身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學能力，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《冀中的地道戰》教學反思，希望對大家有所幫助。
這篇課文訓練的重點是“帶着問題”讀課文。
1.針對題目提問
孩子們提出的問題有：什麼是冀中？什麼是地道戰？地道戰走什麼作用？
2.讀課文後提問
讓學生帶着第一環節提出的問題快速讀課文，讀完後把自己在讀的過程中產生的`新問題寫下來。
孩子們提出的問題有：“孑口”是什麼？為什麼説地道戰是一個奇蹟？這個問題是一個學習比較弱，平時不怎麼發言的孩子提出來的，我肯定、表揚了他。他在語文課上再慢慢地進步，還有其他很語文課關係不答的問題不一一列舉。
我真是愁壞了。我發現很多孩子不會提問，就像不會做批註一樣。而這都是四年級上冊的重點內容，正好我休了產假。所以以後課堂上再不斷滲透吧！
需要改進之處：
1.在梳理完學生的問題之後，應該把重點問題用課件呈現出來，這樣一目瞭然，然後讓學生帶着這些問題再深入讀課文，課堂效果會更好。
2.導入新課時，用時太多，包括課中的一些過渡語，囉嗦重複，老覺得學生聽不懂或者聽不清，重複多遍。
3.備課要充分。
《冀中的地道戰》是五年級上冊第二組的一篇記敍文，作者周而復。課文從冀中地道戰出現的原因、作用、地道的樣式結構及特點等方面進行了介紹和説明，並對冀中的地道戰作了高度評價，熱情頌揚了人民羣眾的無窮智慧和頑強鬥志。這篇文章可分為三個部分，前一部分説明冀中的地道戰出現的原因和作用；後一部分對地道戰做出了高度的評價；中間的重點部分則主要介紹地道的樣式及特點。課文中間的重點部分按由總到分的順序和空間轉換順序，先介紹冀中地道的總體結構，再分別介紹各種具體的設計樣式及其保護自己、打擊敵人、防止破壞和傳遞信息的功用，體現了它設計周密、易守能攻、靈活多樣、富有創造性的特點。
在本節課的教學過程，我認為自己的成功之處在於：
一、以讀帶講，邊讀邊悟。
本文的語言簡潔明瞭，通俗易懂。我決定通過不同形式的閲讀，讓學生把課文讀正確、流利。古語説：書讀百遍，其義自見。當孩子們在盎然的興趣引導下把課文讀熟的過程中理解了課文的主要內容。
二、利用簡筆畫，畫出地道的結構幫助學生了解課文內容並體會人民羣眾的智慧。
在教學“介紹地道的樣式及特點”這一部分的時候。我在學生正確流利的基礎上引導學生邊讀邊畫出描寫地道的樣式和特點的語句，然後現在黑板上示範畫一個地道的樣式的簡筆畫，然後讓學生仿照着根據課文內容畫一畫地道的樣式並註明每一種結構的特點。接下來小組討論，看一看誰畫的簡筆畫最符合課文內容，最後全班交流，完成課文的重點部分中地道的樣式的學習。
三、小組合作，用表演幫助學生理解地道的特點。
例如：在教學“孑口”的時候，我把學生分成小組然後分配角色，讓他們表演一番。在表演的時候，我提醒學生：敵人在地道里是怎樣行進的？守在地道里的八路軍戰士是怎樣做的？特別提醒學生，用道具木棒擊倒“敵人”的時候，下手一定要輕，做一做樣子即可，切不可用力上到對方。學生在表演之後進一步理解了“孑口”這一設計的妙處，對人民羣眾的智慧有了進一步的瞭解。
四、充分運用多媒體幫助學生了解課文的寫作背景。
課文描寫的是抗日戰勝時期的故事。因為時間差，所以孩子們對那一段歷史不太瞭解。所以，我從電影《地道戰》中選取了一個片段，在課前給學生播放，讓學生們對那一段歷史有一個大致的瞭解，有利於學生理解課文內容，激發學生們的愛國熱情。
完成了本課的教學之後，我發現本節課還有以下不足之處：我在處理一些教學環節的時候，有些地方處理的不細緻。課堂上的教學語言沒有抑揚頓挫的變化。
在以後的教學工作中我會努力彌補這些不足之處。
這是一篇講讀課文。教學時，要注重培養學生的創新思維能力。這種能力是在探索知識的過程中產生的。教師要敢於放手，善於放手，“抱着的孩子永遠不會走”，要相信學生的能力，讓他們通過自己的努力，解決實際問題。因此，在語文教學中，要設計有挑戰性的問題，要營造主動探索的`契機，引導學生進行創新思維，最大限度地發揮學生學習的積極性、主動性、創造性。
在教學《冀中的地道戰》一文時，我設計了這樣的問題：小組討論，在黑板上畫一畫地道的平面圖。經過一番研討，有的小組在黑板上畫出了課本上描寫的地道平面圖，並做了解説。台下起了爭論，課堂變成了“答記者問”。學生們個個躍躍欲試，於是我把黑板讓給了更多的學生。奇蹟終於出現了！有一個小組設計出了課本上沒有寫到的地道結構平面圖，設計出了更精彩的利用地道戰鬥的方式，同時解説：“為防敵人火攻，可在地道里設計夾層，裏面裝滿沙子，需要時抽去木板，沙子洪水般流出，再大火勢都無濟於事。”
由此可見，孩子們的想象力非常豐富，上窮蒼穹之高遠，下至海底之奇觀。因此教師在必要時應精心設計問題，有挑戰性的問題才具有吸引力，才能催生學生的探究慾望，那正是學生思維爬坡的過程。爬坡看起來是艱難的，但在爬坡的過程中學生充滿着期待，充滿着激情，充滿着探險。學生只有經歷困惑、挫折、磨練，才能實現生命的成長。學生因需要而閲讀，因興趣而閲讀，因疑問而閲讀。儘管有時學生的認識不全面，不深刻，甚至是幼稚的，但那畢竟是學生自己真實的思考，是他們自己真真切切感悟到的。知識的建構不能由他人替代。作為教師，要精心呵護每一個具有個性魅力的解讀主體。
學生的思維活動猶如登山的過程，教師要引領學生進行思維爬坡，使學生一步步登上山頂，經歷高峯體驗。提問的價值在於引發學生深層次的思維活動，那些一問就懂、一步到位的問題沒有教學意義。課堂上，要聽到學生“思維拔節”的聲音。因此，教師要精心設計每一個閲讀話題，努力縮短學生視野與文本視野之間的距離，使學生走進文本、走進作者、走進編者，傾聽作者的聲音，解讀文本的內涵。學生主動探索，學到的不僅僅是知識，更重要的是求知慾望的不斷提升和思維習慣的不斷養成。
整堂課學生積極參與，認真設計，課堂氛圍非常活躍。
《冀中的地道戰》這篇課文要求我們教學時讓學生了解冀中地道戰的產生、作用和地道的結構特點，體會我國人民在抗日戰爭中表現出來的頑強鬥志、無窮的智慧。但抗日戰爭畢竟距離現在太遙遠了，單憑課本中的文字，學生的想象會受到一定的阻礙。為了完成教學目標，我運用以下方法：
一、在教學這篇課文前我首先讓學生認真地觀看電影《地道戰》，課上又播放課文情景朗讀，使同學們全面瞭解地道戰所產生的歷史背景及人民在戰爭中所表現出來的`智慧和創造力。又讓他們仔細讀讀課文，看看你最喜歡文章的哪個部分？説説為什麼？為突破難點，抓住重點，我引導學生在瞭解全文大意的基礎上，幫助學生弄清全文的寫作順序，並從中感悟到這樣的表達順序的好處是使複雜的冀中地道很有條理地表現出來，使人讀了對冀中的地道有了比較清楚的瞭解。在教學時重點讓學生理解第四至七自然段，因為這幾個自然段闡述了地道的構造及特點。
為了讓學生進一步理解地道的特點，讓學生細讀課文，結合課文的文字描述，畫出地道示意圖，並讓學生結合示意圖，作簡單的介紹。這樣學生一下子興趣盎然，讀起課文來就仔細了。整堂課都是學生參與，學生設計，真正當了教師！ 不足之處：學生畫好地道示意圖後，應指派組內代表在黑板上演示並畫出設計圖，再做作詳細介紹，我想會更深入地理解課文，及充分體會出課文表現出人民羣眾的無窮智慧。
《冀中的地道戰》這篇課文，是一篇傳統課文，也是一篇略讀課文，它要求我們教學時讓學生了解我國人民在抗日戰爭中表現出來的頑強鬥志、無窮的智慧，進而體會人民戰爭的巨大威力，同時瞭解冀中的地道戰的產生，作用和地道的結構特點。
1、《語文課程標準》把培養祖國語言文字的情感作為目標提出來。課文的精華在語句之中，語句中有情感，有氣韻。而這一點不會自動顯露出來，需要我們教師在教學過程中引導學生用心靈去擁抱語言，感受語言，體會語言，一定要讓學生去和課文中的語言“親密接觸”，我首先讓學生走進課文的語言中，然後讓課文語言走到學生的嘴上，走進學生的腦中，最後走進學生的心中。
2、由於地道的'式樣多，有一百多種，有大洞、小洞、出口、氣孔、迷惑洞、孑口、廁所住人地等，構造非常奇特。為了讓學生進一步理解地道“地勢險要，易守難攻”的特點，我先讓學生自讀課文，初步瞭解地道里面的構造，同時設計一個情境“假設有一隊日本鬼子進村並且發現了地道，他們會有怎麼樣的遭遇以及村民們又將怎麼樣利用地道打擊日本鬼子”。然後讓學生細讀課文，結合課文的文字描述，設計地道示意圖。
3、我在引導學生了解課文的內容和敍述的順序時，採取學生提出問題，邊閲讀、邊討論方式，也可以引導學生根據"閲讀提示"中的問題，邊讀書邊思考，理解課文內容。為突破難點，抓住重點，我引導學生在瞭解全文大意的基礎上，看全文重點寫了什麼，在重點部分的前後各寫了什麼內容，幫助學生弄清全文的寫作順序。並從中感悟到這樣的表達順序的好處是什麼。這樣的表達順序，使複雜的冀中地道很有條理地表現出來，使人讀了對冀中的地道有了比較清楚的瞭解。
4、對於生活在現在的兒童來説，怎樣讓學生全面、清晰地在頭腦中形成對地道戰結構的瞭解，使他們認識到地道戰在中國抗日戰爭史上的特殊作用呢？單憑課本中的文字，學生的想像未免會受到一定的阻滯，畢竟距離現在太遙遠了。我在教學這篇課文前我沒有很好地讓學生認真的觀看電影《地道戰》，或給他們佈置一些查詢有關資料的任務，並一起交流，全面瞭解地道戰所產生的歷史背景及人民在戰爭中所表現出來的智慧和創造力。所以在教學地道戰的產生和作用，以及地道的式樣、構造及特點學生沒有投入學習當中，也沒有對地道有更全面的認識。
5、我原先設計讓學生邊讀邊畫地道戰的出口、大洞、小洞、岔道、孑口、氣孔、迷惑洞，每一部分的位置。讓學生對課文描述的地道做仔細研究和思考。再一次經歷了一次實踐創造“地道”的過程，這一目的就在於引導學生藉助課文中的語句表達練習，進行拓展的訓。但由於時間安排不合理這一環節沒法完成。課後我讓學生完成。他們設計的地道是各種各樣，有的非常的巧妙，有的非常的合理，當然，也有的特別的粗糙。我讓他們在小組討論後，指派組內代表在黑板上演示並畫出設計圖，還要作詳細介紹。學生在交流完作品後説：我知道了課文中描述的地道“在廣闊平原的地底下，挖了不計其數的地道，橫的，豎的，直的，彎的，家家相連，村村相通…所以我覺得地道好像是一個迷宮；既能打擊敵人，又能保護自己；地道真是一個奇蹟等”。
《冀中的地道戰》是一篇記實文章，介紹的是在抗日戰爭時期，冀中地道戰的產生、作用，地道的結構特點，歌頌了我國人民無窮無盡的智慧和力量。要求我們教學時讓學生了解我國人民在抗日戰爭中表現出來的頑強鬥志、無窮的智慧，進而體會人民戰爭的巨大威力，同時瞭解冀中的地道戰的產生，作用和地道的結構特點。
為了拉近地道和同學們的'距離，我先讓學生看了的電影《地道戰》，讓學生初步瞭解地道的構造和特點，人民是怎樣打擊敵人的。在教學時，由於地道的式樣多，有一百多種，有大洞、小洞、出口、氣孔、迷惑洞、孑口、有廁所、有住人的等，構造非常奇特。為了讓學生理解，教學時我用ppt展示了地道的式樣圖，圖文結合使學生理解了地道里面的構造，理解村民們是怎樣利用地道打擊日本鬼子的。為突破難點，抓住重點，我引導學生從地道的構造、作用、防禦、聯絡方法這四個方面來體會地道的“奇”，讓學生明白冀中的地道戰被稱為奇蹟的原因，懂得冀中人民利用地道不但堅持了生產，還有力地打擊了敵人，粉碎了敵人毒辣透頂的“掃蕩”，這是抗日戰爭史上留下的驚人的奇蹟。進一步體會我國人民在抗日戰爭中表現出來的頑強鬥志、無窮的智慧，進而體會人民戰爭的巨大威力。
《冀中的地道戰》是一篇記實文章，介紹的是在抗日戰爭時期，冀中地道戰的產生、作用，地道的結構特點，歌頌了我國人民無窮無盡的智慧和力量。要求我們教學時讓學生了解我國人民在抗日戰爭中表現出來的頑強鬥志、無窮的智慧，進而體會人民戰爭的巨大威力，同時瞭解冀中的地道戰的產生，作用和地道的結構特點。
為了拉近地道和同學們的距離，我先讓學生説説看的電視電影《地道戰》中的情節，讓學生回憶地道的構造和特點，人民是怎樣打擊敵人的。再讀課文學習。由於地道的式樣多，有一百多種，有大洞、小洞、出口、氣孔、迷惑洞、孑口、有廁所、有住人的等，構造非常奇特。為了讓學生理解，教學時我用粉筆畫出了地道的式樣圖，圖文結合使學生理解了地道里面的構造，理解村民們是怎樣利用地道打擊日本鬼子的。為突破難點，抓住重點，先指導學生弄清整篇文章的結構，課文分三部分：第一部分説明冀中地道戰出現的原因和作用，最後一部分對其作出高度的評價，中間部分則主要介紹地道戰的樣式和特點。按由總到分的順序和空間轉換順序先介紹冀中地道戰的總體結構，再分別介紹各種具體的設計樣式及其保護自己、抗擊敵人、防止破壞和傳遞敵情信息的功用，體現了它的易守能攻，設計周密，靈活多樣、富有創造性的'特點。使複雜的冀中地道很有條理地表現出來，使人讀了對冀中的地道有了比較清楚的瞭解，體會冀中人民的智慧。最後讓學生明白冀中的地道戰作用：不但堅持了生產，還有力地打擊了敵人，粉碎了敵人毒辣透頂的“掃蕩”，這是抗日戰爭史上留下的驚人的奇蹟。進一步體會我國人民在抗日戰爭中表現出來的頑強鬥志、無窮的智慧，進而體會人民戰爭的巨大威力。
《冀中的地道戰》這篇課文，是一篇傳統課文，它要求我們教學時讓學生了解我國人民在抗日戰爭中表現出來的頑強鬥志、無窮的智慧，進而體會人民戰爭的巨大威力，同時瞭解冀中的地道戰的產生，作用和地道的結構特點。那麼，對於生活在21世紀的兒童來説，怎樣讓學生全面、清晰地在頭腦中形成對地道戰結構的瞭解，使他們認識到地道戰在中國抗日戰爭史上的特殊作用呢？單憑課本中的文字，學生的想象未免會受到一定的阻滯，畢竟距離現在太遙遠了。
所以在教學這篇課文前我首先讓學生認真地觀看電影《地道戰》，同時還給他們佈置了任務，自己帶着想了解的內容去上網查詢資料，可分小組合作，一起探討，一起交流，全面瞭解地道戰所產生的歷史背景及人民在戰爭中所表現出來的智慧和創造力。然後，在教學時重點讓學生理解第三至七小節，因為這幾小節闡述了地道戰的產生和作用，以及地道的式樣、構造及特點。由於地道的式樣多，有一百多種，有大洞、小洞、出口、氣孔、迷惑洞、孑口、廁所住人地等，構造非常奇特。
為了讓學生進一步理解地道“地勢險要，易守難攻”的特點，我先讓學生自讀課文三至七小節，初步瞭解地道里面的構造，同時設計一個情境“假設有一隊日本鬼子進村並且發現了地道，他們會有怎麼樣的遭遇以及村民們又將怎麼樣利用地道打擊日本鬼子”。
然後讓學生細讀課文，結合課文的文字描述，設計地道示意圖，並讓學生結合示意圖，作簡單的介紹。這樣學生一下子興趣盎然，讀得是那樣的仔細，邊讀邊畫，出口、大洞、小洞、岔道、孑口、氣孔、迷惑洞，每一部分的位置的設定，能來源於對課文描述的仔細研究和思考。學生非常投入，再一次經歷了一次實踐創造“地道”的過程。
他們設計的地道是各種各樣，有的非常的巧妙，有的非常的'合理，當然，也有的特別的粗糙…小組討論後，指派組內代表在黑板上演示並畫出設計圖，還要作詳細介紹，我班的廖針坪同學的猶如迷宮似的“地道示意圖”，尤其得到了大家熱烈的掌聲。設計者在介紹自己的作品時説：我讀了課文中“在廣闊平原的地底下，挖了不計其數的地道，橫的，豎的，直的，彎的，家家相連，村村相通……所以我覺得地道好像是一個迷宮。”我不禁驚歎於學生的創造才能和實踐才能。
《冀中的地道戰》這篇課文，是一篇傳統課文，在語文版教材中也選用了。它要求我們教學時讓學生了解我國人民在抗日戰爭中表現出來的頑強鬥志、無窮的智慧，進而體會人民戰爭的巨大威力，同時瞭解冀中的地道戰的產生，作用和地道的結構特點。
由於地道的'式樣多，有一百多種，有大洞、小洞、出口、氣孔、迷惑洞、孑口、有廁所、有住人的等，構造非常奇特。為了讓學生進一步理解地道“地勢險要，易守難攻”的特點，我先讓學生自讀課文，初步瞭解地道里面的構造，同時設計一個情境“假設有一隊日本鬼子進村並且發現了地道，他們會有怎麼樣的遭遇以及村民們又將怎麼樣利用地道打擊日本鬼子”。然後讓學生細讀課文，結合課文的文字描述，邊讀邊動手畫一畫。
為突破難點，抓住重點，我引導學生在瞭解全文大意的基礎上，看全文重點寫了什麼，在重點部分的前後各寫了什麼內容，幫助學生弄清全文的寫作順序。並從中感悟到這樣的表達順序的好處是什麼。這樣的表達順序，使複雜的冀中地道很有條理地表現出來，使人讀了對冀中的地道有了比較清楚的瞭解。
對於生活在現在的兒童來説，怎樣讓學生全面、清晰地在頭腦中形成對地道戰結構的瞭解，使他們認識到地道戰在中國抗日戰爭史上的特殊作用呢？單憑課本中的文字，學生的想像未免會受到一定的阻滯，畢竟距離現在太遙遠了。所以，課後，要求學生去下載電影《地道戰》看一看，或查找有關資料的任務，較全面地瞭解地道戰所產生的歷史背景及人民在戰爭中所表現出來的智慧和創造力。同時，還可以自己設計一幅地道圖。
《冀中的地道戰》是一篇講讀課文。教學時，應重點讓學生了解我國人民在抗日戰爭中表現出來的頑強鬥志和無窮智慧，有效地利用“地道”巧妙地與打擊日寇，與敵人周旋，顯示出人民戰爭的巨大威力。同時讓學生了解冀中的地道戰的產生、作用以及地道的結構特點。地道戰是冀中一帶人民首創的鬥爭形式，在中國抗日戰爭史上發揮了一定的特殊作用。由於當年的地道戰畢竟距離現代的國小生生活很遙遠，他們對地道的結構特點沒有清晰的認識，這使學生學習課文受到了阻礙，僅憑課本中的文字是很難達成教學目標的。
那麼，怎樣讓學生有效地掌握地道的結構特點和地道戰的巨大作用呢？
我的具體做法有以下三個亮點：
一、佈置有效預習作業。
在教學這篇課文之前，我首先佈置了預習作業：1.認真觀看電影《地道戰》；2.結合電影《地道戰》讀課文；3.上網查閲有關地道戰的資料。
課前預習有諸多好處：第一，預習能發現自己知識上的薄弱環節，在課前進行彌補。第二，預習有利於聽課時跟着老師講課的思路走。明確哪些知識應該集中精力去聽，便於理解和消化。第三，預習有利於弄清重點、難點，帶着問題聽課與質疑。第四，預習可以提高做筆記水平。由於課前預習過，上課時着重記錄書上沒有的或自己不太清楚的內容以及老師反覆提醒的關鍵問題。
二、巧妙設計聰明問題。
設計“聰明問題”，着力碰撞思維火花。“問題”設計尤為重要。歌德曾説：“要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。”如果教師提出的問題富有吸引力，就能引起學生探究的興趣，這對學生產生強烈的學習慾望，培養學生的創造思維十分有益。
為了抓住重點，突破難點，在教學時，我重點讓學生理解第三至七自然段，因為它闡述了地道戰的產生和作用，以及地道的式樣、構造及特點。地道的式樣多，有一百多種，有大洞、小洞、出口、氣孔、迷惑洞、孑口、廁所、住人處等，構造非常奇特。為了讓學生進一步理解地道“地勢險要，易守難攻”的特點，我先讓學生仔細研讀課文三至七自然段，詳細瞭解地道里面的構造；然後設計了一個情境問題：“假設有一隊日本鬼子進村並發現了地道，村民們將怎樣利用地道打擊日本鬼子”？學生興趣盎然，展開深思，異常投入，回答問題十分恰當，再現了當年冀中人民利用地道打擊敵人，保護自己的精彩瞬間。
三、讓學生做導遊解説“地道”。
為了把學習的主動權還給學生，我特意安排學生當導遊，對參觀地道的旅遊團隊介紹“地道”，培養了學生的組織語言能力與語言表達能力。學生們講解得津津有味、頭頭是道。的確，冀中人民在廣闊平原的地底下，挖了不計其數的地道，橫的，豎的，直的，彎的，家家相連，村村相通。敵人來了，他們就鑽到地道里去，讓敵人撲個空；敵人走了，他們就從地道里出來，照常種地過日子。靠着地道這種堅強的堡壘，冀中平原上的人民堅持了敵後游擊戰爭。這真是一個“奇蹟”。
我認為，這堂課真正體現了學生的主體地位。
這是一篇講讀課文。教學時，要注重培養學生的創新思維能力。這種能力是在探索知識的過程中產生的。教師要敢於放手，善於放手，“抱着的孩子永遠不會走”，要相信學生的能力，讓他們通過自己的努力，解決實際問題。因此，在語文教學中，要設計有挑戰性的問題，要營造主動探索的契機，引導學生進行創新思維，最大限度地發揮學生學習的積極性、主動性、創造性。
在教學《冀中的地道戰》一文時，我設計了這樣的問題：小組討論，在黑板上畫一畫地道的平面圖。
經過一番研討，有的小組在黑板上畫出了課本上描寫的地道平面圖，並做了解説。台下起了爭論，課堂變成了“答記者問”。學生們個個躍躍欲試，於是我把黑板讓給了更多的學生。奇蹟終於出現了！有一個小組設計出了課本上沒有寫到的地道結構平面圖，設計出了更精彩的利用地道戰鬥的方式，同時解説：“為防敵人火攻，可在地道里設計夾層，裏面裝滿沙子，需要時抽去木板，沙子洪水般流出，再大火勢都無濟於事。”
由此可見，孩子們的想象力非常豐富，上窮蒼穹之高遠，下至海底之奇觀。因此教師在必要時應精心設計問題，有挑戰性的問題才具有吸引力，才能催生學生的.探究慾望，那正是學生思維爬坡的過程。爬坡看起來是艱難的，但在爬坡的過程中學生充滿着期待，充滿着激情，充滿着探險。學生只有經歷困惑、挫折、磨練，才能實現生命的成長。
學生因需要而閲讀，因興趣而閲讀，因疑問而閲讀。儘管有時學生的認識不全面，不深刻，甚至是幼稚的，但那畢竟是學生自己真實的思考，是他們自己真真切切感悟到的。知識的建構不能由他人替代。作為教師，要精心呵護每一個具有個性魅力的解讀主體。
學生的思維活動猶如登山的過程，教師要引領學生進行思維爬坡，使學生一步步登上山頂，經歷高峯體驗。提問的價值在於引發學生深層次的思維活動，那些一問就懂、一步到位的問題沒有教學意義。課堂上，要聽到學生“思維拔節”的聲音。因此，教師要精心設計每一個閲讀話題，努力縮短學生視野與文本視野之間的距離，使學生走進文本、走進作者、走進編者，傾聽作者的聲音，解讀文本的內涵。
學生主動探索，學到的不僅僅是知識，更重要的是求知慾望的不斷提升和思維習慣的不斷養成。
整堂課學生積極參與，認真設計，課堂氛圍非常活躍。
學問齋