納起來共講了三種情況。板書如下：
悄悄開放，散發香氣
嬉戲 投影在書頁上，伴媽媽讀書
傍晚在牛棚現身，請媽媽講故事
三、品
師：下面我們來品讀這首詩。幻燈出示要求：
分組討論：你認為哪些地方寫得好？為什麼？能有感情地朗讀一下嗎？把寫得好的地方畫出來在旁邊寫寫批註，討論後每組選一代表發言。
全班交流：
生：第四段寫得好，它寫出了孩子對母親深深的愛。
師：你怎麼體會出來的？
生：在母親作禱告時孩子把花香送給她。
師：同學們聞到花香了嗎？閉上眼睛仔細地嗅一嗅，看一下有什麼感覺。
生：好香啊，我感到心情愉快，好像有一股清泉從我心中緩緩流過。
師：你體會得太好了。那麼，孩子要借這花香表達對母親的什麼感情？
生：對母親的愛。
師：你能有感情地朗讀一下嗎？
生讀。
師：這位同學讀得很好。
生：我認為“我不告訴你，媽媽。”這裏寫得好，他寫出了孩子的天真、可愛、無私。
師：他為什麼不告訴媽媽？
生：這是他以兒童特有的方式表現對媽媽的感情，為自己能為媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這是發自內心的不求回報的行動。
生：我認為第五段寫得好，這裏寫媽媽讀書時，“我”把影子投在媽媽的書頁上，而且投到她正讀的地方。這體現了“我”對媽媽的依戀，充滿童趣。
師：這位同學讀得很仔細，而且用了“依戀”和“童趣”這兩個詞，非常貼切。
生讀。
……
四、悟
幻燈出示要求：
分組討論：歸納一下，你從文中感受到什麼？然後分角色朗讀一下。
生：我感到母愛子，子愛母，母子非常融洽親密。
師：同學們的體會都非常深刻。板書：
對母親深深的愛 融洽的親情
五、拓展延伸
出示：你是否也有與此類似的事情？講給大家聽聽好嗎？
生：同學教我一首歌──《媽媽的吻》，回家後，我調皮地對媽媽説：“媽媽，我給你唱一首歌，你親我一下吧。”“好！”媽媽答應了。我咿咿呀呀地唱起來，媽媽指着我的小鼻子説：“你呀，調都跑到北京去了。”説着親了我一下我也趁機親了媽媽一下，我們都笑了。”
師：你能給大家唱唱這支歌嗎？
（生唱其他同學主動鼓掌）
生：去年放寒假時，我得了一張獎狀。回到家，媽媽正在洗衣服，我悄悄地走過去，從後面捂住媽媽的眼睛，故意變了聲調，説：“你猜猜我是誰？”媽媽猜了好幾次才猜中我，我把獎狀放在她面前，媽媽看到獎狀後開心地笑了。”
六、活動：請你露一手
出示要求：本文藉助一種具體的形象──金色花──來抒發對母親的愛。請你也用這種方法寫一段話或一首詩來表現對父母的`愛。
生：假如我是一片雲
假如我是一片雲
一片富有愛心的雲
當媽媽在田間勞作時
我會飄到他的頭頂
為她遮擋如火的驕陽
當媽媽流下汗珠時
我會灑下濛濛細雨
為媽媽送上 一陣清爽
（師生同時熱烈地鼓掌）
師：你寫得太好了，這是多麼富有想象力的詩篇，多麼純真的感情啊！
……
七、小結
今天，我們通過大文學家泰戈爾的作品受到了母愛與父愛的薰陶，希望大家以後都能愛自己的媽媽愛自己的爸爸，做一個懂事的好孩子。
《金色花》一課雖然篇幅比較短小，但是意藴豐贍，是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。它寫一個假想——“假如我變成了一朵金色花”（首句），並由此生髮想象——一個神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”，描繪成一幅耐人尋味的畫面，表現家庭天倫之愛，表現人類天性的美好與聖潔。這樣一幅畫面，可以從多種角度進行觀照，揣摩其不同的意味。
乍一看，在我們面前展現的是一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個機靈可愛的小小兒童。“我”的突發奇想，變成一朵金色花，一天裏與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲，是在母親禱告時，悄悄地開放花瓣散發香氣；第二將嬉戲，是在母親讀《羅摩衍那》時，將影子投在母親所讀的書頁上；第三次嬉戲，是在母親拿了燈去牛棚時，突然跳到母親跟前，恢復原形。“我”“失蹤”一天，卻始終與母親在一起，對母親非常依戀。“我”幼稚天真，卻藏着自己的`祕密，惟有他母親不知道，最後母親問“到哪裏去了”，“我”説“我不告訴你”，這是得意的和善意的“説謊”，仍流露出對母親的愛戀。總之，“我”是在以兒童特有的方式表現對母親的感情。故事雖短，但是有完整的情節，情節發展有波瀾。人物在情節的發展中各顯現其性格：“我”的性格是天真活潑、機靈“詭譎”的，又是天生善良的；母親的性格是沉靜的、虔誠的，也是善良的、慈愛的。兩人的性格形成鮮明的對比。善良、善意，是母子兩人性格表現的主旋律，而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”則與主旋律“不和諧”，產生一些微妙的變化，創造出特殊的意趣。
給予課文的主要內容、主題和寫作構思以及作者表達的思想情感，在整個教學設計和實施實施過程中，我主要側重於從三方面引導學生閲讀理解：一是詩的語言美；二是詩的畫面美；三是詩的情感美。為了引導學生從這幾方面閲讀理解課文精美的內容與形式，我主要通過反覆多變的朗讀（聽讀、賽讀、品讀、範讀等），讓學生在朗讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中薰陶感情，從而讀出“語文味”，創造和諧有序的課堂。之所以採取這樣的教學手段。原因有三：其一，誦讀是我國傳統的教學方法之一，像《金色花》這樣文質兼美的散文詩，通過聲情並茂的誦讀品味，能引起強烈的藝術感染作用；其二，“新課標”明確強調要讓學生充分地讀，在讀中感知、品味、積累、薰陶，逐步學會欣賞，防止把理解欣賞變成支離破碎的作品分析與知識傳授；其三，“讀”是一種最普通最可行的教學手段，任何條件下，都可以通過教師的引導，讓學生在多種形式的品讀和點評中，品味語言、感悟主題。所以，我認為在語文教改中，教師應充分重視朗讀，返樸歸真，還語文課堂以“讀”的本色。尤其讓六年級學生學習理解經典名著，更應充分發揮這古老的傳統方法的優勢與作用。
從課堂教學實踐過程和效果看，採取以指導學生反覆朗讀為主的教學手段，有效地幫助學生循序漸進全面細緻地把握課文內容，理解和體會文章中人物與作者的思想感情。課堂中學生朗讀的積極性很高，讀得也非常認真，有腔有調。雖然還有一些學生讀得不是很好。但在我的啟發誘導之下，也能大膽地用稚嫩的童聲來讀，重音、語速，情感都把握得很好。例如劉雲舒、孟潤琪等同學的精彩朗讀，贏得老師及同學們的掌聲。
其次，是簡化了教學環節。以前教詩歌時，總是將“語言賞析”單獨安排一個環節。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結合起來，取得了較好的效果。這樣的安排簡化頭緒，為學生贏得更多朗讀和思考的時間，提高了學習效率。
不足之處是：（1）因為是第一次錄課，經驗不足，畫面切換太快。（2）學生剛剛入學不久，學習積極性很高，自主學習環節都想表現，因此，用時稍多。
《金色花》是詩人泰戈爾的一篇優美的詩歌，其篇幅短小，意藴豐富，由假象“假如我變成了一朵金色花”入文。由此生髮想象——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”。以兒童特有的方式表現對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫面。表現了家庭之愛和人類天性的美好與聖潔。
在本課教學時，我緊扣教材圍大綱進行備課，教學。首先抓住本課重點難點各個擊破，授給學生知識的同時培養他們鑑賞詩歌的能力。在朗讀中去感受作者所抒發的真摯情感，體會人間摯愛親情，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。(詩的情感，詩的語境，詩的意象無不是讀出來的，讀的過程其實也是學生自主學習的另一種形式。)其次，在學生了解把握本散文詩的寫作特色之一借物抒情的手法後，讓學生進行創意表達。
整堂課的教學過程環節清楚：由兒歌《娃哈哈》導入新課，用花喻人，從而使本課的難點迎刃而解了。在指導朗讀的過程中引導學生思考討論一些有價值的問題，這樣在深入探究這一環節時，學生就能水到渠成地全面準確的'理解感悟詩歌內容及作者情感。又為創意表達奠定了基礎。
我的教學策略是：引導學生一塊去感悟詩歌。藉助音樂，圖片，通過朗讀，理解，想象來逐步感悟。
教學方法，結合自主合作，質疑的學習模式，進行朗讀，理解，感悟，表達。
本堂課的教學不能説是一堂高質量的課堂，也有不完美的遺憾。由於朗讀環節花時過多，導致“創意表達“這一教學環節未完成。我原設計通過《金色花》的教學後，讓學生真正掌握借物抒情這一寫作方法進行作文訓練，我還準備了一篇範文《假如我變成一條毛毛蟲》進行寫作指導。從而拓寬學生的寫作思路。可惜留下的是遺憾。
我想，只要多去專研業務，備教材，備學生，備教法，備學法，積極創新，課堂教學將會得到更大的提高。
在此，也真誠感謝各位領導，同仁的賜教。
《金色花》是人教版七年級上冊第二單元《散文詩》中的第一篇，篇幅短小，而意藴豐富，是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。它寫一個假想——“假如我變成了一朵金色花”，並由此生髮想象——一個神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”，描繪成一幅耐人尋味的畫面，表現家庭天倫之愛，表現人類天性的美好與聖潔。
我在教學設計時採用多媒體教學，課後獲得些許的讚揚。反思本節課一個個真實的情景，對於如何上好一節合格的語文課、建構活力課堂頗有感悟。
1、讀出“語文味”，創造詩意課堂
程少堂老師認為：所謂語文味，是指在語文教育（主要是教學）過程中，在主張語文教學要返樸歸真以臻美境的思想指導下，以共生互學的師生關係為前提，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發等手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的、富有學科個性和教學個性的審美快感。
在《金色花》一課中，我主要通過靈動多姿的朗讀讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中薰陶感情，從而讀出“語文味”，創造詩意的課堂。第一次教師在優美的鋼琴伴奏下範讀，讓學生整體感知課文的內容，先對文章有一個感性的認識，並通過教師的示範激發學生有感情朗讀課文的熱情。之後學生自讀得非常認真，在我的啟發誘導之下，有不少的同學大膽地用稚嫩的童聲來讀，重音、語速，情感都把握得很好。在分析文章時用“從（ ），你看到一個（ ）的媽媽/孩子。”時，讓同學分析出人物性格特點的同時，用朗讀來讀出媽媽的慈祥、對孩子的擔心，孩子的調皮、可愛。最後在音樂的陪襯下全班齊讀課文，讀得就非常有感情了。
2、關注生命體驗，體會人間真情
著名教育家葉瀾教授在“新基礎教育”探索性的研究時，就提出：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程。他還指出：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”
這節課的情感教育就是感恩母親，可是對母愛的認識學生們還不深刻，所以我在課堂設計時準備了幾張圖片，讓學生直觀地體會到作為一個母親的不易。課前準備了很多學生和母親的合影，在教師動情的旁白和韓紅深情演唱的《天之大》的音樂伴奏下，孩子們看到了媽媽，想到了媽媽的辛苦付出，接着出現一張成年的鳥兒給給媽媽餵食的圖片，讓孩子們思考“動物都知道感恩母親，那我們人類呢?”自然產生感恩母親的情感。
3、情感深化，以讀促寫
在學生產生感恩母親的.情感後，我設計了一個“愛要勇敢大聲説出來”的寫作環節，讓學生設想“假如你也可以變成一個你想要成為的事物，來報答你的媽媽，你會為她做什麼呢？”動筆寫出來。學生現在早已經沉浸在剛才動情的情景中，心中滿是對媽媽的感激，自然一氣呵成，用很短的時間就完成了寫話練習。我以及聽課的老師都被同學們的真情深深打動了。在這種氛圍中，許多上課很少主動舉手發言的同學都紛紛發言表達對母親的愛。此時下課鈴聲響起，我説出了此番結束語：同學們，沐浴着母愛成長的你們要懂得加倍地回報，去愛你們的母親，
在這節課中，學生在老師營造的和諧的氛圍中，與本文對話、與自我對話，敞開心靈，思緒飛揚，從而在薰陶感染中建構起新的思想鏈條,提升了學生的人文素養。
《金色花》是一篇閲讀課文，但我很喜歡它。這篇課文講述的是“我”養仙人掌的經過：開始，我在陽台上養了一些花草，只有仙人掌活了下來。它那醜陋的樣子是我忍不住大笑。然而，過了不久，仙人掌竟然開出了一場漂亮的金色花，於是，我深為自己的淺薄、庸、俗而慚愧。讚揚了仙人掌的堅強，表達了對仙人掌的敬佩和喜愛之情。
平時，我們班的一些男生總喜歡挑別人的毛病或者總是嘲笑別人。我也很曾耐心地教育過他們，但效果不太理想。為此，我也很為難。我想，這篇課文不是很好的教育材料嗎？於是，在上課時，我有意識地讓學生默讀課文思考：“我"曾無顧忌地狂笑過仙人掌的醜陋，現在卻身為自己的淺薄庸俗而感到慚愧，這是為什麼呢？
學生圍繞這個問題展開討論，通過討論知道：仙人掌不論生存條件多麼艱苦，它都能頑強地生長，並開出美麗的花朵。從而，知道了，我們不能看不起別人，更不能嘲笑別人，因為那樣只能顯示出我們的.庸俗與淺薄；那些受人嘲笑的同學，也不要在意，你們總有一天會像仙人掌一樣開出金色的花朵。
這節課，學生不但學到了語文知識，同時也受到了深刻的思想教育，正所謂文道統一。
在教學過程中，我的課堂設計先以一篇感人的文章鋪墊課堂的感情基調，以朗讀貫穿始終，讓每個學生通過充分的朗讀更好的感悟文本，讀出自己的感受。中間的表演朗讀把朗讀推向了高潮。各位同學朗讀基礎不一，可以在比較朗讀中感受詩歌的情感。朗讀的難點是這段對話：“你到哪裏去了，你這壞孩子？”“我不告訴你，媽媽。”在分析人物形象過程中，我讓學生試讀，又讓學生想像人物當時的表情姿態來讀，這樣的朗讀鋪墊，讓學生更好地感受了人物間的情感，最後讀出了媽媽當時的疼愛、驚喜、責怪、牽掛等；讀出了孩子的俏皮、撒嬌、可愛。再指導學生利用學到的詩歌抒情手法現場創作口頭小詩歌，不僅深入理解了詩歌的寫作方式，更在構思中加深對父母之愛的.理解，一舉兩得。最後通過全班討論發言的形式引導學生用實際行動報答父母，達到德育滲透的目的，並能影響學生以後的生活，弘揚中華美德，使文章內涵得到拓展。
從教學的內容和組織形式來看，這堂課超越了考試的侷限，通過正規、非正式的學習活動，為學生提供全面的學習內容和學習經歷，並通過比較閲讀加大了課堂的容量。這就讓學生知道：語文有多大的外延，語文和生活的密切聯繫，語文味（詩味）怎樣獲得，從而使學生掌握學習語文和提高語文素養的方法。
我在決定錄製泰格爾的經典散文詩《金色花》，是在同事熱情的幫助和鼓勵中下定決心的。如果説本節課有那麼一點點可取之處，那是集體的智慧和力量的結晶。現在反思，這節課有優點，也有不足之處。
較為成功的有兩點：
第一，重視了朗讀。教學時，我通過多層次、多形式的朗讀（有齊讀、小組讀、個別讀等）讓學生在讀中整體感知，在讀中體會人物特點，在讀中受到感情薰陶，收到了課堂實效。
第二，落實了基礎訓練。我的教學緊緊圍繞語言文字的訓練來設計，紮實落實基礎，使學生於聽、説、讀、寫、的訓練之中，提高了語文素養，鍛鍊了學生的動手、動筆、動腦能力。
這節課也有很多亟待改變或提高的地方：
1、探究的.問題沒有引出來之時，教師過於着急，有時把答案呈現出來了。教師應該多些耐心，循序漸進的引導，培養學生獨立思考的能力。
2、小組合作交流，只注重優生的展示，最好讓各個階段學生都有發言的機會，學生獨立發言，小組成員集體補充，這樣才能調動起整體的學習興趣，提高學習效率。
本文是一首非常優美的散文詩，重點是品讀課文，把握文中深摯的母子之情。在教學中，兩個班的教學內容一樣，但是過程是不一樣的。
54班的投影壞了，因此上課只用了學案，按照學案按部就班，問題都能夠得到解決，雖然也有合作，也有探討和展示，但是總覺得比較死板，氣氛比較沉悶。剛好兩節語文課是一、三節，第二節課的時候重新思考了一下方案。
我把課文中的'一些字詞換掉了，結尾的對話也掉轉了語序，然後再課件上展示出來，在課堂上讓學生説説改的好，還是原文好，請説明理由。同學們討論非常熱烈，在討論中，不知不覺地把學案上的問題都解決了。學生感覺時間過的很快，在課堂上也很愉快，因此，我覺得在55班的課是比較成功的。
由此想到：對於一篇課文，我們需要不斷的琢磨，不斷的鑽研，以求找到最好的切入點，採取最行之有效的方法，將課文中的重點難點不着痕跡的滲透在教學環節當中。換字法的設想來源於韓軍博士的一堂課《大堰河——我的保姆》，此法可用於詩歌或散文詩當中，收效不錯。
《金色花》是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。篇幅短小，而意藴豐贍。詩歌選取了一個獨特的藝術角度，從假想寫起，“假如我變成了一朵金色花”(首句)，並由此生髮想象——一個神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的依戀，構成一幅耐人尋味的畫面，表現家庭天倫之愛，表現人類天性的美好與聖潔。
初讀課文，在我們面前展現的是一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個機靈可愛的小小兒童。“我”的突發奇想，變成一朵金色花，一天裏與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲，是在母親禱告時，悄悄地開放花瓣散發香氣;第二將嬉戲，是在母親讀《羅摩衍那》時，將影子投在母親所讀的書頁上;第三次嬉戲，是在母親拿了燈去牛棚時，突然跳到母親跟前，恢復原形。“我”“失蹤”一天，卻始終與母親在一起，對母親非常依戀。“我”幼稚天真，卻藏着自己的祕密，惟有他母親不知道，最後母親問“到哪裏去了”，“我”説“我不告訴你”，這是得意的`和善意的“説謊”，仍流露出對母親的愛戀。總之，“我”是在以兒童特有的方式表現對母親的感情。
故事雖短，但是有完整的情節，情節發展有波瀾。人物在情節的發展中各顯現其性格：“我”的性格是天真活潑、機靈“詭譎”的，又是天生善良的;母親的性格是沉靜的、虔誠的，也是善良的、慈愛的。兩人的性格形成鮮明的對比。善良、善意，是母子兩人性格表現的主旋律，而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”則與主旋律“不和諧”，產生一些微妙的變化，創造出特殊的意趣。
在教學過程中我主要側重三點：一是詩的語言美;二是詩的畫面美;三是詩的情感美。教學中我主要通過靈動多姿的朗讀(聽讀、賽讀、評讀、範讀等)讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中薰陶感情，從而讀出“語文味”，創造詩意的課堂。我覺得本課最成功的地方是最後一個環節：“創意表達，昇華情感美”。在這一環節，我設計了這樣一個問題：
你讀了這篇文章，是否也覺得我們要為深愛着我們的母親作些什麼呢?我們用有創意的作業，來表達我們一顆感恩的心!
如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什麼來表達你對母親的滿懷愛意?
學生自由想象，用“我要變作……”説話。
1)假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊;我要在媽媽口渴時，讓媽媽品嚐我甘甜的水，使她重新變得容光煥發!
2)假如我變成了一朵小小的白雲，我要緊緊跟隨着媽媽，使媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無情地炙烤。
3)我要變成一股清風撫摸着你;我要變成水中的漣漪，當你沐浴時，把你吻了又吻。(泰戈爾《告別》)
學生表現都很活躍，在練習的過程中加深了對母子深情的體驗。
總結這節課的成功經驗，主要表現在以下幾點：
一是在教學中，既鼓勵學生讀，又讓學生明白應怎樣讀、為什麼要這樣讀，使學生在充分體會詩歌藴涵的感情的同時，還掌握了朗讀技巧，不僅讀懂了詩，也學會了怎樣讀詩。
二是簡化了教學環節。以前教詩歌時，總是將“語言賞析”單獨安排一個環節。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結合起來，取得了較好的效果。
三是美化課堂。恰當的運用多媒體，或創設氛圍，或激發興趣，或配樂朗誦，或畫面點綴等，為課堂添色不少。另外，教師優美的語言也讓課堂富有情韻。
不足之處是教師的示範朗讀由於普通話不夠標準，影響了朗讀效果，以後在這方面還須努力。
這是一堂徒具骨架而沒靈魂的課。整節課上下來總覺得缺了點感覺，我想那就是語文味兒吧。儘管在課堂上幾次三番地想把學生帶入課文的情景中，但總是淺嘗輒止，整節課還是遊離於文本之外的。
預設的教學重點是“讀一讀、説一説”這兩個環節，希望通過這兩個環節學生能到字裏行間去摸打滾爬，有所感，有所悟，但顯然這個目標沒有達成。繆老師和包老師一針見血地指出了其中的問題：朗讀指導不到位。
首先是朗讀的目的不明確，為“讀”而“讀”，儘管朗讀的形式有所創新，師生配合讀、男女聲合讀等，但學生被老師驅趕地讀，只求形式不求實效。二是朗讀的形式把握不當，朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀都有各自的適用範圍和功能，有一定的章法可循。特別是齊讀，是教師必須謹慎選擇的，濫用齊讀會使學生產生殆倦，壓抑課堂氣氛，齊讀應放在學生對課文的情感有所瞭解、有所感觸之後，它是教學效果的一個檢測。第三是自身的朗誦功底還有待提高，教師範讀的精神固然可嘉，但在電教設備如此先進的今天，完全可以採用一些名家的朗誦，以提高教學效果。
這節課的教學還給了我一個很大的啟示：傳統的未必是不好的。在我有限的視野範圍裏，語文備課主要有兩種思路：一種是環環相扣，通過逐層深入的問題解讀文章;一種是板塊分解，通過各個環節來解構文章。湊巧這次龍飛採用的是第一種形式，而我則採用的是第二種，在備課時我參考了很多資料，龍飛上課時用到的那些問題我很多次地看到，但每次心裏都很排斥，都老掉牙的問題了，拿不出手。我苦心孤詣地設計了“讀一讀、説一説、比一比、寫一寫”等環節，自以為創新高於一切，卻忽視了語文教學中一些必不可少的環節，比如整體感知。因為缺少這一環節，學生對這首散文詩的理解總是支離破碎的。板塊式教學的最大弊端在於割斷了課文中原有的情感脈絡，語文的“聽、説、讀、寫”很多時候是一個綜合體，不能截然分開。作為一名新教師，我覺得自己有必要改一改浮躁的毛病，對傳統的一些教育方法也不能一概否定，在紮紮實實的基礎上創新。
新課標中強調語文應該注重整體感知和薰陶感染，教師應努力調動文字本身的力量，引領學生去感知文字背後魅力。這就要求教師要有良好的文本感知能力和分析能力，其中分析能力是至關重要的。大學時非常喜歡陶淵明的“讀書不求甚解，每有會意便欣然忘食”，自己讀文往往囫圇吞棗，知其然而不知其所以然。然而現在走上講堂發現把“感覺“説出來是見很不容易的事情，而對自己沒有感覺的.文章產生感覺也是件不容易的事情。説實在的，對泰戈爾的《金色花》我興趣不大，我也無法體會其中藴含的母子情，後來查閲了很多資料，慢慢有了感覺，但始終不是自己的，我想這是我的課上不深刻的根本原因。“以其昏昏，使人昭昭”，只是一個笑話，作為一名語文老師，對文本的解讀能力是不可或缺的，而如何提高自己的閲讀水平是這節課留給我深思和探索的問題。
以上幾點導致我這節課如浮光掠影一般，留給學生的東西並不多，他們隨我在地面上挖坑，卻沒有深入去取水，他們的心靈沒有得到滋養。人説文似看山不喜平，一堂課又何嘗不是如此呢，一堂課應該像一部小説一樣，有懸念、有高潮，使觀賞者不忍釋手。但顯然我若要到此境界還需要一定的時日和磨練。這次開課留給我很大的思考空間，我，將在語文教育的道路上摸索前進。
在認真反思後，我覺得將這課堂做如下改變：導入——錄音範讀——整體感知(五個畫面)——説説你最喜歡那個畫面，為什麼(在此過程中滲透朗讀指導)——集體朗讀——與《彷彿》做一個對比——將“寫一寫”部分留為家庭作業。
《金色花》是七年級上冊第五單元中以“親情，家庭”為主題的一篇課文。本單元的閲讀教學，要求整體感悟課文內容，注意積累字詞。本節課的`重點就是讓學生有感情地朗讀，並能感受泰戈爾散文詩的詩畫美和詩意美。
上課之前，我對這堂課進行了精心的準備，上網查閲了大量資料，資料基本上也都把朗讀作為本課的教學重點，確定重點後，我決定把這堂課設計為以朗讀為主。因為在這之前，學生並沒有真正的瞭解過朗讀要注意的一些事項，所以我又把指導朗讀作為朗讀的關鍵，設想以此活躍課堂氣氛，讓學生較詳細的瞭解朗讀要旨。
除了從語言上把握詩歌的美感之外，課文關鍵語句分析也是幫助理解詩歌情感的重中之重，我把這些融入課文小問題研討，期望培養學生自主、合作的學習習慣，讓學生在合作中學會分析研究。當然對課文內容的探討離不開聯繫事實生活，而且這首詩歌的母愛主題與生活緊扣，最容易從詩歌入手，讓學生聯繫實際，體悟生活。
1、朗讀中注意尊重學生自己的感受，設計的自由朗讀和默讀，都是為了讓學生按照自己的生活經驗和理解程度來解讀課文，雖然會有層次的差異，但正是因為有了差異，才會有學生的主動反思，才會有進步。而實際上，學生大多都能理解詩歌的主題，對關鍵句子的把握也比較準確。
2、合作朗讀，相互點評環節中，從第四段開始，讀的學生特別多；最後兩個自然段，大概有三十多個學生站起來讀。“這首詩寫的是孩子對母親的愛，可是剛才讀第一、二小節的.時候太平淡，沒有突出母子之間的幸福和甜蜜。”另外還有同學從節奏和重音方面來點評。從這樣的點評看來，在聽的過程中，“合作朗讀”讓我知道了同學們大多喜歡詩歌最後幾段，因此，對詩歌的解讀就以第8段的母子對話為突破口：“你到哪裏去了，你這壞孩子？”“我不告訴你，媽媽。”。朗讀指導的過程也就是師生共同探索文字背後藴涵的
詩人感情的過程。以學生最喜歡的詩句為突破口，順應了“民意”；反覆的朗讀和相互點評，有利於深入理解關鍵句，也同時活學活用了朗讀技巧，從整體上把握了課文的內容和情感。
3、中國有句古話“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，如果教學《金色花》卻只讓孩子愛自己的母親，那是遺憾的。愛自己的母親，愛別人的母親到愛那些和母親一樣聖潔、正直和善良的人，這才是泰戈爾思想中的“大愛”。利用“金色花”的宗教色彩，讓學生理解詩中讚頌的是包括母愛在內的“大愛”，拓展學生對“愛”的理
課程標準要求在語文教學中重視培養學生良好的語感。而培養語感最重要的方法就是朗讀，在朗讀中感悟作品的內容和情感，將自己的情感融入作品所描寫的情景之中，與作者產生情感共振，從而盪滌、昇華自己的心靈，享受審美情趣。縱觀整個教學過程，把朗讀設計為本課的重點是合理的，朗讀過程很好的調動學生參與課堂的程度，活躍了課堂氣氛，而且使學生在朗讀中把握詩歌感情。課堂問題的設置，也能將讀與思結合，提高學生的鑑賞力，鍛鍊了學生思考問題的能力。
讓學生通過一篇課文進行了一次“感激母愛”的體驗，讓學生從一篇課文出發，體驗了母愛的無私，以及對於母愛的回報。當前在新的課程理念背景下，教學中的情意因素和過程被提高到一個新的層面來理解，注重學生的內心體驗和心靈世界的豐富，使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求。從這個角度來説，這堂課是可取的，因為它強調了人文價值。
但本課例也有一些“敗筆”和值得改進的地方。比如指導朗讀過程忽略了教師自己的'示範朗讀，而教師在朗誦泰戈爾的其他詩作時，流於應付，情感平淡，該如何處理，還有待提高自身的朗讀水平，而且錄音機的效果也欠佳。最後，在課堂教學中對於學生的引導還不夠很好的把握，作到收放自如，這是一直困擾着我的一個問題，希望在未來的教學中能總結經驗，解決問題。
第一，抓住朗讀這一環節，可以激發學生學習語文的興趣，引導學生自然而然地走進文學作品，很好地把握作品內容。
朗讀是學習語文的重要方式，特別學習文學作品，更要在誦讀中體會其美感。朗讀要反覆細緻地加以指導。描述個對話部分的語氣和情感表達都有不同，尤其是對話，要朗讀好並不容易，需要反覆品味。
首先，教師範讀。教師範讀注意把握感情的基調，舒緩、温馨、深情。注意到了重音、語速、節奏、感情。教師的朗讀給學生一個示範的作用，並且把學生帶入文學作品的情境之中。
其次，讓學生美讀課文。一首好詩就像一首美妙的樂曲，也像一幅美麗的畫卷，讓學生美讀出自己最喜歡的.一個句子，輕輕地讀出來，並説説你喜歡的原因。
學生的朗讀是通過語言文字對散文詩畫面理解的過程，在學生的朗讀中教師引導學生把握幾個形象：跳舞，匿笑，金色花的林蔭，嗅到花香，母親去牛棚。
再次，通過朗讀引導學生通過語言文字想象畫面，培養學生的想象。
學生在朗讀中把握住孩子的調皮、快樂，母親焦急，愛憐，責怪，撒嬌等形象。
最後學生帶着感情再一次朗讀課文，並概括詩歌描繪的內容。孩子希望自己變成一朵金色花，去陪伴母親。跳着歡快的舞蹈，散發縷縷芳香，投下小小的影子等，表達一個頑皮的孩子對媽媽的愛和依戀。
第二，我認為語文教師在實際教學中要培養學生學習和創造能力。語文教師要打破傳統的傳道、授業、解惑的模式，不再是書本知識的複製者，應該是創造能力的培養者。語文教師要優化語文課堂教學結構，充分挖掘教材中創造性因素，創設問題情境使學生掌握和運用知識的基本方法，增強學生自主學習和探究的能力。指導學生解讀和運用的能力，通過知識的分析、綜合、比較、歸納概括等認知活動，發展學生的思維能力，引導學生運用所學知識和方法，對實際問題進行表述，提到思維能力與語言表達能力。
在理解文章內容的基礎上，引導學生髮揮創造性思維，進行“創讀”。教學中，我這樣講：同學們我們每天都被父愛和母愛包圍着，但是我們是否真正感受到了呢？吃一頓飯感覺很輕鬆，穿一件乾淨的衣服感覺神清氣爽，這後面隱藏着媽媽多少艱辛的換水。我永遠忘不了，自己上大學時母親難捨難分的眼淚，當時我不理解，現在才讀懂了那些淚珠的內涵眼淚掛着一顆惦念的心，意味着遠離的孩子是否能吃好飯？能否洗好衣？一個女孩子能否得到安全？可是，讀懂了母親的時候，卻無法回報，“十年生死兩茫茫”。同學們不要把這遺憾留給將來，有誰過生日的時候向母親表達過愛意呢？就借這個機會，向媽媽説出你心中的愛吧！老師拋磚引玉，學生們紛紛表達了自己的情感。
學問齋