作為一名無私奉獻的老師，很有必要精心設計一份説課稿，説課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。我們應該怎麼寫説課稿呢？以下是小編為大家收集的高中英語説課稿，歡迎大家分享。
學生情況分析
本單元的設計與實施是建立在學生經過高一上半學期新教材學習基礎之上。學生已經逐步的適應了在活動與任務中學習英語以及如何處理語言知識與活動開展的關係。並且，他們也已經形成並培養了一定的小組合作學習及自主學習的能力。
單元話題
本單元的材料編排以健康飲食為核心話題，圍繞這一話題主要談論了4個次話題。各個話題之間銜接十分符合認知規律。如圖所示：首先定性什麼是健康食品，什麼是垃圾食品，接着談論不當的飲食對身體的影響，身體不佳就得看醫生，那麼看病的時候如何用英語與醫生交流。大家都不想因為不良飲食而生病，於是接着從多個角度探討我們平時的食物偏愛與營養結構，讓我們進一步明白健康飲食的重要性。同時也談論了我們實際飲食文化中不可忽視的一項---小吃以及如何寫食譜，自己動手製作來解讒。
語言技能分佈 當我們沉浸在第一單元五顏六色的美味佳中的時候，我們除了流口水之外，英語語言的各項技能----聽説讀寫也不知不覺的被品味被消化。
教學理念
本單元在授課模式上嘗試採用TBL任務型教學模式，其實用step 1.2..也沒什麼兩樣，問題是無論是那種形式，都要圍繞所要達成的既定目標而設置任務或步驟，在實質上力爭達到形散而神不散。
在課堂教學中倡導多層次多形式的對話，根據教育心理學家Kolb的體驗式學習理論，高中學生的邏輯思維能力日益增強，同時具有了一定的社會閲歷和知識基礎。體驗式學習更能達成有效的知識遷移。
在課堂教學中嘗試進行對話的時候，嘗試着關注以下三方面：師生對話中關注班級中最薄弱的那個學生。生生對話中關注團隊協作互助的精神。通過這兩點，試圖促進知識的落實。
書本與生活的對話關注激發學生的學習興趣，實現知識和技能的提升。
注重學習的績效分享，以增強學生的自信心和社會責任感，分享形式可以是多角度的。如學生之間，師生之間，學生與家庭之間，朋友之間等。
以上所涉及的教學理念並非非用不可，或是最先進的。本人覺得在這個話題下可以嘗試着滲透一些。
操作理念
在具體操作過程中重視學生個性和創新意識，給予學生充分表達的機會。例如在warming-up部分，讓學生界定healthy food and junk food的概念，完全允許他們有不同的界定標準，我們英語課的主要目的還是想着招數，騙學生開口説話。我們是英語教師，畢竟不是營養學家。
類似情況如在閲讀模塊中的問題討論部分。
大部分學校外語教學，不，英語教學是大班教學，學生層次不齊，因此任務的設置要有層次性，難問題碰到薄弱生，老師學生一起生氣，容易題碰到好學生，老師學生都不過癮。最後只好説，這書沒法教了，不過想想一家老少。當然更要給不同的學生搭建達成目標的平台。
每一個任務的展開都設法先給予足夠但不過量的輸入，力爭環環相扣，用我們在座的一位學長的話説：打假，不自己騙自己。
第三方面：在資料蒐集時，不讓可憐的英語老師一人都挑，學生老師一起動手，開學初，將各個單元的資料蒐集分配到各個學習小組，在相應單元開工前上交。開展一些評比活動以激勵學生的積極性。
教學任務 教學任務請大家自己看，限時20秒。教材上沒有課外學習任務，但我覺得這個內容可以嘗試。
Warming-up
由於昨天有些老師沒有教材，特提一下教材內容：
1） 教材給出了一些食物圖片，要求界定垃圾食品還是健康食品
2）給出一個空白飲食調查表
教學建議：
1、由於學生剛過完春節回校，添一下嘴脣，還很能回味到過年時的美味佳餚，因此何不充分利用這一事實。實現學生從壓迫學習向主動學習的轉變。激發他們交談的興趣，不僅實現了良好的過渡，而且藉機呈現大量有關食物和飲料的'詞彙,實現知識的有效遷移。Brainstorm 是方法之一。
2、在回味美食的同時，引出話題healthy food,junk food，由學生給出不同的定義。允許眾説紛紜，但儘量讓英語作為課堂工作語言。
3、課堂上的學生飲食調查可作為更廣泛的家庭飲食情況調查的鋪墊 ，擬增加健康狀況一覽，使學生能直觀的發現飲食對健康的影響，為後來的健康食譜的制定提供依據。
Listening
1.教材分析：
聽力材料分為兩部分：
1）母親與Mike關於Mike胃痛與他一天飲食情況的對話
2）Mike前去就醫與醫生的對話
2、教學建議：
1、建議在聽力開始前做pre-listening.
針對第一部分對話，可讓學生以小組的形式互相詢問一日三餐以及點心等。因為聽力一是母親與兒子有關一天飲食的詢問式對話。
2、針對第二部分對話，由於就醫問診是大家共有的體驗，讓學生進行pair-work，根據以有的就醫經歷和聽力一所獲得的信息，假象Mike與醫生的對話和醫生可能給出的建議.比一比猜中率。
3、1&2的目的是為了訓練學生聽力中集中注意力的能力，同時進行文化背景知識的鋪墊，從而能在聽的過程中準確定位，捕捉到問題所需的信息點。
4、聽力任務完成後建議復聽，嘗試再現聽力中的情景（多種形式，如表演，單句複述，take notes然後完整複述或spot dictation等），為下一步的speaking做好務實而有效的準備。
Speaking
1.教材分析：
教材給出三種就醫情景，和一個範例。目的是使學生能在常見的就醫場景中運用英語進行交流。尤其是常用的表達方式。
2、教學建議：
1． 前面聽力模塊中通過聽力訓練得到了相關表達方式的輸入，同時在最後的鞏固性複述中對就醫情
景作了充分的鋪墊，在這裏speaking模塊開始前讓學生精彩回放Mike的就醫情景。為接下來的情景會話熱身。
2、然後分別羅列病人和醫生的常用的表達方式。 3、在有了熱身對話和常用表達方式的支持，可以鼓勵小組活動，創設更多的情景進行會話表演，讓學生接觸更多有關疾病的詞彙（無意識的在情景中接受了詞彙擴充）。
4、對基礎薄弱的學生可以嘗試：A.: 聽力再現。B:範例複述或表演 5、時間允許，還可將對話落實到筆頭。（供選擇）
Reading閲讀部分
1、教材分析：
教材在讀前給出了4個有關飲食習慣的常識性調查問題，閲讀材料是有關飲食習慣的議
論文體的文章，讀後給出了5個拓展性的問題。
2、教學建議：
1、建議閲讀部分的教學側重學生對文章的整體性結構把握，培養他們的閲讀技能。利用本文可突出學生3個方面的能力：
A：文章中心把握能力：設及大學聯考題中作者意圖推測，標題選擇，段落大意確定。
B：信息歸類，尋找規律：Eg.不同食物----不同的營養，給出未提及的食物作營養成分推測
C: 生詞猜測。nic,eco-foods,supplement
為了更有效地進行以上3方面的技能訓練，我個人不主張讓學生對本文進行課前的預習。
2. 也在進行讀前問答的時候，不僅關注他們的回答內容還可引出課文中或相關的新詞，尤其是營養成分類的詞彙以掃清文化背景障礙和語言障礙。
3、讀後的發散性問題，如果時間緊迫，建議學生以小組任選一話題討論，由小組發言人做彙報。建議敢於大膽取捨，調整教材，那出一點大家風範來，畢竟我們至少讀了4年大學，在一線拼了那麼多年。再説有新大綱明文規定，支持我們。
4、其它的語言難點可隨機處理，若時間來不及，也可放到language study 模塊中處理。
Language study
1.教材分析：
這一部分包括單詞釋意，had better,should and ought to表示給出建議的用法。教材給出單句補全，和根據2個情景給建議兩種訓練方式。這是本單元主要語法點。
2、教學建議：
1、在學生掌握情況比較好的情況下，可將word study大膽修改成：聽教師讀解釋，學生寫單詞，而不是進行簡單的搭配，事實上，在實際教學中，不少同學提前完成了，因此就需要根據學情及時調整內容或變換檢測角度。
2、如果前面閲讀模塊中仍有部分語言問題未解決，可在這裏彌補。畢竟語法和句型仍是測試的重要內容之一。説實在的，考試分數就是我們飯碗中的大米飯的顆粒數，領導可知道，我的碗中飯，粒粒皆辛苦。
3、澄清這些Modal Verbs 的否定形式。可以將SEFC II中first aid一課中提及的各種急救場景做為情景，訓練學生運用這些Modal Verbs給建議。（供程度較好學生）分成dos and don’ts 呈現給學生，要求學生用本單元所學的情態動詞來給出建議。不僅使學生在具體情景中體會了這些語法項目的功能，同時也學會了一些生存技能。
4． 根據所給情景寫出可能性的建議這一任務中，可以創造性地嘗試讓學生以小組的形式編寫更多的情景，然後相互交換，針對情景給建議。以便進一步發掘教材的內在價值。
Integrating Skills
1.教材分析：
提出了snacks這個話題，同時給出了兩個snacks的recipes,要求學生能模仿寫recipe.教材也給出了4條writing tips.
2、教學建議：
1）、建議從常規的三餐或我們實際的飲食習慣導入snacks時，進行頭腦風暴，呈現我們國家豐富的小吃文化。通過文章的閲讀和前面所學的知識，對所羅列的小吃進行判斷（bad---good---better---best）簡要説明理由,這個建議的設計其實是針對學生的閲讀理解能力，因為小吃一文中提到了幾種食物，並且作了優劣判斷，那麼可以利用這一素材培養學生的歸類，推理能力，這也是學生在考試中主要的失分點。
例如：文章信息：orange>bread>chocolate,我們可推出strawberry>dumpling>icecream
2）、建議不同小組寫不同的recipe, 在模仿範文寫recipe之前，須經過討論，用豐富的體態語言表演製作過程。通過活動的形式熟悉這些有關烹飪的詞彙。因為本文中出現了大量的烹飪有關的詞彙。
例如：A學生做一個動作，B學生説出對應的單詞。或者表演一種SNACK的製作過程，有另一學生描述。
3)最後的recipe進行展示共享。有實物投影的可書面讓學生和老師點評，沒有的話，可口頭表達點評。
課後整理配上圖片更佳，全班展示分享。
【教材分析]】
本模塊的話題是我的地區，本節課的話題是歐洲農村的問題。該節課的內容是Cultural Corner，該內容是講述歐洲農村由於面臨一系列問題而陷入困境的故事。文章主要就描述了青年人由於喜歡喧囂熱鬧生活搬遷區城市，農村工作機會少，城市人口來農村買房帶動農村房價上漲導致本地區人買不起房子，以及農業賺錢利潤不多這四個方面問題。由於教材對cultural corner這個部分的'定義為“藉助於篇章閲讀的形式，介紹豐富詳實的文化背景知識。”而農村問題也正好是我國現階段的一個經久不衰的熱點話題，這促使我通過文化擴展的方式發散學生思維，提升學生對中歐農村的異同的文化意識。
[學情分析]
這次授課的對象是高一的學生。剛進入高中階段學習的新生，他們應具備一定的閲讀技巧，能夠把握文章的大意和細節，但在尋找到有用信息並再加工上還需磨練。在語言表達方面，學生有能力大致回答我設計的課堂問題，但在文化話題的表達上比較吃力，需要用框架和一些句型幫助他們理清思路並掃清障礙。
[核心任務]
閲讀cultural corner並對比中國的農村，談自己對中歐農村異同的觀點。。
[教學目標及重難點]
1. 教學目標
通過閲讀了解文章細節內容對文章進行理解和加工，並通過與文章相關的中國農村的閲讀，開展話題討論並能流利的表達自己對中歐農村異同的觀點。。
2. 語言技能
1)幫助學生理解文章並能有效獲取有用信息。
2)幫助學生正確拼讀單詞。
3. 情感態度
通過討論和小組競爭培養學生合作意識及提高學生自主學習的能力。
通過篇章閲讀幫助學生提升對中歐農村異同的文化意識。
4. 教學重點
1) 理解文章的大意和觀點;
2) 幫助學生擴展視野，瞭解中歐農村的異同。
5. 教學難點
通過篇章閲讀幫助學生提升自己對中歐農村異同的文化意識並表達出來。
6. 教學方法
Task-based teaching method, cooperative learning.
一. 總述
課題：運動與奧林匹克（高一上冊第八單元）
內容：熱身，聽力，口語
課型：聽説課
二. 説教材
1． 教材的地位和作用
本單元教材在本冊書中有極其重要的地位，在學生整體的知識結構中也有着不可或缺的作品：早在建國初期，體育英語顯示了他重要的作用（乒乓外交）；在現在，經濟發展和SARS的入侵，人人注重體育鍛煉，身體健康成為人們茶餘飯後的重要話題（全民健身）；在未來，北京舉辦2008奧運會，（志願者）。
2． 教材重點的確立
重點為-----熱身 熱身一向是容易被忽略的部分，但我卻有着不同的觀點①引入本單元知識，帶學生進入一個豐富多彩的體育世界。②介紹有關體育的基礎知識，激發學生對體育的興趣方面也起着重要的作用。從而提高學生對本單元知識學習的興趣③引入大量本單元有關體育的新單詞，為後面聽説讀寫個方面奠定良好的基礎（配課件圖——根基最重要）總之，是要通過以激活學生已有的相關背景知識，補充必要和新的背景知識，以啟發學生對話題的思考，同時，還為學生歸納和總結已有的語言知識，併為其預測，瞭解和討論話題做了鋪墊。
3． 教材難點的確立
難點為----聽力
聽力歷來都是英語學習者很難突破的瓶頸 原因：發音部位和技巧的不同；歷史文化背景的不同；詞彙量的限制；練習機會較少
本課：體育賽事新聞 原因：語速較快；個人興趣影響（背景知識的限制）
4． 通過本課教材要達到的教學目標（與新課標結合
文化意識：瞭解體育和奧運的基本文化知識
語言知識：掌握有關體育方面的大量單詞及短語
能力策略：能從複雜的聽力材料中快速的獲取有效信息；靈活運用所學知識加強口語表達能力
情感態度：加強學生對體育知識以及體育鍛煉的興趣；通過介紹2008北京奧運的知識，培養其愛國主義情感
三． 説教學
1. 學法的指導
以“我”為心，注重能力，積極參與，總結分析
以“我”為心：在學習中不要以教師為中心，要使學生真正成為學習的主體。在日常生活中練習英語的機會較少，課堂教學就成了向學生提供可理解性語言輸入的一個重要渠道，如果在這唯一的渠道中還只以教師為中心，放棄了自己的學習機會，則無法達到良好的學習效果。
注重能力：讓學生注重能力的提高，而不僅僅是知識的記憶。目前很多英語課上教師講得過多，學生練的太少；學生也沒有從思想上認識到，英語應該是一門實踐課，是一種“技能”的培養，而不是“知識”的獲取。我們應該儘可能使學生的注意力轉移到信息和溝通上，而不是使用語言的形式上。
積極參與：充分調動學生參與課堂活動的積極性，並儘可能多的為學生創造獨立思考的機會。在教師的指引下，多設置課堂活動，讓學生在活動中知道，外語是自己學會的，練會的，而不是老師交會的。
總結分析：培養學生在豐富多彩的課堂活動後，學會自己總結所得到東西，使其自己悟出其中的道理，並總結學習方法。是與新課標所提到的學生自我評價體系相結合的過程。着重評價學生的綜合語言運用能力，以及在學習過程中表現出的情感，態度和價值觀。作為教師應該幫助學生設立自我評價的平台，盡力將評價體系具體和量化。（話題：國際奧運委員會要來我校參觀，會詢問你一些關於我國的全民健身和申辦奧運的情況。）
2． 教學方法的選擇及運用
①情景教學法：由我國特級教師李吉林創造。指導教師在教學過程中為學生創造一個具體，生動，形象的學習環境，以激發學生的興趣，產生一定的內心情感體驗，促進對知識的理解，記憶，並受到思想情感的陶冶。
②愉快教學法：是教師在教學過程中充分利用學生的好奇，疑問，求美，成就的心理特點，從教材的實際和學生的知識水平出發。列舉趣味性的事例，提出引人入勝的問題，以激發學生的興趣，求知慾望，提高學習效率。以興趣為突破口，化難為易。
③暗示教學法：又稱啟發式外語教學法。首先，要求教師要善於設置誘發學生學習潛力的外部環境，激發學生的動機。其次，適當的採用音樂，電影等藝術途徑，特別是發揮聲調，節奏，音樂的刺激與感染作用，加強教學的情感效果
自己使用：自己綜合，補充完善-----兩點一線，四個方面
３．配合課件説明兩點一線,四個方面的具體運用（重點的突破和難點的化解,以及學生活動的組織）
總原則：兩點一線，四個方面
⑴ 兩點：將課本的知識點與師生的興趣點緊密結合
第一層面：着重使課本的知識點和學生的興趣點結合起來。所有智力方面的工作都要依賴興趣。只有充分調動學生的興趣，才能培養學生自覺，主動學習英語的習慣。作為教師應該運用靈活的教學手段和方法，用興趣的火花去點燃學生智慧的火焰。
第二層面：教師自己興趣調動。言教不如身教，只有自己投入到教材中去，才能感染更多的學生。對與那些本身對體育感興趣的學生，知趣相投，更容易投入到課堂中來。（體育生）對於那些本身對體育不太感興趣的學生，要發揮教師本人和教學環境的感染力，去吸引他們投入到其中來。總之，教師全身心投入教材，是建立良好師生關係的必要條件，是調動學生學習興趣的重要前提，也是教師傳授知識的橋樑和潤滑劑。
下面是結合課件展示我是如何集體將課堂內容的三個部分與興趣點想結合的`。
本課的知識第一部分為熱身訓練，這也是本節課的重點所在。我採取的是利用興趣來突破重點。具體的方法是“兩個遊戲，解決難題”。
首先是讓學生通過第一個遊戲來進行自我測評即設計一些有關體育方面的選擇，判斷正誤，以及問答題，每答對一道題就會得到相應的分數，然後根據最後的總分來判斷自己對體育的瞭解到底有多少。從而讓學生大量的瞭解有關體育和奧運的知識，當然在選題方面要簡單並與學生的興趣息息相關，比如北京申辦奧運等。每道題都涉及到了一些本單元的新單詞，在答題的過程中學生就掌握了相關單詞，並激發了他們對體育和奧運的興趣。通過第一個遊戲我也基本的瞭解了班裏每個學生對體育的興趣水平（感染力），更加有利與用自己的興趣去感染學生。
由於本單元的單詞很多都是體育項目的名稱，學生在記憶時有一定的困難，因此我設計了第二個遊戲，以學生一些耳熟能詳的體育明星為突破口，由此讓學生記憶他們所從事的體育項目。這樣就解決了一些新單詞的引入問題。
通過兩個遊戲我即完成了熱身部分的教學任務，也完成了對教學重點的突破。
本課的第二部分時聽力，這一部分主要是提高學生在聽力過程中捕捉有效信息的能力，由此能聽懂體育新聞及體育賽事的比賽結果。
聽力是英語學習中比較枯燥的部分，但也是本節課的難點，在課堂上是學生最容易忽視的部分。我依舊是通過調動學生興趣的方法來解決這一難題的。具體的措施有兩點：①加強對每段聽力背景知識的介紹，尋找聽力內容與學生興趣的結合點。例如在聽NBA比賽之前，我先讓學生自己介紹他們喜歡的球隊。在這一部分學生有很多話可説，但用英語表達就顯的頗為牽強了，於是我介紹了一些知名球隊的英語表達法並介紹了一些有關籃球的專業術語（蓋帽，扣藍等），從而提升了他們對NBA的興趣，並擴展了知識和單詞量，也在無形之中將本段聽力的背景知識介紹給了學生。②加強聽力技巧上的指導。讓學生區別有效信息和干擾信息，盡力捕捉有效信息，例如聽體育賽事的新聞要注重球隊名稱，比分輸贏等。從而減少學生在聽力過程中的盲目性。
通過聽力背景知識的趣味性介紹和聽力技巧上的指導，使學生在輕鬆愉快的氣氛中，完成了聽力部分的學習，並化解了本課的難點。
第三部分是口語練習。這一部分主要使學生能用所學的單詞和句型通順介紹自己喜愛的運動明星和運動。重點是讓學生有話可説，有話能説。
有話可説主要是讓學生找到自己感興趣的話題。於是我以NBA明星邁克爾喬丹為例，讓學生能在自己最熟悉，最喜愛的明星身上找到共同話題，做到有話可説。但有話能説是對學生語言駕御能力的考驗，在這一部分我是在學生零星的發言基礎上，總結出對喬丹的介紹，並突出了其中的重點單詞和句型，讓學生在後面的發言中可以有所借鑑，使他們有話能説。
總之，在本課內容的各個部分我都加強了學生興趣點與課本知識點的結合，以興趣為突破口來帶動學生情緒，突破教學難點。並使學生整堂課都能被所學知識吸引，激發其對英語學習的興趣，並且學生活動的組織也是始終貫穿在其中的，突出了課堂的主體是學生。
⑵ 一線：就是讓體育和奧運的主線始終貫穿與課堂之上，聽説讀寫都以運動和奧運為主軸。做到由景生情，以情帶義（解釋）。這樣即突出了教材的連貫性，也創造了層層遞進的條件，使學生對此方面的知識更系統，更完整，此外還有利於培養學生熱愛運動和積極從事體育鍛煉的熱情。
⑶ 四個方面：聽，説，讀，寫
從個體來看： 聽、説、讀、寫是語言學習不可缺少的四個方面，每一個各體在教學的過程中都必須涉及到。所以在本課之中，我盡力使學生在四個方面都有所練習，但由於本課是一節聽説課，那麼在四個方面要有側重，以聽説為主，讀寫為輔。
聽和説已經在前面有所介紹，以下主要介紹我是如何將讀和寫兩個方面溶入我的課堂中的。閲讀主要是體現在閲讀聽力的背景知識以及説話練習的示範性總結中。而寫的方面我則佈置成為了作業，讓學生寫一篇自己喜愛的運動明星的介紹。這既是對課堂所學知識的延伸，也彌補了課堂時間上的不足，可以讓每個學生都能充分的得到練習。
從整體來看：聽，説，讀，寫四個方面有是一個有機的整體，是相互關聯，相互影響的。每一個部分都不可能是單獨存在的，必將會涉及到其它的幾個方面。在教學的過程中要突出更方面知識的連帶性，使學生全面的提高語言水平，斷不可只見樹木，不見森林。
這就是我整體的説課過程，其中還有很多的缺點和不足，希望大家給與批評指正。謝謝！
四．説課件
１．課件製作原則：充分準備，合理選材，巧妙呈現，精心製作，正確把握
充分準備:：
合理選材：選取材料應符合學生的年齡特點和知識特點
巧妙呈現：多媒體的運用使呈現部分達到最佳效果
精心製作：力求課件靈活多變，流暢自然，雅而不俗，賞心悦目
２．正確把握：正確把握多媒體在課堂中的運用，切記華而不實，反客為主
課件製作構想：輔助為先，兩個體現
輔助為先：課堂教學內容的輔助
兩個體現：1．體現“一線“
1． 體現三部分內容的自然過渡
課件主要是對課堂知識的輔助講解，但我在製作過程中努力使其體現我教材處理的原則。首先，使體現“一線”。用顏色和裝飾體現運動和奧運的主線。在顏色方面選擇了與五環旗相應的顏色，並用奧運和五環的圖標作為裝飾，充分體現課堂主線。其次，用自然的課件順序，使教材的三部分內容自然銜接，順利過渡。
首先是關於教學目標的體現。本篇課文是有關於漫畫，比較貼近學生的生活，應該説學生比較有興趣去學習。所以對於我這節課的教學目標是使學生知道如何用英語去表達，以及激發他們的想象能力，並能夠有興趣去有慾望瞭解用英語該怎麼説他們所知道的關於漫畫的東西。而且關鍵是讓他們知道漫畫不僅僅是娛樂，在樂過之後，仍有很多東西讓我們思考。這也是情感目標的體現。
其次，這節課的教學方法和手段，當然我運用了PPT，這種高科技可以使一些內容更加形象化，也更加生動。而在教學中，我最多運用的是任務形教學，使學生帶着問題去讀，然後再與老師一問一答產生互動。
然後就是教學過程，主要分三部分。第一部分是導入。我通過兩組圖片，第一組是學生們都很熟悉的卡通人物，第二組是最近很熱的連環漫畫網球王子，這樣我就引出了這堂課的主題漫畫與連環漫畫,然後由談論了一幅漫畫，其實這算是進入第二部分的過渡，因為在課文中也講到了這一段。然後就是這節課的重心，理解課文，也就是第二部分，我採用總-分-總的方式。對於故事學生會有興趣，可是對於純理論性的東西就不一定。所以我就運用不同手段讓學生去讀課文。先是通過略讀找標題，因為在第二單元已經學過這種閲讀技巧這也用所學過的知識來學習新的知識，這是“總”。然後是精讀，但都是帶着問題去讀，然而這片文章很長，如果每段都去讀會很無趣，所以在B段我採取聽的手段，C段和D段還有G段是採取讓學生説的手段，而E段一開始我沒有設置，但其實在最後的排序一題中卻大量的.涉及到了這一段。在F段進行填空，這也是針對大學聯考而設計的，但比較簡單，因為所填詞語與前面的詞語是相對的。還有就是找相同意思的詞語，其實這部分是讓老師瞭解對課文的理解情況，以上是“分”。最後的排序就是“總”。最後第三部分是作業。第一是閲讀熟讀單詞和課文，這樣才會有利於以後的背誦。然後是寫，其實學生都很喜歡編故事的，這也是對他們在課堂上的目標的延續，激發想象力，最後表達讓人深省的事情。
以上就是我這節課的內容。
一、説課標
在英語教學中落實新課程標準，就是貫徹執行國家教育部關於課程改革的決定。新課程標準的三維教學觀，具體到英語學科就是要整合發展學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的素養，培養學生綜合運用語言的能力。《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“教師在教學才過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。因此，本課的設計重點是：幫助學生形成自主、合作、探究的學習模式，掌握閲讀的一些基本技巧，讓每個學生在原有的基礎上都學有所得。
二、説教材
（一）教材地位和教學內容分析
本課是高一必修模塊1第4單元的閲讀課型，這單元圍繞earthquakes這一主題開展聽、説、讀、寫多種教學活動。由於本單元生詞量較大，並且Warming up可挖掘的東西較多，因此把Reading設計為本單元的第2課時。本課型是單元整體教學的重要環節，為學生的語言學習、語法學習提供了載體，並且是學生獲取信息的主要來源。“Reading――― A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP”具體描寫1976年唐山大地震的震前、震中和震後。本篇文章詞彙量大，運用了大量的動詞、複雜的數字，出現許多定語從句，篇幅較長，並且採用一些修辭手法，對學生的語言閲讀能力提出了更高的要求。但文章的結構較明顯，較容易歸納出各部分的中心詞。
（二）教學目標
根據新頒佈的《普通高中英語課程標準（實驗稿）》關於閲讀課主要教學目標的具體描述，結合本課教學內容，具體從語言知識、語言技能、情感態度和文化意識三個方面制定如下教學目標。
1、語言知識目標：
a）使學生了解自然災害的相關詞彙，並掌握複雜數字的表達法。
b）學習掌握與地震相關的詞彙，如：shake，well，rise，smelly，pond，pipe，burst，canal，steam，ruin，injure，destroy，brick，dam，useless，steel，shock，quake，rescue，electricity，disaster，army，organize，bur y，coal，mine，shelter，fresh，percent等，以及right away，at an end，dig out，give out，thousands of以及一些優美句子的賞析。
2、語言技能目標：
a）閲讀技能的訓練：讓學生學會克服生詞障礙，通過略讀，歸納出文章的大意；通過細讀，理清文章的總體框架與脈絡，歸納出各部分的中心詞；通過查讀，捕捉文章的重要細節，培養學生獲取、處理信息的能力。
b）讓學生複述課文，分析、感悟作者的寫作意圖。
c）讓學生運用本節課所學詞彙、知識，通過採訪唐山大地震倖存者的形式進行小組活動，提高學生用英語進行創造性交流的能力。
3、情感態度與文化意識目標：
a）學會有關地震的知識，並能通過學習討論懂得地震時的應急逃生，地震後如何科學救人和有關地震的形成和減少地震所造成的損失等一般知識。
b）懂得地震無情人有情，即使發生了多麼可怕的災難，國家和解放軍官兵都會不顧自身安危，奮力搶救，培養學生一方有難、八方支援的互助友愛精神。
c）瞭解自然災害會給人類帶來嚴重的破壞性後果，讓學生進一步感悟、領會到人類應與自然界和諧共處。
d）培養學生的合作意識和“合作學習”的習慣。
e）欣賞課文中優美句子，瞭解一些英語修辭手法，使學生在學習完課文之後得到一次美的享受，一次心靈的愉悦和昇華。
（三）教學重點和難點：
根據新頒佈的《普通高中英語課程標準（實驗稿）》關於讀的技能目標的具體描述，結合高一學生實際和對教材內容的科學分析，確定本環節的主要教學重點和難點是：
1．重點
1）讓學生了解唐山大地震，瞭解地震的成因、預兆、地震造成的損失，地震時的應急救生以及震後的救援。
2）訓練學生的閲讀技巧，提高閲讀能力。側重培養學生對文章的整體性結構的把握和挖掘作者寫作的意圖，突出培養學生以下3個方面的.能力：
a、文章段落中心詞把握能力。
b、根據主題快速捕捉文章重點細節的能力。
c、總結歸納能力。
3）重點掌握有關地震的詞彙，特別是shake，burst，ruin，injure，destroy，shock，quake，rescue，disaster，army，organize，bury，shelter。
4）欣賞並理解課文中優美句子，讓學生掌握一些英語修辭用法。
2．難點
1）如何使學生養成科學的閲讀習慣，提高閲讀理解能力和語言水平。
2）如何使學生學會提取、篩選和重組文章中的信息，並靈活運用於語言實踐中，達到語言實踐能力的擴展與提高。
三、教學方法
教學設備：多媒體設備
教法滲透
根據新頒佈的《普通高中英語課程標準（實驗稿）》所倡導的教學原則及“第二語言習得論”和“整體語言教學理論”，結合文章具體內容及學生的差異性，確定本節課主要採用任務型語言教學法（Task—based Language Teaching）、合作學習教學法（Cooperative Learning Approach）、整體語言教學法（Whole Language Teaching）、直觀教學法、交際教學法（Communicative Approach）、以及情感激勵教學法（Affective Motivation）等教學方法。具體採用“P—T—P”自主學習立體模式：（Pre—task————Task—cycle————Post—task）來組織教學。
1、任務型語言教學法
任務型語言教學認為：人們使用語言的過程就是一個完成各種各樣任務的過程。任務型學習強調通過“做中學”、“學中做”，使學生在完成任務的過程中習得語言。本課組織學生四至五人組成一個學習小組，進行一次就地震後倖存者的訪問。該設計基於課文內容，但又不侷限於課文的範疇，旨在貫徹“做中學”、“學中做”策略，吸引和組織他們積極參與，並通過討論、交流和合作等方式，在自然、真實的情境中，完成任務，體會、掌握語言的應用，達到學以致用的目的。
2．直觀法（視聽教學法）
充分利用多媒體教學手段，通過播放影視剪輯，與課文主題相關的圖片、圖表等直觀手段，在充分調動學生學習興趣的同時，降低學習難度，突破重難點。
3．合作學習教學法
合作學習教學法是以小組活動為主體的一種教學活動，一種同伴之間的合作互動活動。合作學習教學法有利於改善課堂心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生良好非智力品質的發展，調整學生的語言焦慮感。因此，本課打破傳統的教師單向灌輸，採用“四至五人組成一個學習小組”的課堂教學結構，來組織教學，旨在營造輕鬆的學習氛圍，為積極學習提供有利的條件，讓學生在完成任務的過程中通過互相交流，降低語言焦慮感，獲得愉快的學習經歷，從而對學習本身和所學內容產生興趣感。
4．整體語言教學法
整體語言教學法要求按“整體－部分－整體”的模式，進行語篇閲讀訓練，即從“整體”開始，以“整體”結束的“三段式”閲讀教學法。本課採用從整體略讀——分段細讀——通讀全文，進一步理解課文內容，即是這種教學策略的體現。
5．情感激勵教學法
在教學中重視師生之間的思想交流，充分調動自己情緒的感染力，適時進行情感與策略調整，通過情感激勵，使教師與學生達到情感交融，在愉悦的課堂氛圍中發展創新，體驗成功。
此外在教學過程中還注意遵循以下教學原則：
1．貫徹動態真實原則，在教學過程中“動態”地去發現問題，分析問題和解決問題。本課在各個教學環節的設計和具體操作上都充分考慮到了策略的貫徹以及教學活動的靈活、有效的綜合運用。
2．重視學生個性與創新意識的培養，給予學生充分表達自己的機會。
其餘的教學方法將結合“説程序”進行舉例説明。
四、學情分析
學習的對象是處於城鄉結合部的高一學生，他們的英語基礎較差，特別是由於詞彙量缺乏，閲讀習慣不好，導致閲讀速度慢、閲讀理解能力差。並且學生在國中已習慣了教師的單向灌輸，部分學生由於英語表達能力的欠缺對課堂的互動缺少積極性，不善於交際，學習不夠主動自主。因此，在組織教學活動中，注重學習策略的指導，灌輸自主、合作、探究學習的思想，同時注意調整活動任務設置的梯度，使每個學生通過學習活動，都能學有所成，體驗到成功。
五、學法指導
根據新頒佈的普通高中《英語課程標準（實驗稿）》對高中英語學習策略七級目標的具體描述，確定本環節主要從以下4個方面加強對學生進行學法指導。
1）認知策略：指導學生運用已學會的抓重點、做記號、摘筆記等方式，對所學內容進行整理與歸納。
2）調控策略：培養自我評價與相互評價的習慣，鼓勵學生增加與教師和同學交流學習英語的體會和經驗，學會科學評價自己的學習行為與學習效果，進一步形成有效的學習方法，樹立積極向上的學習態度。
3）交際策略：創設有意義的情景和任務活動，引導學生通過四人一小組，進行合作學習，讓他們圍繞課堂任務分工合作，相互探討、相互交流，從而獲得知識、技能和情感體驗，變被動學習為主動學習。
4）資源策略：佈置任務，引導學生主動拓寬英語學習的渠道，即通過不同信息渠道（internet，newspaper，dictionary，magazines…）查找所需信息，把英語學習從課堂延伸到課外。
四、説教學程序
結合本校高一學生實際和對教材內容的科學分析，計劃用45分鐘完成本文的教學任務，具體安排如下：
（一）Pre—task：激發學習興趣，明確學習任務（預計需要8分鐘左右）。
（二）Task—cycle：課文主體內容的教學與操練，知識的掌握與能力的過渡（預計需要26分鐘左右）。
（三）Post—task：展示成果，交流成果的過程，語言實踐能力的擴展與提高（預計需要10分鐘左右）。
（四）Self—assessment：自我反思與調控的過程。
（五）Homework and Sum up：課文內容的鞏固、延伸與拓展（第四和第五兩個環節預計需1分鐘左右）。
下面將具體説明各個環節的設計方案及其內在的設計思想或理論依據，即闡明為什麼這樣處理教材，為什麼採用某種教法以及預計達到的種種教學效果等。
步驟一．Pre—task（Pre—reading activities）
貫徹興趣策略，採用直觀教學法，引入話題，激發學習興趣，明確學習任務。
【設計思路：先播放有關05年巴基斯坦地震的可怕MTV畫面，學生的注意力馬上就會被吸引到課堂上來，學生馬上就聯想到earthquake這一詞，這時教師提出“ What do you think of the earthquake？”，學生會不約而同地回答，地震會給人類帶來災難性的後果。緊接着引導學生“Can you fortell an earthquake so that we can take measures to reduce the damages？”通過圖片，學生更易掌握地震的前兆的知識，為課文的閲讀作了很好的鋪墊，接着教師引導學生進行進一步探究“What should we do to protect ourselves if an earthquake happened？”通過小組討論、合作得出結論，教師進行一定的總結。接着呈現文章的標題“A night the earth didn’t sleep”，引導學生解讀文章標題、預測文章內容，讓學生在閲讀過程中處於主動認知狀態。學生可能一下子無法正確理解其所包含的深層含義。但估計在前面所展示的MTV畫面及圖片的啟發下，大部分同學可能很快就能作出正確的理解———about the earthquake。另外，考慮到文章生詞較多，且大部分學生對文章的背景知識瞭解較少。因此，在引導學生預測文章內容的同時，有必要在討論“What kind of words will be used in the passage？
”這個問題時，引出單詞：injure、ruin、destroy、disaster、burst、rescue等。這樣既可向學生展示本環節的重點單詞，又可為閲讀掃清文化背景障礙和語言障礙，又可為突破本文的重難點作好準備。】
步驟二．Task—cycle（Ｗhile—reading activities）
貫徹目的與困難策略，指導學生根據不同的閲讀目的，在閲讀的不同階段，靈活使用各種閲讀策略，捕捉文章主要信息，理解作者的寫作意圖，突破本文的教學重點與難點。採用整體語言教學法和任務型語言教學法。
1、通過限時閲讀訓練，引導學生如何利用略讀（skimming）的方法把握文章的大意，側重培養快速閲讀理解能力和文章中心把握能力。
【設計思路：本環節主要是指導學生如何通過略讀，在最短的時間內把握文章的大意。要求學生在2分鐘之內，重點閲讀各段的首句和末句，快速歸納出general idea of the passage。大部分學生很快就能找出文章的大意―――唐山大地震。該環節教師應通過限定閲讀時間，及時糾正不良的閲讀習慣等教學策略，來幫助學生養成良好的閲讀習慣，培養快速閲讀理解能力。】
2、精讀各個段落語段，側重培養快速捕捉文章重要細節的能力和猜測生詞的能力，學會欣賞文章中的優美句子。
【設計思路：本文的篇幅較長，生詞多。因此，採用分段細讀，根據段落的不同特點設置不同的閲讀任務，培養學生獲取主要信息，處理信息的能力。第一段以表格的形式，讓學生填寫唐山地震來臨之前所發生的奇怪現象，培養信息歸類能力。第二段和第三段材料出現很多的數詞。因此，以這些數據為依託，讓學生通過查讀方法迅速找出與之相關的信息。然後再以4人1小組為單位，討論這些數據給讀者帶來什麼樣的感受，交流各自的觀點。第四段，通過回答問題的形式引導學生理解地震後救護人員和解放軍官兵不顧自身安危，奮力搶救，體會地震無情人有情，感人至深。此外，在閲讀中教師應鼓勵學生通過上下文猜測詞義，而非停下閲讀去查找單詞表。在這一環節中可適當處理一些語言難點（如：一些生詞、詞組及定語從句），重點放在引導學生學會在具體的語境中理解、體會這些詞組的用法。每個段落剛好都有一個含有英語修辭手法的句子，引導學生髮現這些優美的句子並瞭解其中的英語修辭用法，學習理解並學會欣賞，提高學生的語言品位。】
3．通讀全課文，理清文章的篇章結構，並歸納出各部分的大意。進一步加深對課文內容的理解，挖掘文章的內涵。
【設計思路：針對本文的結構較清晰，讓學生快速通讀全文，把文章分為三大部分，掌握文章的基本脈絡，歸納出各部分的中心詞和大意。在設計學生活動時，可讓學生先獨立完成任務，再用1分鐘的時間讓學生小組間互相交流各自的觀點。通過這樣的相互啟發、促進，學生能得出更全面的信息，基礎較差學生也會得到不斷的激勵。最後教師可通過圖表展示文章基本脈絡及中心詞，一篇篇幅長的文章就轉化成一個非常清晰的圖像。為了讓學生進一步挖掘文章的深層內涵，理解作者寫作的意圖，我設置兩三個問題，讓學生小組討論進一步感悟、領會到人類應與自然界和諧共處。】
步驟三．Post—task（Post—reading activities）
貫徹語用策略與情感策略，採用交際教學法和合作學習法，組織語言實踐活動，完成本文的主題任務。達到從知識的鞏固與運用到知識的擴展與創新能力的形成。
【設計思路：本環節共設置兩個任務，一是讓學生複述課文；指導學生以地震前、地震中、地震後的時間線索展開復述，這樣把閲讀內容和所學的詞彙、句型有機地結合。二是採訪活動。要求學生根據自己對地震的認識，發揮自己的想象力和創造力，以小組為單位，用英語通過採訪唐山大地震倖存者的形式進行活動。為了讓學生更順利地完成任務，教師可以給學生提供一些問題及採訪中可能會用到的日常交際用語。本環節旨在引導學生通過讀的輸人，提取、篩選和重組文章中的重要語言信息，並通過用英語進行交流，達到從課文知識的鞏固到自身知識的擴展與創新能力的形成。針對學生在完成任務的過程中，可能會因詞彙障礙的影響，而用普通話甚至閩南語進行交流，在這個活動中，教師應貫徹“教師為主導，學生為主體，任務為基礎”的教學原則，在課堂教學的不同環節扮演自身作為“設計者，研究者，組織者，促進者，協調者”的角色，並“動態”地去發現問題，分析問題和解決問題，鼓勵、督促學生堅持用英語作為課堂交流的語言。】
步驟四．Self—assessment：反思學習成果的過程
【設計思路：依據教學目標，對學生的學習過程進行評價，旨在讓學生學會反思自己的學習行為與學習效果，並學會通過反思性學習，不斷改進自己的學習方法與策略。】
步驟五．Homework：課文內容的鞏固、延伸與拓展
1、Language focus
【設計思路：分組歸納出每個段落的語言點（引導學生通過上網、字典或參考書等渠道查找所需信息），下節課各組進行交流，教師協助歸納。旨在通過小組合作學習的形式，培養學生的自主學習能力。】
2、More language input
【設計思路：本部分設計一篇閲讀理解和一篇完型填空，要求學生按老師所給的參考時間，進行限時訓練。旨在為學生提供更多與本主題相關的語言材料，通過限時訓練的形式進一步提高閲讀理解能力。】
3、Writing task：
【設計思路：每個學習小組可根據自己採訪的結果，形成書面文字，儘可能多地用上所學的詞彙及句型，進一步提高學生的寫作能力。】
課堂活動的評價表
評價內容參與程度
與組員的配合
課堂效果語言表達
自我評價
小組評價
教師評價
（積極/好；尚積極/不錯；一般；需努力）
一、教材的分析與處理
1、課型：閲讀理解
2、教材分析：
1.地位：
本文是該單元“旅行日誌”的重點文章，屬精讀材料。本單元的中心話題是“旅遊”，可以説這是一個世界性的時尚話題，隨着經濟發展、社會進步、人們生活水平的提高，旅遊作為現代人的一種生活方式，越來越被更多的人們所接受與喜愛。本單元講述了一段沿湄公河而下的自行車旅行，主人公“王坤”以旅行日記的形式詳細的記錄了這一過程。學生通過追隨這一段旅程，探討與“旅遊”相關的各種話題，如：如何為旅遊做準備，怎麼選擇適當的旅遊方式，怎樣確定旅遊路線，計劃或日程等等。通過本單元的學習，不僅可以實使學生學到與旅遊有關的語音知識和語言技能，還會使學生對旅遊產生濃厚的興趣，通過旅遊瞭解世
2.內容：“閲讀”(Reading)部分的題目使”沿湄公河而下的旅程“。文章講到主人公王坤和姐姐王薇想騎山地車旅行，於是選定了沿着雲南西部的瀾滄江，也就是湄公河作為旅遊路線。他們選擇海拔5000多米，空氣非常稀薄的高山作為旅行的`起點。着註定是一次非常刺激的旅行經歷。通過查
閲資料，他們知道了河流的特點和流向，沿途所要經過的地形等等，增長了地理方面的知識，開闊了視野。通過閲讀， 教師要讓學生學到一些有關地理的單詞和短語，訓練他們的閲讀技巧，還要讓他們做好懂得如何做好旅行前的準備工作，例如選擇自己感興趣的旅行地點，確定旅遊路線，通過查地圖等了解沿途的相關信息。這課時主要側重於閲讀能力的培養，教給學生多種靈活多變的閲讀方法。引導學生開展任務型閲讀，以任務為依託，激發學生參與主體，從篇章中準確、高效地獲取知識與信息。 體裁：旅行日記
3、學生分析：學生已經學了warming-up與部分單詞，並且預習了這篇課文，上課會比較輕鬆，理解也比較容易。 4、教學目的要求：
①語言知識：理解與旅遊有關的知識並掌握文中的詞彙短語。 ②語言技能：培養閲讀策略（跳讀、查讀、略讀與歸納能力）；瞭解旅遊常識；學會如何寫旅行日誌。
③情感態度：感受主人公認真謹慎的態度，養成做事充分準備堅持到底的好習慣。
④學習策略：培養查找旅遊信息的能力，出行之前討論、制定計劃、查閲資料等能力。
⑤文化意識：增強對祖國大好河山的熱愛，以及在旅遊中接受異國文化的能力。
5、教學重點：讓學生理解本課旅遊日記的內容。
6、教學難點：培養學生的閲讀能力，尤其是理解歸納的能力。
二、教學方法與手段
1、教學方法與手段：任務型教學法，合作式教學與討論結合，設計循序漸進的活動，確保課堂的整體性、互動性、趣味性和交際性。 2、教學輔助：多媒體（圖片、視頻、音頻） 三、教學過程 1、Lead-in 導入
⑴播放並齊唱歌曲：《青藏高原》
⑵提一個問題，引入湄公河的發源地，作為熱身活動部分，很快就能引起學生的注意力，進入與課文相關的情景聯想，並能激發學生探究知識的慾望。
2、Pre-reading 讀前活動
⑴看湄公河的圖片，並説出它所流經的國家。
⑵提出兩個關於湄公河的背景問題，並展示湄公河的地圖。 3、While-reading 讀中活動 ⑴快速閲讀
①播放課文錄音，要求學生聽錄音時找出每段的大意。 ⑵細節閲讀
1.給出4個陳述句讓學生判斷正誤並予以糾正。培養學生髮現 判斷 處理獲取信息的能力。
2.結合課文，完成表格填空。分析人物的性格，這對培養學生閲讀中推理和歸納能力非常重要，同時，我討論分析王薇的人物性格做了鋪墊。 4、Post-reading 讀後活動
⑴結合表格填空複述課文。回顧課文內容，讓學生從整體上把握和領會文章的脈絡，加深對文章內容的理解與認識。做到從宏觀上學習知識和各種閲讀技能。
⑵討論：你認為王薇是一個性格倔強的人嗎？
通過對這個人物的分析，可以增進同學之間的相互瞭解和彼此的交流，有利於培養同學良好的團結協作精神。
5. 總結：內容總結與方法總結 通過歸納知識點，使得學生獲得一定的成就感。
6、Homework 家庭作業
通過設計和轉換角色 ，讓學生作為一名記者去採訪王薇或者是王坤，用英語寫一篇對話，有利於提高學生的寫作能力和水平。而找出文章中的難句的目的是為了下節課的語言學習奠定基礎。
大家上午好，今天我要向大家介紹的課是普通高中課程標準實驗教科書英語必修2第4單元Wildlif Protection 閲讀部分 How Daisy Learned to Protect Wildlife。我將着重從以下五個方面介紹我的課：教材分析和學情分析、教學目標及重難點、教學方法，教學步驟和板書設計。
首先，我想分析一下教材和學生情況，我所要講的課是本單元的第一部分，也就是warming up 和閲讀部分。本單元的話題是保護野生動物的重要性以及如何保護野生動物和瀕臨滅絕的動物。學生對動物保護非常的感興趣，所以在提到野生動物以及保護措施時都有自己獨特的理解和見解。我的學生來自高中一年級，他們大都能夠用一些簡單的句子表達自己的觀點，學習英語熱情高，喜歡錶達自己的想法。所以我會盡量設計一些小組討論及口頭表達活動，給他們足夠的空間練習口語。但是他們閲讀能力還比較弱，沒有掌握好閲讀技巧，尤其還不會運用讀前預測，跳讀，精讀等閲讀技巧理解課文。本節課我將着重教授閲讀技巧如讀前預測、跳讀、精讀等。
根據以上對教材和學生情況的分析，我制定以下教學目標和本課重難點。第一、語言知識，學生在warming up 和pre-reading時儘量能夠掌握本單元重點單詞和短語。第二、語言技能，本課主要是以閲讀為主，所以學生要學習和掌握掃讀，跳讀，精讀等閲讀技巧。第三、情感目標，學生知道保護野生動物和瀕危動物的重要性，以及通過自己的實際行動保護小動物。第四、文化意識，學生了解保護野生動物不是一個人，一個地區或是一個國家的事情，而是全人類共同的責任。瞭解世界上野生動物保護組織，如WWF。第五，學習策略，學生能夠獨立思考以及通過小組合作學習。而本課的重點是學生能夠自由發表保護野生動物的建議，能夠形成保護野生動物的意識。閲讀技巧的掌握是即是本課的重點也是本課的難點。
我採用的教學方法主要是交際法。
接下來，是關鍵的環節——教學步驟，我把整個教學過程分為五個步驟：warming up，pre-reading，while-reading，post-reading和homework。
步驟一、warming up（5m）
我首先播放一個視頻，視頻的內容是野生動物如何面臨死亡、滅絕的。通過視頻引發學生對野生動物為什麼越來越少的思考，學生根據短片和自身瞭解給出多種野生動物瀕臨滅絕的原因。這之後，我會説，現在越來越多的人和國家都意識到這個問題的嚴重性，很多保護野生動物的組織逐漸形成，如WWF（介紹這組織的）。我會讓學生翻開課本的27頁，這裏有對WWF具體的介紹。
在這個環節中，引入本文主題，學生能夠熟悉本文的重要話題——野生動物保護，以及瞭解重要的世界野生動物保護組織。他們形成保護野生動物的意識。
步驟二、pre-reading（5m）
這裏我要求學生根據文章的題目How Daisy Learned to Protect Wildlife及在熱身環節的討論過的話題，預測一下文章將要講述什麼樣的內容。通過這個活動，學生能夠學習如何通過文章的標題找到跟文章內容相關的信息，並能掌握預測技巧運用到實際閲讀中。
步驟三、while-reading（25m）
While-reading是正文部分，將花費25分鐘。首先，我會給出文章中各個自然段的中心意思，是打亂循序的。要求學生跳讀文章各段給各個自然段找到正確的中心意思。學生能夠運用跳讀技巧找出各段體現主題的詞語和句子，選出各段的中心意思。其次，我要求學生根據我設計表格來精讀文章，表格是關於Daisy三次拜訪野生動物的經歷，包括野生動物的生存條件和野生動物未受保護和受保護的不同結果。學生認真的閲讀課文，閲讀後，學生四人為一小組根據自己對文章的瞭解進行討論，最終得出小組答案，我會讓小組代表説説該組的最終答案。在這個環節中，學生能夠通過精讀找到文章中的細節內容，這些細節內容都體現文章的話題，是對文章話題的具體表現。有助於學生跟好的理解話題。同時學生間小組討論合作有利於學習互補。根據以上對各個段落的`中心意思的總結及Daisy三次野生動物拜訪的總結，學生可以根據已知的信息很容易的總結出本文的主旨。為了能夠及時鞏固已學的知識，接着，我要求學生能夠根據各個段落的中心意思及Daisy三次野生動物拜訪的總結複述課文。
步驟四、post-reading(8m)
我要求學生分小組自由討論如何保護野生動物的對策，比賽哪組是“獻計王”。學生通過激烈地討論，集思廣益。那組的對策最多最妙為贏家將得到“獻計王”的稱號。
步驟五、homework（2m）
在文中找到表達建議的語句。
上網搜索保護野生動物的對策，並能用建議性的語句給WWF寫三條保護野生動物的建議。還要上網多瞭解一些世界保護野生動物的組織。寫三條保護野生動物的建議是為了下節課寫作做準備。
板書如下：
Unit 4 How Daisy Learned to Protect Wildlife
Paragraph(main idea ) Animal Situation Result
Para.1 Tibet Antelope Be hunted Numbers are descreasing
Para.2 … … …
Para.3/4 … …. ….
carpet
fur
distant
mercy
certain
burst into laughter
in relief
…
本節課是選修8教材中第二單元語言運用部分，側重於提高學生讀、聽、説的語言運用能力，同時培養學生在活動中相互學習、相互幫助的意識，發展學生英語學習的合作精神。
一、教學目標的設計
1、通過閲讀，讓學生用材料中的句型、短語、詞彙來加深對克隆技術的瞭解，即克隆已經滅絕的動物，例如恐龍，也是不可能的。
2、通過聽力，讓學生藉助原有的聽力基礎和本課新學的知識來試談對克隆動物的看法，即克隆的優點和不足。
3、通過説的活動，讓學生進一步提高用英語來表達對克隆的認識，即克隆與生活、克隆與自我的關係。
二、文本解讀
第一部分：閲讀材料。通過一篇有關“恐龍的迴歸”的文章，講述人類自開始進行動物克隆研究以來，一直想要克隆已經滅絕的動物的願望，讓學生通過閲讀了解恐龍的重生僅僅是一個無法實現的夢想而已。首先通過閲讀明確文章的觀點，然後通過再次閲讀讓學生明白不能克隆的原因。
第二部分：聽的材料。讓學生聽一段關於克隆是否是對動物殘忍的對話，首先進行聽前預測，接着聽大意，然後聽細節，最後展開討論，讓學生髮表自己的看法。這項活動不但有利於提高學生的聽説能力，而且能開發他們對克隆動物健康的關注及對克隆技術發展前景的再思考，具有現實意義。
第三部分：説的材料。以“你最想克隆什麼東西”問題展開，旨在發揮學生的想象力，然後通過“你想克隆一個與你一樣的人嗎？”這樣的問題讓學生各抒己見，增加學生的語言輸出量，增強課堂的'趣味性。最後把這一部分作為一篇課後寫作加以落實，提高學生的語言綜合運用能力。
三、關於選修課的設計
根據《高中英語課程標準》，選修課的設計應以課程目標和學生的需求為依據，要充分考慮學生的學習現狀，既要有新內容、新發展，又不能超出學生的實際水平。教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為母的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展學生的聽説讀寫的綜合語言技能。
四、課後反思
對自己在課堂上未能充分調動學生的積極性而感到遺憾，課堂氣氛不夠熱烈，主動發言的學生較少，還需更多考慮課堂指令的明確性。教學內容的設計還是沿用以往教學模式，亮點不多，創新不夠，需繼續向其他教師好好學習。此外，在今後的教學過程中，要將教學內容設計更貼近於實際生活，貼近學生，調動學生的英語學習的積極性。
二十一世紀，中國將全面推進素質教育。中共中央、國務院《關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。進一步改革德育工作的方法，寓德育於各學科教學之中，智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。“根據素質教育的要求，英語教學必須進行改革。
高中英語課程改革的主要目的是：建立新的外語教育教學理念，使課程設計課程內容具有時代性，基礎性與選擇性;建立靈活的課程目標體系，使之對不同階段與不同地區的英語教學更具指導意義;建立多元，開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學的有機組成部分;建立規範的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實施。
因此，根據高中生認知能力發展的特點與學業發展的需求，高中英語課程應該強調在進一步發展學生綜合語言能力運用的基礎上，着重提高學生用英語獲取信息，處理信息，分析問題與解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維與表達的能力;形成跨文化交際的意識與基本的跨文化交際能力;進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神與民族使命感，形成健全的情感，態度，價值觀，為未來發展與終身學習奠定良好的基礎。
在新一輪基礎教育改革的今天，教師正面對着一個新的課程環境，新的課程研究模式，一個要求教師角色向廣度延伸，向深度擴展的時代背景。在這個傳統教育方式與現代教育方式激烈對峙的轉型時期，交織着教師的退縮，彷徨，奮進的各種心態。課程改革的基礎是教師，沒有高素質的教師隊伍，改革就難以成功。但像高素質的人才只能在改革之中而不能在改革之前產生一樣，課程改革所需要的高素質的教師只能在改革中造就。所以，在高中英語新課標實施的過程中，我們英語老師究竟如何去應對這種改革背景，全面提高自身素質就成為新課程實施成功與否的關鍵所在。
要迎接好新課程的挑戰，我們就要建立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力，以適應現代社會發展對英語課程的要求。樹立終身學習的理念實際上就是強化教師自我發展的終身化意識，主要表現在：
首先，教師要不斷進行教學反思。廣泛的反思性教學實際上就是要求英語教師對教學不斷反思、對業務不斷提高、對自我不斷髮展，以促進教師發展朝終身化方向發展。反思將強化教師的創造性、激勵個人成長願望、有益於傳授主要知識和培養課堂技能，養成教師的專業氣質。以高標準進行反思性教學的教師將逐漸形成敏鋭的專業判斷力，使英語教師更加專業化。這就要求教師要克服一次性學習的觀念，樹立終身學習的精神，使每一堂課的教學都成為教師反思和提高的機會。那麼受益的學生就遠不只一堂課、一個班級。
自我發展的終身化就要求知識必須不斷更新，那麼英語教師的備課就要隨時間的變化而變化，隨班級、學生的不同而變化。這就意味着要求教師的每一堂課都要上出新意，都要推陳出新，無形中培養了教師終身學習、終身發展的意識。英語教師要力圖把每一堂課都當作提高自己教學質量、指導課堂教學、拓寬自己專業眼界的機會。因為無論一個教學過程多麼好，都可以改進或改革以更好地滿足學生的需要。
其次，分析自己的.教學經驗，寫教後感，有規律地反思成功或失敗的經驗。還要經常分析教學實踐與學生學習之間的關係，以開放的心態對待創新，把學生的需要與長期的教學目標結合起來。一旦養成終身的自我評估習慣，教師將不斷地挑戰自己，發展自己，從而把專業的成長與發展和賦予課堂教學以活力當作自己的責任。
挖掘學生和當前語言教學的知識深度、開拓他們知識的內容廣度、促進學生和教師的認知發展。要明確地認識到英語教學是一個發展的領域，所以英語教師要經常研究教學實踐，精通專業人文知識，同時還要了解英語教學的前沿問題，跟上學科的發展。通過創新，通過各種方式主動研究自己的教學，追求、探索自己不熟知的領域，自覺養成終身研究的習慣。
再次，英語教師要不斷分析、評價自己的教學質量，強化教學效果、促進學生學習，形成自己教學行為原理，促進終身自我發展。還要經常與同事交流、參加集體備課和研討課，以類似的研究強化終身型的學者氣質。另外，為更新自我知識，還要積極地與其它學科教師進行有效的互相交流和學習，積極尋求同事的
幫助，以教師和學習者的身份繼續發展自己。同時，參與同行教師的教學、歡迎同事以他們的觀察幫助自己做自我評價，或學習其他在教學上富有經驗的教師。從而提倡內部合作與團隊精神，實現跨學科、跨層次教學。
新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉變為以學生髮展為本的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。長期以來，我們高中英語教學的都是圍繞着大學聯考這根指揮棒，目的是為了大學聯考能夠出好成績。因此，我們的英語教學工作帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了語言對青少年進行素質教育方面的重要作用。《高中英語課程標準》明確指出：“高中階段的外語教育是培養公民素質的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態度的發展需求以及高中畢業生就業，升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。因此，高中階段的外語教育有多重的人文與社會意義”。從這裏可以看出，新課程要以培養學生的實踐精神與創新精神為目標，共同為學生的終身發展打下良好的基礎。
因此，教師要樹立新的學生觀。我們教師首先要轉變角色，重新認識師生關係。過去我們教師把自己作為中心，要學生圍着自己轉。教師是知識的傳授者，學生只是被動的接受者。而素質教育的精神要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感，個性，需要與發展的願望。因此我們在新課標實施過程中，要鼓勵他們的創新精神，採用有利於他們發揮主體作用的教學思路與方法，在每個教學環節上充分考慮學生的需求，同時，要尊重學生中的個體差異，儘可能滿足不同學生的學習需要。
總之，語言學習得是終身的過程，教師應成為終身學習的榜樣。向學生展示自己的語言能力，讓他們效仿或超越自己;並終身致力與提高自己的英語語言的技能。
以上是小編為大家整理好的範文，希望大家喜歡二十一世紀，中國將全面推進素質教育。中共中央、國務院《關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。進一步改革德育工作的方法，寓德育於各學科教學之中，智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。“根據素質教育的要求，英語教學必須進行改革。
高中英語課程改革的主要目的是：建立新的外語教育教學理念，使課程設計課程內容具有時代性，基礎性與選擇性;建立靈活的課程目標體系，使之對不同階段與不同地區的英語教學更具指導意義;建立多元，開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學的有機組成部分;建立規範的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實施。
因此，根據高中生認知能力發展的特點與學業發展的需求，高中英語課程應該強調在進一步發展學生綜合語言能力運用的基礎上，着重提高學生用英語獲取信息，處理信息，分析問題與解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維與表達的能力;形成跨文化交際的意識與基本的跨文化交際能力;進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神與民族使命感，形成健全的情感，態度，價值觀，為未來發展與終身學習奠定良好的基礎。
在新一輪基礎教育改革的今天，教師正面對着一個新的課程環境，新的課程研究模式，一個要求教師角色向廣度延伸，向深度擴展的時代背景。在這個傳統教育方式與現代教育方式激烈對峙的轉型時期，交織着教師的退縮，彷徨，奮進的各種心態。課程改革的基礎是教師，沒有高素質的教師隊伍，改革就難以成功。但像高素質的人才只能在改革之中而不能在改革之前產生一樣，課程改革所需要的高素質的教師只能在改革中造就。所以，在高中英語新課標實施的過程中，我們英語老師究竟如何去應對這種改革背景，全面提高自身素質就成為新課程實施成功與否的關鍵所在。
要迎接好新課程的挑戰，我們就要建立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力，以適應現代社會發展對英語課程的要求。樹立終身學習的理念實際上就是強化教師自我發展的終身化意識，主要表現在：
首先，教師要不斷進行教學反思。廣泛的反思性教學實際上就是要求英語教師對教學不斷反思、對業務不斷提高、對自我不斷髮展，以促進教師發展朝終身化方向發展。反思將強化教師的創造性、激勵個人成長願望、有益於傳授主要知識和培養課堂技能，養成教師的專業氣質。
以高標準進行反思性教學的教師將逐漸形成敏鋭的專業判斷力，使英語教師更加專業化。這就要求教師要克服一次性學習的觀念，樹立終身學習的精神，使每一堂課的教學都成為教師反思和提高的機會。那麼受益的學生就遠不只一堂課、一個班級。
自我發展的終身化就要求知識必須不斷更新，那麼英語教師的備課就要隨時間的變化而變化，隨班級、學生的不同而變化。這就意味着要求教師的每一堂課都要上出新意，都要推陳出新，無形中培養了教師終身學習、終身發展的意識。英語教師要力圖把每一堂課都當作提高自己教學質量、指導課堂教學、拓寬自己專業眼界的機會。因為無論一個教學過程多麼好，都可以改進或改革以更好地滿足學生的需要。
其次，分析自己的教學經驗，寫教後感，有規律地反思成功或失敗的經驗。還要經常分析教學實踐與學生學習之間的關係，以開放的心態對待創新，把學生的需要與長期的教學目標結合起來。一旦養成終身的自我評估習慣，教師將不斷地挑戰自己，發展自己，從而把專業的成長與發展和賦予課堂教學以活力當作自己的責任。
挖掘學生和當前語言教學的知識深度、開拓他們知識的內容廣度、促進學生和教師的認知發展。要明確地認識到英語教學是一個發展的領域，所以英語教師要經常研究教學實踐，精通專業人文知識，同時還要了解英語教學的前沿問題，跟上學科的發展。通過創新，通過各種方式主動研究自己的教學，追求、探索自己不熟知的領域，自覺養成終身研究的習慣。
再次，英語教師要不斷分析、評價自己的教學質量，強化教學效果、促進學生學習，形成自己教學行為原理，促進終身自我發展。還要經常與同事交流、參加集體備課和研討課，以類似的研究強化終身型的學者氣質。另外，為更新自我知識，還要積極地與其它學科教師進行有效的互相交流和學習，積極尋求同事的幫助，以教師和學習者的身份繼續發展自己。同時，參與同行教師的教學、歡迎同事以他們的觀察幫助自己做自我評價，或學習其他在教學上富有經驗的教師。從而提倡內部合作與團隊精神，實現跨學科、跨層次教學。
新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉變為以學生髮展為本的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。長期以來，我們高中英語教學的都是圍繞着大學聯考這根指揮棒，目的是為了大學聯考能夠出好成績。因此，我們的英語教學工作帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了語言對青少年進行素質教育方面的重要作用。《高中英語課程標準》明確指出：“高中階段的外語教育是培養公民素質的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態度的發展需求以及高中畢業生就業，升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。因此，高中階段的外語教育有多重的人文與社會意義”。從這裏可以看出，新課程要以培養學生的實踐精神與創新精神為目標，共同為學生的終身發展打下良好的基礎。
因此，教師要樹立新的學生觀。我們教師首先要轉變角色，重新認識師生關係。過去我們教師把自己作為中心，要學生圍着自己轉。教師是知識的傳授者，學生只是被動的接受者。而素質教育的精神要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感，個性，需要與發展的願望。因此我們在新課標實施過程中，要鼓勵他們的創新精神，採用有利於他們發揮主體作用的教學思路與方法，在每個教學環節上充分考慮學生的需求，同時，要尊重學生中的個體差異，儘可能滿足不同學生的學習需要。
總之，語言學習得是終身的過程，教師應成為終身學習的榜樣。向學生展示自己的語言能力，讓他們效仿或超越自己;並終身致力與提高自己的英語語言的技能。
1、 教材分析
2、 教學目標
3、 重點難點（有時根據需要也會説上關鍵點）
4、 教法和學法 導入（5分鐘）
5、 教學過程 正體（20分鐘）
6、 尾聲（5分鐘 ）
自我評價：
各位評委老師，上午好，我是_____號考生夏會麗。
説課：
今天我説課的題目是《____________》。首先我們來進行教材分析。
教材分析：
本節課出自______________出版社出版的高中《________》第__冊第__章第__節。
1、本節課分____個部分內容，分別是：___________________
2、本節課貫穿了______以後的整個教學，是學生進一步順利、快捷操作____的基礎，也是形成學生合理知識鏈的重要環節。(這條基本上通用)
3、本節課聯繫了________和_________，在以後學習______具有重要意義。
4、本節課是在學習______的基礎上，進一步學習___________的關鍵。
（以上4條，靈活運用，不用全部説上就行。可以參考序言中的句子，主要是説學習本節課的意義。）
接下來説一下本節課的教學目標。
教學目標
⑴、 能力目標：（根據需要選擇能力目標）
例如：1、通過講練結合，培養學生處理____、解決問題的能力。
2、分組學習方式，培養學生與他人溝通交流、分工合作的能力。
3、通過設置問題情境，提高學生分析和解決問題的能力。
⑵、情感目標：
1、 培養學生認真、細緻的學習態度。
2、 通過發現問題、解決問題的過程，培養學生合作精神，增強學生的.求知慾和對學習的熱情。
當我們對教材進行了分析並且瞭解了教學目標之後，就不難理解本節課的重點與難點 重點難點
1、重點：…. 2、難點：….（對於重點、難點，依然是説出本節課的內容就行，可以參考本節課的題目和各部分的標題）
那麼，究竟應該怎樣來完成本節課的任務呢？下面説一下本節課的教法和學法。 教法：（根據需要任意選取教法。2-3個就行。根據時間自行安排。）
1、 範例、結合引導探索的方法，激發學生的學習興趣。
2、 教師精講、學生多練，體現了以學生為主體、教師為主導的教學原則。
3、 採用類比法，引導學生髮現問題，自主學習，從而體驗到獨立獲取知識的喜悦感。
4、 通過“教”“學”“放”“收”突破重點和難點。
教學相長，本節課我所採用的學法主要有兩個。
學法：
1、主動學習法：舉出例子，提出問題，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層深入，啟發學生積極思維，主動探索知識，培養學生思維想象的綜合能力。
2、反饋補救法：在練習中，注意觀察學生對學習的反饋情況，以實現“培優扶差，滿足不同。”
最後我們説一下本節課的教學過程。
教學過程：
我將本節課分為三個部分。
用約5分鐘時間進行導入部分，主要是複習和引入新課。
用約20分鐘時間進行正體部分。主要是通過講練結合的方式完成對_____ 、______、 ______ 、________幾部分的學習。
最後，用約5分鐘的時間進行尾聲部分，主要是小結和作業。
説課完畢！
學問齋