身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的守株待兔教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、創設自主的學習環境，學生的創新火花在閃耀，自主探究的精神在滋長。
在揭題伊始，我就讓學生聽故事自主提問，提的問題還真不少：野兔倒底是怎樣了，為什麼會撞死在樹樁旁？種田人只可是是撿了一隻兔子，為何那麼高興？種田人真的傻嗎？他為什麼老守候在樹樁旁？
學生提這些問題更能激發他們學習的興趣，讓他們小組討論，一齊來解決他們想要明白的問題，把學生的學習用心性充分調動起來，他們各抒己見，談論着自我的看法，把每個學生帶進課堂。整堂課中，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、説，在自讀、自悟、主動探究中讀懂寓意，受到教育。真正將課堂教學時間還給了學生，讓學生獲得健康，主動的發展克服了傳統教學繁瑣的分析和空洞的説教。
二、注重培養學生的想象和語言訓練
想像對孩子來説是一項很重要的`潛力，他們也喜歡發揮各種豐富的想象。所以，在本堂課教學過程中讓學生大膽地想象：“野兔為什麼會跑來撞死在樹樁上”“種田人坐在樹樁旁想些什麼”……以及作業，編故事，學生充分發揮自我的想象，他們的想象力。如：“野兔為什麼撞死在樹樁上呢？”“有一個獵人在追趕它，跑得不知方向了，撞死”。“和烏龜賽跑，不能再輸，光想沒看見樹樁”。“它的兒女受到了傷害，一時想不開”……
學生的想象力被激發出來，同時，在學生表達的過程中，就是一項很好的語言訓練，語文教學在強調學生自主學習的同時，更就應注重學生語言文字的訓練。另讓學生談談自我身邊，自我周圍有哪些類似“守株待兔”的人和事，真切地關注學生的內心感受。
三、給學生一個展示自我的舞台。
學生總喜歡錶現自我，展示自我的，在教學中，不能枯燥無味的講，要讓學生動起來，在課堂上給學生帶給一個展示自我的機會，我讓學生分小組來表演這個故事，一是為了活躍課堂氣氛，二是為了使學生更加深刻地認識這則故事，在表演的過程中，學生很出色，人物的語言、神態、動作都表現得淋漓盡致。就是連樹樁，他們也想出花樣來展示，兔子的動作，特點也展示得十分棒，學生在歡樂中度過這堂課，也正因為他們的表演使學堂課顯得生機勃勃，成為這一堂課的亮點。
教學中僅有真正地把課堂的自主權還給學生才能得到好的教學效果。興趣的激發直接關係到教學效果的好與差。在語文教學中“讀中悟”是語文學習的基礎，也是很不錯的教學方法。讓學生多動口，多動腦，能提高對文章資料的加深、理解。讓學生適時地、大膽地發揮想象，能使課堂氣氛活躍起來，更能點燃學生“創新的火花”。
文言文博大精深，凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓。《守株待兔》是一則寓言故事的文言文，本寓言生動形象，深入淺出地向學生介紹了“不勞動是不會有收穫的，不能靠運氣過日子”這一道理。
對於三年級的孩子們來説學習文言文是有一定難度的。今年我做為國培2坊主備人之一，經過三次備課兩次上課，順利完成了坊主吳老師交給的任務，現在將這一節課的反思總結如下：
一、激發學生學習的興趣。
教材中不僅有文言文還有幫助學生理解文言文的大意。在備課時，我充分利用教材中的`大意，讓學生根據每一句大意去找對應的文言文句子。學生看到這樣的要求，高興勁兒立馬就來，太簡單了。不一會就高舉小手，紛紛發言。學生找出對應的文言句之後，我又讓學生在找出古今意思差別大的字詞，幫助理解課文。學生們讀了白話文大意後，和文言文進行對比，一讀就懂，不僅降低了學習的難度，而且常常佩服古人有才，這麼多的意思竟然短短几個字就能表達到位，傾訴清楚，激起學習的興趣。
二、朗讀貫穿教學始終。
文言文語言精練，具有音韻美和節奏美，讀起來琅琅上口，所以古人稱讀為‘吟”“詠”。學生在只有在讀中，才能更好的體會到文言文的韻律之美和意藴之美。在課堂上要求學生一讀做到不添字不掉字，通順流利即可。二讀，讀出韻律和節奏之美。要想讀出韻律和節奏之美，我進行了範讀，讓學生找出我讀的’和他們讀的不一樣的地方，問題一提出，就抓住了學生的心。學生心中一亮：“原來老師不僅讀出了節奏，還讀出了感情。三讀，讀出感情。在分析完課文之後，學生已經知道文言文的大意，再次讓學生進行朗讀，學生把自己想象成文中的角色，根據自己的理解感受去讀，在品讀中感悟到寓言的內涵和深刻的哲理。
三、理解寓意突破重難點。
明白寓意，聯繫生活實際談看法是本節課的重難點。學生在充分的朗讀之後，已經知道寓意，但我沒有直接説出來告訴學生。而是通過讓學生自己説，同桌互説，班內展示等形式講故事，聯繫生活實際説啟示的方法把寓意説出來。這樣一來，教師不僅把課堂還給學生，讓學生髮揮想象充分的説，提高了學生的語言表達能力，而且把寓言告訴道理牢記於心。
四、不足之處。
時間分配上有點前鬆後緊，造成後面講故事環節展示學生稍微少了點。
《守株待兔》是一則寓言故事。課文通過種田人因一次偶然的機會得到一隻撞死的兔子，他就放棄農活整天守着樹樁等待撞死的兔子的事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。
教學《守株待兔》這則寓言故事時，揭題伊始，我首先引導學生解題：“守株”、“待兔”，讓學生讀文，理清文章的脈絡；然後讓學生自讀自悟，説説這則寓言的意思；接着出示設計的表格讓學生自己再次讀文，自己想，自己填；最後全班討論歸納出寓意。這樣就克服了傳統教學繁瑣的分析和空洞的説教。學生掌握了學習寓言的方法。
教學中我還努力地為學生架設生活與教材聯繫的'橋樑，引導和調動學生的情感體驗，讓學生聯繫生活實際談感受，談談生活中還有哪些類似“守株待兔”的人和事，怎樣避免“守株待兔”的現象發生。這樣學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、説；在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育。
《守株待兔》一則寓言故事。課文主要講的是一個種田人，偶然得到一隻撞死在樹樁上的野兔，從此丟掉鋤頭，坐在樹樁旁邊等着，結果再也沒有得到野兔，地也荒了。這則寓言告訴我們：不勞動不會有收穫，不能靠碰運氣過日子。文章用生動形象的語言敍寫了一個饒趣味味的故事，從而闡明一個深刻的道理。
小故事大道理是寓言故事的特點。教學《守株待兔》這則寓言故事時，我以讀為本，牢牢抓住朗讀，扣住重點朗讀，讀好、讀懂，加強感受與體驗。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、説；在自讀自悟、主動探究中悟出小故事中的大道理，體會寓意，受到教育。
字詞教學仍然是低段教學中的重點，但本則故事簡短，所要認識的字詞不多。我主要採用了集中識字與隨文識字結合的方法。如在板書課題時，引導學生學習“守”字，“上頭一個寶蓋頭，下頭一個寸字。看着這個小房子，守着這方寸之地，就是“守”。由此來理解“守株待兔”這個成語的意思。並讓學生從文中找出描述守株待兔這一成語的`句子，從而懂得“株”就是指“樹樁”的意思。再比如“竄”字的教學，我引導學生從小篆中瞭解“竄”字最初的意思：“老鼠飛快地鑽進地洞裏。”從而理解飛快地、慌亂地、急速而沒有目的地跑就是“竄”字的意思，形象易於理解。
在引導學生領會寓意時，也是讓學生從讀中來感悟守株待兔背後的真正寓意。將課堂的自主權交還給學生，讓學生髮揮自我的想象，充分的説，在説的同時，不忘記對寫話的訓練。教學時我是採用比較朗讀來幫忙學生理解“從此他丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等着”中有“整天”和沒有“整天”的不一樣，在讀中體會種田人從白天到黑夜、從早上到晚上地等在那裏，並經過教師地引讀讓學生體會當別人辛勤勞動時，種田人卻無動於衷地等待着，白白地等着他的莊稼枯死。
早上，種田人樂滋滋地坐在樹樁旁邊等着，他心裏想：要是能撿到一隻野兔，那該多好啊。可是他什麼也沒有得到。
同時教學中我還努力地為學生架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，讓學生聯繫生活實際談感受，關注學生的內心感受。
此時，你走過種田人的身旁，看到他那樣，你想對他説什麼？
我想對他説：
這時的你，又想對自我説什麼呢？
從種田人的身上聯繫到自身，使學生明白不勞動不會有收穫，不能靠碰運氣過日子的道理。這樣教師就能在課堂上能遊刃有餘地教學，學生也不會總是在大門外徘徊，舉足不前；教師能夠勝似閒庭信步，學生也能遇事迎刃而解了。
在提倡很多閲讀、海量閲讀的今日，一本教材遠遠不能滿足孩子們學習的需求，教師應當為孩子們選擇讀本，充實課堂，豐富知識。所以，我在最終把小古文《守株待兔》補充進課堂。想以此讓孩子們接觸到小古文，感受我們中國文化的精妙，喜歡上我們中國小古文。但由於自我在課堂上的取捨不當，總是什麼也捨不得，所以時間不夠。這也是我以後在備課時要加以用心的地方。
《守株待兔》講述了一個廣為流傳的故事：宋國有一個農夫，看見一隻兔子撞在樹樁上死掉了，便放下手裏的農具整天守着樹樁，希望再撿到撞死的兔子。當然農夫沒有再撿到撞死的兔子，而他的田地卻荒蕪了，農夫也被宋國人笑話。這個故事揭示了一個道理:不努力，而抱僥倖心理，指望靠好運氣過日子，是不會有好結果的。課文僅39個字，寓意卻很深刻。
教學《守株待兔》這篇文言文時，我以讀為本，扣住重點朗讀，讀好、讀懂，加強感受與體驗，力求通過讀作為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主探究中讀懂故事，體會寓意，受到教育。
在課堂導入時，我就呈現學習方法，接着通過解題:“守株”、“待兔”，讓學生很快地把握了這則寓言的主要內容，並巧妙地根據題目“守株”和“待兔”，讓學生既快速又準確地理清了文章的`段落。這種做法不僅化難為易，而且讓學生把學到的知識加以運用。使學生在學習新知識的過程中，同時也獲得了新知的方法，得到了積極主動的發展。然後讓學生自己讀，通過擴詞語、看註釋、藉助插圖、聯繫上下文等方法讀懂句子，最後歸納出寓意。這樣就克服了傳統教學繁瑣的分析和空洞的説教。學生經歷了這樣獲得新知識的過程，不但對新知識掌握得牢固，而且掌握了學習這類知識的方法。
在字詞教學方面，它仍然是教學中的重點，教學時通過多種行式的朗讀掌握字詞。在理解課文內容時，通過學生反覆品讀課文，引導學生領會寓意，將課堂的自主權交還給學生，讓學生髮揮自己的想象。學生也通過種田人的所作所為聯繫到自身，思考，自己有沒有做過類似的事情，以後應該怎麼做。這樣老師就能在課堂上能遊刃有餘地教學，學生也能遇事迎刃而解了。
教學中只有真正地把課堂的自主權還給學生才能得到好的教學效果。興趣的激發直接關係到教學效果的好與差。在語文教學中“讀中悟”是語文學習的基礎，也是很不錯的教學方法。讓學生多動口，多動腦，能提高對文章內容的加深、理解。讓學生適時地、大膽地發揮想象，能使課堂氣氛活躍起來，更能點燃學生“創新的火花”。
《守株待兔》是一則寓言故事。課文通過種田人因一次偶然的機會拾到一隻撞死在樹樁上的兔子，從此，他就放棄農活，整天守着樹樁等待撞死的兔子，結果什麼也得不到的事。生動形象、深入淺出地向學生介紹了“偶然得到意外好處就產生僥倖心理，不再努力，想不勞而獲，結果什麼也得不到。”這一道理。
教學《守株待兔》這則寓言故事時，我以新課程教育理念為指導，主要通過在教本課知識的同時，也教給學生學習這類知識的學習方法。首先通過解題：“守株”、“待兔”，讓學生很快地把握了這則寓言的主要內容，並巧妙地根據題目“守株”和“待兔”，讓學生快速又準確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易，而且讓學生把學到的知識加以運用，使學生在學習新知識的過程中，同時也獲得了新知的'方法，得到了積極主動的發展。然後再通過師生互動、對話、引導和啟發，最後歸納出寓意。
教學中我還努力地為學生架設生活與語文聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，讓學生聯繫生活實際談感受，談談生活中還有哪些類似“守株待兔”的人和事，關注學生的內心感受。併力求通過讀作為學生學習和探究的重要手段，讓學生在主動、民主的氛圍中學習，體會寓意，受到教育。
這是一則寓言故事，寓言故事的“寓眼”，關鍵在於寓意的揭示。
上完這一課後，我感覺自身對寓意的揭示佈置得較為巧妙，水到渠成，同學揭示得較好。主要原因是我在前文的鋪墊做得較好，突出表現在：
（1）同學質疑問難後，我便請同學帶着“為什麼要守在樹樁旁邊等野兔”這一問題讀課文從文中找到答案，不一會兒同學便彙報所劃的句子。我根據同學所找的內容出示了這句話“種田人急忙跑過去，沒花一點力氣，白撿了一隻又肥又大的野兔。”讓同學談一談自身的體會，隨着同學的回答，隨即啟發引導同學，像種田人這樣白白地撿了一隻野兔這叫什麼？同學回答後及時板書：坐享其成。
而後再請同學從他的想法上談一談這種坐享其成的高興心理，隨即揭示出他的想法對不對？繼而讓同學得出種田人撿到野兔是碰巧的事。
（2）請同學細讀第一段劃出有關野兔撞死在樹樁上是碰巧的句子，引導同學抓住“忽然”“竄”“撞”這幾個詞來引導同學想象一下造成野兔驚慌失措的原因，繼而得出野兔一定是遇到了危險的事，碰死在樹樁上純屬一件巧合的事，“巧合”換個詞也就是我們所説的“偶然。”接着便讓同學談他們對這個詞的理解，得出偶然的事件是不能經常發生的，但種田人不知道，卻執迷不悟，不知是偶然發生的事。順理成章再讓同學劃出表示他不知是偶然發生的有關語句。
（3）正因為前文為同學揭示種田人錯在哪兒做好了鋪墊，所以當我提出那個人錯在哪兒時，同學紛紛舉手，回答的十分精彩！在此基礎上，我進一步引導同學體會這個人的悽慘下場一無所有，接着讓同學入情於境發揮自身的想象：請同學們看圖，你看這個人還在那兒呆呆地、傻傻地等着，假如這時你從他身邊走過，你會對他説些什麼？
話音剛落，同學想象的閘門便一發而不可收拾，課堂氣氛也隨之推入了高潮，同學們的精彩回答比比皆是：有的同學説：“你真傻呀！你撿到一隻撞死的兔子，那只是偶然發生的一件事，怎麼能天天想好事呢？”有的.同學説：“你趕快醒悟吧！快快起來好好種莊稼吧！要不然你明年吃什麼呢？”還有的同學説：“你可要老老實實地勞動，只有這樣才幹才有好的收穫，才能過上好日子。”
總之，寓言所內含的深刻的寓意就這樣從同學的口中以不同的語言表達效果揭示出來。由此可見，寓意的揭示貴在做好鋪墊。
經過幾個禮拜的艱苦奮鬥，學校和工作室的公開課總算是上完了，還記得自己坐在電腦前，不斷地觀看名師的教學設計和教學反思，一心想找到符合自身的上課模式，設計出屬於自己的教案，再根據自己的教案，上網下載有用的PPT資料。可這個過程讓我發現原來抉擇真的很難，一下覺得這個好，一下覺得那個好，可都弄在一塊吧，又似乎太多了，一堂課根本上不完，就這樣在不斷的`增加刪減讓我花了不少時間，以致於到上課的前一天才弄好，真是效率不高。不過課上得還順暢，環節緊扣，尤其讓我驚訝的是學生都十分的熱情，上課認真，發言積極，讓我思考自己班上的學生為什麼就不能如此，是我的教學管理還不過關，還是本課學生已經上過才如此順暢呢？無論是哪一點，我覺得我回到學校都該好好的教育學生的課堂舉止，端正他們的學習態度，強調課堂紀律。
除此之外，針對自身的這堂課的教學，感謝呂老師的點評，我會進行改進，運用填空的形式讓學生了解課文的大致內容，多關注學生，多鼓勵學生，多學習提高自身的基本功，也希望以後能多聽到名師的建議，自身可以快點成長，我認為其實公開課上多了，心理素質會提高，會更加自信，會在不斷的反思的過程中提高自身的教學素養。
緊張而激烈的大比武終於結束了，我的心裏鬆了一口氣。整個比賽中上課這一關對教師的要求最高，半天的備課時間，自己獨立完成。
我上的是低年級第二冊第四單元《守株待兔》這一課，是根據同名寓言故事創編的，讓學生唱一唱，演一演。通過這個活動，培養學生的想象力、表現力、創造力，幫助學生加深對歌曲的理解和體驗。現在就自己的備課、上課的.情況進行總結：
我備課時教學設想是讓學生首先學會這首歌曲，然後進行歌表演。表演時爭取人人蔘與到歌曲表演中，從而培養學生的表現力及創造力。
然而對學生以及學生的學習情況不瞭解，這給上課帶來了很大的困難。當我上課時發現學生已經會唱這首歌了，我的心理就更緊張了，心想：如果再上一遍學生肯定是沒有興趣的，那重點只能讓學生進行歌表演了。於是我讓學生把歌曲唱了一遍，把學生在歌曲中存在的休止符問題解決了，把歌曲複習演唱後就讓學生分組表演。當第一組學生表演歌曲時，其他組的小朋友就參與這組小朋友的表演活動，幫助他們思考需要哪些角色，然後幫他們演唱並且參與點評，儘量讓每個學生都參與近來了。
這次大比武給我提供了一個很好的學習機會，通過這次比賽我發現了自己存在很多的不足，這也督促我在今後的工作中要不斷反思，我想只有在平時紮實認真的對待每一節課，在關鍵時刻才能把自己的才能展現出來。
這是一則寓言故事，寓言故事的“寓眼”，關鍵在於寓意的揭示。
上完這一課後，我感覺自己對寓意的揭示安排得較為巧妙，水到渠成，學生揭示的教好。主要原因是我在前文的鋪墊做得較好，突出表現在：
（1）學生質疑問難後，我便請學生帶着“為什麼要守在樹樁旁邊等野兔”這一問題讀課文從文中找到答案，不一會兒學生便彙報所劃的句子。我根據學生所找的內容出示了這句話“種田人急忙跑過去，沒話一點力氣，白撿了一隻又肥又大的野兔。”讓學生談一談自己的體會，隨着學生的回答，隨即啟發引導學生，像種田人這樣白白的撿了一隻野兔這叫什麼？學生回答後及時板書：不勞而獲
而後再請學生從他的想法上談一談這種不勞而獲的高興心理，隨即揭示出他的想法對不對？繼而讓學生得出種田人撿到野兔是碰巧的事。
（2）請學生細讀第一段劃出有關野兔撞在樹樁上是碰巧的句子，引導學生抓住“忽然”“竄”“撞”這幾個詞來引導學生想象一下造成野兔驚慌失措的原因，繼而得出野兔一定是遇到了危險的事，碰在樹樁上純屬一件巧合的事，“巧合”換個詞也就是我們所説的“偶然。”接着便讓學生談他們對這個詞的理解，得出偶然的事件是不能經常發生的.，但種田人不知道，卻執迷不悟，不知是偶然發生的事。順理成章再讓學生劃出表現他不知是偶然發生的有關語句。
（3）正因為前文為學生揭示種田人錯在哪兒做好了鋪墊，所以當我提出那個人錯在哪兒時，學生紛紛舉手，回答的十分精彩!在此基礎上，我進一步引導學生體會這個人的悲慘下場一無所有，接着讓學生入情於境發揮自己的想象：請同學們看圖，你看這個人還在那兒呆呆地、傻傻地等着，假如這時你從他身邊走過，你會對他説些什麼?
話音剛落，學生想象的閘門便一發而不可收拾，課堂氣氛也隨之推入了高潮，同學們的精彩回答比比皆是：有的學生説：“你真傻呀！你撿到一隻撞的兔子，那只是偶然發生的一件事，怎麼能天天想好事呢？”有的學生説：“你趕快醒悟吧!快快起來好好種莊稼吧!要不然你明年吃什麼呢？”還有的學生説：“你可要老老實實地勞動，只有這樣才能有好的收穫，才能過上好日子。”
總之，寓言所內含的深刻的寓意就這樣從學生的口中以不同的語言表達效果揭示出來。由此可見，寓意的揭示貴在做好鋪墊。
《守株待兔》，是寓言故事，那麼就包括兩部分的組成。“寓言”應當就是故事所藴藏的寓意，而這則寓言，我想讓學生記得“要想不勞而獲，最終一無所獲！”而既然是故事，就得讓孩子會説這個故事，能向周邊的人轉述這個故事。怎樣才能讓孩子們會講，並且講清楚，講正確呢？
首先按課題講。揭示課題後讓學生給“守”擴詞，“看守”“守護”“守衞”……那麼《守株待兔》的“守”就是“守候”。之後得出“待”就是“等待”那麼“株”指什麼？孩子們自由讀課文，劃出中介紹“守株待兔”的句子，出示：“從此他丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等着，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。”讀句子，原先“株”就是“樹樁”，穿插學習了“樁”這個生字。這樣題目的意思，學生經過組詞，找句，就那麼自主性地理解了。然後引導學生探究“為什麼種田人要守着樹樁坐着野兔？結果怎樣樣？”再次跟文本對話，根據學生的回答，一一板書“撞死”“白撿”“坐等”“全完了”。師生看着板書，合作完成“撞死了，白撿了野兔，於是坐等，結果，全完了！”指導學生根據故事的起因、經過和結果把故事將具體。而故事要想講生動，則要等全篇課文的學完。
所以接下來的學習主力就是識字讀文。
“為什麼野兔會撞死在樹樁上呢？”請一個孩子讀課文的第一自然段，其他孩子圈出那關鍵字。於是“竄”被孩子們從課文中揪了出來，字理識字，“竄”本義是老鼠躲藏在了洞穴裏，那麼發覺危險，老鼠們就會四處竄逃，於是就有了“抱頭鼠竄”“東跑西竄”。那麼“竄”表示的是一種怎樣樣的“跑”，孩子們説誰飛快地跑，慌張地跑。追問“猜猜，野兔為什麼要如此飛快、慌張地跑出來呢？”孩子們的想象力十分豐富，有的説是因為遇到了獵人，有的説是因為被獅子追趕……而這樣的意外並不是為經常發生的，於是孩子們説“這只是巧合”“這只是偶然！”然後在朗讀中再次領會“竄”的迅速和慌不擇路，所以種田人才得以“白撿”。
在預習新課時，剛好有孩子質疑為什麼説“白撿”，在課堂上我適時地表揚了孩子的用於質疑，然後鼓勵其他孩子幫忙解答，於是“沒花一點兒力氣”被會學習的孩子找了出來。創設情境，如果你“白撿”這麼一隻“又肥又大的野兔”，你的心境會怎樣樣？孩子們説得起勁“開心”“高興”“興奮”……於是“樂滋滋”自然進入了孩子們的視線，不用繁瑣的解釋，孩子們都能“樂滋滋”地讀好課文的第二自然段。
因着“樂滋滋”，種田人“從此丟下了鋤頭……”學習“此”本義“就餐”，延伸義“到位”現指“這，那裏。”聯繫“此人”“此時”“此處”“此地”明白它的的此刻意義。然後學習“鋤”，為什麼是金字旁？右邊的“助”聲旁的作用所在。種田人丟下了“鋤頭”就是丟下了自我的勞動工具，就是放棄了種田，那他要幹什麼？如何理解“整天”？我説：“早上，陽光明媚”孩子們之後説：“種田人坐在樹樁旁邊等着，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。”我説：“中午，烈日炎炎”孩子們之後説：“種田人坐在樹樁旁邊等着，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。”我説：“傍晚，夕陽西下”孩子們之後説：“種田人坐在樹樁旁邊等着，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。”我説：“第二天，第三天……”孩子們之後説：“種田人坐在樹樁旁邊等着，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。”我説：“一個星期，兩個星期……”孩子們之後説：“種田人坐在樹樁旁邊等着，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。”那麼種田人這樣的行為，我們用一個詞來概括，該怎樣説呢？“不勞而獲”被我板書了出來。
“種田人這樣做，會有收穫嗎？為什麼？”“偶然”“巧合”再一次出此刻孩子們的`話語裏。而課文的結局就是這樣介紹的：“日子一天一天過去了，再也沒有野兔來過，他的田裏已經長滿了野草，莊稼全完了。”鼓勵孩子們“你覺得自我在讀這句話的時候，會強調哪些詞語？”“一天一天”“再也沒有”“長滿”“全完了”孩子們一無遺漏地找了出來，並且讀得有聲有色。然後讓孩子們來勸解種田人，水到渠成，於是“一無所獲”應運而生。
最終留足夠的時間指導孩子們書寫生字，投影評析孩子的寫字，同桌互相給對方的字打星。孩子們認認真真地寫完了字，然後仔仔細細地尋找對方寫得漂亮的字，每一個孩子都參與，每一個孩子都收穫。
“不要為了一隻野兔，放棄整塊田地！”也許孩子們此刻不懂，可是相信隨着年齡的增長，孩子們會慢慢了解的。
《守株待兔》一則寓言故事。課文主要講的是一個種田人，偶然得到一隻撞死在樹樁上的野兔，從此丟掉鋤頭，坐在樹樁旁邊等着，結果再也沒有得到野兔，地也荒了。這則寓言告訴我們：不勞動不會有收穫，不能靠碰運氣過日子。文章用生動形象的語言敍寫了一個饒有趣味的故事，從而闡明一個深刻的道理。
小故事大道理是寓言故事的特點。教學《守株待兔》這則寓言故事時，我以讀為本，牢牢抓住朗讀，扣住重點朗讀，讀好、讀懂，加強感受與體驗。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、説；在自讀自悟、主動探究中悟出小故事中的大道理，體會寓意，受到教育。
字詞教學仍然是低段教學中的重點，但本則故事簡短，所要認識的字詞不多。我主要採用了集中識字與隨文識字結合的方法。如在板書課題時，引導學生學習“守”字，“上面一個寶蓋頭，下面一個寸字。看着這個小房子，守着這方寸之地，就是“守”。由此來理解“守株待兔”這個成語的意思。並讓學生從文中找出描寫守株待兔這一成語的句子，從而懂得“株”就是指“樹樁”的意思。再比如“竄”字的教學，我引導學生從小篆中瞭解“竄”字最初的意思：“老鼠飛快地鑽進地洞裏。”從而理解飛快地、慌亂地、急速而沒有目的地跑就是“竄”字的意思，形象易於理解。
在引導學生領會寓意時，也是讓學生從讀中來感悟守株待兔背後的真正寓意。將課堂的自主權交還給學生，讓學生髮揮自己的想象，充分的説，在説的同時，不忘記對寫話的訓練。教學時我是採用對比朗讀來幫助學生理解“從此他丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等着”中有“整天”和沒有“整天”的不同，在讀中體會種田人從白天到黑夜、從早上到晚上地等在那裏，並通過老師地引讀讓學生體會當別人辛勤勞動時，種田人卻無動於衷地等待着，白白地等着他的莊稼枯死。
早上，種田人樂滋滋地坐在樹樁旁邊等着，他心裏想：要是能撿到一隻野兔，那該多好啊。可是他什麼也沒有得到。
同時教學中我還努力地為學生架設生活與教材聯繫的`橋樑，引導和調動學生的情感體驗，讓學生聯繫生活實際談感受，關注學生的內心感受。
此時，你路過種田人的身旁，看到他那樣，你想對他説什麼？
我想對他説：這時的你，又想對自己説什麼呢？
從種田人的身上聯繫到自身，使學生明白不勞動不會有收穫，不能靠碰運氣過日子的道理。這樣老師就能在課堂上能遊刃有餘地教學，學生也不會總是在大門外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閒庭信步，學生也能遇事迎刃而解了。
在提倡大量閲讀、海量閲讀的今天，一本教材遠遠不能滿足孩子們學習的需求，老師應該為孩子們選擇讀本，充實課堂，豐富知識。因此，我在最後把小古文《守株待兔》補充進課堂。想以此讓孩子們接觸到小古文，感受我們中國文化的精妙，喜歡上我們中國小古文。但由於自己在課堂上的取捨不當，總是什麼也捨不得，所以時間不夠。這也是我以後在備課時要加以用心的地方。
《守株待兔》一則寓言故事，課文主要講的是一個種田人，偶然得到一隻撞死在樹樁上的野兔，從此丟掉鋤頭，整體坐在樹樁旁邊等着，結果再也沒有等到野兔，田地也荒蕪了。這則寓言告訴我們：不勞動不會有收穫，不能靠運氣過日子。文章用生動形象的語言敍寫了一個饒有趣味的故事，從而闡明一個深刻的道理。
引導學生回憶概括理解文言文的方法——看註釋，藉助工具書，聯繫上下文，看插圖。然後把學習的主動權交給學生，充分體現了學生的主體地位。
在理解課文內容時，通過學生反覆品讀課文，找出守株待兔這一成語的內容，懂得“株”的'意思。在引導學生領會寓意時，也是讓學生從讀中來感悟守株待兔背後的真正寓意。將課堂自主權真正交還給學生，讓學生充分發揮自己的想象，大膽地説。
《守株待兔的老農夫》選自人教版國小四年級音樂上冊，第二單元的歌曲，節拍是四二拍。是一首敍述性體裁的歌曲，主要描述了一個《守株待兔》的寓言故事，詼諧、幽默的通過歌曲形式諷刺不勞而獲的老農夫。本節課我以《守株待兔》的成語故事作為導入點，激發興趣，引導學生感知音樂、理解音樂故事。這樣做了鋪墊，吸引了學生的學習注意力，效果不錯。
在備課時，我所注意到的一些知識點和歌唱技能上的要求，在實際教學中學生能夠在教師的引領下完成，有個別樂句學生音準掌握得不是很好，通過反覆訓練，講解，這樣，學生很快唱準了。
因為本課的知識量很大，所以最後時間上有點緊張，音樂文化視野拓展部分沒有完成，以後要注意時間的設計和對教材的深刻再挖掘，儘量不出現沒有想到的情況發生。
最後剩了一點時間，我就把歌曲變成了課本劇，讓幾個學生分角色表演歌曲，結果大家都很積極在表演的.過程中也都很放得開，模仿兔子的的同學表現的很慌張，老農夫的同學在等待的過程中都自由的發揮，讓小觀眾們看得津津有味。快下課了，沒機會上台表演的同學還都很遺憾，直到我説“下節課咱們繼續表演”時，才開心起來。所以音樂課能讓學生們意猶未盡就算是成功的，在今後的課堂上，我會都帶着學生們多多表演，讓他們感受不一樣的快樂。
《守株待兔》是一則寓言故事。課文經過種田人因一次偶然的機會拾到一隻撞去世在樹樁上的兔子，從此，他就放棄農活，整天守着樹樁等待撞去世的兔子，結果什麼也得不到的事。生動形象、深入淺出地向學生介紹了“不勞動是不會有收穫的，不能靠碰運氣過日子”這一道理。
一、談話導入，調動學生的進取性。
1、同學們學過很多寓言故事，你能説出哪些寓言故事的名字？
2、學習生字“守”，教師板書課題，學生書空生字。
3、瞭解寓言。
經過本環節，激發學生的學習興趣，調動學生的.學習熱情，為學習故事打下基礎，從而到達“未成曲調先有情”的狀態。
二、初讀課文，整體感知
請同學們把書翻到123頁，聽清教師的要求
1、大聲朗讀課文，把課文讀通順
2、再讀課文，邊讀邊記邊想：
（1）讀（圈出生字）
（2）記（運用多種方法識記生字，能夠加一加、減一減、換一換）
（3）想（組詞語）。
這一環節主要是讓學生自由讀課文，初步瞭解課文資料，對故事有一個整體瞭解，掃清生字障礙，把故事讀通順，讀準確，為展示做好準備。
三、學習生字
活動一：我會讀
1、有感情朗讀課文，
2、概括課文資料。
填空：古時候一個種田人，白撿了一隻_______，從此他_______，整天_______，結果_______。
活動二：我會認
守：注意讀音翹舌sh，識字方法_______，組詞。
竄：重點糾正讀音_______。請生做竄的動作。
用“竄出來”説一句話。
撞：注意讀音翹舌zh，識字方法_______，組詞。
活動三：我明白
樁：形聲字。組詞樹樁。明白樹樁什麼樣嗎？
此：些字去掉下半部。運用減一減的識字方法。
鋤：形聲字。組詞鋤頭。你明白有哪些帶“鋤”字的古詩嗎？
活動四：我來講故事
兩個組PK講故事
活動五：我會寫
今日我們一齊寫寫“此”、“鋤”，教師指導書寫生字。
本環節將課堂真正還給學生，引導學生自讀自悟，讓學生在自主學習後，小組合作學習，注重培養學生的自學本事。在展示環節中教給學生自學的方法，讓學生運用多種識字方法學習生字，如加一加、減一減，培養學生自主學習的本事，有效利用導學案，有步驟地引導學生開展自學活動。在活動中注重生生互動，引導其他小組成員適時地幫忙展示小組給“守”擴詞，真正實現了生生對話。講故事環節精心設計，小組成員PK，調動了同學們講故事的進取性。
教學是一門遺憾的藝術，我在這節課裏還有做得不足的地方，如開展自學活動時對學生的要求不夠明確，個性話評價語言不夠到位，也不夠豐富等等。在以後的教學中，我將繼續努力！
學問齋