即將要到一天的結尾了，今天一定有不少的收穫吧，讓我們一起認真地寫一篇日記吧。日記怎麼寫才不會千篇一律呢？以下是小編收集整理的幼兒園觀察日記，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
睿睿，一個甜美可愛的小女孩。白白嫩嫩的皮膚，個子小小的，小小的臉蛋上，一雙烏溜溜的眼睛，小小的鼻子，小小的嘴。最讓我難忘的要數她的笑了。開學頭幾天，別的孩子大都因為剛剛入園還不...
睿睿，一個甜美可愛的小女孩。白白嫩嫩的皮膚，個子小小的，小小的臉蛋上，一雙烏溜溜的眼睛，小小的鼻子，小小的嘴。最讓我難忘的要數她的笑了。開學頭幾天，別的孩子大都因為剛剛入園還不適應，要麼號啕大哭，要麼亂丟玩具，還有的雖然心裏很難過，但還是強忍住內心的悲傷，臉上顯得很茫然，有點呆呆的。我們即要忙於應付哭鬧的孩子，還要想辦法組織各種集體教學活動來吸引他們。時不時地還要處理孩子的“突發事件”。真的有種焦頭爛額的.感覺。唯有睿睿，不哭不鬧。有時不經意間看過去和她目光相遇，她就會衝你嫣然一笑，那笑容甜甜的，把我們的疲憊一掃而光！那時就在心裏想：這麼天真甜美的笑，真象秀蘭.鄧波兒。
這麼甜的小女孩，吃飯時可真讓我們傷腦筋。一個字：慢。催她，她還是衝你甜甜地笑。後來，我慢慢地開始使用“殺手鐗”——誰吃的慢我就把她送到小一班去！再配合讓他們同組一起比，看誰做的老虎嘴巴大等等辦法，總算讓她加快了一點速度。還好總算有點成效，慢慢地她應該會吃快的。
觀察時間：
觀察對象：
觀察實錄一：
劉洵可小朋友是個性格內向的孩子，無論什麼活動都不進取、不主動，有時甚至站在一邊，不敢靠近。無論提出什麼問題，氣氛多活躍，她一向扮演的是觀眾主角。在一次活動課上，我示意讓她起來回答，可喊她名字三次，她都無動於衷。還有與人交流時從來不説普通話，記得一次放學時，她媽媽來接她，她用土話和我説：教師，再見，我故意和她説：可可，你説什麼？我沒聽見啊！並親切的懇求她，再和教師説一遍好嗎？當時可可難為情的看了看我，什麼都沒説，就跑開了。
觀察實錄二：
每當吃點、吃飯，孩子們先洗手，已成為必然的習慣。有一次上午吃糕點時，孩子們一組一組輪流到洗手間洗手，可劉洵可説：教師，我手不髒，不用洗的，不信你看，説着伸出了手。應對這麼簡單的問題，我沒有説話，其她孩子開口了：細菌是看不到的，吃到肚子裏會生病的，吃點以前必須要洗手的。然後不好意思的跟隨孩子們去了洗手間。
實施措施與效果：
針對性格有些內向，不願參與活動，活動中不進取、不主動，從不説普通話的可可，在日常生活中，我經常和她談話，主動和她聊天，活動中經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，並且讓可可和性格外向的孩子搭配組合，為她的交往創造一個互補的環境，給她充足的空間表現、展示自我，並對她的點滴提高進行表揚和鼓勵，使她對自我的交往充滿自信，從而萌發表現的'慾望。經過努力，可可參加活動的進取性提高了，活動時經常聽到她大膽的發言，有時還會主動的與教師交流，平時也經常看到她和同伴一齊玩耍，一齊説笑的身影，並且在我們大家的鼓勵與薰陶下，她的普通話水平有了明顯的提高，性格也變得開朗多了。
觀察記錄：學會禮貌待人
觀察時間：
觀察對象：XY
觀察目的：學會禮貌待人
本學期，幼兒升入中班後，比原先活躍了許多，再加上活動空間大了，孩子們在班裏經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打着玩。
XY就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡和老師在一齊，但是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向老師告狀，説XY打了他等等之類的話。
在我觀察了XY之後發現，其實並不是XY愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動區時XY在建築去玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的遊樂場，而這時洋洋正巧坐在XY搭的建築物旁穿鞋，不留意擋住了XY的搭建，於是XY就推了洋洋一把，結果手重了，洋洋哭着向我告狀説XY打他了。我將這一切都看在眼裏，於是我走過去把XY叫了下來，對他説：“XY，你為什麼打他啊?”XY説：“我沒打他，他碰到我的樓房了。”我又問他：“你是不是想讓他讓開一些啊?”XY點點頭，我又告訴他：“你想想，如果你不用手推洋洋，還能怎樣告訴他啊?”XY想了想，對我説：“請你讓一下行嗎?”我笑了，摸着XY的頭説：“對啊!你要是這麼對洋洋説，他不就不會給你告狀了嗎?”XY點點頭，對我説：“老師，我改了。”
反思：
中班幼兒的行為問題增多，更多的`是源於中班幼兒社會交往潛力的缺乏。作為老師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，並有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為衝突問題發生，保證幼兒順利進入“社會化”。
觀察時間：
五月份
觀察對象：
全班幼兒觀察
目的：
班級的紀律較為鬆散，孩子的行為較為散慢。
觀察事件：
吃午飯時，小朋友表現得有些不安、急燥，説話聲音由小聲到大聲，我提醒小朋友：進餐要安靜。小朋友稍微收斂了一點，可過不了幾分鐘，又開始了，並且越來越大聲。我只好拿扣分來壓他們(孩子非常注重他們的評比分數)：“小朋友注意了，再這樣大聲説話，老師可要扣分了!”這招還真靈，小朋友一下子安靜下來。飯後，我告訴小朋友要在語言區看書，可只有幾個乖巧的女孩子遵守規則，其他小朋友都跑到建構區裏玩了。有幾個調皮的小朋友還趁我不注意，竟追鬧起來了。
觀察分析：
原來非常有序的班級，為什麼會變得這樣不安和急燥呢?我想起在辦公室時，聽到其他班級也同樣存在着這樣的`問題。這是因為什麼?我想起當我帶領小朋友去排練時，孩子們都表現的很累：“哎呀!又要排練呀!”還不止一次地問我：“老師，我們什麼時候到大型玩具裏玩呀?”顯然，是因為排練“六一”節目，把孩子的學習生活常規打亂了，所以才變得那麼不安和焦急。另外，因為排練“六一”的時間比較緊張，所以老師也會相對着急，因此可能也會變得比較急燥，孩子也就跟着急燥了。
措施：
1、在排練同時，也要強調常規，不能因為排練緊張而忽略了常規訓練。
2、重安排好排練的時間。在排練的同時，也要注意孩子的正常教學，不要因為排練而打亂了孩子的生活學習常規。
3、跟班上的兩位老師溝通協商，注意調節自己的情緒，不能跟隨孩子急燥。
效果：
班級常規有所好轉，孩子的情緒也慢慢變得平和起來，但還有些急燥，需要長時間調節和培養。
幼兒姓名：
xxx
性別：
女
幼兒基本狀況：
喜歡打小朋友
觀察日期：
20xx年xx月xx日
觀察地點：
教室
觀察目的及由來：本學期，幼兒升入中班後，比原先活躍了許多，再加上搬入新教室後，活動空間也大了，孩子們在班裏經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打着玩。
周芯蕊就是這些孩子中比較典型的一個，她喜歡和老師在一齊，但是她經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向我告狀，説周芯蕊打了他等等之類的話。
觀察實錄：
在我觀察了周芯蕊之後發現，其實並不是她愛打人，而是她處理問題的方法不恰當。例如：早上排隊時芯蕊是排在第一個的，她很高興，而這時劉妍小朋友站到了芯蕊的'前面，於是芯蕊就推了她一把，結果手重了，妍妍哭着向我告狀説芯蕊推他了。我將這一切都看在眼裏，於是我走過去把芯蕊叫了過來，對她説：“芯蕊，你為什麼推妍妍啊?”芯蕊説：“我沒推她，她不排隊就跑到我前面來了。”我又問她：“你是不是想讓劉妍讓開一些啊?”芯蕊點點頭，我又告訴他：“你想想，如果你不用手推妍妍，還能怎樣告訴她啊?”芯蕊想了想，對我説：“小便要排隊，我站前面了你就要往後?”我笑了，摸着芯蕊的頭説：“對啊!你要是這麼對劉妍説，她不就不會給你告狀了嗎?”芯蕊點點頭，對我説：“老師，我改了。”
措施：芯蕊是個聰明的小女孩，老師説的都會聽，告訴她遇到事情不能夠打小朋友，能夠過來告訴老師。教師必須要發現幼兒的問題。
幼兒姓名：周芯蕊
性別：女
幼兒基本狀況：喜歡打小朋友
觀察日期：
觀察地點：教室
觀察目的及由來：本學期，幼兒升入中班後，比原先活躍了許多，再加上搬入新教室後，活動空間也大了，孩子們在班裏經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打着玩。
周芯蕊就是這些孩子中比較典型的一個，她喜歡和老師在一齊，但是她經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向我告狀，説周芯蕊打了他等等之類的話。
觀察實錄：
在我觀察了周芯蕊之後發現，其實並不是她愛打人，而是她處理問題的方法不恰當。例如：早上排隊時芯蕊是排在第一個的，她很高興，而這時劉妍小朋友站到了芯蕊的.前面，於是芯蕊就推了她一把，結果手重了，妍妍哭着向我告狀説芯蕊推他了。我將這一切都看在眼裏，於是我走過去把芯蕊叫了過來，對她説：“芯蕊，你為什麼推妍妍啊?”芯蕊説：“我沒推她，她不排隊就跑到我前面來了。”我又問她：“你是不是想讓劉妍讓開一些啊?”芯蕊點點頭，我又告訴他：“你想想，如果你不用手推妍妍，還能怎樣告訴她啊?”芯蕊想了想，對我説：“小便要排隊，我站前面了你就要往後?”我笑了，摸着芯蕊的頭説：“對啊!你要是這麼對劉妍説，她不就不會給你告狀了嗎?”芯蕊點點頭，對我説：“老師，我改了。”
措施：芯蕊是個聰明的小女孩，老師説的都會聽，告訴她遇到事情不能夠打小朋友，能夠過來告訴老師。教師必須要發現幼兒的問題。
學問齋