作為一位兢兢業業的人民教師，常常要根據教學需要編寫説課稿，説課稿有助於提高教師的語言表達能力。寫説課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的火燒雲第二課説課稿，希望能夠幫助到大家。
我説課的內容是國小語文（西師版）第七冊第5課《火燒雲》第二課時。 《火燒雲》是一篇寫景的文章，描寫的是鄉村傍晚，火燒雲從上來到下去的過程中，其顏色和形狀的變化，表達了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。
全文共7段，緊緊圍繞火燒雲的顏色和形狀變化快、變化多的特點，展開豐富的想象，用生動形象的語言表現出火燒雲無比瑰麗、變幻無窮，給人以美的享受。
課文語言樸實優美，想象豐富、有趣，很容易引起學生的共鳴，深深地愛上大自然！
《火燒雲》是第二單元的一篇精讀課文，依據課標要求、教材特點以及四年級學生的認知水平，從提高學生的語文素養着手，在第一課時“初讀課文，字詞教學，整體感知，精讀第一段”的基礎上，將第二課時教學目標確定為：
（1）深入學習課文2-7段，通過體會課後第二題中四個“一會兒”等關鍵詞句在表情達意方面的作用，品味文中生動形象的語言，感受晚霞獨特的美，激發學生熱愛大自然、熱愛生活的美好情感。
（2）練習有感情地朗讀課文，背誦課文。
（3）學習作者在觀察中善於抓住事物特點展開大膽想象的方法，寫自己觀察到的雲。
教學重點是通過感情朗讀，想象畫面，瞭解課文是怎樣描寫火燒雲的顏色和形狀變化的，激發學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。
教學難點學習作者運用仔細觀察所得，展開豐富想象描寫景物變化的寫作方法，寫自己觀察到的雲。
課標指出，閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。
1、基於以上認識，我採用情境教學法，創設一個個鮮活的情境，為學生提供美文美讀的時間和空間。讓學生運用“讀、找、品、誦”的方法學習課文。
學生在自讀感悟，合作探究中啟智、冶情、審美。（開啟智慧、陶冶情感，享受審美樂趣）。其教學過程分五大板塊。
一、複習引入，回憶美（3分鐘）
俗話説，良好的開端是成功的一半。怎樣才能收到課伊始，趣即生的效果呢？開課時，我精心設計開場白吸引學生注意，並用課件創設情境，讓學生看着畫面背誦課文1自然段。再引導學生一邊回憶課文內容，一邊想：“你能用哪一個字來概括火燒雲的特點？”學生會想到“變”字。這時，我就提出統領全文的問題“火燒雲的變化很多，主要表現在哪兩個方面？它們分別有哪些變化？”導入新課，學習課文2-7段。
二、多元對話，品味美（20分鐘）
這一環節，是教學的重點，採用了情感朗讀法，通過精讀細講、釋疑拓展、想象體會，引導學生通過合作探究，瞭解作者所描繪的充滿了大膽神奇想象的火燒雲景象，並體會作者熱愛自然、熱愛生活的情感。
為了避免繁瑣的課文分析，我分三個步驟引導學生開展讀書活動。第一步，自讀感悟。讓學生在讀中思考：
課文寫了火燒雲的顏色和形狀是怎樣變化的。
文中哪些詞句使你興奮，令你心動？選擇自己最喜歡的一句話或一個段，有滋有味地讀讀，還可以寫下自己的閲讀感受。
第二步，組內交流，同伴互補。
第三步，小組代表彙報，順學而導，實現學生與文本之間、生生之間、師生之間的多元對話。（教師相機板書火燒雲顏色和形狀的變化過程，引導學生聯繫生活經驗，展開想象。）
在彙報的過程中，重點研讀第
2、3自然段，體會課後第3題中帶點兒詞語在表情達意方面的作用。
1、第二段主要是品味“燒”字。
2“燒”字用得十分精妙，具有多方面的表達功效。
（1）描繪色彩火燒雲剛出現在天空時的顏色是紅的，但作者不用“紅”字，而用“燒”字。這樣既表現了晚霞如火焰般的紅豔，又避免了與後面的“紅通通”一詞相重複。
（2）描摹動態“紅”只表示色彩，是靜態的；“燒”表示動作，給我們一種動態的感覺。“燒”突出雲色彩的變化。後文所寫的火燒雲的五顏六色、千姿百態，都與“燒”相關。
（3）渲染氣勢“燒”得“紅通通”的，天空像“着了火”。這個比喻，寫出火燒雲的恢宏氣勢。這是天地間的奇觀，是大自然的傑作，也是一幅無比壯麗的圖畫。
（4）照應全文用“燒”字，不僅在這一段裏跟末句的“着了火”照應，而且對於《火燒雲》這個文題起了點題的作用，同時，還與後文所寫火燒雲色彩和形態的.變化相呼應。
2、研讀第三段：分兩個層次感悟火燒雲色彩絢麗、變化多、變化快。
（1）激發想象，豐富感受。
首先，讓喜歡這段的學生齊讀，其他學生勾出表示顏色的詞語，並想想這些詞有什麼特點？
然後，按順序羅列表示顏色的詞，引導學生髮現規律。（紅彤彤、金燦燦是ABB式的詞語，半紫半黃、半灰半百合色是兩種顏色搭配在一起，葡萄灰、梨黃、茄子紫是一種實物加一種顏色構成的，更形象化。）
接着回憶平常看到過哪些顏色的雲？想象火燒雲的顏色除了課文中描寫的以外，還可能有哪些顏色。從而豐富“還有些説也説不出來、見也沒見過的顏色”這個畫面。
在彙報交流時，指導學生學習作者的表達方法。如，黑漆漆、紫茵茵、白茫茫，雪白、玫瑰紅等，教師相機板書。
（2）抓重點詞語“一會兒”，領悟神韻。
先用筆把文中的四個“一會兒”加上着重符號，再指名配合表演（老3師説動作，學生做），感受“一會兒”表示時間短，變化快。並用“一會兒一會兒”把學生的表演敍述出來。
這時，又讓學生把自己想到的火燒雲的顏色用“一會兒”連成一句話，加深對火燒雲顏色多、變化快的理解。
然後用（連續放映的動畫課件）展示火燒雲色彩變化無窮，美不勝收的景象，配上教師感情朗讀，讓學生身臨其境地感受火燒雲奇麗無比，變幻莫測的特點。最後指導學生感情朗讀，感悟火燒雲顏色多、變化快之精妙絕倫。
3、精讀4-7段，感受火燒雲的形狀變化多、變化快。
在學生彙報時，我按火燒雲的形狀變化過程板書：一匹馬→一條大狗→一頭大獅子→什麼也不像。
重點品讀“一時恍恍惚惚的，天空裏又像這個又像那個，其實什麼也不像，什麼也看不清了。”這句話。用課件展示火燒雲，引導學生展開想象，體會“像這個又像那個、什麼也不像”既突出了作者看到的火燒雲形狀變化極多，還表現了作者的真實感受。
在多元對話，深入感悟的基礎上，我安排了“自由練讀—挑戰讀—配樂範讀—熟讀成誦”四個環節指導學生練習有感情地朗讀課文2-7段，進入情景交融，人文合一的境界。
三、總結昇華，熱愛美（6分鐘）
作者首先介紹了火燒雲顏色的變化，使我們產生一種置身於色彩斑斕的童話世界的感覺。接着描寫了火燒雲形狀的變化，在非常具體的描寫中，我們似乎已看到火燒雲的變化，體會到火燒雲的瞬息萬變與美妙無窮。作者運用豐富的想像力描寫火燒雲顏色、形狀極多，變化極快的特點，把這一自然現象輕巧而清晰地描繪了出來。從字裏行間，我們能體會到作者怎樣的情感呢？（板書：熱愛大自然，熱愛生活）
抓住學生情感趨向高潮的契機，作此總結，讓學生對文章的內容有全面而深刻的理解，對文章的結構有全面而清晰的認識，對文章的情感有全面而深入的體會。通過個人展示、集體朗讀或背誦2-7段，學生也會抒發熱愛大4
自然、熱愛生活的思想感情，從而突出重點。
四、學以致用，創造美（10分鐘）
對於四年級學生來説，學點兒寫作方法是十分必要的。於是，我引導學生思考：“本文所描寫的火燒雲變化多、變化快，所具有的色彩美，大概連繪畫大師也難以用筆墨來渲染。作者是怎樣把火燒雲的動態之美表現得淋漓盡致呢？”（抓住景物特點仔細觀察的基礎上，展開豐富的想象，生動準確地描寫景物的變化。）再用課件展示多幅圖畫，學生仿照作者的寫作方法，把觀察到的雲用一段話寫下來。然後採用“指名展示-評價補充-自我修改-組內交流”的方式，完成教學目標3，突破教學難點。
五、課外延伸，回味美。（1分鐘）
佈置作業：
1、把文中優美的詞句抄在積累本上。
2、把課文背誦你的家人聽。
本課板書設計如下：
火燒雲上來了——霞光照耀
火燒雲變化顏色——天空什麼顏色都有熱愛自然
形狀——馬→大狗→獅子→什麼也不像熱愛生活火燒雲下去了——什麼也看不清
這個板書，既能幫助學生抓住重點詞語理解課文內容，理清文章脈絡，又能恰如其分地落實教學重點，促進學生語文綜合素養的提高。
尊敬的各位領導、各位評委：
大家好！我説課的內容是《火燒雲》第二課時。下面我從教材分析、學生分析、教學準備、教學環節設計及其意圖四個方面進行簡要敍述。
一、教材分析：
1、教材內容及特點
《火燒雲》是九年義務教育六年制國小語文教材（人教版）第六冊第五組中的第二篇講讀課文。本組課文無論是描寫自然景觀，還是講述故事，都充滿了大膽想象。《火燒雲》是一篇非常優美的寫景之作。著名女作家蕭紅以熱情酣暢的筆墨給我們勾畫了一幅絢麗多姿的火燒雲圖景。課文寫了火燒雲上來和下去的全過程。重點寫“上來”部分。先寫火燒雲上來時，大地籠罩在柔和明亮的霞光中，萬物都改變了自己原有的顏色。作者以多個不同構詞形式的詞語描述了火燒雲的顏色變化，渲染了紅霞飛舞、瞬息萬變、目不暇接的奇妙景觀。在渲染了色彩之後，又描寫了火燒雲各種奇妙的形態，向我們勾勒出三幅動態的畫面：跪着的馬、兇猛的狗、威武的獅子，而且十分傳神地寫出瞬息之間由小到大、由清楚到模糊、最後不見的變幻過程。火燒雲上來時色彩絢麗，形態多變，下去時則恍恍惚惚，給人留下無限的遐想。
學習本組課文，學生要在觀察事物的過程中大膽發揮自己豐富的想象力，學習作者用自己的語言把頭腦中的表象表述出來的能力。
2、教學目標的確定
在設計本課時，根據新課程標準、本組課文訓練的主要意圖和學生的實際，確定了本節課的三維目標。
知識技能目標是：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受和了解火燒雲的絢麗多彩和美妙奇異的變化。並摘抄文中的優美詞句，積累語言。
過程方法目標是：經歷獨立自學、合作交流、讀中感悟等過程體會作者在觀察中善於抓住事物的特點進行大膽想象，感悟作者在寫作上的一些方法。
情感態度目標是：學生在理解課文內容的同時，喚起觀察大自然的興趣，逐步養成熱愛大自然、熱愛生活的情感。
3、教學重點與難點的確定與依據
《語文課程標準》在關於閲讀的教學建議中指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。根據《火燒雲》課文本身的選編意圖，我將教學重點確定為：瞭解課文是怎樣描寫火燒雲的顏色和形狀變化的；教學難點確定為：學習作者觀察事物、積累材料、大膽想象的方法。
二、學生分析：
三年級下學期的國小生，經過半年多的由重點識字、詞的訓練過渡到閲讀能力訓練，加之是母語的學習，他們大多數已經能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。並能初步把握的主要內容，體會表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。因此，學生對這篇課文的感情體會有一定的基礎，能較為容易地融入課文當中。而且在十歲左右的孩子求知慾望和好奇心很強，因此，在本課的學習中教師要充分滿足學生。
三、教學準備：
1、提前兩週佈置學生時常觀察傍晚時分的天空景象。
2、教師準備多幅火燒雲的彩色照片，鋼琴曲《彩雲追月》，並製成。
四、教學環節設計及其意圖
基於本節課的三維目標及教學的重難點，本課時我設計瞭如下四個教學環節：
（一）回顧引入，感知“美”。
《課標》中明確指出，“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”教師應適時給學生搭建發表自己見解的平台，真正做到尊重學生的獨特感受。
這一環節的設計是，首先引導學生回顧初讀感受，再現上節課所學的課文內容，增強學生對課文的印象，激起學生探究課文內容的興趣。如：開課伊始，師生可以在談話中瞭解第一課時所學內容：這篇是按時間順序寫的；先寫了火燒雲上來了，然後寫火燒雲變化着，最後寫火燒雲下去了；課文中所寫的霞光照射下的大地萬物以及火燒雲的顏色、形狀太美了等等。教師此時引導歸納：看得出同學們都很喜歡這篇課文，請大家打開書用自己喜歡的`方式認真讀讀課文，過一會兒把自己感覺最美的地方告訴我們好嗎？這樣從學生眾多的感受中提煉出一個既能夠統領全文、利於突破重點，又引領學生深入研讀課文的主線：精讀課文具體感受“美”。自然引出下個環節的教學。這樣設計不但明確了學習目標，而且強有力地激活了學生的探究慾望。
（二）精讀理解，感悟“美”。
心理學研究表明：國小生由於受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在着一定的侷限性，他們對自己的行為能力和自我評價能力較差。合作學習是現代教育的重要特點，是提高課堂主體參與效率、拓寬學生互讀、互説、互評，聽取合作伙伴的意見的主要渠道，使學生在羣體互補中學有所得。
這一環節的設計，首先讓學生在初讀感知到“美”之後，深入讀文尋找自己心中的具體“美”，激發學生的興趣，相信學生的能力，大膽給予學生充足的時間，讓他們在自由的空間中去讀書、去思考、去感悟、去體驗，靜下心來讀自己想讀的內容，主動去與老師或同學進行交流。
然後，教師充分發揮自己組織者、引導者和參與者的作用，引導學生通過合作交流、拓展、想象。真切體會到充滿了神奇想象的霞光映照下萬物之美和火燒雲的顏色、形狀的變化之美，並體會作者熱愛自然、熱愛生活的情感。
1、引導學生感受霞光映照下的景物美。
⑴抓住動物的變化感受美。
⑵通過人物的變化感受美。
⑶透過霞光下事物的變化，體會人們喜悦的心情。
如理解霞光映照萬物之美時，引導學生在充分讀的基礎上大膽説出自己感受到的美，學生可能説：你看，紅公雞變成金的了，金色的公雞多漂亮啊！大白狗變成紅的了，全身血紅的皮毛這樣的狗我還真得沒有見到過，多麼神奇呀！黑母雞變成紫檀色的了，多麼像是雞中的“皇后”。小白豬變成金的了，金光閃閃多漂亮。並利用表現普通事物在霞光映照下變美的畫面，（）使學生再次感受到大自然（霞光）的神奇。
2、感悟火燒雲顏色變化的美妙神奇。
引導學生從“紅通通”等七個表示顏色的詞，以及“還有些説也説不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒雲顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的火燒雲變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒雲顏色“多”變化 “快”的特點。另外，在此教學環節中，教師不斷地滲透引導學生質疑、對比，並積累品析好詞佳句，適時引導學生有感情地讀，使學生在讀中深入感悟。
3、理解體會火燒雲形狀的神奇。
⑴體會火燒雲形狀的變化快。抓住“一會兒、忽然、接着又來了”等詞語理解。
⑵感悟火燒雲形狀的神奇。抓住描寫“馬、狗、獅子”的句子體會。
⑶展開大膽想象。利用悠揚的鋼琴音樂作為背景，讓學生在動人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。
4、教師展示課下蒐集到的火燒雲的精美圖片。目的是來延續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒雲由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感薰陶。最後，指導朗讀，在讀中再欣賞大自然賦予我們的“美”。
此外在本環節，為體現語文課程的工具性和人文性的統一，在學生理解的自然景物美同時，為學生創設一次次與文本與作者的對話機會，讓學生從中感悟到作者的描寫方法即創作之美。如，在理解火燒雲顏色美的同時，通過顏色多引導學生大膽想象，利用從文中體會到的句式練説表示顏色的詞語，如葡萄灰，即像葡萄一樣的灰色。學生仿照這種句式説出自己頭腦中的顏色，學生可能説出：蘋果綠、石榴紅、杏黃、桃紅、海藍等等。在此基礎上教師及時引導學生説出概括火燒雲顏色多的詞語，進行詞語積累，如：五顏六色、五彩繽紛、五光十色、絢麗多彩、瑰麗無比等等。在理解火燒雲形狀美的時候，透過文中可愛、有趣的形狀，激活學生想象的慾望，利用從文中體會的寫法，按照“出現……。樣子……。。 變化……。消失……。。”的順序大膽進行仿説仿寫。學生很容易想到他們心中喜歡的事物：如，葫蘆七兄弟、西天取經、八戒背媳婦等等。這樣水到渠成的就達到了課標要求的讀寫結合。
（三）回顧整課，收穫“美”。
板書，是結構的簡縮。通過板書，能使學生直觀地抓住線索，理清思路，體會中心。因此，我的板書力求體現這些，以達到事半功倍的效果。本環節我讓學生看板書，説説作者是從哪幾方面來描寫火燒雲的。然後設計這樣一個問題：誰來説説，學了這節課你有什麼收穫？（學生可以從學習課文內容和觀察方法、寫作方法三方面來談）
這一環節的設計，意在把學習資源進行有效的整合，學生不但從課文內容中收穫了自然之美，更從寫作方法上收穫了創作之美。
（四）課外延伸，拓展“美”。
結束語我是這樣設計的：今天，我們領略了火燒雲這一壯觀的自然景觀，在我們的生活中還可以遇到更神奇的自然景觀，只要我們多用心觀察，並將這些內容積累下來，我們的習作便會有源源的材料。
本節課的作業設計是以“課外樂園”的形式讓學生自主選擇：1、背誦你自己喜歡的部分；2、摘抄你認為最美的語句；3、拿起手中的畫筆，結合課文內容，畫出你心中的火燒雲美景；4、讀有關自然的書籍瞭解更多的自然現象。意在體現以生為本和學生學習的高度自主性。讓學生將心中的“美”延續、拓展。
生活處處皆語文，我們的大語文觀要無時無刻地向學生滲透，讓他們逐步懂得從生活中感受語文、學習語文、運用語文。
以上是我對這課教學的一些設想，不足之處還請各位領導、老師們批評指正。謝謝！
學問齋