作為一名老師，就有可能用到説課稿，説課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。快來參考説課稿是怎麼寫的吧！下面是小編幫大家整理的巨人的花園説課稿9篇，希望能夠幫助到大家。
一、説教材
1.教材地位和作用
《巨人的花園》是人教版語文四年級上冊第三組的第一篇文章，和《幸福是什麼》、《去年的樹》《小木偶的故事》一起構成童話單元。作為單元起始篇目，學好本課是學習本單元的基礎。
2.教材內容
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，文章通過巨人和花園諸多變化。揭示"能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂"的道理。
3.教學目標
語文課程標準強調，課程目標要根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。基於以上對教材的.理解，結合四年級學生特點，設定教學目標如下：
①能正確流利地朗讀課文，認識、理解課文的生字新詞。
②能根據課文內容想象畫面，品讀感悟文章內涵。
③在對比閲讀中，初步明白"做人不能自私自利，快樂要與大家分享"的道理。
4.教學重難點
童話主要是通過豐富的想象、幻想和誇張來塑造形象、反映生活。對兒童進行思想教育，基於文體特點，確定教學重難點如下：
教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
教學難點：體會童話特點，感受童話魅力。
二、説教法
《新課標》指出，學生是學習的主人，閲讀是學生個性化行為。語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。因此，本課教學擬採用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。
三、説學法
新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式；本文人物形象鮮明，語言簡潔優美，情節誇張有致，契合四年級學生的閲讀興趣；可以指導學生學生採用誦讀感悟、想象、小組合作等學習方法。
書讀百遍，其義自見，通過形式多樣的誦讀，讓學生明白反覆誦讀。不斷揣摩，才可以領略文章內涵；運用想象、小組合作學習方法，可以實現文本、學生以及學生之間的多元互動，從而提升學習的效果。
四、説教學程序
（一）導入新課，激發興趣。
1.投影展示一組與課文內容相關圖片，讓學生猜測圖片的意思。
（用直觀具體的圖片激發學生的興趣、學習主動性，激起孩子們對文本的閲讀期待。）2.教師板書課題，學生初讀課文，驗證自己猜測是否正確。
（二）傾聽故事，再現情節。
1.播放音畫結合的朗讀課件，再現課文情節，校正字詞讀音。
（情境是語文教學的一個"小天地",如果教師在教學中創設好一定情境，使學生進入角色，就能喚起學生的情感體驗，帶來意想不到的收穫。）2.投影展示重點字詞。
（本環節的設置實現了教學目標1）
（三）想象畫面，品讀感悟。
1.男女生輪讀巨人砌牆和拆牆後、孩子進入和被趕出後花園裏的不同景象，其他學生閉目想象畫面，感受花園的變化。
（此環節指導學生運用誦讀法和想象法讀書，引導學生在情境中解讀文本，實現教學目標2.）2.讓學生默讀課文，找出花園變化的句子，分析變化原因。
3.指名分讀巨人醒悟前後的語言。課件展示巨人語言，小組合作討論"巨人説這些話的時候，心裏可能是怎麼想的？他説話的時候可能是什麼樣子的？"（設計兩個問題，激發學生探求的慾望，通過小組合作，激發學生主動參與、全員參與。此環節體現課標精神，落實了教學目標2,突破了教學重點。）（四）感悟主旨，昇華情感。
投影展示問題：花園景物和巨人態度為什麼會有這樣的變化，文章想説明什麼道理？
學生討論解決
（通過這一環節的學習，落實教學目標3,突破教學難點。）
（五）課堂總結，佈置作業
一、説教材
1．教材地位和作用
《巨人的花園》是人教版語文四年級上冊第三組的第一篇文章，和《幸福是什麼》、《去年的樹》、《小木偶的故事》一起構成童話單元，作為單元起始篇目，學好本課是學習本單元的基礎。
2．教材內容
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，文章通過巨人和花園諸多變化，揭示“能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂“的道理。
3。教學目標：
（1）知識目標：有感情地朗讀課文，能根據課文內容想像畫面。
（2）能力目標：學生自讀自悟，合作探究，讀懂課文內容。
（3）情感目標：明白快樂應當與大家共同分享的道理。
4．教學重難點
教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
教學難點：明白快樂應當與大家共同分享的道理。
體會這篇童話在表達上的突出特點，感受童話魅力。
二、説教法
《新課標》指出，學生是學習的主人，閲讀是學生個性化行為，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。因此，本課教學採用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。
三、説學法
《新課標》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本文人物形象鮮明，語言簡潔優美，情節誇張有致，契合四年級學生的閲讀興趣。可以指導學生學生採用誦讀感悟、想象、小組合作等學習方法。
書讀百遍，其義自見，通過形式多樣的誦讀，讓學生明白反覆誦讀，不斷揣摩，才可以領略文章內涵；運用想象、小組合作學習方法，可以實現文本、學生以及學生之間的多元互動，從而提升學習的效果。
四、説教學程序
（一）板書課題，複習導入。
1、學生與老師一起板題，提高學生學習興趣，參與其中。齊讀課題，加深印象，為學習打下基礎。
2、複習上節課學習的詞語，既是對上節課學習內容的複習，也為本節課學習課文奠定基礎。複習上節課初讀課文巨人的花園留下的印象既是回憶上節課的內容，也是與本節課新內容的學習的'一個很好的銜接。
（二）品讀感悟，想象畫面。
1、研讀巨人的性格。默讀3——8自然段，畫出巨人言行的句子，有感情的朗讀，加上自己的想象，想象巨人在發脾氣的時候是什麼樣子，心裏在想些什麼。從而領悟巨人任性、自私、冷酷的性格。這也是造成花園荒涼的原因。
（此環節指導學生運用誦讀法和想象法讀書，引導學生在情境中解讀文本，實現教學目標（1），突破了教學重點。）
2、研讀小男孩的行為。合作讀8、9自然段，提出問題：小男孩會説話的眼神裏給巨人傳遞了怎樣的信息，讓巨人覺得心裏火辣辣的？想象小男孩都做了什麼，使巨人明白了沒有孩子的地方就沒有春天？學生想象，聯繫上下文回答。
（設計問題，激發學生探求的慾望，通過小組合作，激發學生主動參與、全員參與。此環節體現新課標精神，落實了教學目標（2），突破了教學重難點。）
（三）感悟主旨，體會情感。
1、理解“春天”代表着什麼。自由讀第九自然段，聯繫上下文理解。學生討論解決。
2、體會巨人轉變後的美好和快樂。齊讀11自然段，體會真正的快樂要和大家一起分享。
（通過這一環節的學習，落實教學目標（3），突破教學難點。）
（四）拓展延伸，昇華原著。
1、聯繫實際，説説自己在學習生活中與誰分享過什麼，有什麼感受？
2、在教學即將結束時，我補充原著故事的結尾，（出示課件）既忠實於文本，忠實於作者，又在理解文本的基礎上進行了昇華，同時激發了學生閲讀原著及其它童話故事的興趣，拓寬閲讀視野及方式。
（五）課堂總結，佈置作業。
蒐集自己喜歡的童話故事，讀一讀，與同學交流。進一步激發學生的閲讀興趣，促進對童話的瞭解。
五、説板書
板書設計：
漂亮 荒涼
孩子 巨人
熱情 冷酷
快樂 分享
板書設計清楚地體現了本節課的重點和主旨，同時也體現了本文的一個重要的表達方法——對比，一目瞭然。
一、教材內容
《巨人的花園》是冀教版國小語文教材第六冊的一篇課文。是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人有一個美麗的花園，由於他的自私，狹隘，把在花園裏玩耍的孩子用高牆拒之門外，可是，春天也伴隨着孩子們的離去而離開了舉人，花園裏只留下冬天和荒涼，後來，在一個小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍牆，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
二、聯繫實際，説策略
本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，花園情景的對比，巨人態度和感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。針對教材特點，我以“變”為中心，輻射全文，圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開教學。在設計教案時，我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿。整個教學設計通過不同層面、多種形式的讀，引領學生走進文本，探究文本的意藴，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學生在反覆觸摸文本語言的過程中，獲得言語智慧的滋養，享受學習語文所帶來的愉悦。
根據這一教學理念，我設計了一個心形的板書，（出示幻燈）即幫助學生理清了思路，有把握了文章重點。
三、循序漸進，説流程
這篇課文篇幅較長，故事情節賦予變化，學生讀懂課文需要下一番功夫，因此，在初讀課文時，我留給學生充分的時間讀，朗讀與默讀相結合，並安排了複述，使學生充分讀懂了課文。
在此基礎上，我重點設計了兩個問題，（出示幻燈）
（1） 尋找描寫花園的句子，進行花園變化前後內容的對比讀。
（根據學生回答教師總結板書：迷人 荒涼 鳥語花香）
（2）巨人的態度、感受前後發生了什麼變化？是什麼讓巨人轉變了態度？
（教師板書：自私 苦惱 快樂）
為了使小組討論不流於形式，我先讓學生自己獨立思考，再在小組交流意見，全班交流的同時，相機指導學生朗讀，自讀自悟，逐步體會出無私的.分享才是真正的快樂。
課文最後，我安排了寫話練習，（出示幻燈）
1 同學們，從巨人的花園重新充滿歡聲笑語中，你明白了什麼道理？
2 請為這個美麗的花園起個名字並説明理由。
3 我的警言送巨人。這一環節主要鍛鍊學生的表達及概括能力，形成自己的名言，告誡巨人的同時自己也受到教育。
通過這幾個問題，使閲讀與説話相結合，使人文教育融入學習中。為了收到更好的學習效果，我讓學生把課文編成了童話劇，並以小組為單位演一演。
在整個教學過程中，我始終圍繞對比、通過想象情境展開教學，對學生扶放結合，引導學生自讀自悟、合作討論，使教學收到良好效果。
各位領導，各位老師大家好，今天我説課的題目是《巨人的花園》。我要説的是第二課時的教學。我將採用傳統的四説法，一、説教材，二、説教學方法，三、説教學過程，四、説板書設計。
一、説教材
《巨人的花園》是國小語文第七冊第三單元的一篇講讀課文，本單元圍繞中外童話這一專題編排了中外作家的4篇作品。英國作家王爾德寫的《巨人的花園》是本單元的第一篇課文，在本單元中處於核心地位。課文主要講的是巨人看到孩子們在自己的花園裏玩耍，很生氣，就在花園周圍築起了圍牆，將孩子們拒於牆外。從此花園裏一片荒涼。只有冬天永遠留在這裏。一天孩子們從牆洞爬進來，春天也跟着來了，園裏立刻變得生機勃勃。當他再次把孩子們趕出花園之後，花園又被冰雪覆蓋了。後來在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，拆除了圍牆，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。這篇童話告訴我們能與大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
選編這篇課文的目的，一是讓學生在閲讀中瞭解童話在主人公的安排、表達方法的選擇方面的特點。二是明白快樂應當和大家分享的道理。
四年級的學生已經接觸了不少的童話，童話以其生動有趣深深吸引着這些愛幻想的孩子們。孩子們對童話的濃厚興趣使這篇課文有着莫大的磁性。但磁性到底能吸引住多少孩子，主要靠教師的引導，因為孩子們畢竟沒有真正掌握閲讀童話的技巧。所以我根據教材內容的特點，學生的實際情況和編者意圖將本課時的.教學目標定為：
1、有感情的朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。
2、願意和同學們交流閲讀感受，明白快樂應該和大家分享的道理。
這篇童話故事的內容跌宕起伏，其中最顯著的特點是運用對比的方法展開故事情節，揭示道理。因此我將本課時的教學重點確定為體會巨人在行動上和心理上的變化。難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。
二、教學方法
到此為止我的教材分析學完了下面我來説一下教學方法。教學有法，教無定法。作為一名國小語文教師，應該讓自己的課堂不拘一格，根據不同風格的文章、不同的訓練重點選擇最適合的教學方法。本文作者善於運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有多處進行了對比，如巨人砌牆與拆牆後花園情境的對比，巨人砌牆與拆牆後態度的對比。這篇童話故事的魅力正是體現在這些對比之中，因此我選擇了情景教學法，對比閲讀法等教學方法，引導學生自讀自悟，合作討論，關注課堂教學生成，實現師生的共同提高。
二、教學過程
新課程標準告訴我們，無論是理解內容還是體會感情，都應該注重學生的自主閲讀，重要的不是讓學生得到一個現成的答案，而是讓每個學生都經歷這樣的學習過程。都能通過獨立閲讀，把課文讀懂並有一些自己的體會。本課時的教學我打算分以下三個環節進行：
一、對比畫面，想象情境。
二、感情朗讀，小組討論。
三、小結課文，昇華感情。
在第一個教學環節我設計了這樣一個問題來進行復習導課：孩子們你喜歡巨人的花園嗎？誰能用自己的話説一説巨人的花園究竟是一座怎樣的花園？孩子們可能會填漂亮的、寒冷的等答案。聰明的孩子可能會説巨人的花園先是荒涼的，後來變成了漂亮的花園。導課部分大約需要4分鐘，作用是想讓學生整體感知課文，為下文的學習做鋪墊。接着我就引導孩子進入第一個環節的學習，本教學環節我將採取小組合作的教學方式。讓學生根據提示語找出課文中描寫花園不同景色的句子。提示語是這樣的：
1、巨人外出旅行時，花園（）。
2、巨人趕走孩子，並在周圍砌起圍牆後，花園（）。
3、孩子們偷偷鑽進花園來玩耍時，花園（）。
4、巨人再次趕走孩子們之後，花園（）。
5、巨人拆除圍牆，把花園給了孩子們，花園（）。
在提示語的引導下，孩子們與小夥伴們一起邊找邊讀邊品悟。既閲讀了文本，又進行了説話訓練，還初步瞭解了本課對比的寫作方法。在小組合作學習的時候我會下去巡視，適當進行點撥和引導。多數學生找出來之後，讓每個小組派代表展示自己小組合作學習的成果。其他同學邊聽邊想象並找出引起花園變化的原因。此環節的教學充分體現了新課程標準所倡導的自主合作探究的學習方法，及關注了學生的個體差異和不同學生的學習需求，又保護了學生的好奇心、求知慾，充分調動了學生的自主學習意識。同時也很好的突出了本課時的訓練重點，為突破難點做好了充分的準備。此環節教學如果進行順利的話，大約用時十三分鐘。
在學生回答問題的過程中，我隨即引導學生體會巨人感覺的變化、前後態度的變化以及變化的原因。進入第二個環節的教學。在第二環節的教學中，我會抓住巨人訓斥孩子們時説的三句話和醒悟後説的三句話，和孩子們一起對比朗讀。引導學生展開想象的翅膀，體驗人物的感情和文本的內涵。其中最值得一提的是關於那個神奇的小男孩的教學內容。課文中是這樣進行描寫的，“餵你趕快滾出去！”巨人大聲斥責。小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會説話的眼睛凝視着巨人。不知怎的，巨人看着他的眼神，心裏感到火辣辣的。這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。首先我讓孩子們畫出描寫小那還動作神態的詞句讀一讀，接着讓學生猜一猜小男孩那會説話的眼睛可能説了些什麼，使巨人幡然醒悟，前後判若兩人。
當學生清楚地知道小男孩那雙會説話的眼睛給巨人帶來心靈的震撼，引起巨人態度的變化時，第三個環節的教學已經悄悄開始。此時，我會讓學生再次聲情並茂的朗讀巨人醒悟後説的話。並且以對比的方式總結全文：其實我們每個人的心中都有一座神祕的花園，當我們願意與大家分享快樂的時候，花園裏草翠花開，生機盎然；可是當我們自私、任性的時候，心靈的花園就會被冰雪所覆蓋，為了春天永遠停駐我們心靈的花園，讓我們做一個有愛心會分享的孩子吧！同時讓孩子們再次閲讀全文，使學習過程完成從感性到理性的昇華。明白課文所揭示的道理。沒有孩子的地方就沒有春天，能夠分享的快樂才是真正的快樂。本環節用時大約十分鐘，到此為止學生對整篇文章的閲讀理解已基本完成。但是新課程理念告訴我們，閲讀教學應該引領學生經歷感受——理解——積累——運用的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，要運用好這個資源，讓學生切實學好語言和表達方法，這是提高語文能力的有效途徑。因此我分層次設計了這樣兩道作業題：
1、收集王爾德的其他童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。
2、續編課文，並以小組為單位演一演，請同學們提出修改意見。
四、説板書設計
好的板書就是一片微型教案，它體現了教師的教路，學生的學路，作者的文路三路合一。本課時的板書我力求達到以上要求，體現了內容美，又體想了形式美。是內容與形式的完美統一。
附板書：
9、巨人的花園
自私冷酷：狂風大作雪花飛舞
無私分享：草翠化開笑聲洋溢
孩子喚來春天
分享成就快樂
以上是我説課的全部內容。
説教材
《巨人的花園》是一篇英國作家王爾德寫的童話故事，是國小四年級語文教材上冊第二組單元第九篇課文。文章以其優美的語言，動人的故事情節深受孩子們的喜愛。故事講述了一個巨人在花園周圍築起了圍牆，將孩子們拒於牆外。從此，花園不再有鳥語花香，一片荒涼，只有冬天。後來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟，拆除圍牆，花園又成了孩子們的樂園。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比幸福。
説教學目標
1、 認識並掌握課後生字。
2、 正確掌握文中一些優美的`詞語。
3、 有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。
4、 在閲讀中，感受“快樂應當與大家分享”的道理。
説教學重點 認識並掌握生字
説教學難點
有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。
説編寫意圖
學習的目的：
1、對學生進行知識與技能的訓練。
2、培養學生想象能力。
3、體會童話中藴含的道理。
説教法
教學本課分為三步：
1、學習並掌握課後生字，瞭解文中一些詞語的意思，積累優美詞語，瞭解課文內容。
2、利用情境教學，讓學生進入課文的情境中感受文中人物的情感。
3、學習對比手法，使學生體會文中藴含的道理。
説學法
1、 學生邊讀邊想象邊體會，培養學生的動腦，動手能力，增強學生學習、探究興趣。
2、 抓住文中的語言描寫，文中人物的變化，體會童話的樂趣和道理。
3、 在多讀過程中，培養朗讀能力和綜合能力。 説教學流程（第二課時）
一、導入
二、自讀課文，瞭解內容。
三、學習第1、2自然段。
四、 學習第3至10自然段。
五、 課堂小結。
六、 佈置作業
各位老師，大家上午好！
我選擇的課文是《巨人的花園》，下面開始我的説課。
一、宏觀掌控，説教材
《巨人的花園》一文選自人教版國小語文四年級上冊第三單元。本單元以“中外童話”為專題，旨在帶領學生走進奇妙的童話世界，瞭解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園裏玩耍，很生氣，他在花園周圍築起了高牆，將孩子們拒之牆外。從此，園裏花不開，鳥不語，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這裏。一天，孩子們從牆洞爬進來，春天也隨之而來，園裏立刻變得生機勃勃。當他再次把孩子們趕出花園之後，花園又被冰雪覆蓋了。後來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍牆，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，無比的幸福。從這篇童話中，我們能深深體會到與人分享的快樂才是真正的快樂。本文語言優美、生動，以動作、神態描寫來反應人物內心活動，特別適合該年段學生進行想象説話和朗讀的訓練。
作為本單元的起始課，本課安排為2個課時，第一課時抓住寫景主線，品味本文的語言，瞭解寫作上的特點，第二課時是抓住課文的人文內涵，瞭解巨人的性格，並明白快樂應當和大家分享的道理。這裏我主要進行本課第二課時的説課。
二、深思熟慮，説目標
1、有感情地朗讀課文，根據課文想象畫面，並能用較優美的語言進行形容。
2、通過朗讀、品味，體會文中主人公的'性格特點及其心理變化，明白快樂應當和大家分享的道理，願意和同學交流閲讀感受。
重點：通過朗讀、品味，體會文中主人公的性格特點及其心理變化。
難點：體會這篇童話在情節表達上的突出特點————對比。
三、聯繫實際，説策略
《新課標》指出，學生是學習的主人，閲讀是學生個性化的行為，語文教學中要引導學生自讀，自悟，大力提倡自主，合作，探究的方式，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，培養學生正確的情感態度。本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，巨人砌牆與拆牆後花園情景的對比，巨人砌牆與拆牆後態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。針對教材特點，我以“變”為中心，輻射全文，圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開教學。
四、循序漸進，説流程
（一）冷美對比，引發疑問
1、通過誦讀《巨人的花園》，我們認識到一開始的花園是：鮮花盛開 綠樹成蔭 鮮果飄香 白雪一片 草翠花開 洋溢笑聲，可是，後來巨人的花園是：北風呼嘯 隆冬來臨 刺骨 寒風 狂風大作 雪花飛舞 瑟瑟發抖。
2、當村子裏春天來臨的時候，巨人的花園裏仍然是冬天，為什麼他今年春天這麼冷，這麼荒涼呀？引導學生用課文裏的話來回答（喚來寒冬的，是我那顆任性，冷酷的心啊！）
（二）細讀課文，認識“自私”
1、巨人的心究竟是怎樣地任性，冷酷，使春天都變得如此寒冷了呢？請大家自由讀課文3—8自然段，去找一找，劃一劃，然後集體交流。
板塊一：有一年秋天，巨人突然回來了。他見到孩子們在花園裏玩耍，很生氣：
（1）你從巨人的言行中感受到了（冷酷，兇惡……）
（2）當時孩子們都在幹什麼歡樂地玩耍，這突如其來的吼聲讓他們———四處逃散。
（3）巨人他趕走了孩子，也趕走了——快樂。
版塊二：趕走孩子以後，巨人在花園周圍砌起圍牆，而且豎起"禁止入內"的告示牌。
（1）你從哪裏感受到他的任性冷酷——"砌起圍牆""禁止入內"。
（2）當春天來臨，村子裏又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫時，圍牆裏卻是——引讀（但不知為什麼，巨人的花園裏仍然是冬天，天天狂風大作……）
（3）當巨人迷惑不解時，我們多麼希望能站在他的面前告訴他，——引讀：喚來寒冷的，是你那顆任性，冷酷的心啊！
板塊三：可是巨人又發脾氣了："好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！"
（1）誰來學學巨人如此大聲的訓斥和斥責
（2）面對巨人，你多想説（巨人，你太自私了，你太任性了！你也太殘酷了吧！你的斥責只會將美麗，歡樂，幸福趕走。）
（三）再讀課文，感悟孤獨
1、巨人的任性，冷酷的心喚來的難道僅僅是寒冬嗎？請大家在自由讀第6，7自然段，他還喚來了什麼（孤獨，冷清……）
2、在這個村子裏，誰最不幸（孩子們是不幸的，但，沒有花園他們還有別的地方。巨人卻被封閉在寒冷的花園中，飽受孤獨寂寞。）
（四）三讀課文，領會幸福
1、巨人最終明白這個道理了沒？是誰告訴他的？用什麼告訴他的？（會説話的眼睛凝望巨人）他的眼睛會説些什麼呢？
2、巨人終於明白了，巨人拆除了圍牆，拆除的僅僅是圍牆嗎？他還拆除了（寒冷，孤獨……）
3、巨人想要自私地享受快樂，卻——迎來了寒冷，孤獨，寂寞；無私地和大家一起分享快樂，終於大家都快樂！至此我們領會了文章的人文思想。
為了使小組討論不流於形式，我先讓學生自己獨立思考，再在小組交流意見，全班交流的同時，相機指導學生朗讀，自讀自悟，逐步體會出無私的分享才是真正的快樂。
課文最後，我安排了寫話練習。
1、請為這個美麗的花園起個名字並説明理由。
2、我的警言送巨人。這一環節主要鍛鍊學生的表達及概括能力，形成自己的名言，告誡巨人的同時自己也受到教育。
通過這幾個問題，使閲讀與説話相結合，使人文教育融入學習中。
五、畫龍點睛，説板書
板書設計本着為教學服務的目的，我主要以學生的思路為中心，根據課堂實際隨機生成，大致設計如下：
巨人的花園
對比
快樂————孤獨
美麗————荒涼
1.説教材
本課取自英國著名劇作家、散文家、詩人王爾德的童話《自私的巨人》，根據現代國小生的認知特點，在鄂教版中有所改編。鄂教版的教材裏基本上都是新課文，因此，要教好一篇文章特別是大師級的作家寫的文章，首先要了解它的出處，教師才能對全文有較為準確地把握。經查閲和對比，本課與原文大致相同，但原文的結尾部分被隱去，因此，在課堂教學中，教師完全可以把原文的結尾在適當的時機拿出來與學生交流討論，起到昇華情感的作用。
2.説教法
本課是篇童話，故事曲折有趣，語言通俗易懂，但本文中擬人手法運用較多，句子變化多端，因此，引導學生領悟本課中精彩的句子，並練習模仿是本課教學中的一個重點。
由於文章大意學生容易把握，那麼對文章的主題——“只有關愛他人，與他人分享美好的事物，才會給自己帶來快樂”如何深入地體會，在心靈深處有所感悟，則是本課教學中的另一個重點。
下面就這些內容，以片斷的形式再現。
片斷一：品味佳句，特色創造
[出示句子：春天來了，到處鳥語花香，可是巨人的花園裏依舊一片冬天的景象。]
[師]巨人的花園現在是一片冬天的景象，可是卻“有人歡喜有人憂”，大家仔細讀讀課文，看看誰高興，誰不高興。最好作出適當的批註。
[生1]鳥兒、樹木、花朵它們不高興。(朗讀相關句子)
“因為沒有小孩的蹤跡，鳥兒不肯到花園裏唱歌，樹木也忘了開花。偶爾有一朵美麗的花探出頭來，看見布告牌，又把頭縮回去睡覺去了。”
[師]説説你的體會。
[生1]這些事物都是春天裏的，可是現在巨人的花園裏依舊是一片冬天的景象，沒有它們甦醒的環境，所以它們高興不起來。
[師]你想得真好，話也説得完整。能帶着自己的感受讀一讀這幾句嗎?
指名學生賽讀。
[師]我覺得在這幾句裏，那朵美麗的花最可憐。你們瞧，本來它已經探出頭來了，可是……(生接説：看見布告牌又把頭縮回去睡覺了。)這是什麼樣子?(學生在座位上模仿。)作者寫得生動，大家演得逼真。在這一自然段裏還有不少像這樣的句子。再來説説看，誰喜歡花園裏一片冬天的景象?
[生](讀句子)只有雪和霜覺得高興。雪用白色的大衣蓋着草，霜把所有的樹枝塗成銀色。北風整天在園子裏四處吼叫。冰雹也來湊熱鬧，把房屋上的瓦片弄壞了一大半。
[師]你找得很全面，我們來演一演，現在雪、霜、北風、冰雹在花園裏的表演。老師來讀句子，你想演哪種角色就演哪種。
(師讀句子，生在座位上表演。)
[師]作者在這些句子裏把事物當作人一樣來表達，大家既容易讀懂，又覺得句子表達得形象生動。這些事物大家基本上都認識，能不能用文中的方法也説些能體現它們的特點的句子?大家可以先討論一下。
(學生討論後再集體交流。)
[反思]
本課的第6自然段是擬人句相對集中的一個自然段，在本段中滲透學生對擬人句的體會與模仿練習是一個很好的機會。因此，在學生能理解文章內容的前提下，花更多地時間讓學生去表演擬人句所描述的景象，就能較深刻地體會到擬人句的好處，再加上及時的.説話練習，更能鞏固對擬人句的理解和運用。
文章中的句子精彩紛呈，課堂上不可能詳細地品味每一句，讓學生在品味每一句的同時還結合自己的體會進行再創造。因此，如果能像這樣由點及面地進行句子的品味與創造練習，抓住內容集中的段落進行重點地教學，在這一點上將會起到事半功倍的作用。
片斷二：欣賞原文，昇華感情
[師]這篇文章是英國的大作家王爾德的著名作品，原文名為《自私的巨人》。英國的《典雅》雜誌曾將他與安徒生相提並論，説他的這篇童話堪稱完美之作，整本童話集更是純正英語的結晶。
[出示原文結尾部分，教師配樂朗誦。]
(冬天的一個早晨，巨人起牀穿衣時朝窗外望了望。現在他已不討厭冬天了，因為他心裏明白這只不過是讓春天打個噸，讓花兒們歇口氣罷了。
突然，他驚訝地揉揉眼，定睛看了又看。眼前的景色真是美妙無比：在花園盡頭的角落裏，有一棵樹上開滿了逗人喜愛的白花，滿樹的枝條金光閃閃，枝頭上垂掛着銀色的果實，樹的下邊就站着巨人特別喜愛的那個小男孩。
巨人激動地跑下樓，出門朝花園奔去。他急匆匆地跑過草地，奔向孩子。來到孩子面前，他臉紅脖子粗地憤憤説道，“誰敢把你弄成這樣?”只見孩子的一雙小手掌心上留有兩個釘痕，他的一雙小腳上也有兩個釘痕。
“誰敢把你弄成這樣?”巨人吼道，“告訴我，我去取我的長劍把他殺死。”
“不要!”孩子回答説，“這些都是愛的烙印啊。”
“你是誰?”巨人説着，心中油然生出一種奇特的敬畏之情。他一下子跪在小男孩的面前。
小男孩面帶笑容地看着巨人説道：“你讓我在你的花園中玩過一次。今天我要帶你去我的花園，那就是天堂。”
那天下午孩子們跑進花園的時候，他們看見巨人躺在那棵樹下，已經死了，滿身都蓋着白花。)
[師]聰明的孩子們，聽老師讀了原文的結尾，你們現在有什麼想説的、想問的嗎?
(學生交流略。)
[反思]
並不是每篇課文都有原文可以比對，但是如果有原文可以拿來欣賞的話，我們怎能放過這個良機呢?本課對結尾部分的改動較大，原文中的那個哭泣的小男孩其實是天使的化身，在巨人去世前引領他步入天堂。原文結尾中的巨人已由原來自私的人轉變為一個非常有愛心的人，由他看到小男孩身上的傷痕非常地憤怒，可見他確實已 “洗心革面”，並且“痛改前非”。在本課的結尾對這一部分的修改則顯得本文的主題不突出，因為巨人前後的變化對比並不強烈，所以學生對主題的理解還浮於文字，並沒有觸及心靈。現在提倡感悟由文中來，還要回文中去。怎樣才能讓學生的心靈深受震動呢?我想到了原文。
我出示了原文，並把原文朗讀給學生聽。讀完後，我看到有的孩子已經紅了眼圈，從他們對結尾的看法來看，巨人能改正自己的錯誤是讓人高興的，像這樣的人我們都捨不得他離我們而去，我們都喜歡那些願意與他人他分享美好事物的人，我們都希望自己能博得大家的喜愛，只有像這樣的人才能給大家留下美好的回憶，那麼我們也要學會關愛他人，與他人分享美好的事物。
雖然只是短短的補白，卻讓給孩子們的心靈上了深刻的一課，對“分享即是快樂”留下了深深的印象，對課文中的巨人也有了新的看法，對自己今後的做人的態度也起了正面、積極的引導作用。因此，像這樣的補白能讓學生更深刻地理解主題，從多角度去看待問題，真正地學會做人。
一、教材分析
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意藴深刻的童話，講了這樣一個故事：一個巨人擁有一座美麗的花園，但當他看見孩子們在裏面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，他的自私換來了花園的寒冬，後來經一個男孩的提醒，巨人認識到了自己的冷酷後，他把花園送給了孩子們。從此，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
這樣一個生動有趣的童話故事，對四年級的學生有相當大的吸引力。結合教材特點及四年級學生的認識規律，我擬訂了以下教學目標。
二、説教學目標：
1、知識目標：
（1）有感情地朗讀課文，能根據課文內容想像畫面。
（2）瞭解童話的寫作特點。
2、能力目標：
學生自讀自悟，合作探究，讀懂課文內容。
3、情感目標：
明白快樂應當與大家共同分享的道理。
三、教學策略
眾所周知：教無定法，妙在學法，貴在授法。
本課內容生動、意藴深刻、情節引人入勝。因此，在教學中我充分利用教材的特徵，以學生的發展為核心，培養學生的創新意識，我採取瞭如下教學策略。
1、創沒情境，引發想象。
國小中年級學生仍然以直觀形象思維為主，我採用生動逼真的畫面讓學生深刻感受到花園巨人的前後變化，以景入手把他們帶進寬鬆愉悦的學習環境中，從而激發了學生的想象力，真正讓學生做到願學、願説、樂學、樂説、會學和會説。
2、以情導讀，以讀促悟。
新課標強調：閲讀教學要重視朗讀訓練。朗讀是本課教學中最突出的學習方法，教學中我給予學生充分的時間，設計多樣的形式進行朗讀，引導學生在讀中理解課文內容，在讀中感受語言的優美，在讀中獲得情感的體驗，教師在學生研讀的過程中及時評價不斷鼓勵，通過“讀—議—悟”的`形式，讓學生在讀中悟情，再以情促讀，把語感的培養真正落到實處。
四、説教學過程
（第一步）激趣導入，初讀全文。
愛因斯坦曾説：“興趣是最好的老師。”童話對於四年級的學生來説具有很大的興趣。針對這一點，我設計了這樣的導入：同學們，中外童話是一座巨大的寶庫，篇篇動人優美的童話讓我們深深陶醉，久久迷戀。有了童話，我們的童年生活變得絢麗多彩。今天老師向大家推薦一篇童話故事《巨人的花園》，你們喜歡讀嗎？
這樣的導入既能直接切入課題，又能充分激發學生的閲讀興趣。為學好課文埋下伏筆。
（第二步）提煉主線，品讀感悟。
文中巨人的花園有幾次變化？為什麼會有這些變化？這些問題是課文的重點和難點，在教學中我以花園的三次景象變化為主線，採用對比朗讀，引導學生理解課文：
1、花園變化前後內容的對比朗讀。
2、冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比朗讀。
3、巨人醒悟前後的言行對比朗讀。
在花園變化的前後內容的對比讀中，我先引導學生觀察花園前後的不同，再填空的方式進行對比朗讀。
當巨人外出，孩子們玩耍時，花園_____；而當巨人回來，禁止孩子們玩耍時，花園卻_____；當孩子們偷偷鑽進花園玩耍時，花園又______；而當巨人訓斥孩子們離開，花園卻又______。
通過以上對比朗讀，使學生對課文內容運用的對比寫法有了初步的瞭解。
在處理冬天性格的巨人與春天性格的孩子內容的朗讀中，我採用了男女生角色對比朗讀。我先採用情景導入，利用畫面讓學生從巨人的言行舉止中來感受他的任性和冷酷。再通過讀中促悟的方式引導學生進行想象，當小男孩用他那會説話的眼睛凝視着巨人時，他會對巨人説些什麼呢？
這樣的教學既訓練了學生的想象思維，又體現了童話故事在表達上的特點。
在巨人醒悟前後的言行對比讀中，我出示巨人前後兩次不同的話語，採用了教師範讀的方式對學生進行指導。他見到孩子們在花園裏玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”
他不禁抱住了那個孩子説：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”
通過這樣的朗讀對比，加深了學生對課文的理解和感悟。學後，學生有的説：“人不要自私，要學會愛。”有的還説：“沒有孩子的地方就沒有春天。”
我之所以這樣設計，是因為本課表達的最大特點就是內容的對比。因此，我也採用了這一系列的對比來進行教學。這樣循序漸進，步步深入，在引導學生理解語句、明白道理時，自然就能水到渠成，迎刃而解了。
（第三步）美讀小結，昇華情感。
這一環節我是這樣設計的，學生們美美地齊讀最後一小節後，然後總結説：“是啊！和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。瞧！巨人和孩子們生活得多麼幸福啊。請同學們看看這兩幅畫。”當學生們津津有味地欣賞畫面時，我又不失時機問：“如果你是裏面的小孩，你要怎樣描述那種幸福的場畫呢？”一石激起千層浪，由於有了情感的體驗，學生便七嘴八舌議論開來。
在此，我採用語言渲染、觀察畫面的方法讓學生沐浴在愛的音符中，再一次接受愛的洗禮，讓學生明白是愛使花園變得春意盎然。接着我又出示魯迅等名人名言，讓學生齊讀，教育學生把分享之道銘記心間。讓學生真正明白：送一份快樂給別人，你會得到成倍的快樂！
（第四步）綜合學習，拓展延伸。
《新課標》中指出，語文教學中要培養學生的綜合素養，注重讀寫結合。一篇篇課文就是一個個鮮活的範例。教學的最後一個環節，我引導學生合作演一演課文、把自己蒐集到的童話讀一讀、對文中的人物形象議一議。
通過這些綜合性學習，使學生在揣摩、比較、體會中感悟本課的表達特點，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點。
五、教學反思
於永正老師説：“語文課堂教學的亮點在於朗讀”。在本課教學中，我採用對比朗讀的方法展開教學，通過對比朗讀讓學生感悟童話所揭示的道理，體會課文表達的特點，收到了事半功倍的效果。
總之，課堂教學是一門高深的藝術，只有通過不斷地實踐，不斷地反思，不斷地再創造，才能有所得，有所為。
【教材分析】
這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園裏玩耍，很生氣，他在花園周圍築起了高牆，將孩子們拒於牆外。從此，園裏花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這裏。一天，孩子們從牆洞爬進來，春天也就跟着孩子們來了，園裏立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之後，花園又被冰雪覆蓋了。後來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍牆，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
本文的顯着特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌牆與拆牆後花園情景的對比，巨人砌牆與拆牆後態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。
【教學目標】
１、通過閲讀課文，鞏固生字讀音等基礎知識。
２、學習、積累描寫巨人的花園的景色和巨人心理活動的句、段，理解巨人的花園變化的原因。
３、在提高朗讀能力的基礎上，發展感悟、體驗、想象等學習能力。
４、明白快樂應該和大家分享等道理，願意和同學交流自己的閲讀感受。
【教學重點】
通過重點語句的學習，發展朗讀、感悟、體驗、想象等學習能力。
【教學難點】
明白快樂應該和大家分享等道理。
【設計意圖】
一、以讀為本，在讀中理解、感悟、體驗、想象
徐世英先生曾將朗讀與講解做過精闢的比較，他説：講解是分析，朗讀是綜合；講解是鑽進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。正確、流利、有感情地朗讀課文是《語文課程標準》（實驗稿）規定的基本的語文課程目標，本課教學中我力圖體現從讀中積累語言觸發語感、讀中再現情境加深理解、讀中訓練想象發展思維、讀中內心體驗激發情感等方面內容，以讀為本，讓讀不僅僅作為實現教學目標的手段，也是整個教學的過程。
１、讀中理解：
在學習第１自然段中，我讓學生朗讀後用自己的話講講花園的景色，學生在朗讀的基礎上對鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、白雪一片有了自己的.理解，再找出概括花園景色的詞語（漂亮），這樣先分散後集中的感受使學生很容易的就明白了本段的主要內容，也為有感情的朗讀和後來的背誦打下了基礎。
２、讀中感悟：
在學習７、８段中，學生通過巨人態度的變化感受其內心的變化。
如：激動處，巨人已經很長時間都沒見過陽光了他抬頭望去，一縷陽光從窗外射進來。好幾個月沒見過這麼明媚的陽光了。應該讀出喜悦、興奮的心情；
可是巨人又發脾氣了：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！學生在理解後就更加能讀出巨人發脾氣時的暴躁和粗魯；
喂！你趕快滾出去！巨人大聲叱責。叱責表現出巨人的憤怒到達了頂點。學生在一系列的詞語、語氣的程度甚至的標點的感悟中都能很形象的讀出巨人當時的心情。
３、讀中體驗：
巨人第一次趕走孩子們的時候，自己的花園裏一直都是冬天，第６自然段中描寫了花園內外景色的不同。朗讀前引導學生説説刺骨的寒風、雪花飛舞等有所經歷的體驗，能夠更加生動、形象的再現出花園景色的對比與巨人的孤獨、無助，學生帶着體驗朗讀，會真正融入自己的情感，也與文本的內涵相吻合。
４、讀中想象：
文中那個具有着魔力的小男孩，用自己的眼神温暖了冷酷的巨人，那醒悟後的巨人又是怎樣的心情呢？學生在想象中體會到了巨人內心的愧疚與悔意，再讀巨人的話時自然水到渠成。
總之，讀是思的憑藉，是悟的前提，是議的準備，是寫的基礎。以讀為本，重視朗讀訓練是語文教學的根本。
二、在閲讀理解中訓練紮實的語文基礎知識
進入新的課程改革以來，語文課賦予了其太多的內涵和任務。關於語文閲讀課如何去上，存在着太多的聲音。身為語文教師，好多時候竟不知道該向着哪個方向走。所以，紮實這個詞無論是在報紙雜誌還是在平時教研活動的評課中很少看到或聽到，彷彿語言文字訓練紮實的語文課就是一種倒退。
然而，毋庸質疑，聽、説、讀、寫是語文最具特色的學科特性。正是在這個意義上，國小的語文課如果離開了紮紮實實的語言文字訓練那將是語文教學的又一種缺失。在設計教學的過程中，我把訓練學生紮實的基礎知識作為教學的目標之一。
１、課的開始，先讓學生自由朗讀課文，這不僅是對課文內容的整體回顧，也是對課文中生字、生詞的複習與鞏固，在學生回答問題的過程中，及時糾正學生的錯誤讀音，注意了細節的把握，使學生真正的會其音，明其意。
２、語言的學習是個日積月累的過程，每一篇文質兼美的課文都應該學生學習、收穫的陣地。中年級的學生在學習字、詞的基礎上應該逐漸向着段、篇過渡，為高年級的語文學習打下堅實的基礎。在學習了第一自然段後，我提示學生了解其構段的方式──先概括後具體，也叫先總後分，使學生對段落的結構的認識更加清晰，符合中年級學生的學習特點，為培養其閲讀、寫作的能力奠定基礎。
三、以文為本，在閲讀中積累
語言的學習是個日積月累的過程。學生在閲讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脱口而出或湧流於筆下。
本課教學中，引導學生積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，如第１自然段，有的則是由學生選擇，背誦自己喜歡的部分，如在總結完全文的學習過程後。抄寫則是作業佈置中的一項，把自己喜歡的句段摘抄下來。
這些背誦、抄寫的練習，培養學生積累語言的興趣和主動積累語言的習慣。
作為充滿智慧的語文課，應該是展示師生共同成長的平台，只有一名智慧的教師，才可能點燃孩子們的思維，讓他們和學生碰撞出創造的火花。我把做一名智慧的教師做為自己的追求，和學生一起，叩問心靈，共同享受語文課堂中的熠熠光輝。
學問齋