作為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家收集的《這片土地是神聖的》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
這篇課文被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演説，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。這篇課文中印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛震撼了我，我的心中不由自主地充滿着對文本的激情。
在上課之前，我首先結合課前同學們查找的有關資料，讓他們更好的瞭解寫作背景，感受人們是如何對待自己的土地。讓學生弄明白“神聖”的意思是什麼。在教學時，我抓住課題的“神聖”，以此為主線，由“為什麼説這片土地是神聖的？”這個問題入手，讓學生帶着問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。在學生對課文內容比較熟悉的情況下，再引發討論：“面對這片神聖的土地，我們應該怎樣做？”讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。同時滲透：語言優美，內涵豐富，情感充沛，是本文的最大特點。
其次，課文大量運用了擬人、比喻等修辭手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字裏行間處處充滿着對這片土地的珍惜與熱愛：要善待這片土地上的河水，善待空氣、善待動物??感受這片土地的壯美與聖潔。在講讀這些文字的時候，除了讓學生激情朗讀，學習作者的寫作方法外，我還適時補充了西雅圖的圖文資料，使學生在直觀與資料背景中感悟這片土地的神聖。並且在教學中創設語境，將文本延伸到現實生活中，通過課件展示偷獵者屠殺動物以及人類污染環境的圖片，讓學生感受身邊的不良現象，增強他們環保的意識。
不過，在和學生共同學習和朗讀課文的過程中，我對文章有些章節的朗讀指導處理不夠好，學生讀得極其平常，缺少層次感。如課文第二自然段，由一系列的排比句式組成，開頭連續六個“每一 ??”如何讀好這個自然段，我頗費了一番思量。開始學生用很激昂的語氣讀，每一處音量都一樣，我覺得沒突出文字的美麗、優雅。後來，我讓學生前重後輕，單句重讀，雙句輕讀，注意朗讀時的輕重緩急、抑揚頓挫，效果就好多了，學生也從朗讀訓練中受益匪淺。
這天，我們學習了《這片土地是神聖的》。説實話，自己是第一次教人教版六年級的教材，所以對這些課文並不是很熟悉。雖然在課前已經進行了充分的備課，但是自己還沒有找到感覺，總覺得這篇課文很不好講，學生理解起來就更不容易了。但是事實並不像我預期的那樣，學生的表現令我驚訝，他們不但理解了課文資料，更感悟到了文章所表達的情感。整節課，孩子們帶給我一個有一個感動，讓我一次又一次重新審視了他們。在學習課文之前，因為自己覺得課文很不好理解，所以我問學生：“孩子們，你們讀完課文後，誰沒有明白課文的資料？”陸續有幾個孩子舉起了手，看着他們，我想：真的有那麼多人讀懂了嗎？於是我又之後問：“預習的時候都誰查了相關的資料？”孩子高高地舉起了手。看到這些小手，孩子們的舉動卻讓我感受到他們學習的主動性，他們對知識的渴求，這一點是多麼可貴啊！於是我表揚了這些孩子，並讓他們給大家介紹了這篇文章的背景資料，孩子們的用心性可高了，認真地介紹着自己瞭解到的資料。因為有了這些孩子的介紹，大家對於課文有了進一步的瞭解。接下來的環節，我讓孩子們談談讀了課文，你覺得印第安人對這片土地有什麼樣的情感。學生認真地讀起了課文，彙報時，學生體會到的情感很豐富，大部分學
生談到了熱愛、眷戀、保護這片土地，還有的學生説到：“印第安人很感激這片土地。”多麼獨特的情感體驗啊，卻恰恰説明了孩子讀懂了文章背後的資料。當孩子們透過品詞析句理解了課文資料後，我創設了這樣一個情景：“孩子們，此時你就是生活在這片土地上的印第安人，而你深深熱愛的，養育了你們祖祖輩輩的這片土地，即將被別人所擁有，不再屬於你們，此時你的情緒是怎樣的？”孩子們的回答真的是讓我再一次感動，感動於他們的進步，更感動於他們心底那份純真善良的情感。有的孩子説：“老師，我很氣憤。本來是我們收留了這些白人，救活了他們。此刻他們變得強大了，卻不懂得知恩圖報，還反過來掠奪我們的土地。”有的孩子説：“老師，我很難過，很失落，養育我們的土地此刻不再屬於我們，我們務必要跟他們分開了。”還有的孩子説：“老師，我很害怕，我不明白我們的家園到了他們的手裏會變成什麼樣貌？”一個平時很文靜的姑娘説到：“老師，我此刻有一種衝動，我很想衝上去把我們的家園奪回來。”説的多好啊！孩子們沒有親身經歷，僅僅是憑藉一篇課文，卻產生了這麼強烈的情感，這不正是孩子們和文本、和作者的對話嗎？我願意做嚮導，做伯樂，做觀眾，為我的孩子們指引方向，帶給機會，讓他們在屬於自己
的舞台上盡情展現自我，我會衷心地為他們鼓掌，為他們喝彩！
六年級上冊語文《這片土地是神聖的》是一篇講讀課文，它以飽含深情的語言，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的愛。它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係。本文語言優美、內涵豐富、情感充沛。採取總――分――總的結構，採取擬人、比喻等表達方法，詮釋了人類與環境的關係。針對本課在授課中的情況談如下幾點：
1、本課在設計上把握一個問題統領全課，即：為什麼説這片土地是神聖的?由一個問題入手，先從課題入手進行質疑，引領學生從詞語的認識中感知“神聖”，從前三個自然段語句中感悟“神聖”，感受這片土地的壯美與聖潔。適時補充西雅圖的圖文資料，使學生在直觀與資料背景中感悟神聖。二是通過西雅圖對白人的三個告誡進一步認識神聖的含義。並且通過分角色朗讀，有情有理的勸説，使學生感受印第安人對這片土地的感情，從而感受土地的神聖。最後，總結全文，首尾互應，讓學生用“因為…所以…”這個關聯詞説説“為什麼説這片土地是神聖的?”
2、通過多種方式的“讀”使學生感受字裏行間藴含的語言美、對土地的眷戀與熱愛之情。如：在認識這片土地是神聖的第一部分時，讓學生帶着感受去讀，通過資料與圖片展示這片土地的壯美。在朗讀第二部分時，則讓學生換角色，將自己看作是西雅圖，而老師則看作是白人，讓學生通過讀來勸誡老師。在這一環節的設計上，雖然考慮到了通過創設情境的方式去加強讀，但總感受時間倉促，讀得不夠到位，讀得不透，有點蜻蜓點水。
3、在讀中加強語言文字訓練。在讀第2自然段時，通過去掉重點詞的方法，採用對比，感受到在印第安人眼中這片土地的每一部分都是神聖的。第3自然段，則採取補充填空的方式，使學生達到積累的目的。
4、通過教學，使學生受到環保教育。在最後的處理上，將文本延伸到現實生活中，讓學生感受身邊的不良現象，增強環保的意識。
遺憾的一點：在實際教學中，考慮到了課堂的容量，但操作上還是感到前鬆後緊，特別是在處理詞語一環節，用了8分鐘，當然，我也想努力通過詞語使學生從中感受“神聖”，在充分感受到土地的神聖後，讓學生有情有理地誦讀，去勸説白人要善待河水、照管空氣、照顧動物這三部分。感覺在重難點的處理上還算合理，重點是認識土地的神聖，將重點放在文章的前半部分的理解與感悟上，至於第二大部分，引導學生進行誦讀，勸説白人部分，本來應該在課堂上進行，當然，這一部分，計劃是想通過小組合作學習，分角色朗讀，以達到合作學習的目標，而老師則不過多講解，主要抓住重點句進行分析即可。但由於時間關係，則只能放在了第二課時，讓學生比讀與積累。
這篇文章是本冊最後一個單元“珍惜資源，保護環境”的一篇講讀課文，它以飽含深情的語言，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的愛。它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係。本文語言優美、內涵豐富、情感充沛。採取總――分――總的結構，採取擬人、比喻等表達方法，詮釋了人類與環境的關係。針對本課在授課中的狀況談如下幾點：
本課在設計上把握一個問題統領全課，即：為什麼説這片土地是神聖的？由一個問題入手，先從課題入手進行質疑，引領學生從詞語的認識中感知“神聖”，從前三個自然段語句中感悟“神聖”，感受這片土地的壯美與聖潔。適時補充西雅圖的圖文資料，使學生在直觀與資料背景中感悟神聖。二是透過西雅圖對白人的三個告誡進一步認識神聖的含義。並且透過分主角朗讀，有情有理的勸説，使學生感受印第安人對這片土地的感情，從而感受土地的神聖。最後，總結全文，首尾互應，讓學生用“因為…所以…”這個關聯詞説説“為什麼説這片土地是神聖的？”在最後的處理上，將文本延伸到現實生活中，讓學生感受身邊的不良現象，透過課件展示，使學生觸目驚心，增強環保的意識。
遺憾：在實際教學中，思考到了課堂的容量，但操作上還是感到前鬆後緊。我想使學生在充分感受到土地的神聖後，讓學生有情有理地誦讀，去勸説白人要善待河水、照管空氣、照顧動物這三部分。感覺在重難點的處理上還算合理，重點是認識土地的神聖，將重點放在文章的前半部分的理解與感悟上，至於第二大部分，引導學生進行誦讀，勸説白人部分，本來想透過小組合作學習，分主角朗讀，以到達合作學習的目標，但由於時間關係，沒到達預期目標。
上完課後，我問一個學習很認真的小姑娘，上完課後有什麼感受，她説沒感覺。我好像覺得老師在課堂上白忙活了。下面我就在此反思這堂課到底問題出在何處。
這篇課文雖説難以理解，但本質上孩子是能夠和印第安人在對大地的熱愛之情上產生共鳴的。如果能激發孩子們對大地純樸的珍感情感，相信孩子們定會學有所獲或者説上完課後心靈有所觸動。
在教研組老師的幫忙下，我備出了如下思路：
“眷戀”一詞貫穿全文，探討兩個問題：文中哪些地方體現了印第安人對土地的眷戀？文中為何會出現三次反覆？
經過幾次試課，我又做出瞭如下設計：
透過研讀第二自然段品味“這片土地”的美，透過研讀第三自然段體會印第安人與“這片土地”血脈相連的密切關係，再透過研讀三次反覆讀出印第安人即將離開“這片土地”的複雜情緒，最後所有的眷戀與不捨都化作對白人的諄諄告誡，讓學生懂得“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的”。
我在教學過程中進行了各種形式的朗讀，在循環播報、檢查預習等環節中鏈接了課外關於印第安人生活的簡要資料，並透過學生交流期望學生能理解印第安人對土地的深深熱愛。然而，學生的確在老師的各種形式的渲染下朗讀了一遍又一遍，卻始終停留在文字的層面上，他們的情感上沒有任何共鳴。
課後，我想，如果我能在其中讓學生靜靜地想，靜靜地欣賞圖片，也許學生在內心沉靜之後會有些許感觸，印第安人也好，美國白人也好，中國孩子也好，所有人對純淨的大自然的愛戀就應是沒有民族和時空界限的，因此我不必為孩子們不理解印第安人或者美國西進運動那段歷史而過於擔憂，最關鍵的是孩子們也能用自己的眼睛發現大自然的美、感受大自然的聖潔，珍愛這一切的情感理應油然而生。所以，就像我講課那天一早聽着校園裏鳥兒枝頭歌唱，聞到割草機經過後青草的新鮮味道，看到朝陽撒過綠葉紅花時的靜謐……我內心充滿對大自然的感恩，同時無比珍惜大自然的饋贈。如果我能讓孩子在課堂上也展開想象的翅膀，想到我感受的那些，用自己的話描述身邊美麗的點滴，也許他們自然就理解了印第安人對大地的情感。我就應在教學設計時尊重孩子的生活體驗，而不是自認為地去搜集一些資料、分析一些語句、灌輸給孩子一些情感。
另外，上課前，我還應在思考教學思路和教學設計之前，做一個純粹的讀者，用心感受這篇文章，再試着透過設計讓學生也能和自己有同感。當然，這種感受不是給孩子講明白的，而是透過引導具體語句讓他們自己體會到，所以我在課上犯了講得太多的毛病，這一點需要我今後有意識地去努力改正。
《這片土地是神聖的》這篇文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演説，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，並對即將統治這片土地的白人提出了“如果把土地轉讓了，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。
一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字裏行間處處充滿着對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”反覆出現，產生一詠三歎的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。我教學的過程中，被深深地感動了。印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛震撼了我的心。我的授課目標：
一是引導學生把握本文主要內容，瞭解土地與人類生存的密切關係；
二是激發學生保護環境、愛護大地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園；
三是引導學生體會文章語言的優美，感悟語言藴涵的意義。在教授這篇文章的時候，我首先讓學生弄明白“神聖”的意思是什麼，然後交流“土地上的什麼是神聖的”，讓學生帶着問題走進課文，自瀆課文，解決生字詞。
第二個環節，我們針對“面對這片神聖的土地，我們應該怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。第三個環節，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。課的最後，我將熱愛土地的情感進行了擴展，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。語文，吸引人的地方大概就在於此——因着印第安酋長的一顆熱愛土地的美麗靈魂，我們得以讀到這樣一篇語言優美、內涵豐富、情感充沛的文章，而我又因了一個教育者的緣故得以在孩子面前將這篇美文進行一場傾心而美麗的詮釋，在和學生共同的學習和誦讀美文的過程中，我們所有的人都得到了情感的共鳴，獲得了美的感受……
近段時間我們六年級在學習第四組課文，這組課文以“愛惜資源，保護地球”為主題，安排了四篇相關文章。其中，《這片土地是神聖的》是本組課文中學生最喜歡的一篇文章。
這篇文章是印第安酋長西雅圖寫給即將購買他們土地的白人領袖的一封回信，被譽為有史以來在環境保護方面最動人心絃的演説，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，並對即將統治這片土地的白人提出了“如果轉讓土地，期望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面，課文超多地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字裏行間處處充滿着對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放下這片土地，轉讓給你們，你們必須要記住：這片土地是神聖的”反覆出現，產生一詠三歎的表達效果，不僅僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
教授這篇文章的時候，我首先讓學生弄明白“神聖”的意思是什麼，然後交流“土地上的什麼是神聖的”，讓學生帶着問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。
第二步，針對“應對這片神聖的土地，我們就應怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，透過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。
第三步，我抓住“如果我們放下這片土地，轉讓給你們，你們必須要記住：這片土地是神聖的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們透過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。
以上目標在教學中貫徹得較好，遺憾的是，課的最後，在對熱愛土地的情感進行了擴展時，我處理得比較倉促，有點喊口號似的結束了學習。課下認真思考了一下，如果能把艾青的詩歌《我愛這土地》（為什麼我的眼睛常含着淚水，因為我對這片土地愛得深沉……）以及歌唱家關牧村的歌曲《多情的土地》（我深深地愛着你，這片多情的土地……）來結束本課，我想效果可能會比口號好得多，學生也會更深刻地發自內心地去熱愛土地、珍惜資源。
今天，我執教了人教版國小語文六年級第四單元的《這片土地是神聖的》一文，《這片土地是神聖的》被譽為有史以來在環境保護方面最動人心絃的演説，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。1~3自然段用跳躍式的筆觸描述了充滿充滿靈性的萬物，總寫了這片土地的每一個部分都是神聖的。在熟讀課文及教學參考書後，我把《這片土地是神聖的》第一課時的教學目標定位為：
1、正確讀寫“嗡嗡、麋鹿、駿馬、雄鷹、”4個詞語
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀語句體會演講語言表達的特點以及結構特色
3、理解這片土地是神聖的，體會印第安人對土地的熱愛，理解人類與大自然休慼相關、不可分割，懂得保護環境，愛護家園。
重點：感悟語言的優美，體會演講語言表達的特點。
難點：理解含義深刻的語言。
新課伊始，我從一段話開始導入，並檢查了預習情況，重點指導書寫了“鷹”。之後出示了一段資料，讓學生了解這篇演講稿的背景，知道土地對於印第安人的重要性。在初讀課文環節，我讓學生找出了課文中反覆出的一句的話，明確西雅圖演講的觀點以及這句話反覆出現的作用。在梳理課文脈絡時提到了演講稿的寫法，先提出觀點再説明理由最後再次説明，使學生對演講稿的寫法有一定的瞭解。在關注到了課文的結構後，我又讓學生研讀了1~3自然段，感受西雅圖語言的魅力。之後我把重點放在了第二自然段的朗讀與感悟。先讓學生自由讀，通過去掉“每一”對比讀，讓孩子感受“每一”即所有，感悟排比的作用。再邊聽老師配樂範讀邊出示沙灘、耕地、山脈、溪流等圖片幫助學生感悟自然的美妙，又讓學生模仿老師有感情的、語氣語調變化着讀。最後把這一段變成詩歌讓男女生合作地讀。為了強化“每一”的作用感受西雅圖對這片土地的熱愛，我設計了一個小練筆，讓學生想象還有什麼也是神聖的，用上“每一___________”這樣的句式。在學習第三自然段時，我讓學生自由説一説感受較深刻的句子。重點研讀了“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。”這個句子，讓學生明白了人與大自然的密不可分、息息相關的關係。最後補充了艾青的詩歌《我愛這土地》。
思路清晰、重難點明確，各個教學環節環環相扣過渡自然，評價語簡潔豐富，這是本堂課的亮點。但是也有很多不足的地方。最大的不足就是在教學第二自然段時讀的不夠徹底。這是一片語言優美的演講稿，在讀的時候除了要讀出美的感受還要讀出排比的氣勢。執教的班級，學生的朗讀水平不是特別好，這時作為老師的我應該及時調整自己的教學方法。除了在情感上的指導外還應該給於技巧上的指導。如在讀“每一處沙灘，每一片耕地”時，這些事物可能會在比較遠的地方，就可以指導學生讀得深情一些，讀得慢一些，並且可以把強調的“每一”讀的重一些。在讀“每一根閃閃發光的松針，每一隻嗡嗡鳴叫的昆蟲”時，這些事物是很渺小的，可以指導讀得輕一點，柔和一點。此外，在學生朗讀的不到位時，或是一些指導沒有明顯的效果時，老師一定要進行多次的範讀，讓學生模仿着自己的樣子多讀一讀。而在這堂課上我只範讀了一邊。所以雖然這堂課出現的讀的方式很多但情感並沒有到位。此外，在小練筆環節，學生的思維沒有打開，在寫身邊還有什麼事物也是神聖的時，很多學生一下子想不出有什麼可寫的。在這個環節，我應該在PPT上放幾張大自然中植物、動物、露珠……的圖片，幫助學生打開思路。並且在展示環節可以讓幾個學生合作着把練習完成，這樣一些即使沒有全部完成的學生也有了展示的機會。在課堂中我採用的都是老師自己評價的方式，在生本課堂的大環境下，可以讓學生相互評一評，也可以讓小組評一評。
公開課是一個能讓老師快速成長的好途徑，通過這次的公開課我認識到了自己的不足，希望自己可以在今後的教學實踐中改正過來。也謝謝在這次公開課中給我提出意見的老師們！
這篇課文是人教版國小六年級語文上冊第四組的第三篇課文，堪稱有史以來在環境保護方面最動人心絃的演説。它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的密切關係，強烈地表達了印第安人對土地無比眷念的真摯感情，突出了本單元以“環保”為主題的教學目標。語言優美、內涵豐富、感情充沛，是本文最大的特點。
語文課程標準強調，在閲讀教學中，要讓學生充分地讀，讓學生在讀中感悟理解，在讀中訓練語感，在讀中提高語言表達能力，在讀中受到情感的薰陶。為此，在組織本文教學時，我緊扣題眼“神聖”二字組織設計，化繁為簡，長文短教，使本文的中心更加明確，在閲讀教學中，以讀為主，通過指導關鍵語句的朗讀品味，幫助學生理解“神聖”，促進了學生對文章的領悟，更加激發了學生保護環境，愛護自然的情感。
當然，學生在學習課文中，探究的時間太少了，朗讀的時間也較少，特別是對學生朗讀技巧的指導較欠缺。由於本文較長，在課文拓展方面，為了突出環保這一主題，教者臨場發揮，僅僅舉了“5.12”汶川地震、日本海嘯等實例來説明對大地所造成的災難帶來對人類的'危害，課堂上，教者還應讓學生從身邊舉出具體的實例，談破壞環境的感受，從而加深對環保的認識。
【教學目的】
1、激發學生保護環境。愛護大地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園。
2、引導學生體會文章語言的優美，感悟語言藴涵的意義。
【教學重點】
引導學生通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。
【教學難點】
理解含義深刻的語言，讓學生在讀中感悟理解，在讀中受到感情的薰陶。
【教學時間】
第二課時。
【設計思路】
這篇文章被譽為有史以來環境保護方面最動人心絃的演説，它生動形象地描述了人類與大地上河水，空氣，動物等的血肉關係，強烈地表達了印地安人對土地無比眷戀的真摯情感，圍繞我們課題《培養語感和加強語言積累的研究》展開設計：
1、讓學生讀中感悟。充分地讀，不同層次地讀，在讀中讓學生不知不覺感悟文章優美的語言。
2、滲透閲讀方法，讓學生學會平時積累方法，學會靈活運用，樣成良好的學習習慣。
3、指導關鍵語句的朗讀。幫助學生理解神聖，尊重學生的個性化閲讀，有引導學生體會語言文字的美與震撼力。
【教學過程】
一、創境導課，感知神聖
1、同學們，上節課我們去了一趟西雅圖，這個被作者稱為神聖的地方，究竟是什麼樣子呢?請大家將課前收集的資料拿出來，與小組的夥伴一起分享，一睹西雅圖的芳容吧!
2、同學交流，教師巡視。
3、談感受，説收穫，指名學生回答。
這真是一個不可思議的城市啊，這裏的每一條河流，每一座山脈，每一片耕地，都是那麼神聖，那讓我們這節課再一次走進這片神聖的土地(板書)。
二、讀中感悟，理解神聖
1、全班默讀4～8自然段，面對這片神聖的土地，我們應該怎樣做，怎樣才能保存這份神聖，留住這片聖潔呢?(出示課件)邊讀邊動筆畫一畫。
⑴ 河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟，你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。(板書：善待河水。)出示課件。
指名朗讀這句話，問：這句話來自課文哪裏?對這部分你讀懂了什麼?
⑵ 你們要照管它，使你們也能夠品嚐風經過草地後的甜美味道。(板書：照管空氣)出示課件。
讓生質疑：這句話有問題嗎?(它是誰，為什麼用品嚐，為什麼要照管好它呢?)
可以讓學生屏住呼吸，感受一下沒有空氣的感覺，從而，讓學生悟出空氣對我們的重要，既然空氣對我們如此重要，誰來讀讀這句話，其他同學認真聽，聽過之後你品嚐到了一種怎樣的味道?讓這種味道瀰漫在我們這間教室。(全班齊讀)
⑶ 你們一定要照顧好這片土地上的動物。(板書：照管動物)出示課件。這次老師要請教大家了。為什麼要照顧好這片土地上的動物呢?
提醒學生思考問題有兩種方法：
① 聯繫上下文。
② 聯繫生活實際。
注：這三部分屬並列關係，隨着學生的思路隨機調整。
2、是啊，面對這麼美麗聖潔的土地，我們應該善待河水，照管空氣，照顧動物，世世代代居住在這裏的印第安人卻將被迫背井離鄉了，儘管心中懷着萬千的不捨與留戀，假設你就是這羣人中的一員，如果要你放棄這片聖潔的土地，你最想對前來開發的白人們説一句什麼話?生可能會：
⑴ 用自己的話回答。
⑵ 可能會用請你們善待河水，照管空氣，照顧動物。
⑶ 也可能如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。)當學生回答③時，就順勢引入：是啊，當年的印第安酋長西雅圖就是這樣諄諄告誡白人的，在文中找出，放聲讀。讀後：假如我就是那位白人首領，你們就是西雅圖，你準備怎樣對我説?(分角色讀：男生，女生齊讀。)
小西雅圖們，假如你面對着來開發的白人首領，你準備怎麼説?(女生讀)
假如你面對的是全美國人民，你又將怎樣大聲疾呼呢?(男生讀)
西雅圖就這樣一遍遍地呼籲。(齊讀)。
3、過渡：
西雅圖的聲音深深打動了我們，但這還不夠，他還要告訴他的子孫後代，請同學們選擇自己的方式讀9～11自然段。
⑴ 自由讀，你讀懂了什麼，有什麼不明白的，在文中標註。
⑵ 交流理解。
⑶ 齊誦全文。
三、總結
1、現在一百多年過去了，在白人開發下的西雅圖是怎樣的呢?大家想知道嗎?請大家一起來欣賞。(出示課件)。多麼美麗和諧的畫面啊!這是由於他們對自然界的熱愛與崇敬，所以，我們大家要行動起來，珍惜資源，愛護環境，讓我們的地球更加和諧。
2、欣賞歌曲《多情的土地》。
四、拓展延伸，深化神聖(出示課件)
1、必做題：把這篇文章讀給爸爸，媽媽聽，當個環保小宣傳員。
2、課後選做題。
【教學反思】
讓學生充分地讀，讓學生在讀中感悟理解，在讀中訓練語感，在讀中提高語言表達能力，在讀中感悟理解，在讀中訓練語感，在讀中提高語言表達能力，在讀中滲透感情的薰陶。整節課讀得非常流暢，有感情，讓學生真正從中受到震撼。關注學生的個性發展，並注重學生的評價，讓學生真正成為學習的小主人。但指導學生用完整句子表達自己的想法做得還不夠，以後要多注意學生的語感培養。
【板書設計】
善待河水
神聖 照管空氣 熱愛土地
照顧動物
上完課後，我問一個學習很認真的小姑娘，上完課後有什麼感受，她説沒感覺。我好像覺得老師在課堂上白忙活了。下面我就在此反思這堂課到底問題出在何處。
這篇課文雖説難以理解，但本質上孩子是可以和印第安人在對大地的熱愛之情上產生共鳴的。如果能激發孩子們對大地純樸的珍愛情感，相信孩子們定會學有所獲或者説上完課後心靈有所觸動。
在教研組老師的幫助下，我備出了如下思路：
“眷戀”一詞貫穿全文，探討兩個問題：文中哪些地方體現了印第安人對土地的眷戀？文中為何會出現三次反覆？
經過幾次試課，我又做出瞭如下設計：
通過研讀第二自然段品味“這片土地”的美，通過研讀第三自然段體會印第安人與“這片土地”血脈相連的密切關係，再通過研讀三次反覆讀出印第安人即將離開“這片土地”的複雜情緒，最後所有的眷戀與不捨都化作對白人的諄諄告誡，讓學生懂得“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的”。
我在教學過程中進行了各種形式的朗讀，在循環播報、檢查預習等環節中鏈接了課外關於印第安人生活的簡要資料，並通過學生交流希望學生能理解印第安人對土地的深深熱愛。然而，學生的確在老師的各種形式的渲染下朗讀了一遍又一遍，卻始終停留在文字的層面上，他們的情感上沒有任何共鳴。
課後，我想，如果我能在其中讓學生靜靜地想，靜靜地欣賞圖片，也許學生在內心沉靜之後會有些許感觸，印第安人也好，美國白人也好，中國孩子也好，所有人對純淨的大自然的愛戀應該是沒有民族和時空界限的，因此我不必為孩子們不理解印第安人或者美國西進運動那段歷史而過於擔憂，最關鍵的是孩子們也能用自己的眼睛發現大自然的美、感受大自然的聖潔，珍愛這一切的情感理應油然而生。所以，就像我講課那天一早聽着校園裏鳥兒枝頭歌唱，聞到割草機經過後青草的新鮮味道，看到朝陽撒過綠葉紅花時的靜謐……我內心充滿對大自然的感恩，同時無比珍惜大自然的饋贈。如果我能讓孩子在課堂上也展開想象的翅膀，想到我感受的那些，用自己的話描述身邊美麗的點滴，也許他們自然就理解了印第安人對大地的情感。我應該在教學設計時尊重孩子的生活體驗，而不是自認為地去搜集一些資料、分析一些語句、灌輸給孩子一些情感。
另外，上課前，我還應在考慮教學思路和教學設計之前，做一個純粹的讀者，用心感受這篇文章，再試着通過設計讓學生也能和自己有同感。當然，這種感受不是給孩子講明白的，而是通過引導具體語句讓他們自己體會到，所以我在課上犯了講得太多的毛病，這一點需要我今後有意識地去努力改正。
近段時間我在帶領學生學習第四組課文，這組課文以“愛惜資源，保護地球”為主題，安排了四篇相關文章。其中，《這片土地是神聖的》是本組課文中學生最喜歡的一篇文章。
這篇文章是印第安酋長西雅圖寫給即將購買他們土地的白人領袖的一封回信，被譽為有史以來在環境保護方面最動人心絃的演説，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，並對即將統治這片土地的白人提出了“如果轉讓土地，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字裏行間處處充滿着對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”反覆出現，產生一詠三歎的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
教授這篇文章的時候，我首先讓學生弄明白“神聖”的意思是什麼，然後交流“土地上的什麼是神聖的”，讓學生帶着問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。
第二步，針對“面對這片神聖的土地，我們應該怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。
第三步，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。
以上目標在教學中貫徹得較好，遺憾的是，課的最後，在對熱愛土地的情感進行了擴展時，我處理得比較倉促，有點喊口號似的結束了學習。課下認真思考了一下，如果能把艾青的詩歌《我愛這土地》（為什麼我的眼睛常含着淚水，因為我對這片土地愛得深沉……）以及歌唱家關牧村的歌曲《多情的土地》（我深深地愛着你，這片多情的土地……）來結束本課，我想效果可能會比口號好得多，學生也會更深刻地發自內心地去熱愛土地、珍惜資源。
此次我選擇講《這片土地是神聖的》一課，並不是因為我對這篇課文有多瞭解。相反，這是一篇比較新的課文，我在以前的六年級是從來沒上過的。但我還是願意挑戰一下自我。
這篇課文中印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛震撼了我的心。文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演説，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，並對即將統治這片土地的白人提出了“如果把土地轉讓了，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。
一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字裏行間處處充滿着對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”反覆出現，產生一詠三歎的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
我的授課目標：
一是引導學生把握本文主要內容，瞭解土地與人類生存的密切關係；
二是激發學生保護環境、愛護大地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園；
三是引導學生體會文章語言的優美，感悟語言藴涵的意義。
在教授這篇文章的時候，我首先讓學生弄明白“神聖”的意思是什麼，然後交流“土地上的什麼是神聖的”，讓學生帶着問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。
第二個環節，我們針對“面對這片神聖的土地，我們應該怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。第三個環節，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。課的最後，我將熱愛土地的情感進行了擴展，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。
在教學時，我採用“問題引導、當堂訓練”的方法，抓住課題的“神聖”。以此為主線，讓學生讀中悟，悟中讀，學會運用各種方法來（如：抓住關鍵詞句理解句子、聯繫上下文、聯繫實際，深入思考）培養學生閲讀後敢於表達自己的見解。學生在理解文本時也掌握得不錯，並在理解句子過程中能較好地説出自己學習的方法，同時也把德育教育滲透進去，從而讓學生的環保意識更濃了。國小教學設計網—
但也許是平時我上課愛開玩笑，課堂氣氛很活躍，一旦人多聽課時，我也就一本正經了，反而我自己都覺得這不是我的風格，因而部分學生也顯得嚴肅起來，這直接影響我公開課的質量。那麼，如何讓我自己和學生在公眾場合也發揮出色？
我想：我還要更多的鑽研教材，在備課時更多的備學生，更多的預設一下諸多可能發生的情況；更重要的是要把主動權更多的交給學生。這樣，學生學習語文的興趣將濃！語文能力也將得到更好的提高！
執教完《這片土地是神聖的》這篇課文，讓我感觸頗深。本課的教學重點是引導學生通過朗讀來深入感受文章的語言文字，體會未能與自然不可分離的關係。理解含義深刻的語言，讓學生在讀中感悟理解，在讀中受到感情的薰陶。對於國小生來説理解起來難度更大，怎樣突破難點呢？主要藉助一些資料讓學生深入體會作者深層的思想感情。文章結構層次比較明顯清晰，以課題設疑很好的激發了學生的學習熱情和聽課的積極性，並能夠很快的為文章分層。 六年級的學生已經有了一些閲讀經驗了。因此在巡視的過程中，發現了很多學生精彩的批註，並及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。學生在發言的過程中抓住重點詞、聯繫上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為，努力體現了六年級學生學習語文的特點。當然，在巡視中過程的評價是否對學生思考有一些負面影響，比如造成學生的思維斷路，這也是今後要研究的問題之一。 為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯繫本組課文訓練重點——抓關鍵詞句，表情達意。學生上課能夠與教師積極配合，主動回答教師提出的問題。但是不會主動去預習，尤其是這類文章，必須去課外蒐集資料，但是學生還是依靠老師，比較被動。由於內容安排有點多，時間比較倉促，在朗讀方面比較欠缺，且對情感的把握和感悟也比較難，所以讀課文時聽來更是充滿了無力感。 本節課中在小組閲讀中，我沒能很好地讓所有小組都參與進來，對閲讀的把握不準！本節課的齊讀採用的過多，沒能讓學生進行更多的個人展示。我想：假如
能通過多種方式的朗讀，使學生置身於文本情景，我想感受語言文字背後作者深沉的感情效果應該會更好的！ 對於課文中“神聖”的理解，我不應只侷限於分析句子，應該按“感知”“理解”“拓展”的思路加深學生對“神聖”的理解。在講解課文是對學生的引導不夠好，對於學生不正確的回答不應避開，應靈活講解！ 對於以後的教學，我要吸取本節課的教訓，繼續改進！使自己的教學水平得到更大的提升！
在“新課標的指導”下，我校又開展了第二次課堂質量達標。我今年代六年級，選那課呢？我拿着課本選了又選。講《窮人》這課吧，怕學生理解不好，講《月光曲》吧，怕我自己講不透。之後決定選取講《這片土地是神聖的》一課，並不是因為我對這篇課文有多瞭解。相反，這是一篇比較新的課文，講的人比較少，我是抱着嘗試的心態來準備這節課的。但是，我在蒐集資料的過程中，也被深深地感動了。印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛震撼了我的心。
這篇文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演説，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，並對即將統治這片土地的白人提出了“如果把土地轉讓了，期望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面，課文超多地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字裏行間處處充滿着對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放下這片土地，轉讓給你們，你們必須要記住：這片土地是神聖的”反覆出現，產生一詠三歎的表達效果，不僅僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
我的授課目標：一是引導學生把握本文主要資料，瞭解土地與人類生存的密切關係；二是激發學生保護環境、愛護大地的情感，懂得務必用全部的力量和情感來保護自己的家園；三是引導學生體會文章語言的優美，感悟語言藴涵的好處。
教學本課的重點是引導學生透過朗讀、感悟文章的優美語言，感受人與自然息息相關的情感。
在教授這篇文章的時候，我首先讓學生弄明白“神聖”的意思是什麼，然後交流“土地上的什麼是神聖的”，讓學生帶着問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。
在初讀課文的基礎上，我重點讓學生討論“文章的那些地方體現了這片土地是神聖的”，引導學生潛心默讀、圈圈畫畫，組織交流，透過朗讀優美的語言，去領略這片土地的可貴。
在此基礎上，我又針對“應對這片神聖的土地，我們就應怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，透過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。
最後，我抓住“如果我們放下這片土地，轉讓給你們，你們必須要記住：這片土地是神聖的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們透過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。
結合這一部分的教學，我將熱愛土地的情感進行了擴展，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。我和同學們一齊欣賞了艾青的詩歌《我愛這土地》（為什麼我的眼睛常含着淚水，因為我對這片土地愛得深沉……）以及歌唱家佟鐵鋅的一首《多情的土地》（我深深地愛着你，這片多情的土地……）。在優美的歌聲中，我們意猶未盡地結束了本課。
在具體的操作中，由於課下做了充分的準備，所以課堂上學生的表現比較好，能結合我們身邊的事例來説明，我們為什麼要保護我們腳下這片神聖的土地。我也事先在網上查找了一些圖片，幫忙學生了解此刻的環境現狀，進一步讓學生感悟到環境保護的必要性。並且在教學的過程中始終貫徹了一讀代講，重在讓學生説感悟。在教學中真真落實了學生為主體，教師作引領的教學理念。
語文，吸引人的地方大概就在於此——因為印第安酋長的一顆熱愛土地的美麗靈魂，我們得以讀到這樣一篇語言優美、內涵豐富、情感充沛的文章，而我又因了一個教育者的緣故，得以在孩子面前將這篇美文進行一場傾心而美麗的詮釋，在和學生共同的學習和誦讀美文的過程中，我們所有的人都得到了情感的共鳴，獲得了美的感受……
學問齋