作為一名無私奉獻的老師，通常需要準備好一份説課稿，認真擬定説課稿，那麼優秀的説課稿是什麼樣的呢？以下是小編為大家整理的《唯一的聽眾》説課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、説教材
鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句讚美的話語，它像一股清泉滋潤着人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學琴時不掌握要領拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發下，我重拾信心，堅持不懈地練習，最終當我已拉成曲調時發現了事情的真相，原來她根本不是聾人，而是音樂學院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前後的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內在還隱含着對我拉小提琴的鼓勵和引導，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設置了懸念，結尾出人意料。我將帶領學生認真研讀課文中描寫老太太語言的句子，走入人物的內心，凸現人物的精神世界。
二、説教學目標
1、理解課文的內容，引導學生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。
2、仔細閲讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，並且補白想象。
3、解老太太對我一份特殊的關愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
三、教學重點、教學難點
聯繫上下文，體會老人語言的內在含義，感受老人對我的幫助、鼓勵，感受她可親可敬的形象。
四、説教學設計
(一)導入
課前播放小提琴獨奏曲《梁祝》請學生欣賞。因為學生對小提琴瞭解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴取得有沒有初步的感受，並由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力
(二)學習課文1和14自然段
我讓學生分別讀課文的第一和第十四自然段，來看看我在學琴前、後發生了哪些變化，學生找到了我由一名音樂白痴變成了真正的小提琴手，並能在成千上萬觀眾面前演奏。此時，學生心中都會產生一個疑問：我為什麼會發生如此巨大的變化呢?就帶着心中的疑問去文中尋找答案。
(三)品讀感悟這一塊我抓兩條線索進行教學。一是抓老太太的幾處語言，讓學生細細體會。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行動上的轉變。
1、小組合作學習課文，體會老人每次説的話的含義及對我的影響：接着小組討論，老太太説這些話的用意。第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬鬆和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽，並聲稱自己是個聾人。激發我拉琴的慾望。第三處：請求做我的聽眾，願意用心聽取。第四處，由衷的誇讚我，激發我信心。第五處，不失時機地鼓勵我，給我提出了最高的要求。在討論交流的基礎上也讓學生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、沒有信心、有些自信了、到最後的`充滿信心。引導學生思考我變得自信起來的原因，得出是老太太的鼓勵和讚美。在彙報第8小節，找出我練琴時發生的變化：引導學生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結到我對學琴的信心。我的轉變都來源於老太太真誠的鼓勵和讚美。由此得出，我由一名音樂白痴轉變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對我默默地關注、持久的關懷、真誠的鼓勵，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習。在學生對老人有了充分的瞭解後，我再問：這是一位怎樣的老人?這是學生的回答就由慈祥、善良上升到了對老人美好品質的理解上。
2、引出妹妹這一角色，問：妹妹這一角色在文中並不重要，我們能否刪去呢?學生自己從文中尋找答案，通過妹妹的語言，我知道了這位老人並不是一個聾人，而是音樂學院最有聲望的教授，樂團的首席小提琴手，再次感受老人她美好善良的心。這時我再問一句：假如在初見老人之時，老人就告訴我他的真實身份，那我又會如何?從而使學生明白，老人她還是一位有着高超教育技巧的教育家。
3、再讀課文最後一段時，我主要抓住課文最後一句話，問：我為什麼每當拿起小提琴，就會想起這位老人，我唯一的聽眾呢?使學生明白，我的成功離不開這位老人，這也表達出了作者一直對老人心懷感激之情。
(四)拓展練習
1、你學完課文之後，我想對老人説_________，我還想對小提琴手説_________，我最想對自己説_________。
2、在你的生活中，是否也有像這位老人一樣，一直默默鼓勵你，支持你，幫助你的人呢?
(五)小練筆
在我們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例，要着重突出你的心理變化過程。
（六）板書設計
唯一的聽眾音樂白痴————→真正的小提琴手老人：關懷、幫助、鼓勵、信心我：自信 + 勤奮 刻苦
一、説教材
文章通過一個“音樂白痴”成長為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關懷，真誠的幫助，持久的關注，熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。讚揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。告訴人們無論做什麼事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。
本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。先寫父親和妹妹説“我”在音樂方面是個白痴，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接着寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，並願意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是誇獎“真不錯”。在她的鼓勵下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最後寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份，心靈受到震撼。後來拉小提琴成了“我”無法割捨的愛好，每次演出時總會想起這位德高望重的老人。
二、説學生
《唯一的聽眾》的內容與學生的生活實際比較相似，或多或少有過在某一方面不太自信的狀況，也深深地渴望能夠被人理解，得到他人的支持，理解“我”的心理不是學生的難點，但是對於文中老教授用心良苦的幾句話，學生要在把握人物情感、心理變化的基礎上加以分析，透過語言理解人物的內心，相比之下會有一定的難度，需要為學生創設情景，引導學生深入文本，進行角色轉換，才能進一步引導學生深入理解人物語言的深刻內涵，體會人物複雜的心理和濃厚的感情。
三、説教學目標
第三組教材的總的教學目標：一是讓學生閲讀課文，感受文中人物的美好心靈，體會真情給人們生活帶來的感動，樹立講誠心，動真情，樂意用自己的愛心幫助別人風尚。二是在讀懂課文的基礎上，學習作者通過環境、人物心理活動等方面的描寫，刻畫人物形象，抒發真情的寫作方法。結合本單元的教學目標和本課的內容特點，我確定了以下兩個教學目標。
1．引導學生理解課文內容，感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，體會“我”對德高望重的老教授的敬佩感激之情。
2．學習作者通過語言、行為及神態描寫刻畫人物及表達感情的方法。
四、説教學模式
本學期，六年級繼續採用單元主題閲讀教學模式。在本單元中，這是第二篇精讀課文，和第一篇精讀課文《窮人》一樣，我繼續把它設計為精讀引領課，採取以文帶文的形式來學習。通過精讀本課，實現對所帶文章《遲到》的學習。
五、説教學方法
本節課中老師和學生主要採用朗讀法和圈點批註法進行學生。在預習課文階段，主要是讓學生自讀課文了解課文主要內容；在詳學課文階段，讓學生默讀課文，劃出老人表現的句子，反覆讀，寫寫下自己的理解；品讀環節，老師指導學生有感情的誦讀重點句子，然後談談自己的理解；在學習寫作方法環節，採用討論交流法，讓學生自己總結寫方法；在帶文環節，繼續讓學生通過默讀、朗讀達到對文章的理解和寫作文方法的學習。
六、説教學設計
（一）導入
在導入環節中通過播放小提琴曲子，吸引學生的注意力，引入對本課的學習。
（二）學習新課，分以下步來完成
1、初步感知課文
（1）導入新課，結合學生的前邊的初讀課文，再次閲讀第一段和最後一段，讓學生先初步瞭解文章的主要內容。並且認識到我的變化和一位老人有很大的關係。
2、詳學課文，初步感受感受老人的愛護、鼓勵，針對第一個教學目標設計。在初步瞭解了課文的主要內容後，進一步學習課文，先讓學生找到有關老人表現的句子，反覆讀，並想想從教授的表現中你感受到了什麼？讓學生初步理解老人對我的愛護和鼓勵。
3、品讀精彩段落，感受愛護、鼓勵，深入感受老人的愛護、鼓勵，也是針對第一個教學目標設計。
學生找到有關老人表現的句子後，用多媒體出示相關的句子，讓學生反覆讀，讀出老人對“我”自尊心的愛護、對我的深深地鼓勵，在讀的過程中，老師注意指導學生朗讀。通過有感情的朗讀，讓學生感受到老人的愛護和鼓勵。
4、學習我前後變化的.內容，再次感受愛護、鼓勵，也是針對第一個教學目標設計。
學生感受到老人的鼓勵後，再讓學生讀相關段落，找出我發生變化的句子，再反覆讀，想一想，我發生變化的原因，加深對老人愛護、鼓勵的理解。
5、總結寫作方法，針對第二個教學目標設計。
（1）通過以上的學習，讓學生想一想她是一位什麼樣的人？然後想一想作者是如何表現出老教授的特點和對我的鼓勵之情的。
（2）然後，學生再思考作者通過寫什麼表現出人物的美好情感和特點的，總結寫作方法。在這一環節中，我把有關於老教授的描寫給學生出示出來，啟發學生自己去總結寫作方法。
6、拓展閲讀，
學習完課文後，帶文學習六年級上冊《語文主題學習》叢書3的《遲到》。帶文中，主要是讓學生把在《唯一的聽眾》學到的知識運用到學習新的文章中去，做到遷移運用，當堂學習，當堂用，也起到加深和強化的作用。根據這一目標，我安排學生先默讀文章，找出相關句子，再反覆讀這些句子，然後總結寫作方法，其實，課下學生早就預習了，所以在開始的默讀環節，學生做得很快，直接就劃句子了。
（三）説作業設計
根據本課的第一個教學目標，我設計了以下兩個作業，抄寫相關的句子，體會激勵、愛護之情，並且學習運用描寫來表達感情和表現人物的寫作方法。
（四）説板書
板書一開始是為了幫助學生掌握課文的主要內容，然後在品讀文章環節，幫助學生感受教授的美好品質，在學習寫作方法環節，幫助學生學習本文的主要寫作方法。
唯一的聽眾
我：白痴優秀琴手
愛護鼓勵
老人（教授）
三、説感受
在本堂課中，我感覺教學目標基本達到了，但是還有很多問題，一是教學情境創造的不好，還不利於學生理解課文內容，特別是在品讀精彩內容部分，只是讓學生反覆的讀了，沒有創造出讓學生感受老教授美好情感的情境，不利於學生真正深入理解文本。二是，課堂氣氛比較沉悶，沒有很好的調動起學生的積極性，沒有創設出適合學生學習意境。三是，學生的朗讀比較單一，多數運用的齊讀，而學生個人精彩的朗讀很少，由於學生不太積極，所以也沒有設計太多學生個人精讀的環節，再加上個人讀誦水平有限，範讀設計的環節也很少。
説教材：
1、教材簡析：《唯一的聽眾》是六年級上冊第三單元的一篇精讀課文。文章記敍了“我”是一位小提琴愛好者，拉琴十分刺耳感到沮喪，躲到樹林中練習遇到了一位自稱耳聾的老婦人，在她的鼓勵下，我重拾信心。後來我知道了這位老婦人不是耳聾，而是音樂學院最有聲望的教授，善意的謊言幫助一個自卑的我成才，讚揚了老教授對年輕一代的呵護。
文章在敍述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。教學中，我將圍繞老婦人的語言描寫、神態描寫來引領學生走進人物的內心，感受老教授的美德。
2、教學目標：預習課中已掃清字詞障礙，針對第二課時，我制定目標如下：
1、有感情地朗讀課文。鼓勵學生在學習中提出有價值的問題來交流。
2、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
3、教學重、難點：
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。
説學情：
六年級的學生已初步具備了一定的課前預習能力。基本能在預習中讀通課文，獨立學習字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，歸納課文主要內容。教師只需對極少數易錯字稍作強調即可，重點詞語理解要聯繫上下文結合具體語言環境來感悟。
本課中學生對如何通過朗讀理解體會老人説的話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背後美好的心靈，以及我受到的.激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領學生由淺入深，通過反覆朗讀、抓住重點語句質疑理解、適時想象説話，通過語言訓練來揣摩老人語言背後的美好心靈，體悟文章內涵。
説教法：
重點抓住三次對話、三次平靜的眼神，引導學生通過問題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心。
説學法：
主要採用“自主、合作、探究”的學習方式，以生為本，因學而教。
説教學過程：
一、談話解題，激情導入
同學們，今天有這麼多老師來當我們的聽眾，（相機板書聽眾）是不是一件非常幸福的事情？我們要不要好好表現？
曾經，有一位演奏家在最初演奏時，他只有唯一的聽眾。（相機板書：11唯一的）
板書後讓學生針對課題質疑，鼓勵學生提出有價值的問題。
二、初讀課文，整體感知
讓學生帶着自己提出的問題朗讀課文，提示學生要讀流利。
多媒體出示問題：
作者先後在哪些地方拉過琴？他又先後擁有過哪些聽眾？分別流露出哪些心情？（用此問題既幫學生理清課文思路，又概括了課文的主要內容）
三、品讀課文，合作探究
1、師生合作表演學習第一自然段
作者一開始説他十分沮喪，雖然擁有兩個親人聽眾，但這兩個聽眾給了他一種什麼評價？
引導學生扮演爸爸、妹妹對我進行評價“像鋸木腿”“簡直是個音樂白痴”這些話像一盆涼水，澆滅了我練琴的熱情。但後來一位老人詩一般的語言温暖了我的心。
然後圍繞兩條線索進行教學，一是抓住老人的語言變化，讓學生細細體會。二是抓住我碰到老人後自己的心理及行動上的轉變。
2、分組合作自主學習：多媒體出示問題
默讀課文，畫出老人的語言。看一看，老人在什麼情況下，對作者説了什麼？為什麼這樣説？對作者產生了什麼作用？
3、全班交流。
品味老婦人對“我”講的話。
第一次對話：她説了什麼？她是在什麼情況下説的？理解溜走。老人真的“耳朵聾了”嗎？她為什麼説自己“耳朵聾了”？“我”聽了這樣的話，心理有什麼變化？
第二次對話：她説了什麼？課件出示語句，她為什麼這樣説？作者聽了有什麼感受？理解一種從未有過的感覺。
第三次對話：她又説了什麼？課件出示語句，她為什麼這樣説？我為什麼常常忘記她聾了？
4、作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。
找出關鍵詞語和語句，同桌交流感受
多媒體出示描寫眼神的三句話
課文三次反覆出現老人平靜的神態描寫，可見看似平靜的眼神實際上是意味深長，請同學們選擇其中一句聯繫上下文仔細揣摩揣摩，品出其中的內涵並填空。
多媒體出示：
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望着我，彷彿在説：“”
當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望着我，彷彿在説：“”
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望着我，彷彿在説：“”
然後相機引導學生理解她慈祥的眼神為什麼像深深的潭水？
5、分角色朗讀9、10自然段。
6、配樂朗讀學習最後一自然段。
為什麼當我在成千上萬的觀眾面前演出時，總是忘不了那唯一的觀眾？
板書：真誠無私 敬佩感激
四、拓展延伸，情感昇華
1、學習了這篇課文，你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手？
2、當堂檢測：
（1）（）的老教授 （）的小提琴手
（2）我想對老教授説，我還想對小提琴手説，我更想對自己説。
3、課外小練筆：在你們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例來寫一寫，要着重突出你的心理變化過程。
説預期效果：
1、第一個目標有感情的朗讀課文。鼓勵學生在學習中提出有價值的問題來交流。應該完全能達到。
2、第二個目標，理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。絕大多數同學能達到，極個別基礎差的同學很有難度。
3、效果預期：學生能充滿熱情地朗讀，在讀中感受真情，在讀中想象，補充文本空白。
一、説教材：
1、課文簡介
《唯一的聽眾》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書》六年級上冊的一篇精讀課文。這篇課文記敍了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。讚揚了老教授愛護鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
2、教學目標
（１）知識目標：理解課文的內容，引導學生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。
（２）能力目標：仔細閲讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，並且補白想象。
（3）德育目標：樹立起學生的自信心，鼓勵他們通過努力實現自己的目標。
3、教學重、難點
（1）、學會運用寫人類文章的學法來對文本深入研讀。
（2）、理解文中老人的語言神態以及心理的描寫，感受老教授的良苦用心。
二、説教法學法
1、教法：創設情境法、引導研討法、活躍思維法、小組討論法、品賞文章，體會文中人物的思想感情。
2、學法：學生針對老師提出的問題，採取“議一議、畫一畫、説一説”的方法進行學習，採用角色扮演的形式，使學生深入體會文中的情感。
三、説教學過程（第二課時）
（一）複習導入
經過上節課的初步瞭解，我們知道了這篇課文主要寫了什麼內容，講了一個什麼故事呢？（在這裏配上一段小提琴獨奏，讓學生在美麗的弦律中把這個感人故事描述出來。）
（設計意圖：回顧本課的內容，一是複習課文，二是鍛鍊學生的語言表達能力。）
（二）深入理解課文，感受人物的情感。
1、重點交流文中“我”與老教授的三次交談。
第一次交談
（1）、請學生畫出第一次交談的內容。
（2）、學生交流：從“我”與“老教授”的談話中，你感受到了什麼？
（3）、學生進行反饋。
（4）、有感情的朗讀這一段。
第二次交談
（1）、請學生畫出第二次交談的.內容。
（2）、引導學生從“總不忘”、“真不錯”、“謝謝你”體會老教授的高尚品格。
第三次交談：
（1）、請學生畫出第三次交談的內容。
（2）、交流：老教授説“我”的琴聲給了她快樂和幸福，你認為這樣的話有什麼作用？
（3）、小組之間互相交流。
（教師小結：老人的話語給予“我”很大的鼓勵，那麼老教授的眼神呢？又會給“我”帶來些什麼呢？下面讓我們一起關注老教授的眼神。）
2、抓三次平靜的眼神，感受老教授的真誠無私。
教師相機點撥：
（1）、為什麼“我”覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？
(2)、體會出老婦人正以自己獨特的方式提醒我藝無止境，還需不斷地努力。
(3)、指導朗讀：就這樣，我們深深地陶醉在美麗的音樂、温馨的感覺中，你能把這樣的温情留駐心頭嗎？
（教師小結：如果説老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那麼她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。）
（設計意圖：這一步驟的設計，重點是抓住人物的語言和神態的句子去品讀，在朗讀、體味中深入領悟人物的品性，讓學生受到心靈的滋養，並且從中學到通過刻畫人物的語言、行為、神態來表達人物內心世界的方法。）
(三)角色扮演，感情昇華。
自己找夥伴，兩人選擇喜歡的一次交談進行表演。
（設計意圖：讓學生用自己的肢體語言體會人物的高尚品格，同時，學生的自主性也得到了培養。）
（四）讀寫結合，拓展延伸
1、課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我。
她一直很平靜地望着我。
她慈祥的眼睛平靜地望着我，像深深的潭水……
2、平靜的神態背後，老人在想什麼呢？請同學們聯繫上下文，發揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。
（五）總結課文，拓展延伸
1、我的琴技這樣突飛猛進除了我自己的努力，離不開自稱耳聾的老人的鼓勵，這位老人真的是一個聾子嗎？她為什麼這樣説？（發現我缺乏自信心，不想給我更多的壓力，好讓我逐步增強信心）那你覺得這位老人是一個什麼樣的人？
2、同學們在你們的生活中，在你們的身邊有這樣一直默默鼓勵你，支持你的人嗎？
（六）作業
仿照課文寫法，寫一寫生活中一直默默鼓勵你的人。
四、説教學板書
xx
一、説教材
本課是六年級上冊第二單元中的第二篇主題課文。單元圍繞美與醜這一主題，引導學生崇尚真、善、美，摒棄假、惡、醜，努力成長為有美好心靈和高尚情操的人。通過講述我一位音樂白痴在素不相識的老教授真誠、無私的幫助下，獲得成功的故事，讚頌了老教授美好的心靈，同時也告訴讀者，無論做什麼事，條件有多差，但只要有信心，有毅力，刻苦努力，就一定能獲得成功。
二、説教學設想
《新課標》強調要自主、合作、探究式的學習，因此我力爭立足於學生，着手於教材，聯繫廣闊的生活，因勢利導，引導學生主動進行探究。我首先由課文內容入手，引導學生提出問題，從而將學生的探究引向重點：老人是怎麼鼓勵我，讓我今天能面對成百上千的觀眾演奏小提琴？在過程中安排想象練習，既幫助學生深入理解課文，又促使學生動情、動心去學，同時也是引導學生掌握學法，培養其想象能力，可謂一舉多得，實現知識與能力，目標與方法、情感與態度三位一體的教學目標。
三、設計理念
新課程理念要求，積極倡導自主、合作、探究式的學習方式。六年級學生重點要致力於綜合性學習活動，要進一步組織、引導學生自主、合作、探究地學習，激發學生學習語文的興趣，提高語文綜合素養。
教學目標：
１、課文的思路，瞭解課文內容，通過品讀理解語言，體會人物
美好的情感，明白文章告訴人們的道理：默默的關注、真誠的幫助，持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心，也鼓勵學生只要有信心有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。
2、課文生字詞的選擇與學習，放手讓學生在自讀課文時解決，繼續
培養學生閲讀的綜合能力，瀏覽、精讀、跳讀、朗讀等能力的訓練應在教師創設的閲讀情境中得到鍛鍊。鼓勵學生充分交流自己讀書心得與感悟，培養學生的表達能力。
引導學生在反覆的誦讀中體會領悟文章語言優美，描寫生動構思
獨特的.寫作特點，通過體味語言感受學習作者通過對人物語言、神態細膩的刻化以反映其美好心靈的寫作手法。
教學構想：
文章很美，美的語言，美的情境，美的人物，美的情節美與驚喜充斥於字裏行間，特別是那戛然而止，語音繞樑的結尾，在給人美的享受之餘，帶來對人物美好心靈的敬佩、贊服和關於做人與人生態度的多重啟迪。
教學本文，教師不應以過多地自我理解，激情訴説、瑣碎的講解來牽引學生，針對六年級學生的能力現狀，教師應相信學生的閲讀能力，尊重學生的獨特感知，將閲讀空間與時間，表達的權利充分放手交給學生。而教師則要成為學生真誠的閲讀夥伴，努力做到三點：1、真誠交流：與學生一起交流獨特理解,分享閲讀心得；2、有效組織：組織學生有序自信的開展交流使更多地學生暢抒己見；3、適時點撥：適時點撥引領學生昇華對人物美好情感的理解。
教學思路提倡簡約，緊扣美這一主題。教學設想如下：
初讀感知美：(整體感知，瞭解大意，用美組詞形容文中人、事、物)→→→自讀體會美：（圍繞美的心靈創造美的奇蹟這一提煉的重點，尋覓感動自己的句段深入理解品味）→→→交流分享美：（交流賞析重點的句段，品味朗讀，昇華對人物美好心靈認識和理解），→→→拓展昇華美：（引導學生對文章寫作思路進行重組，選擇想象老人每次的心理活動、假想初遇老人就告知自己是音樂學院的教授文章的發展等話題引領學生進行拓展交流探究。來領悟作者構思之美）。
一、【説教材】
鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句讚美的話語，它像一股清泉滋潤着人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老人的一句句詩一般的語言造就了一個學琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學琴時不掌握要領拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發下，我重拾信心，堅持不懈地練習，最終當我已拉成曲調時發現了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前後的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老人，內在還隱含着對我拉小提琴的鼓勵和引導，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設置了懸念，結尾出人意料。我將帶領學生認真研讀課文中描寫老太太語言的句子，走入人物的內心，凸現人物的精神世界。
二、【説教學目標】
１、理解課文的內容，引導學生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。
２、仔細閲讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，並且補白想象。
３、瞭解老太太對我一份特殊的關愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
三、【説教學設計】
（一）、課文的導入
１、課前播放小提琴獨奏《月光曲》請學生欣賞。因為學生對小提琴瞭解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴取得有沒有初步的感受，並由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。
2、讓學生説一説文中的聽眾是誰？讓學生初步地感知課文，進而提出了教學的重點：既然有那麼多的聽眾，作者為什麼説是唯一的聽眾呢？這唯一的聽眾是指誰？
（二）、感知課文
在感受到作者重點在寫一位老人的時候，提出了作者為什麼就寫這位老婦人呢？引導學生自己讀課文，從課文中去尋找答案。同學們在讀中感悟到老人對我的幫助。在此基礎上我引導學生説説對這位老人的瞭解。通過這樣的説，我想讓學生對這位老人有一個初步的瞭解。進而也對課文有了一個初步的認識。
（三）、研讀課文
1、在同學們對老人感知的基礎上，引導學生提出問題，文中的我又是怎樣的人呢？在學生初步理解了老人的為人的情況下，學生對這樣的問題沒有一問題。同學們從文中有關的句子體會到了“我是一個對自己缺乏信心的人；我也是非常喜歡拉小提琴的。”進而我引導學生用自己的朗讀把“我”的心理讀出來。學生們很深情地用自己的朗讀表達了“我”的內心感受。
2、對老人和我的初步瞭解下，我引導學生理解老教授是怎樣引導我走向成功之路的呢！
在我兒我抓住“一位極瘦極瘦的人婦人靜靜地坐在椅子上，平靜地望着我。”這一句子，設計了二個問題：在這之前老人一定看到了什麼？此時，老人的內心可能在想什麼？在學生想像的基礎上我要學生把剛才的用自己的語言寫下來，我想通過此環節不僅讓學生會説，而且讓學生會寫（問題掛牌小練筆）。“請你用第一人稱，把老人看到的，想到的.，用自己的話寫下來。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。”同學們很會表達：一天清晨，我一個人靜靜地坐在椅子上，看見一個小夥子------用心拉------但十分沮喪---我要想辦法鼓勵他，讓他找回信心。
3、當我抱歉地衝老人笑了笑，準備溜走時，老人叫住了我説---------當我沒有反應時--------當我指了指琴，搖了搖頭，意思是説我拉不好時她説----------引導學生説一説老人這樣説的用意是什麼呢？這時你覺得這是怎樣的一位老人？同學們對老人又有了進一步的瞭解。
4、老人的三句在我聽來是那樣的温欣，而父親和妹妹他們認為我拉的小提琴是在鋸牀腿，而這位老人卻這樣説，我被老人詩一樣的語言打動了，在以後的日子裏又發生了什麼事？在這樣的疑問下，學生們很想讀課文，此時我結果了本節課，相信同學們會在課外去讀課文。
（四）、結束課文
老人的真情是否讓我感動，會讓我變得自信，變得勇敢嗎？
評課：
胡良珍：讓學生在自主探究中學會學習。
吳老師在整堂課中，始終以學生為主體，讓學生通過自主讀書、質疑、討論等形式，體會了課文的思想內容。
一、抓中心詞質疑問難，激發學生興趣。
思源於疑，剛開始上課，吳老師就為學生設計了一個質疑問難的舞台，緊扣課題中的“唯一”，鼓勵學生大膽提出自己不理解的問題，並且引導學生自己解答，教師再分層次的加以引導，使學生改變了學習中的被動位置，變得積極主動，激發了學生探求新知的慾望。
二、抓重點句反覆誦讀，培養學生語感。
文中老人對作者鼓勵的三個句子，表現了老人的慈愛和善良，最能表現文章的中心思想，也最能激發學生的情感。教學中，吳老師先讓學生找出這三個句子，然後讓學生自讀感悟老人的高尚品質，然後通過師生合作、生生合作等方式，反覆朗讀，讓學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，促使學生感知了語言之精妙，洞察了語言之精髓，有效培養了學生的語感。
學生是學習和發展的主體。教學過程中，吳老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自主權，鼓勵學生大膽發表自己的閲讀感受，注重學生的獨特體驗和感受。充分尊重了學生的自主權，注重了學生的獨特體驗和感受，提高了學生的學習興趣和個性發展。
【説教材】
鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句讚美的話語，它像一股清泉滋潤着人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。
文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學琴時不掌握要領拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發下，我重拾信心，堅持不懈地練習，最終當我已拉成曲調時發現了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。
至此更加激發了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前後的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內在還隱含着對我拉小提琴的鼓勵和引導，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設置了懸念，結尾出人意料。我將帶領學生認真研讀課文中描寫老太太語言的句子，走入人物的內心，凸現人物的精神世界。
【説教學目標】
１、理解課文的內容，引導學生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。
２、仔細閲讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，並且補白想象。
３、解老太太對我一份特殊的關愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
【教學重點、教學難點】
聯繫上下文，體會老人語言的內在含義，感受老人對我的幫助、鼓勵，感受她可親可敬的形象。
【説教學設計】
一、導入
１、課前播放小提琴獨奏曲《梁祝》請學生欣賞。因為學生對小提琴瞭解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴取得有沒有初步的感受，並由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。
二、學習課文
１和１４自然段
１、我讓學生分別讀課文的第一和第十四自然段，來看看我在學琴前、後發生了哪些變化，學生找到了我由一名音樂白痴變成了真正的小提琴手，並能在成千上萬觀眾面前演奏。此時，學生心中都會產生一個疑問：我為什麼會發生如此巨大的變化呢？就帶着心中的疑問去文中尋找答案。
三、品讀感悟
這一塊我抓兩條線索進行教學，一是抓老太太的幾處語言，讓學生細細體會。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行動上的轉變。
１、小組合作學習課文，體會老人每次説的話的含義及對我的影響： 接着小組討論，老太太説這些話的用意。
第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬鬆和諧的談話氛圍。
第二處：鼓勵我拉給她聽，並聲稱自己是個聾子。激發我拉琴的慾望。
第三處：請求做我的聽眾，願意用心聽取。
第四處，由衷的誇讚我，激發我信心。
第五處，不失時機地鼓勵我，給我提出了最高的要求。
在討論交流的基礎上也讓學生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、沒有信心、有些自信了、到最後的充滿信心。引導學生思考我變得自信起來的原因，得出是老太太的鼓勵和讚美。
在彙報第８小節，找出我練琴時發生的變化：引導學生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結到我對學琴的信心。我的轉變都來源於老太太真誠的.鼓勵和讚美。
由此得出，我由一名音樂白痴轉變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對我默默地關注、持久的關懷、真誠的鼓勵，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習。
在學生對老人有了充分的瞭解後，我再問：這是一位怎樣的老人？這是學生的回答就由慈祥、善良上升到了對老人美好品質的理解上。
２、引出妹妹這一角色，問：妹妹這一角色在文中並不重要，我們能否刪去呢？學生自己從文中尋找答案，通過妹妹的語言，我知道了這位老人並不是一個聾子，而是音樂學院最有聲望的教授，樂團的首席小提琴手，再次感受老人她美好善良的心。這時我再問一句：假如在初見老人之時，老人就告訴我他的真實身份，那我又會如何？從而使學生明白，老人她還是一位有着高超教育技巧的教育家。
３、再讀課文最後一段時，我主要抓住課文最後一句話，問：我為什麼每當拿起小提琴，就會想起這位老人，我唯一的聽眾呢？使學生明白，我的成功離不開這位老人，這也表達出了作者一直對老人心懷感激之情。
四、拓展練習
１、你學完課文之後，我想對老人説＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我還想對小提琴手説＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我最想對自己説＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
２、在你的生活中，是否也有像這位老人一樣，一直默默鼓勵你，支持你，幫助你的人呢？
五、小練筆
在我們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例，要着重突出你的心理變化過程。
【板書設計】
唯一的聽眾 音樂白痴————→真正的小提琴手
老人：關懷、幫助、鼓勵、信心我：自信 ＋ 勤奮 刻苦
一、説教材
本文主要以歌頌人們美好心靈和人們之間真情的美好為主題。它記敍了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由於沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成千上百的觀眾演奏的事，讚揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了我對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
二、説教學目標：
本文有兩條線索，一條是我的心理、行動的變化；另一條是老婦人的語言變化。全文圍繞着兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。
根據這些特點及學生的實際情況，我確定本課的教學目標為：
1、正確認讀本課生字、新詞。
2、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對他的敬佩感激之情。
3、培養學生的關愛品質，讓自己的心靈多些善意。
三、説教學重點：
理解課文內容，感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對他的敬佩感激之情。
四、説教學難點：
培養學生的關愛品質，讓自己的心靈多些善意。
五、説教法
本課以讀為主、以讀代講、以讀促悟。
六、説學法
與教法相適應，本課我採用了讀一讀——品一品——想一想——説一説的學習方法，在紮實的語言文字訓練中理解課文，培養能力，陶冶情操。
七、説教學過程
本節課我設計了以下五個教學環節：（一欣賞音樂，導入新課。二初讀課文，理清脈絡。三交流感悟，研讀課文。四總結課文，情感昇華。五搭建平台，語言實踐。）
第一個環節：欣賞音樂，導入新課。
首先，播放《月光奏鳴曲》
接着老師告訴學生：這首曲子的作者就是本課的主人公，曾經他拉出的小夜曲，被人當作是據桌腿的聲音，當時他感到十分的沮喪和恢心，後來他終於成功了，這都是得益於他的那位——唯一的聽眾，同時教師板書課題。（板書）
學生齊讀課題，質疑：“唯一的聽眾”是指誰？“唯一的聽眾”她做了什麼？
（用音樂導入，讓學生對小提琴曲的優美有初步的感受。讀題、解題、質疑，培養讀文質疑思索的學習習慣。）
第二個環節：初讀課文，理清脈絡。
1、指名讀課文，
2、自由讀課文，説説文章的主要內容。
3、理清文章的兩條線索。
（這個環節的設計既檢查了學生的預習情況；又培養了學生的理解能力、概括能力、語言表達能力，從而使學生整體的把握了課文的主要內容。）
第三個環節：交流感悟，研讀課文。
1、品詞析句，感悟老夫人的高尚品格。（出示小黑板）
①“是我打擾了你嗎，小夥子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒。”
②“我猜想你一定拉的非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”
③“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的`聽眾嗎，就在每天早晨？”
老師出示中心問題，學生邊讀邊思考：老人真的耳聾了嗎？為什麼她要這樣説？她是一個怎樣的人？（這裏採用了以讀為主，以讀代講，同時抓住了文中的重點詞句，引導學生體會老婦人是在鼓勵我要持之以恆的練琴，從而感悟老夫人的高尚品格。）
集體交流後，提煉板書（老教授真誠無私）
讀説結合，體會我的變化。（出示小黑板）
①“我能做你的聽眾嗎？”我被這位老人是一般的語言打動了。
②“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”……我心裏洋溢着一種從未有過的感覺。
③“……難以置信……”“……大吃一驚……”
學生品讀交流：“我發生了哪些變化？”
（目的在於以讀促悟，使學生成為讀書的主人，主動的讀，自覺的讀。）
由這些變化反應出小提琴手對老教授的：敬佩感激之情。教師相機板書。
這個環節的設計既突出了本課的重點，又突破了難點。
第四個環節：總結課文，情感昇華。
愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具有感染力的催化劑，它能使人振奮，激人奮進，獲得事業的成功。所以我們要懂得鼓勵、懂得幫助、懂得關愛。（目的是培養學生關愛品質，讓自己的心靈多些善意。）
第五個環節：搭建平台，語言實踐。
讓學生把讀這個故事的感受寫下來，互相交流。（這種課內外結合開展的語言實踐活動，也暗示給學生一種學習語文的方法。）
説教材：
本文是《義務教育課程標準實驗教科書》六年級語文上冊的一篇精讀課文。這篇課文記敍了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。讚揚了老教授愛護鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
説目標：
1、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
2、有感情地朗讀課文。
説重難點：
1、運用寫人類文章的學法深入研讀。
2、理解文中老人的語言與神態描寫，感受老教授的良苦用心。
説教法： 重點抓住三次對話、三次平靜的眼神，引導學生通過教師提出的問題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心。
説學法： 學生針對老師提出的問題，採取“議一議、畫一畫、説一説”的方法進行學習。
説教學過程：
一、複習引入
上節課我們知道了這篇課文主要寫了什麼內容？
（設計意圖：回顧本課的內容，一是複習課文，二是鍛鍊學生的語言表達能力。）
二、深入課文，感受人物
（一）重點交流
第一次交談
1、請學生畫出第一次交談的內容。
2、學生交流：從“我”與“老教授”的談話中，你感受到了什麼？
3、進行反饋。
4、有感情的朗讀這一段。
第二次交談
1、請學生畫出第二次交談的內容。
2、引導學生從“總不忘”、“真不錯”、“謝謝你”體會老教授的高尚品格。
第三次交談：
1、請學生畫出第三次交談的內容。
2、交流：老教授説“我”的.琴聲給了她快樂和幸福，你認為這樣的話有什麼作用？
3、小組交流。
（二）抓三次平靜的眼神，感受老教授的真誠無私。
教師相機點撥：
1、為什麼“我”覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？
2、體會出老婦人正以自己獨特的方式提醒我藝無止境，還需不斷地努力。
3、指導朗讀：就這樣，我們深深地陶醉在美麗的音樂、温馨的感覺中，你能把這樣的温情留駐心頭嗎？
（設計意圖：這一步驟的設計，重點是抓住人物的語言和神態的句子去品讀，在朗讀、體味中深入領悟人物的品性，讓學生受到心靈的滋養，並且從中學到通過刻畫人物的語言、行為、神態來表達人物內心世界的方法。）
三、角色扮演，感情昇華
自己找夥伴，兩人選擇喜歡的一次交談進行表演。
（設計意圖：讓學生用自己的肢體語言體會人物的高尚品格，同時，學生的自主性也得到了培養。）
四、課文學到這裏你有什麼收穫？
説板書設計：
設計此板書，是為了學生能夠孤理解、掌握課文內容及中心思想。
【説教材】
鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句讚美的話語，它像一股清泉滋潤着人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學琴時不掌握要領拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發下，我重拾信心，堅持不懈地練習，最終當我已拉成曲調時發現了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前後的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內在還隱含着對我拉小提琴的鼓勵和引導，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設置了懸念，結尾出人意料。我將帶領學生認真研讀課文中描寫老太太語言的句子，走入人物的內心，凸現人物的精神世界。
【説教學目標】
1、理解課文的內容，引導學生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。
2、仔細閲讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，並且補白想象。
3、解老太太對我一份特殊的關愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
【教學重點、教學難點】
聯繫上下文，體會老人語言的內在含義，感受老人對我的幫助、鼓勵，感受她可親可敬的形象。
【説教學設計】
一、導入
1、課前播放小提琴獨奏曲《梁祝》請學生欣賞。因為學生對小提琴瞭解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴取得有沒有初步的感受，並由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。
二、學習課文1和14自然段
1、我讓學生分別讀課文的第一和第十四自然段，來看看我在學琴前、後發生了哪些變化，學生找到了我由一名音樂白痴變成了真正的小提琴手，並能在成千上萬觀眾面前演奏。此時，學生心中都會產生一個疑問：我為什麼會發生如此巨大的變化呢?就帶着心中的疑問去文中尋找答案。
三、品讀感悟
這一塊我抓兩條線索進行教學，一是抓老太太的幾處語言，讓學生細細體會。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行動上的轉變。
1、小組合作學習課文，體會老人每次説的話的含義及對我的影響：
接着小組討論，老太太説這些話的用意。第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬鬆和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽，並聲稱自己是個聾子。激發我拉琴的慾望。第三處：請求做我的聽眾，願意用心聽取。第四處，由衷的誇讚我，激發我信心。第五處，不失時機地鼓勵我，給我提出了最高的要求。在討論交流的基礎上也讓學生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、沒有信心、有些自信了、到最後的充滿信心。引導學生思考我變得自信起來的原因，得出是老太太的`鼓勵和讚美。在彙報第8小節，找出我練琴時發生的變化：引導學生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結到我對學琴的信心。我的轉變都來源於老太太真誠的鼓勵和讚美。由此得出，我由一名音樂白痴轉變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對我默默地關注、持久的關懷、真誠的鼓勵，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習。在學生對老人有了充分的瞭解後，我再問：這是一位怎樣的老人?這是學生的回答就由慈祥、善良上升到了對老人美好品質的理解上。
2、引出妹妹這一角色，問：妹妹這一角色在文中並不重要，我們能否刪去呢?學生自己從文中尋找答案，通過妹妹的語言，我知道了這位老人並不是一個聾子，而是音樂學院最有聲望的教授，樂團的首席小提琴手，再次感受老人她美好善良的心。這時我再問一句：假如在初見老人之時，老人就告訴我他的真實身份，那我又會如何?從而使學生明白，老人她還是一位有着高超教育技
巧的教育家。
3、再讀課文最後一段時，我主要抓住課文最後一句話，問：我為什麼每當拿起小提琴，就會想起這位老人，我唯一的聽眾呢?使學生明白，我的成功離不開這位老人，這也表達出了作者一直對老人心懷感激之情。
四、拓展練習
1、你學完課文之後，我想對老人説_________，我還想對小提琴手説_________，我最想對自己説_________。
2、在你的生活中，是否也有像這位老人一樣，一直默默鼓勵你，支持你，幫助你的人呢?
五、小練筆
在我們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例，要着重突出你的心理變化過程。
【板書設計】
唯一的聽眾
音樂白痴————→真正的小提琴手
老人：關懷、幫助、鼓勵、信心
我：自信+勤奮刻苦
【教學反思】
1、大力使學生在理解中感悟真情：這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。於是，學生劃批、彙報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閲讀時，除了彙報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在進行拓展練習之時，你想對老教授説什麼這一問時，同學們有不少精彩的發言，徐靈珊同學説道的，“如果説老教授是一個梯子，那我就是從這個梯子攀上了高峯，如果説老教授是一艘船，那我就是乘着這艘船駛上了成功的彼岸。”“老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導，但給予了我源源不斷的信心與勇氣”等等這樣精彩的言論。可以看出，同學們能對文章有一個獨特的理解。
2、教學完本課，我可以感受到我最大的不足之處就在於對學生的朗讀上指導不夠，學生讀得太快，效果不好。在讀課文的第13自然段時，我設計的是全班配樂朗讀，我專門挑選了《月光奏鳴曲》來作背景音樂，但是學生讀得太快，沒有讀出效果來，這一點我將在以後的教學中努力改進。
3、由於我教學的容量比較大，在各環節的授課中，感覺還是不夠深入，應該細細的品位其中的深刻含義。
一、説教材
1、教材分析
冀教版國小教材是新課改後的新教材，具有更強的可讀性和趣味性。 《唯一的聽眾》是五年級上冊第四單元的一篇精讀課文。本單元的文化主題是“做人需具備的優良道德品質”，在《惟一的聽眾》一文中，由於那位德高望重、音樂造詣極深的老教授對一個初學者的尊重，才有了令人驚訝的結果，“我終於奏出了真正的音樂。”那些美妙的音樂在琴絃上緩緩流淌着，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。
本文語言質樸、清新、很有美感。如詩一般打動了文中的“我”，也深深地打動着每一位讀者。文章在敍述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。教學中，我將圍繞老婦人的語言描寫、神態描寫來引領學生走進人物的內心，感受老教授的美德。
2、教學目標
基於以上對教材內容的分析，預習課中也已掃清字詞障礙，我現在針對第二課時的教學內容，從從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下目標
（1）有感情地朗讀課文。鼓勵學生在學習中提出有價值的問題來交流。
（2）理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
（3）明白無論做什麼事都要有毅力，有信心的道理。
3、教學重、難點
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。
二、説學情
五年級的學生已初步具備了一定的課前預習能力。基本能在預習中讀通課文，獨立學習字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，歸納課文主要內容。教師只需對極少數易錯字稍作強調即可，重點詞語理解要聯繫上下文結合具體語言環境來感悟。
本課中學生對如何通過朗讀理解體會老人説的話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背後美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領學生由淺入深，通過反覆朗讀、抓住重點語句質疑理解、適時想象説話，通過語言訓練來揣摩老人語言背後的美好心靈，體悟文章內涵。
三、説教學方法
1、説教法：重點抓住三次對話、三次平靜的眼神，引導學生通過問題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心。
2、説學法：主要採用“自主、合作、探究”的學習方式，以生為本，因學而教。
四、説教學過程
1、談話解題，激情導入
同學們，今天有這麼多老師來當我們的聽眾，（相機板書聽眾）是不是一件非常幸福的事情？我們要不要好好表現？
曾經，有一位演奏家在最初演奏時，他只有唯一的聽眾。（相機板書：11唯一的）
板書後讓學生針對課題質疑，鼓勵學生提出有價值的問題。
2、初讀課文，整體感知
讓學生帶着自己提出的問題朗讀課文，提示學生要讀流利。
多媒體出示問題：
作者先後在哪些地方拉過琴？他又先後擁有過哪些聽眾？分別流露出哪些心情？（用此問題既幫學生理清課文思路，又概括了課文的'主要內容）
3、品讀課文，合作探究
（1）師生合作表演學習第一自然段
作者一開始説他十分沮喪，雖然擁有兩個親人聽眾，但這兩個聽眾給了他一種什麼評價？
引導學生扮演爸爸、妹妹對我進行評價“像鋸木腿”“簡直是個音樂白痴”這些話像一盆涼水，澆滅了我練琴的熱情。但後來一位老人詩一般的語言温暖了我的心。
然後圍繞兩條線索進行教學，一是抓住老人的語言變化，讓學生細細體會。二是抓住我碰到老人後自己的心理及行動上的轉變。
（2）分組合作自主學習：多媒體出示問題
默讀課文，畫出老人的語言。看一看，老人在什麼情況下，對作者説了什麼？為什麼這樣説？對作者產生了什麼作用？
（3）全班交流。
品味老婦人對“我”講的話。
第一次對話：她説了什麼？她是在什麼情況下説的？理解溜走。老人真的“耳朵聾了”嗎？她為什麼説自己“耳朵聾了”？“我”聽了這樣的話，心理有什麼變化？
第二次對話：她説了什麼？課件出示語句，她為什麼這樣説？作者聽了有什麼感受？理解一種從未有過的感覺。
第三次對話：她又説了什麼？課件出示語句，她為什麼這樣説？我為什麼常常忘記她是耳朵聽不見？
（4）作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。
找出關鍵詞語和語句，同桌交流感受
多媒體出示描寫眼神的三句話
課文三次反覆出現老人平靜的神態描寫，可見看似平靜的眼神實際上是意味深長，請同學們選擇其中一句聯繫上下文仔細揣摩揣摩，品出其中的內涵並填空。
多媒體出示：
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望着我，彷彿在説：“ ”
當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望着我，彷彿在説：“ ”
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望着我，彷彿在説：“ ”
然後相機引導學生理解她慈祥的眼神為什麼像深深的潭水？
（5）分角色朗讀9、10自然段。
（6）配樂朗讀學習最後一自然段。
為什麼當我在成千上萬的觀眾面前演出時，總是忘不了那唯一的觀眾？
板書：真誠無私敬佩感激
板書設計：
唯一的聽眾
真誠無私
老教授我
敬佩感激
一、教材分析
1、課文簡説。
本文記敍了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，讚揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。先寫父親和妹妹説“我”在音樂方面是個白痴，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接着寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，並願意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是誇獎“真不錯”。在她的鼓勵下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最後寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份，心靈受到震撼。後來拉小提琴成了“我”無法割捨的愛好，每次演出時總會想起這位德高望重的老人。
本文語言質樸、清新、很有美感。如，對林中景色的描寫“林子裏靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。”優美動人；對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動着每一位讀者。由此也啟迪我們要具有關愛品質，學會祝福、寬慰、寬容、忍耐，讓自己的心靈多些善意。
本文在寫作上也很有特點，開頭設置了懸念，結尾出人意料；外貌描寫和語言描寫對人物形象的刻畫起到了畫龍點睛的作用。
2、詞句解析。
（1）對句子的理解。
聯繫上下文，説説同一詞語所包含的不同意思及一些句子的理解。
要求：讀懂句子，找到句子中的關鍵詞，再聯繫上下文體會詞語、句子的含義。
①我一直珍藏着這個祕密，終於有一天，我拉的一曲《月光奏鳴曲》讓專修音樂的妹妹感到大吃一驚。————祕密指尚未被發現或揭露的事物。這裏指每天清晨我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾也一定早早地坐在木椅上等我了。
②我一直珍藏着這個祕密，珍藏着一位老人的美好心靈。————祕密指尚未被發現或揭露的事物。這裏指“我”已經知道了真相————老人不是聾子，而是音樂學院的最有聲望的教授，曾經的樂團首席小提琴手，但是“我”沒有告訴老人。
（2）對詞語的理解。
沮喪：灰心失望或使灰心失望。文中我在家中拉小提琴時爸爸和妹妹説我在“鋸桌腿”，使我對在家中拉琴失去信心，有點灰心失望。
詛咒：原指祈求鬼神加禍於所恨的人，現指咒罵。文中指“我”把這難聽的“鋸桌腿”聲音帶到森林，打破了林子的寧靜，“我”對自己的憤恨，自己罵自己。
懊惱：心裏彆扭，煩惱苦惱。文中指“我”雖然聽不到父親妹妹的評論，但對自己又把這難聽的“鋸桌腿”聲音帶到森林，打破了林子的寧靜而感到心裏彆扭，煩惱苦惱。
幽靜：是指一個地方十分安靜，寧靜。文中指林子非常安靜，寧靜。
二、學情分析
五年級的學生已初步具備了一定的課前預習能力。學生基本能在預習中讀通課文，獨立學習字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，根據一定的提示，運用已掌握的一些方法歸納課文主要內容。教師只需對極少數易錯字稍作強調即可，重點詞語的理解要聯繫上下文結合具體的語言環境在反覆朗讀中體會感悟。課文中出現的“沮喪、懊惱、詛咒、難以置信”等詞需結合具體語言環境引導學生理解體會，兩次出現的“祕密”指的是同一內容嗎？需要引導學生進行質疑並聯繫上下文體會同一詞語所包含的.不同意思。
文章有兩條線索：一是老婦人的語言，二是我的心理和行為的變化，通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心靈，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。學生對如何通過朗讀理解體會老人説得話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背後美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領學生由淺入深，通過反覆朗讀、抓住重點詞語質疑理解、適時的想象説話語言訓練來揣摩體會老人語言背後的美好心靈，體悟文章內涵。
平時的教學中往往會感受到學生對文本內涵的感悟只停留在從內容到內容，缺乏書本世界與自身真實情感世界的溝通，而且部分同學的感恩意識也較薄弱，所以要充分挖掘文本內涵的育人價值，利用換位移情、聯繫學生自身實際、創造型的複述課文等環節引領學生走進文本、走進人物心靈深處，達到語言的內化，情感的認同，真正將文中所藴含的育人價值滲透到學生心靈深處。
三、教學目標
在充分解讀教材的基礎上，根據課程標準、本階段的教學目標及班級學生實際，制定了本課的教學目標：
目標一：預習中自學生字新詞。能在語言環境中理解文中的“沮喪、懊惱、詛咒、難以置信”等詞語的意思，積累課文中的新詞佳句。
五年級的教材不提供統一的生字表，但這並不意味着不再需要生字教學。根據目前學生已具備的課前預習能力，學生基本能在預習中讀通課文，獨立學習字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，對於一些易錯易混淆的字以及一些重點詞語需要在教學過程中進一步引導學生聯繫具體的語言環境理解體會。
目標二：默讀課文，能通過人物（教授、作者）的言行神態、行為變化等想象人物的心理活動。
五年級的第一、第二單元學習能力訓練的重點就是默讀課文，逐步提高速度，學生已基本掌握了一些加快默讀速度的方法與技巧，應在後續的課文學習中加以強化，鞏固提高。抓住重點詞語引導學生質疑理解、適時的想象説話語言訓練來揣摩體會老人語言背後的美好心靈，體悟文章內涵。
目標三：有感情地朗讀課文。感悟老教授對“我”真誠、無私的鼓勵和幫助，懂得對人要多些寬容、多些關愛；同時通過對“我”拉小提琴經歷的瞭解，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。並嘗試以教授為第一人稱創造性的敍述文中故事。
朗讀有助於創設文章情景，再造意境。通過反覆朗讀文章精華所在，可以啟發學生移情思考，學生會對文章產生豐富的想象，會很快進入到字裏行間所創設的情景中去。這時，原本無聲的文字變成有感情的音符，文句的生命力跳躍並迸發出文章所體現的情感。如果教師善於創設情境來渲染氣氛，引導學生反覆朗讀課文，啟發學生的想象，再造意境，這樣對課文的理解將起到事半功倍的效果。文章寫了很多“我”的心理活動，但對於老人的描寫很少，這時結合學習需求多種形式的朗讀可以幫助學生想象老人當時可能的想法，從而體悟它美好的心靈。
本單元的主要學習目標是：繼續練習創造性發的複述課文，特別是要深入到課文中去，真切的體驗課文中的情境和人物的情感。在學生已基本上能走進文本，感悟人物的情感，心靈受到了愛的洗禮，此時利用教材後的“説寫雙通道”引導學生創造性的複述課文，不失為一次有效的訓練。
目標四：運用抓住課題及課文關鍵詞句等從多角度提出問題，並能運用聯繫上下文等方法解決問題。
新課程理念是要讓學生真正成為自己學習的主人，就是必須要讓學生主動積極地投入到語文學習過程中，學會主動積極的思考，形成活躍有序的思維方式，主動積極地進行言語的實踐，那就是要讓學生在學習過程中主動地提出有探究價值的問題，並能運用一系列的方法去解決問題。
五年級的學生初步具有了質疑的能力，但是由於受知識經驗的制約，有時提出的問題往往抓不住要領，這就需要教師在教學中有意識的給予方法的指導，指導學生從多角度提出問題，並及時總結歸納提問的方法，這節課就是引導學生從課題及抓住課文中的重點詞語“指點”、“祕密”等處提出問題，帶動全文的學習。
目標五：説話：在自己的成長過程中誰對你影響最大，請認真回顧一下：在什麼情況下對你説了些什麼？做了些什麼？在他的幫助下有怎樣的變化，你對他懷有怎樣的感情？然後有條理地在小組或班級裏説一説。
很多學生對文本內涵的感悟只停留在從內容到內容，缺乏與自身真實情感世界的溝通，而且部分同學的感恩意識也較薄弱，所以要充分挖掘文本內涵的育人價值，利用換位移情、聯繫學生自身實際來設計語言訓練點，引領學生走進文本，再從文本中走出，真正將文中所藴含的育人價值滲透到學生心靈深處。
四、教學設計
在解讀教材、解讀學生的基礎上制定教學目標後，我對教學進行了如上設計（詳見關於教案設計部分），着力體現以下幾點：
（一）音樂導入揭示課題，這一形式比較親切自然。
一節課的導入是非常關鍵的，它關係到學生是否能很好的進入學習狀態開始新的學習。根據課題的特點，我採用音樂導入的方式，讓學生比較自然的進入課堂，由學生是聽眾而引出課題。
（二）抓住人物語言、神態、行為變化，想象人物心理，感悟文章內涵。
文章有兩條線索交替行文：一條是老婦人的言語和神態對作者的鼓勵，二是我的心理和行為的變化，作者主要通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心靈，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。學生對如何通過朗讀理解體會老人説得話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背後美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。因此，這部分也是教學的難點和重點，這兩條線截然分開不可取，但又不能混為一談。於是，我抓住老婦人的語言描寫為主線，穿插這是在怎樣的情況下説的？和我的心理、行為有什麼變化？這兩個問題作牽引，貫穿整個教學過程。具體的操作步驟如下：
首先，引導學生通過默讀課文找出老人的語言，在自讀的基礎上通過串讀來理清文章線索，其次，引導學生細讀老教授的前3句話，體會“詩一般的語言”，引導學生換位移情進行想象説話：“現在如果你就是老教授的話，請聯繫看到和聽到的內容，説説此時你會怎麼想？”接着再引導學生換位移情思考：“現在你就是“我”的話，聽了老教授的這3句話，會有什麼感受？“讓學生走進人物的內心，揣摩他們的心理活動，感受老人美好的心靈。最後，引導學生從我的心理、行為的變化中進一步體會老人美好的心靈以及我對老人的感激之情。
（三）抓住課題、文中重點詞語引導學生從多角度提出問題，並運用聯繫上下文等方法解決問題。
出示課題後，由學生對課題質疑，一方面引發學生的學習興趣，為學生的主動學習奠定基礎，另一方面目的在於培養學生通過質疑課題來進行閲讀的方法訓練。
在教學過程中，引導學生找出妹妹前後評價“我”的兩句話，抓住重點詞語“指點”理解並進行質疑，引出深入學習課文的一條主線索。
在學習體會“我”的心理及行為變化時引導學生抓住兩個“祕密”進行質疑，（這兩個祕密指的是同一個內容嗎？……）來感悟我在老教授與眾不同的的激勵、鼓舞下行為的變化及內心的感激之情。
（四）盡力使學生在朗讀中提煉內涵。
在朗讀形式上，我在教學設計中，設計了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀、串讀等多種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯繫，在讀中走進文本，走進人物心理，感悟文章內涵。思考劃批時用默讀；理清文章線索時用串讀；換位移情走進人物心理時用自由讀；引領學生走進文本，感悟人物內心世界，以讀代講用引讀；增強氣勢、渲染氣氛用齊讀。
五、訓練材料
1、用已經掌握的品析語句的方法理解語句：（任選2句）
①用父親和妹妹的話來説，我在音樂方面簡直是一個白痴。
②我的臉頓時燒起來，心想，這麼難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。
③ “聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子！多麼荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！你竟説她是聾子！”
2、想象老教授的心理活動
①當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望着我，彷彿在説：
②當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望着我，彷彿在説：
③當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望着我，彷彿在説：
3、老人對“我”的教育是潤物細無聲的，請連線。
老人的言行 真正的目的
“我的耳朵聾了” 鼓勵“我”
每天做聽眾 消除“我”的顧慮
“真不錯，我的心已感受到了。” 要“我”堅持練習
“我”的琴聲給她帶來快樂幸福 肯定“我”的進步
4、生活故事。
在你的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脱了困難、困境、困惑，請你以“經歷”為題，把它記述下來，講給大家聽。
一、説教材：
1、教材簡析：《唯一的聽眾》是六年級上冊第三單元的一篇精讀課文。文章記敍了“我”是一位小提琴愛好者，拉琴十分刺耳感到沮喪，躲到樹林中練習遇到了一位自稱耳聾的老婦人，在她的鼓勵下，我重拾信心。後來我知道了這位老婦人不是聾子，而是音樂學院最有聲望的教授，善意的謊言幫助一個自卑的我成才，讚揚了老教授對年輕一代的呵護。
文章在敍述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。教學中，我將圍繞老婦人的語言描寫、神態描寫來引領學生走進人物的內心，感受老教授的美德。
2、教學目標：預習課中已掃清字詞障礙，針對第二課時，我制定目標如下：
1、有感情地朗讀課文。鼓勵學生在學習中提出有價值的問題來交流。
2、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
3、教學重、難點：
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。
二、説學情：
六年級的學生已初步具備了一定的課前預習能力。基本能在預習中讀通課文，獨立學習字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，歸納課文主要內容。教師只需對極少數易錯字稍作強調即可，重點詞語理解要聯繫上下文結合具體語言環境來感悟。
本課中學生對如何通過朗讀理解體會老人説的話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背後美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領學生由淺入深，通過反覆朗讀、抓住重點語句質疑理解、適時想象説話，通過語言訓練來揣摩老人語言背後的美好心靈，體悟文章內涵。
三、説教法：
2重點抓住三次對話、三次平靜的眼神，引導學生通過問題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心。
四、説學法：
主要採用“自主、合作、探究”的學習方式，以生為本，因學而教。
五、説教學過程：
（一）、導入新課
1播放小提琴曲《月光》。
同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的——聽眾（板書：聽眾）
可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸牀腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是後來，他成功了，這都得益於他的那位——唯一的聽眾。
板書：唯一的（理解詞語）
2齊讀課題，提問：“唯一的聽眾”是指誰？
“唯一的聽眾”做了什麼事情？
（二）、初讀課文
1那麼，你有什麼好辦法解決這兩個問題呢？
（好好地讀讀課文。）
2下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。
3現在這兩個問題，你能解決了嗎？
（1）“唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人
這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。
交流：（）的老婦人
（2）“唯一的聽眾”做了什麼事情？
明確：鼓勵“我”，幫“我”樹立信心。
（三）、火眼金睛
1、請你找一找文中“我”在遇到老婦人之前拉小提琴時的表示動作、心理的詞語。（男生）（沮喪、躡手躡腳、臉頓時燒起來、抱歉、溜走）
讀了詞語，你彷彿看到了一個怎樣的音樂學子？
3 2、請你找一找文中“我”在遇到老婦人之後拉小提琴時發生變化的詞語。（女生）（無法割捨熟練）
透來這些詞語，你體會到了這位年輕人有什麼變化？
（四）、研讀老婦人詩一般的語言
1、我們怎樣學習寫人的文章？
2學生默讀，從文中找出描寫人物語言的句子。
（1）老人叫住了我，説：“是我打擾你了嗎，小夥子？不過我每天早晨都在這兒坐一會兒。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”
（2）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
（3）我停下來時，她總不忘説上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”
（4）有一次，她説我的琴聲能給她帶來快樂與幸福。
3、分析句子
（1）我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。（老人真的“耳朵聾了”嗎？她為什麼説自己“耳朵聾了”？）
明確：老人聽出“我”拉得並不好，也發現“我”缺乏自信。老人謊稱自己耳聾，為聽不到好聽的琴聲向“我”表示歉意。聽慣了親人對“我”白痴的評價，第一次聽到陌生老人的稱讚，儘管是個聾子，但“我”還是充滿了快樂。老人的話讓“我”有了面對老人拉琴的勇氣。
（2）有一次，她説我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子。（“我”為什麼會忘記她是一個聾子呢？）
明確：在老人熱情的鼓勵下，“我”的琴技在不斷地提高，這正是老人所希望的。她發自內心地為“我”的進步而高興。在“我”的眼裏，老人也不再是一個聾子，她在用心感受琴聲，“我”和她是用音樂在相互交流。“我”對老人的感激之情溢於言表。
(五) 、研讀老婦人平靜的眼神
1、我們經常説眼睛是心靈的窗户，請大家在文中找找，描寫老婦人眼神的句子。
（1）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我。
（2）她一直很平靜地望着我。
（3）她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的`潭水????
2、思考：為什麼老人的眼神總是平靜地望着我，而且像“深深”的潭水呢？由此你體會到了什麼？
4這是平靜的眼神，更是（慈祥、鼓勵、關愛）的眼神。
3、此時無聲勝有聲，老人平靜的眼神背後，又在想些什麼呢？請同學們聯繫上下文，發揮想象，寫一寫老人當時的心理活動。
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望着我，彷彿在説????
當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望着我，彷彿在説????
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望着我，彷彿在説????
(六) 、回顧內容，思考問題
1、文中的“唯一的聽眾”指的是誰？
2、為什麼稱她為“唯一”的聽眾呢？
“唯一的聽眾”——
老婦人（老教授）
這個“唯一”表明老人在“我”心目中有着崇高的地位。
表達了我對老教授無限欽佩，敬仰之情。是她的循循善誘，積極鼓勵，真誠無私的幫助，使我樹立了信心，刻苦練習，最終獲得成功。
（七）、總結
做一個傾聽者！
不要吝嗇自己的鼓勵和微笑！
願感恩和付出同時在我們身上體現！
六、説預期效果：
1、第一個目標有感情的朗讀課文。鼓勵學生在學習中提出有價值的問題來交流。應該完全能達到。
2、第二個目標，理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。絕大多數同學能達到，極個別基礎差的同學很有難度。
3、效果預期：學生能充滿熱情地朗讀，在讀中感受真情，在讀中想象，補充文本空白。
各位領導、各位老師：
大家好，今天我説課的題目是《唯一的聽眾》，我將從這四個方面進行闡述。(課件1)。
一、説教材：
1、教材簡析：(課件2)
《唯一的聽眾》是人教版國小語文六年級上冊第三單位的一篇精讀課文。文章記敍了“我”在一位音樂傳授樸拙無私的資助下，由沒有信心學會拉小提琴，到可以大概在種種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，歌頌了老傳授敬服、勉勵年輕人成才的優美心靈，表達了“我”對老傳授的敬佩感謝之情。
本文有兩條線索，一條是“我”的生理、舉措的變革，一條是老傳授的語言變革。教學中我將圍繞老太婆的語言形貌、樣子容貌形狀形貌引領學生走進人物的心田，感覺老傳授的美德。
2、學情分析：(課件3)
六年級學生已具備一定的閲讀能力，大多數學生都能在初讀課文後瞭解大意，教師應相信學生的閲讀能力，尊重學生的獨特感知，將閲讀空間與時間，表達的權利充分放手給學生。所以本課我重在引導學生通過“讀”去感受、去聯想、去認知，感受人物的美好品質，使學生的主體地位得到加強。
3、説教學目標：(課件4)
根據我對教材的認識和分析，結合新課標中對閲讀教學的要求，我制定了以下教學目標：
(1)有感情地朗讀課文。引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
(2)通過自讀自悟、創設情境、朗讀、想象等方式，培養學生潛心會文的能力和朗讀能力。
同時把目標(1)中的第二項作為本課的重難點。
二、説教法、學法：(課件5)
本課我將重點抓住老人的語言、三次平靜的眼神，引導學生通過自讀自悟、引生入境、換位思考、情境想象等方法，實現學生與文本的對話，感悟人物的美好心靈。
三、説教學過程：(課件6)
今天我所説的是第二課時。
一播放樂曲，引生入境:(課件7)
播放小提琴曲《月光曲》，教師導入：
多麼美妙的小提琴曲啊!可是要演奏出這樣美妙的音樂卻絕非易事。上一節課我們認識了一位小提琴愛好者，剛開始，他被父親和妹妹認為是音樂白痴，(板書：音樂白痴)，他拉出的小夜曲就像是在鋸牀腿，可後來呢?他能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏，成為了一名真正的小提琴演奏家。(板書：小提琴演奏家)那麼這成功的背後是誰創造了奇蹟呢?(老教授)是的，這都得益於他的這位——唯一的聽眾。(板書課題)
這樣設計，不僅讓學生對小提琴曲有了初步的感受，還回顧了本課的'內容。
二走近老人，感悟內心。
1、我首先以問題過渡：唯一的聽眾究竟是怎樣的一位老人?為什麼年輕人把她視為自己唯一的聽眾?讓我們帶着這些問題再次走入課文。這時出示自學要求：(課件8)請同學們朗讀課文，邊讀邊找，用——線畫出老人的語言描寫，用﹏﹏畫出老人的神態描寫。聯繫上下文，細細品味，也可以把你的感受批註在旁邊。
2、學生自學之後全班交流老人的語言。(課件9)
課件依次出示老人的語言，每次都引導學生想象：這句話是老人在什麼情況下説的?如果你就是這位老人，你為什麼要這麼説呢?
這樣設計重點是讓學生抓住人物的語言去品讀，創設情境，換位思考，使學生真正地融入文本，受到心靈的啟迪，讓學生在品讀中感悟老人對年輕人的鼓勵與關愛。(板書：鼓勵關愛)
4、作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。學生找出描寫眼神的三處語句後課件出示：(課件10)
老人的眼神是平靜的，可她的內心卻是極其的不平靜。請同學們聯繫上下文進行想象並填空。
課件出示：
當我拉出像鋸牀腿一樣的琴聲時，她平靜地望着我，彷彿在説：“”
當我有了幾分信心，每天去小樹林拉琴時，她平靜地望着我，彷彿在説：“”
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望着我，彷彿在説：“”
設計這個環節，主要是通過人物的神態，引導學生進行想象，揣摩人物內心，來感受老人的美好品質。
三創設情境，指導説話：
分角色朗讀9、10段，當妹妹驚訝地告訴“我”真相時，我會怎樣想呢?此時創設情境，出示畫面(文中的插圖)(課件11)：在一片茂密的樹林中，老人已早早地等待着“我”，我一如既往地來到樹林，此刻，“我”有着千言萬語想要對老人説，讓學生針對文中的省略號想象補白。
説話這個環節的設計，可培養學生的想象能力和口語表達能力，同時讓學生更深刻地感受到年輕人對老人的感激敬佩之情。
四總結全文，感情昇華：
此刻，你明白了嗎?到底是什麼使我發生了奇蹟般的轉變呢?
這個環節的設計，既是對課文內容的總結，又可讓學生進一步體會到老人是那麼懂得去尊重、引導、鼓勵這位青年人。真是一位教育藝術家。
五拓展延伸、傳遞關愛：(課件12)
讓我們伴着這柔美的旋律來同讀這首小詩，也把這份關愛，這份温暖通報下去!(大屏幕出示一首詩)：
給你一支蠟燭，點亮一段人生。給你一句勉勵，灌溉一片心田。如春天的甘露，如隆冬的暖風，如夏季的清泉，如黑夜的明燈……
給渺茫的心靈，指明進步的偏向，
給無助的人生，繫上盼望的風鈴……
在這裏我再一次插播小提琴曲，並共讀一首小詩，目標是讓學生在柔美的音樂聲中，感覺勉勵與關愛的氣力。
説教材：
鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句讚美的話語，它像一股清泉滋潤着人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學琴時不掌握要領拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發下，我重拾信心，堅持不懈地練習，最終當我已拉成曲調時發現了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前後的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內在還隱含着對我拉小提琴的鼓勵和引導，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設置了懸念，結尾出人意料。同時老太太的幾處外貌描寫和語言描寫起到了畫龍點睛的作用。我將帶領學生認真研讀課文中描寫老太太的語句，走入人物的內心，凸現人物的精神世界。
説教學目標：
1、學會聯繫語境理解相關詞語：沮喪、莊重，瞭解文中兩處引號的用法。
2、仔細閲讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，並且補白想象。
3、瞭解老太太對我一份特殊的關愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
4、學習作者學拉小提琴堅持不懈的奮鬥精神和老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵。
教學重點、教學難點：
1、仔細閲讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，並且補白想象。
2、瞭解老太太對我一份特殊的關愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
説教學設計：
一、課題質疑，整體感知
1、學生讀課題：讀了課題你有什麼疑問？
2、默讀全文，自行解決淺顯的問題，並概括故事的主要內容。引導學生抓住要點來概括。
二、朗讀體會，沒有聽眾的沮喪
1、讀文找一找當時我心情的語句（沮喪）因為父親和妹妹是這樣評價我的，出示開頭幾句話，練習朗讀，抓住“簡直一一個白痴、數次折磨、鋸牀腿”這幾個詞，讀出我當時無比沮喪的心情。相互議議。體會親人對我的輕視和失望，由此我的學琴之路更加迷茫。
三、品讀感悟，有了唯一的聽眾的自信和興奮
這一塊我抓兩條線索進行教學，一是抓老太太的幾處語言，讓學生細細體會。二、是抓我碰到老太太后自己的心理轉變。
1、我通過引讀第二小節，讓學生感受我對學琴的熱愛
2、讓學生找一找描寫老婦人的外貌、神態和語言的句子。抓住外貌、神態的特點是十分的慈祥而又靜謐，請一名女生讀讀這幾句話。
3、接着小組討論，老太太説這些話的用意。我估計學生只能淺顯地説出老太太話裏表面的意思，所以，我進行點撥和提升：第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬鬆和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽，並聲稱自己是個聾子。激發我拉琴的慾望。第三處：請求做我的聽眾，願意用心聽取。第四處，由衷的誇讚我，激發我信心
4、在討論交流的基礎上讓學生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、興奮交織、有些自信了。引導學生思考我變得自信起來的原因。得出是老太太的`鼓勵和讚美。（板書：鼓勵、讚美）
5、與第一小節前後對照，自讀第8小節，找出我練琴時發生的變化：引導學生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結到我對學琴的信心。我的轉變都來源於老太太真誠的鼓勵和讚美。對比朗讀，女生讀第一自然段，男生讀第8自然段，感受我的心理轉變。
四、補白想象，為唯一的聽眾而感動。
1、先是語言引出妹妹的話，朗讀指導讀出妹妹的驚訝。
2、讓學生補白想象我聽了妹妹説的真相我會怎樣想呢？此刻出示一幅畫面：在一片茂密的樹林中，一位老人正坐在長椅上獨享幽靜。
3、創設情情景，讓學生入情入境，第二天早晨，我一如既往來到樹林，老太太已早早等待着我，此刻，我有着千言萬語感激的話想要對老太太説，可是話到嘴邊，覺得滑了、澀了，太輕了。我只能把他融入了我琴聲中，我比以往更忘情的演奏着，聽——此刻播放《月光》曲，讓學生邊聽邊感受我內心的心潮起伏。曲子結束後，讓學生説説你從悠揚的樂曲中聽出了什麼？此刻我預設學生能夠感悟到我對老太太的深深感激之情，其實他們已經抓住了文本的核心，我作進一步的提升：琴聲即心聲，我還向音樂老前輩表達了自己會克服困難在學琴的路上一路走下去的決心。
4、最後，讓學生再次讀讀老太太的幾次話語。深刻體會到她是那麼的懂得去尊重、引導、鼓勵這位青年人。真是一位教育藝術家。
5、引讀最後一段，聯繫全文思考：為什麼我每次演奏時都會不由得想起那位“耳聾”的老人？
五、推敲課題，學習引號的用法
1、教師根據板書總結課文內容，推敲課題，為什麼以“唯一的聽眾”為題？
2、找出第一自然段和最後一自然段的引號，説説在文中的作用是什麼？有什麼特殊的含義。
學問齋