作為一位傑出的教職工，時常需要編寫説課稿，藉助説課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那麼大家知道正規的説課稿是怎麼寫的嗎？以下是小編精心整理的二年級語文説課稿10篇，希望對大家有所幫助。
一、説教材
《森林服裝店》是語教版國小語文第四冊中語文百花園八的口語交際訓練，教材由兩部分組成：第一部分是一幅圖；第二部分是三個要求：1、仔細看圖，説説斑馬、梅花鹿和青蛙買到了什麼樣的衣服，他們為什麼高興。2、想像一下，還有哪些動物到森林服裝店買到了自己喜歡的衣服。3、選其中一種動物買衣服的故事，寫一寫。這是看圖想像的説話寫話練習，目的是引導學生通過看圖展開想像，進行説話寫話。
二、教學目標
1、培養學生認真觀察的習慣。
2、引導學生通過看圖展開合理的想像，把一種動物買衣服的過程寫清楚。
三、設計理念
國小語文二年級下冊説課稿《森林服裝店》：讓學生具有日常口語交際能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往、發展合作精神。是《語文課程標準》對口語交際教學提出的總目標。因此，教學時應引發學生大膽地想像，激發孩子説話的慾望，以人為本，提倡合作學習，引導學生在獨立思考的基礎上，通過討論、傾聽、表演等方式展開學習，逐步提高孩子説寫水平。
四、教學過程
1、導入新課，激發説話慾望。
2、出示課件，同桌合作交流：斑馬大叔、梅花鹿小姐、青蛙先生分別買到了什麼樣的衣服？
3、學生彙報交流，教師相機板書。
4、再看課件：它們買到衣服後心情怎樣？
5、這幾種小動物在買衣服的過程中怎麼説的？怎麼做的？
6、彙報表演（戴上頭飾），台下的小觀眾注意傾聽，給演員們打打分。
7、想像一下：森林裏還有哪些小動物來買衣服？它們買衣服的過程又是怎樣的？
8、課件出示寫話要求，學生按要求進行寫話訓練。
9、抽生讀讀自己所寫內容。
10、評比、總結。
五、説板書
森林服裝店
青蛙綠色黑條紋
梅花鹿棕黃色小花
斑馬黑白相間
【説教材】
《畫風》這篇課文是人教版國小二年級語文第四冊第四單元的一篇閲讀課文，這個單元的閲讀教學目標是：培養學生的動腦，動手，實踐創新的能力。這篇課文生字少，句子容易理解，課文內容不難讀懂，但是人物多，對話多，文本極具示範性和啟發性。只要教師儘可能創設情景，教材利用適當，充分發揮學生的主體作用，讓學生樂讀，樂聽，樂説，樂想，樂做，就能培養學生的實踐和創新能力。
【説學習目標】
根據本單元的教學目標和這篇課文內容特點以及編寫意圖，我確定這篇課文的學習目標是：
1、會認7個生字，學會12個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，領會三個小朋友畫風的創意。
3、懂得事物之間是有聯繫的，遇事要動腦筋，想辦法。
【説教學重點、難點】
1、重點是讓學生劃出人物對話的內容並指導角色朗讀課文，找準三個小朋友畫風的句子。
2、難點是領悟三個小朋友畫風的創意，並把創意轉化為對事物的認識，又把認識轉化為知識，培養學生的創新精神。
【説教法、學法】
《新課程標準》指出：閲讀教學的學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，這篇課文我準備採用讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，讓學生讀讀劃劃，想想説説，輕鬆地在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到啟發。
【説設計理念】
新課標指出：直觀教學是低年級教學的立足點和突破口，識字教學是低年級語文教學的一項長期的主要任務，聽説訓練是閲讀教學的基本要求，源於文本，超越文本，充分利用文本，培養創新精神和實踐能力是課改的核心。因此本課的設計立足直觀探究理解，重點放在識字、聽説和閲讀理解及創新精神和實踐能力的培養上。“以人為本”積極倡導自主合作探究的學習方式。“以讀為本”加強讀書實踐，讓學生充分讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到啟發。
【説教學過程】
教學必須努力實現預設學習目標，教學要為目標服務，要突出重點，突破難點，每個教學環節都體現一定教學理念。要捕捉生成，培養學生的創新精神。
我準備從以下幾個環節説明教學過程。
（一）激趣導入、懸念揭題。（這個環節我準備五個步驟）
1、這節課老師給同學們上一節美術課，好嗎？——————我想請咱們班的“畫家”—幫我上黑板畫幾樣東西，可以嗎？——————
指名板畫：房子、小樹、太陽、烏雲等，構成一幅畫。——————
2、猜謎語：“看不到，摸不着，沒有顏色也沒味道”是什麼？（風）。
3、我想把風也畫進去，誰能幫我畫呢？——————
4、揭題板書：《畫風》。
（這樣導入揭題，不僅新鮮有趣味，初步認識風的性質，過渡自然，又為下面理解“畫風”埋下伏筆）
（二）認識生字、鞏固識字。
1、媒體或圖片出示三個小朋友人頭像，試着讓學生給三個小朋友命名，激發情趣。
2、讓學生跳讀課文，找文中三個小朋友的姓名（即生字），相機出示。
3、指導讀寫生字。[包括拼讀生字，識記生字兩個步驟，主要採用觀察、聯想、比較、替換等方法]
4、出示12個要求會寫的字，認讀鞏固識字。
5、選擇指導書寫。[要求認識字的結構、偏旁、部首，書寫要正確、規範、美觀]
（這個環節旨在完成教學目標1，完成低年級教學的主要任務，實現三維目標和知識目標的基本要求）
（三）縱深閲讀、感悟理解
1、範讀課文，糾正讀音，初步感知。
2、默讀課文，合作討論：找、劃出三個小朋友對話的內容。（略）
3、指導角色朗讀，體會思想感情。
4、細讀課文，思考：他們能把風畫出來嗎？是怎樣畫出來的呢？合作交流，找準句子（A、趙小藝在房前畫一根旗杆，旗子在空中飄着。B、陳丹在大樹旁畫了幾棵彎彎的小樹。C、宋濤把畫上的太陽擦去，畫上幾片烏雲，又畫了幾條斜斜的雨絲。D、趙小藝又畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。），並品讀句子，領悟其中創意。
5、空間質疑：同學們，你對三個小朋友這樣畫風還有什麼疑問嗎？
（這個環節是整個教學的重點和難點所在，完全“以人為本”和“以讀為本”，教學目標和過程、理念和環節緊緊聯在一起。既有學生的自主，又有學生的合作，做到生生互動、師生互動。在讀中感悟，在讀中理解，在讀後質疑。既突出重點，突破難點，完成了教學目標2，又培養學生提出問題、解決問題的能力。）
（四）源於文本、超越文本。
這個環節我採用課堂的前後照應過度引入，分別從改、想、説、畫、議幾個方面進行。
1、我想，同學們現在可以幫老師把風畫進黑板畫了吧！指名修改板畫並説明理由。並預設思考：為什麼宋濤先把太陽擦掉，才畫上幾片烏雲？（意在照應開頭，激發學生思考，弄明事物之間、風和事物之間的聯繫）
2、三個小朋友通過自己思考把風畫出來，想一想你們也能畫風嗎？説説你準備怎樣畫？動手畫畫看。（意在培養學生動腦思考，訓練學生表達能力和實踐創新能力。）
3、巡視抽樣評議。（意在從學生創意中轉化成學生對事物的認識，從認識變成知識。）
（這個環節不僅完成預設目標3，也完成本單元培養學生實踐創新能力的目標。體現了源於文本，超越文本，充分利用文本的新課程教育理念）
【説板書設計】
這課板書設計我採用多媒體課件或剪貼畫板書，設計簡單、直觀、有趣，也體現教學目標及重點和難點，合乎學生的認識理解。
15、畫風
趙小藝
1、在房子前面畫一根旗杆，旗子在空中飄着。
2、又畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。
陳丹：在大樹旁畫了幾棵彎彎的小樹。
宋濤：把畫上的太陽擦去，畫上幾片烏雲，又畫了幾條斜斜的雨絲。
一、説教材
1、教材分析：本文是一首詩歌。這首詩寫的是給祖國媽媽過生日的情景。從田野到楓林，從藍天到大海，從首都北京到天涯海角，到陣陣海濤，構成了多麼、歡樂、祥和的畫面。讀着讀着，我們似乎看見農民豐收的笑臉，看見天門廣場上緩緩上升的國旗，似乎聽見中華兒女對和平的呼喚，聽見各民族兄弟姐妹祝福祖國的共同心聲。
2、設計理念：
（1）堅持“以讀為本”的思想，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感薰陶。
（2）抓住兒童的生活經驗和積累的識字方法，生生互動，在交流探究中學會生字，力求識用結合。
（3）構建了師生平等對話的平台，用自然貼切、生動、有趣的評價語撥動學生的心絃，激活他們的思維，促使他們以高漲的情緒全身心投入到課堂中來。
（4）能正確處理課內外的關係，增強學生學語文、用語文的意識、提高學生的語文素養。
3、本課的教學目標是：
在知識與技能上要求學生認識7個生字、會寫2個字。、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出歡慶的氣氛。情感目標是在潤物細無聲中激發學生對祖國母親的熱愛之情。
本課的重點在於培養學生有感情朗讀，力求做到在讀中感悟，在讀中想象，在讀中得到美的薰陶和情感的昇華。
二、説教法與學法。
興趣是兒童最好的老師，我採用情境感染法激發了學生的求知慾，引導學生進入情境。語文是實踐性很強的學科，讀是很好的實踐活動。因此我把讀書的權利還給了學生，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，在自讀自悟、主動探究、合作交流中認識生字，交流學法，讀懂這首詩，達到入境入情。同時我還讓學生利用現代信息技術手段蒐集圖片，很好地體現了課內外的聯繫，樹立了大語文觀，達到了學科間的融洽。
三、説教學過程。
（一）創設情境，激發興趣。
好的開始，是的一半。開課伊始，我先讓學生欣賞開國大典和建國55年來，人們用各種方式慶祝祖國的生日的錄象。讓學生感受祖國人民普天同慶的幸福時刻。這種情境的創設，能激發學生的求知慾，引導學生進入學習的情境。
（二）初讀感知，認寫生字。
在本課要求認的字的處理上我遵循了在語言環境中識字的教學原則。
1、先讓學生結合自己的感受説説什麼是歡慶，讀出喜悦的心情，再在田字格里練習書寫歡、慶兩個字。
2、然後讓學生帶着要求初讀課文，把讀不準的生字詞多讀幾遍。
3、學生當小老師領讀生詞，激發學生的表現欲。適時提醒“樂”是多音字。
4、當剩下生字的時候，讓學生在小組內交流自己的識字方法，再把自己的好辦法介紹給大家。在自主探究、合作交流中培養了學生獨立識字的能力。
多種方法的靈活運用，提高了學生識字的興趣和效率。
（三）指導朗讀，讀中感悟。
新課程標準強調“閲讀是個性化的行為”。因此要讓學生自己去進行閲讀實踐，去感受、思考，加深理解和體驗，從中汲取營養。
1、讓學生再次讀課文，讀好了，就讀給同桌聽。同桌認為他讀得好，就豎起頂呱呱表揚他。
2、教師範讀後，再讓學生有感情朗讀，邊讀邊想讀懂了什麼，彙報交流。
3、學生在小組內讀自己喜歡的句子，討論怎樣才能讀得更好。教師適時指導學生懂得只要眼中有物，心中有情，才能讀出真情實感。
（四）展示交流。
教材資源是本次課程改革的一個亮點。因此在教學中我還設計了讓學生蒐集有關歡慶的圖片，並配上一句話或一首詩。先讓學生在小組內交流，再選幾幅進行展示。從中較好地為學生創設了探究，培養了學生蒐集信息和處理信息的能力。
（五）昇華情感。
1、學生帶着自豪、驕傲的語氣讀最後一句——十三億孩子，歡慶祖國媽媽的生日。
2、學生配樂讀文，並共同祝祖國媽媽生日快樂。
3、最後學生齊唱《歌唱祖國》，再次感受這歡樂的場面，在歌聲中走出課堂。（做到了由情貫穿始終，在濃濃的情感薰陶中學習語文知識，昇華各自的情感。）
總之，這節課我充分發揮教材的示範作用，時時刻刻堅持以讀為本，讀訓結合，循序漸進地培養學生的朗讀能力，切切實實地提高語文教學的質量。
一、説教材
語文課本里有很多文質兼美的課文，《北京亮起來了》就是其中的一篇，它是義務教育課程標準實驗教材人教版第四冊中的一篇課文。這篇課文描寫了北京城各個地方的夜景，給我們展現了一個夜晚的北京，它是如此地明亮，如此地輝煌，激發了學生對首都北京、對祖國、對家鄉的熱愛。
語文課程的核心目的是提高學生的語文素養，為學生的全面發展和終生髮展奠定基礎。《語文課程標準》非常強調教學目標三個維度的整合，因此，我以新課程為指導，根據教材特點，結合學生實際，特制定了學習目標如下：
1、會認"幕"等15個生字，會寫"束"等12個字。
2、有感情地朗讀課文，感受首都北京夜晚的美麗景色。背誦自己喜歡的部分。
3、通過課外資料的收集，更多地瞭解北京，從而激發對首都北京的熱愛之情。
重點是識字寫字，積累詞語；難點是感受北京的美麗夜景，激發情感。
二、説教法學法
教無定法，貴在得法。建構主義理論認為，學生不是被動地知識接受者，而是主動的；人腦也不是被動地錄入信息，而是主動地構建對信息的解釋。該理論強調了學習的主動性。由此我採用了學生自學為主，教師點撥的方法，同時藉助多媒體課件，多方位、多角度地展示課文，從而讓學生更好地感受文本、感悟文本、體驗文本。同時，新課程積極提倡自主、合作、探究的學習方式，所以我採用的學法是學生自主學習，合作交流，自己感悟。
三、説教學流程
1、聯繫舊知，導入新課
上學期，我們曾走近北京，還記得那一課嗎？（學生能説就説，老師概括描述《北京》一課的內容。）師：對，這是白天的北京，那麼，夜晚的北京又是一番怎樣的風景呢？瞧--（揭示課題）《北京亮起來了》
（通過聯繫舊知，既複習了原來的知識，牽出學生對北京的原有印象，又引出了今天的學習內容，激發了學習興趣，達到了温故而知新的目的。）
2、感知課文，快樂識字
（1）自由讀課文，感知課文的大概內容
（新課程指出，無論是閲讀富有情節變化的童話、故事，還是誦讀古詩、詩歌，注重的是對本文整體的把握。通過自由讀課文，能夠讓學生對課文有一個整體的感知，為下面的學習打下了基礎。）
（2）檢查學生認識生字情況。可以指名讓願意當小老師的同學帶領大家認讀自己喜歡的、讀得準的生字詞語。還可以把自己認字的好辦法與大家分享。
（能充分發揮學生的學習主動性，聯繫生活，聯繫經驗來學習。同時，誰都可以當老師，以師生角色的互換來激發學習興趣，使學生在主動參與中釋放出巨大的學習潛能，從而讓語文教學成為師生平等對話的過程。）
3、合作探究，感悟課文
新課程指出，閲讀是學生的一種個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。在學生對課文已有了一個整體的感知後，讓學生再讀課文，思考：你最喜歡哪個地方？為什麼？先自己感悟，想想讀懂了什麼？然後四人小組交流，最後全班交流。在交流的過程中，教師一要通過交流，板書出各個地方的燈，理清文章的脈絡；二要適時、適當地點撥，結合具體的語境，藉助於多媒體課件，讓學生理解詞語，積累詞語，感受文本。
新課程又積極提倡自主、合作、探究的學習方式，為了讓合作探究更有效，在小組內，我實行了分工合作，組長負責的方式，讓每個學生有話可講，有時可聽。
4、感情朗讀，嘗試背誦
新課程指出，各個年級都要重視朗讀和默讀。在這個環節，我設計多種形式的讀，如分組讀，比賽讀等等，這樣既活躍了課堂氛圍，調動了學生的學習積極性，又能讓學生從讀中感悟，從讀中積累，從讀中體驗，最後在熟讀成誦的基礎上，配上音樂和圖片讓學生嘗試背誦，達到課後要求背誦自己喜歡的部分之目的。
5、運用積累，拓展延伸
本課課後羅列了很多四字的詞語，新課程指出，要重視積累。這些課後詞語的積累，對學生的語文素養的提高是有幫助的。新課程還指出，語文要積極拓寬其他學科學習和運用的領域。學習和現代科技手段的運用和收集信息的能力，通過課後的習題，一方面鍛鍊學生已有知識的能力，另一方面還培養學生蒐集運用信息的能力，問：你對北京還有哪些瞭解？
【説教材】
本課是二年級下冊的第一篇課文，文章結合時節，把孩子們引領到大自然中去感受春天的美好，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣，培養留心觀察生活，熱愛大自然的的情感。課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。認真讀這篇課文，領會其中的情與趣，我們會感到回味無窮。
根據《課標》的要求及教材的編排意圖和課文特點，結合學生實際情況，我制定了以下三個方面的教學目標：
1、認知目標：會認9個字，會寫9個字。
2、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、情感目標：激發學生熱愛春天的情感，調動學生主動去觀察、發現。
教學重點：識記生字，積累詞語，感情朗讀
教學難點：體會春光的美好，體驗投身大自然懷抱中去的情趣，養成主動觀察發現的習慣。
【説學情】
二年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。能夠在遠教資源的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本課有關的生活素材，這也正是學習本課的有利因素。
【説教法】
1、自主識字法
新課程的識字教學重在教給學生識字方法，教師不以零為起點，鼓勵學生運用已有的生活經驗，用自己喜歡的方式識字。打破以往傳統的老師教讀學生跟讀的做法，體現學生的學習自主性。二年級的學生通過一年多的學習、積累，已掌握了不少識字方法，在本課的識字教學中，鼓勵學生運用多種識字方法並結合生活實際自主識字，在課件裏直觀的書寫演示和設計精巧的遊戲，激發學生的學習興趣，完成識字任務。
2、情景教學法
美麗的春天多姿多彩，要讓學生能感受到這春天的美好，在教學時，採用優美語言，為學生創設一個春天的場景，利用多媒體課件，充分體現了現代化教學手段的優勢，讓學生欣賞各種春天美麗的畫面，體會春光的美好，再用優美歡快的歌曲幫助學生體會課文內容，把音樂美與語言文字美圖畫美融合於一體，讓學生在美景中賞讀課文。
【説學法】
朗讀感悟法
閲讀能培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力，而自讀、自悟是閲讀的基礎。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。讓學生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累，在讀中形成語感、在讀中學會讀書。因此，淡化教師的講，讓學生通過自由讀、默讀、合作讀、賞讀等多種形式來理解感悟課文是本課主要的學習方法。
【説過程】
(一)創設情景，興趣是最好的老師，是學習的不竭動力。上課開始我是這樣導入的：冬天過去了，春姑娘又一次悄悄地、輕輕地向我們走來，孩子們想去找她嗎?這時媒體出示動畫的圖片，用美麗的圖片，可愛的動畫，引起學生的注意。看後我讓學生練習用我看到了什麼來説一句完整的話。春天多美啊，春天在哪裏?孩子們我們一起唱這首歌吧!
這時候的孩子們，已經被那精美的畫面深深吸引，已經被那歡快的歌曲深深感染，再加上我的語言引導，都想一起去尋找春天，很順利的把孩子們帶入到課文的情境中。這時我在板書課題，讓學生齊讀課題：找春天。
(二)整體感知
自主學習，能發掘和提升學生的學習潛能，促進學生的自主發展、全面成長。在這個環節，我首先讓學生用自己喜歡的方式初讀課文，讀準字音，把覺得難讀的字做上符號。再讓學生交流識字方法，如加偏旁、去偏旁、換偏旁、熟字變形、找規律、分解字形等，也可以結合生活實際如：猜謎語、編兒歌、比動作、引用同學或家人的姓名等方法進行識記。運用媒體對生字進行直觀的教學，充分引起學生的注意，在他們的朗讀中對於難讀準字音的利用媒體進行一一範讀，這樣學生就在輕鬆愉悦的環境中完成了識字任務。對於寫字，通過一年多的學習，學生已經基本掌握寫字要領，我充分發揮學
生的主動性，放手讓學生自主發現，獨立完成寫字任務，通過媒體演示難寫的字：這樣用形象直觀的演示，加深學生的印象，正確書寫生字。在不知不覺的教學中，就突出了教學的重點。
(三)感受領悟
自讀自悟是閲讀的基礎。在這個環節中我安排了多種朗讀方式。首先讓學生自由讀課文，讓學生説“孩子們是懷着怎樣的心情去找春天的?”並讓孩子抓住“脱”“衝”“奔”等關鍵字詞體會孩子們當時的喜悦，興奮的心情，再讓孩子們小組討論讀課文、交流課文中的小朋友們找到的春天是什麼樣的?再用媒體資源出示相關段落，我相機指導朗讀，引導學生看圖，並讓學生圖文結合想為什麼把小草説成是春天的眉毛呢?用同樣方法讓學生自主學習課文的5、6、7自然段，學生再選擇自己最喜愛的段落比賽讀。並要求生仔細聽，認真評，這樣通過師生的互動學習和學生的自主學生已經能充分感受春天的多姿多彩。接着我説孩子們你們找到了美麗的春天，現在心情怎麼樣?孩子們會説“高興、愉快、興奮”等，那就用你們現在的這種心情讀課文最後一段，(媒體出示)體會找到春天的欣喜與激動，通過播放春天景色的錄像我介紹錄象資料，生閉目想象。，在悠揚的樂曲中，在美麗的畫面中，在老師的激情導入中，就能感受到春光的美好。
(四)課內延伸
在這個環節中，我激趣導入：春天的景色美不勝收，音樂中的春天充滿幻想，孩子們朗讀中的春天猶在眼前，孩子們把自己眼裏的春天畫下來吧。讓學生動手畫，畫好後讓生上講台介紹自己的作品。這樣學生的動手能力和想象能力都得到了鍛鍊。課內課外的春天場景達地到了有機的整合。孩子們對春天的熱愛之情也得到了昇華。
六、説板書、練習。
本課的板書採用了簡筆畫的設計，把孩子們找到的春天一一展現，充分給學生以美的體驗。在讀課文以後，讓孩子們來進行補充、添畫，這樣的板書，既歸納本課的.重點，又激起了學生的學習興趣，讓孩子在學習中得到展現自我的機會。
練習是讓學生在“手抄本”上選擇本課裏自己喜歡的詞語、句子、段落進行摘抄，再寫一兩句讚美春天的句子。目的在於有意識的指導學生積累語言，發展思維。擴展課內學習的內容。
【教學反思】
教學《找春天》，最讓我欣慰的是孩子們始終保持着高漲的熱情。這裏有驚訝、有欣喜、有展示時的成功感，學習成了一件非常主動、快樂的事。在教學中我注重情境的創設、興趣的誘發，給學生營造寬鬆的氛圍，採用平等對話，個性閲讀，並讓學生樹立課程資源意識，培養語文實踐能力，讓學生在實踐中學語文，用語文，以致生活走進了語文，語文走向了生活。
過程設計二：
下面我就結合我用autowhere製作的課件來説説我的教學過程。
五、説教學過程
(一)創設情景，感悟春天。
孔子説“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，心理學的研究證明，學生如果對學習對象產生興趣，他就能自覺的排除多種外界因素和心理因素的干擾，集中注意力積極主動的學習，把學習當作一種愉快的享受。
上課伊始，我是這樣導入的：春天剛剛到來的時候，腳步輕輕，若隱若現，羞羞答答，躲躲藏藏，這時課件出示動畫的圖片，用美麗的圖片，可愛的動畫，引起學生的注意。(點擊畫面，出現動畫)我們必須留心觀察，才會發現春天的腳步。而我們，總會抑制不住內心的歡喜，睜大雙眼，敞開心扉，去尋找春天。板書：找。課文中有幾個孩子，衝出家門，讓我們和他們一起去尋找春天吧!這時候的孩子們，已經被那精美的畫面深深吸引，再加上教師語言的引導，個個躍躍欲試，也想一起去找春天，很順利的把孩子們帶入到課文的情境中。這時教師再把板書補充完整，讓學生齊讀課題：找春天。
(二)初讀課文、認寫生字。
在這個環節，首先讓學生自讀課文，讀準字音，把覺得難讀的字做個記號，在語言環境中識字，通過大屏幕出現生字，(點擊出現生字畫面)，讓學生邊認讀邊交流識字方法，可以運用已掌握的方法識字，如加偏旁、去偏旁、換偏旁、熟字變形、找規律、分解字形等，也可以結合生活實際如：猜謎語、編兒歌、比動作、引用同學或家人的姓名等方法進行識記。運用課件的演示，充分引起學生的注意，隨着孩子
們大聲的朗讀，一個個生字完整的出現，孩子們的注意力高度集中，積極自主的尋找出各種不同的識字方法。在學完生字以後怎樣能讓學生輕鬆愉快的鞏固生字呢，這時我設計了一個小遊戲來幫助學生輕鬆的解決這個問題。一隻只忙碌可愛的小蜜蜂，要到花園去採蜜，可是今天的採蜜要聰明的小蜜蜂才會有收穫，利用奧斯韋爾製作的這個遊戲，可以讓孩子們利用鼠標把一隻只小蜜蜂拖到花上，如果找對了和小蜜蜂身上的詞語相對應拼音的花朵，小蜜蜂就會快樂的開始採蜜。如果找錯了，小蜜蜂只好又飛回到原處。這樣不僅加強了演示的直觀性，激發了學生的學習興趣，使學生輕鬆、愉快地完成識字任務。
至於寫字，通過一年多的學習，學生已經基本掌握寫字要領，應充分發揮學生的主動性，放手讓學生自主發現，獨立完成寫()字任務，教師只作點撥、指導。通過課件出示難寫的字：遙、搖。用形象直觀的演示，加深學生的印象，正確書寫生字。在不知不覺的教學中，就突出了教學的重點。
(三)賞讀感悟，體會感情。
在這個環節中，重點指導學生自由讀課文，劃出不理解的詞句，讓學生通過多種形式的朗讀來理解課文內容，如：齊讀，自由讀，小組討論讀等，讓學生談談你感受到“我們幾個孩子”是懷着怎樣的心情找春天的呢?從“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”這個句子中又體會到什麼?課文中的小朋友們找到的春天又是什麼樣的?在小組中把小朋友們找到的春天畫下來或寫下來。最後根據自己的理解，選擇自己最喜愛的段落讀給大家聽聽。
帶着欣喜的心情讀課文最後一段，體會找到春天的欣喜與激動，通過播放春天景色的錄像，(點擊出現視頻畫面)，在悠揚的樂曲中，在美麗的畫面中，出現找到春天的情景，配樂朗誦：小草偷偷地從土裏鑽出來，嫩嫩的，綠綠的。園子裏，田野裏，瞧去，一大片一大片滿是的。坐着，躺着，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草綿軟軟的。桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花裏帶着甜味，閉了眼，樹上彷彿已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧着，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地都是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在花叢裏，像眼睛，還眨呀眨的。
這是怎樣的一幅山花爛漫，百鳥爭鳴的美景啊，春天悄悄來到了，小朋友們留心觀察，發現了春天的蹤跡，感受到了春天的美麗，春天其實就在小朋友們的眼睛裏。(點擊出現音樂畫面)通過歡快優美的兒童歌曲《春天在哪裏》讓孩子們跟着唱，跟着跳，盡情展示自己快樂的心情。整個課堂的氣氛達到了最熱烈。(點擊出現課文畫面)在這種心情下，再讓學生朗讀全文，把朗讀、理解、感悟緊密結合起來，讓學生自由、充分的讀，在讀中感悟春光的美好，體驗大自然的情趣，表達對春天的喜愛、讚美之情。
整篇課文的教學，我儘量利用了多媒體課件的優勢，調動學生的學習興趣，利用音樂的美，圖畫的美，讓學生體會到春光的美好，陶冶了心情，幫助學生較好的感悟課文的內容。
六、説板書、練習。
本課的板書採用了簡筆畫的設計，把孩子們找到的春天一一展現，給學生描繪出一幅春天美麗的景色，充分給學生以美的體驗。在讀課文以後，讓孩子們來進行補充、添畫，這樣的板書，既歸納本課的重點，同時起到引背的作用，更重要的是激起學生學習的興趣，讓孩子在學習中得到展現自我的機會。
練習是讓學生在“採蜜本”上選擇本課裏自己喜歡的詞語、句子、段落進行摘抄，再寫一兩句讚美春天的句子。目的在於有意識的指導學生積累語言，發展思維。擴展課內學習的內容。
一、説教材
今天我説課的內容是人教版實驗教科書語文二年級下冊第十四課《小馬過河》，這是一篇家喻户曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最後在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索，採用簡潔生動的語言，使學生懂得做事不能只聽別人説，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。
二、説學情
二年級的學生閲讀能力還不是很成熟，注意力也不能始終集中在課堂上，因此我採用圖文並存的方式來吸引學生，從而使學生們愛上學習，愛上語文。
三、説教學目標
遵循課標重在培養和提高學生人文素養的理念，根據二年級學生愛讀童話，能初步讀懂童話的特點，我確定本節課的教學目標是：
1.知識與技能：認識馱、磨等生字，理解相關詞語。
2.過程與方法：能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3.情感態度與價值觀：引導學生知道做事不僅要動腦筋想，而且要勇於試，初步懂得“實踐第一”的道理。
四、説教學重點、難點
依據以上教學目標，我確定本節課的重點是學會本課生字新詞，讀懂課文，那麼如何理解文中老馬對小馬説的話，明白其中藴含的道理，便成了本課的難點。
五、説教法、學法
為了突出重點，巧破難點，順利實現上述三維目標，在教學方法上我採用了“以讀促悟”法，通過朗讀讓學生自己產生疑問解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟文本的內涵。為了更好的轉變學生的學習方式，我摒棄了傳統教學的“以教為主”，採取了“以學生自主探究，合作學習”為主，以“教師的適時引領”為輔的新型學習，目的是在愉悦的氛圍中，學生能輕鬆掌握所學知識，進而能更加喜愛語文的學習。
六、説教學流程
我將本課的教學流程分五個環節進行：
第一個環節：激趣導入，啟發質疑
上課伊始，我首先出示一條謎語，引導孩子打一動物名稱，如此激趣的導入新課，使孩子在輕鬆的猜謎活動中感受到學習的快樂，體驗到了老師更像一個共同學習的夥伴，接着出示小馬，問：誰能有禮貌的和小馬打個招呼？通過剛才的打招呼拉近孩子與小馬的距離，彷彿這個故事就發生在我們身邊，即揭示課題《小馬過河》。啟發質疑，看到這個課題，你有什麼問題想問問小馬嗎？通過前面的鋪墊，孩子們覺得小馬就在我們當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發，問題匣子被打開了，這時孩子們的思想也很自然地被引入到積極主動的學習氛圍之中。
第二個環節：初讀課文，探究識字
對於二年級的國小生，已經學過幾十篇短小有趣的課文了，因此在識字認字方面，已經積累了一定的經驗方法，這裏我對學生提出了自學要求：
在反饋中，我用認—帶—找三步進行，“認”拿出生字卡片與大家一起學習。“帶”你是用什麼好辦法來記住這些生字的，一個學生的方法變成大家共有的，達成知識共享。“找”老師準備字謎，如一個人白頭髮原來是個老伯伯（伯），等等，這樣學生在遊戲中嚐到了探索的快樂，體驗到了成功的喜悦。
第三個環節：以讀代講，品文析句
在這一環節中以讀為主，我會引導學生以不同的形式反覆讀文，如，指名讀、默讀、跟讀等。
“書讀百遍，其義自見”，只有這樣學生才能在讀中感悟，在讀中理解，才能達到簡簡單單教語文的目的，這期間隨着教學的推進，圖文並存的出示，讓學生進入情境，感知情境，進而扮演故事中的不同角色，讀出應有的語氣。
第四個環節：研讀課文，解疑感悟
《小馬過河》這篇童話故事的關鍵就在面對同一條河，老牛説很淺，剛沒小腿，松鼠卻説河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點促成小馬過河左右為難，那麼河水到底是深是淺？為什麼？弄清這個原因是學生正確感受此篇文章的客觀因素。因此，讓學生通過討論確定答案，教師充當學生的引導者，將深奧的道理淺顯化，生動、形象地讓學生感觀到：牛説很淺松鼠説很深，而小馬親自試試，卻發現：即不像牛伯伯説的那麼淺，也不像松鼠説的那麼深，進而使學生深刻地領悟文中所揭示的道理，理論支點是：從文中來，到文中去，跳出文本，實現文與道的統一。
第五個環節：總結全文，拓展延伸
這一環節分兩步進行：一學生自由朗讀課文，目的是使學生達到熟讀成誦，更是對學生學文情況的有效檢驗，二説寫結合，提出這樣一個問題：小馬過河回來後會對老牛，松鼠，媽媽説些什麼呢？這一問題的提出，既培養了學生的想象力，又使學生説的能力得到提高，寫的能力得到訓練，“讀説寫”三者的有機結合是學生語文能力的有利保障。
以上就是我今天説課的全部內容，雖然我已經做到了認真準備，精心設計，但其中還定有不完善之處，敬請大家多提寶貴意見。
説教材
《揠苗助長》位於本冊教材的第七單元，本單元教材圍繞着“要正確看待問題，善於思考”這個專題選擇了幾篇不同體裁的課文，內容豐富，意在引導學生通過學習，懂得做事要善於動腦思考，要正確地認識自己。《揠苗助長》是一則寓言故事，講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些，就把禾苗一棵一棵往上爬，結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴人們：不顧事物發展的規律，急於求成，反而會把事情弄糟。作者安排這篇課文的意圖是：讓學生讀懂課文，初步瞭解寓言表達上的特點，體會寓言包含的道理。寓言本身通俗易懂，故事情節鮮明有趣，但寓意深刻，體會這個故事中的道理，懂得做事要踏踏實實，不能急於求成學習本課的重點和難點。本課我準備用一課時來完成。
根據新課程標準，課文特點和中年級學生的認知規律，我確定了以下教學目標：
1、認讀本課“焦、喘、截”3個生字，會寫“焦、望、費、算”4個字，理解並掌握“巴望”、“焦急”“筋疲力盡”等詞語。掌握由本課生字組成的詞語。
2、讀懂故事內容，體會故事中的道理，懂得做事要老老實實，不能急於求成。
3、朗讀課文，能用自己的話講述這個寓言故事。
教法學法
1、自主識字法
新課程的識字教學重在教給學生識字方法，教師不以零為起點，鼓勵學生運用已有的生活經驗，用自己喜歡的方式識字。打破以往傳統的老師教讀學生跟讀的做法，體現學生的學習自主性。
2、情境教學法
我除了充分運用課文中的精美插圖外，還應該充分運用多媒體資源，為學生提供一種氛圍，一個場景，從而有效地喚醒學生的內心體驗，
3、朗讀感悟法
學生是學習的主人，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。引導學生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累，在讀中形成語感、在讀中學會讀書。
教學流程設計
(一)創設情境、激趣導入
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”“興趣是求知獲藝的先導” 新課程理念強調：課堂教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，緊密聯繫學生的生活實際，創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣。
所以上課伊始，我先播放《揠苗助長》的動畫視頻)有效地集中了學生的注意力。然後引出課題：同學們，我們剛才看的動畫片有個名字叫《揠苗助長》，是一個寓言故事。接着在學生討論什麼是寓言的基礎上我簡單介紹：寓言是一種文章的體裁。“寓”是寄託的意思。“言”是話，比喻故事，寓言就是以比喻的手法講一個有趣的故事，用來説明一個深刻的道理。使人受到教育和啟發。那麼揠苗助長這個寓言故事中包含這什麼道理呢?就讓我們一起走進這個故事吧。以此激發了學生的興趣和好奇心，順利地帶學生進入文本的學習中。
(二)自學字詞，整體感知
1、自主識字，交流方法。《課標》指出“要讓兒童喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣”，這就必須先幫助學生掃除文字的障礙，這樣，他們的情感才能融入到語文學習之中，才能引發他們的探究慾望。不過本課生字並不多，而且二年級學生已經有一定識字能力，所以先我引導學生先自主學習，然後通過小組討論，全班交流，互教互評，教師點撥等方式，鼓勵學生採用多樣方法來識記生字，如：區別比較法、部件分析法，動作演示法、自編兒歌法等。
2.學生再讀課文，並把自己最喜歡的段落多讀幾遍，自由選擇自己喜歡的段落讀給同學聽，師生共同評議。這一設計意在引導學生進一步熟悉課文，同時體現尊重學生選擇，以生為本，體現個性化閲讀。
3、出示古時候有個人，因為想讓禾苗___________,就把禾苗___________,結果___________________。引導學生用這個句式，説説自己對課文的初步理解。這樣學生對課文會有一個整體上的感知，有了這個淺層次的理解。為下面深層次的學習打下基礎。
(三)品讀課文，悟出寓意
《新課程標準》指出：閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。所以在這一環節中，我準備引導學生從課文內容和種田人心情變化兩個方面展開學習與討論。抓住幾個主要問題，讓學生自主學習基礎上交流討論，同時以讀貫穿始終。如：“你從哪些地方可以看出他希望自己的禾苗長得快些，畫出有關的詞語”，再如“此時，農夫的心情如何?請帶着這種着急的心情讀一下”如：課文的最後提出“兒子看到禾苗都枯死了，就急匆匆的趕回家，他會怎樣對他的父親説”“而農夫聽了兒子的話，看見枯死的禾苗，想着自己拔禾苗那麼辛苦，他會説些什麼呢?”。就這樣通過品詞析句、通過朗讀指導、通過想象補白等方法，逐步引導學生從中體會種田人的急切、興奮、得意、後悔;從中培養學生的語言感悟能力;從中明白做事要遵循規律，不能急於求成的道理。
在這一環節中，我充分尊重學生的主體地位，讓他們通過多種形式的讀來理解課文，激發情感、培養語感。這樣設計與安排，能夠讓學生在朗讀中理解文本內容;在想象創造中加深對文本內容的感悟;將較深刻的寓意層層推進地展現在學生面前。
(四)演演比比，加深理解
在學生對故事情節比較熟悉的情況下，分小組讓學生自己演一演這個寓言故事，充分調動了學生學習的積極性。國小生，尤其是中低年紀的國小生，對錶演的慾望很強烈，他們非常想把自己當作課文中的人物。這一環節的設計既使學生好表演的天性得到了釋放，同時也再現了課文內容，使學生加深了對課文的理解，同時為學生複述課文降低了難度，三全其美。
(五)文本延伸，訓練語言
在課末，通過“複述故事”、“運用詞語”的設計，既訓練了學生的複述能力，又培養了學生的創新能力。
板書設計
板書設計力求體現寓言梗概和深刻寓意，既重點突出，又便於學生複述。
説效果
在實現目標的過程中，我認為我的這課時設計注重培養孩子們的語文學習能力，突出了四個亮點：1、引導學生在情境中識字，提高了認字能力。2.注重書寫指導，培養了良好書寫習慣 3.以讀為本，提高了學生的閲讀能力。4.注重語文實踐，培養了學生的聽説、表達能力。
一、教材分析：
今天我説課的內容是《雨後》，本課是二年級語文第四冊第三單元中一首優美的敍事詩。這篇課文是著名作家冰心的詩作。這首詩主要描寫一對小兄妹在雨後踩水嬉戲的情景和心理，文筆明快，語言幽默，洋溢着動人的童真與童趣。細細咀嚼、品味，就會感到其中更深遂豐富的內涵。這首詩先總寫廣場上赤腳的孩子“快樂得好像神仙一樣”，然後集中寫兄妹倆在雨後玩耍時的快樂。
在這首詩中，冰心為我們描繪了一幅新中國兒童幸福生活的歡樂圖。她寓情於景，寓理於境，通過幾個小小的畫面，創造出了一個既能捉摸，又可感知的生動歡快的藝術境界。
二、教學目標：
認知目標：學會課後田字格中的9個生字，會認綠線中的4個二類字。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
情感目標：通過閲讀，結合自己的生活體驗，想象出孩子們在廣場上快樂玩耍的情景。感受文中孩子們玩水的快樂，體驗自己成長中的快樂。
教學重點：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：能按照老師要求自主學習、朗讀、認字，體會小哥哥、小妹妹的愉悦心情，讀出感情。
三、設計理念：
《語文課程標準》指出：“閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考。因此，在這節課中，我根據二年級學生的閲讀實際情況，主要採用了自主探究、合作交流、小組表演，運用現代化教學手段等方法，在教學中讓識字、理解與想象、朗讀、表演互相穿插，層層遞進，引人入勝，努力為學生營造一個開放而富有的活力的學習氛圍，達到能讀、會讀和讀好的目的。
四、教學分析：
由於本文語言淺顯，非常貼近學生的實際生活，所以，學起來比較簡單。但是，要想讓學生真正走進文本，與文本對話，還應多讀課文，創設良好的學習情境和氛圍。就是以讀為本，在朗讀中感悟，在感悟中再讀課文。設三關，要求讀的正確、流利、有感情，識字、理解與想象穿插其中。層層遞進，引人入勝，達到能讀、會讀和讀好的目的。
五、教學時間：兩課時
六、教學過程：
第一步：觀察圖畫，導入新課。
1、出示[夏天景色] ：夏天到了，你們高興嗎？
屏幕出現幾個詞語：雨後 廣場 糟糕……糟糕！
學生活動：根據提示的詞語，想象一段夏天裏發生的故事。
[設計意圖]先打開學生思維和想象的大門，引起學習興趣，如果有的學生讀過這首詩歌，按照本詩的內容去講故事，那也很好，順勢引導。我主要是想培養學生看圖説話的能力，以及對課文的一個初步瞭解。
2、在學生説完以後，教師進行一個簡短的小結：著名作家冰心奶奶看見了孩子們踩水玩耍的情景，覺得非常有趣，就寫了一首詩，題目叫《雨後》。這時，教師板書課題，請學生齊讀。
第二步：初讀課文，識記生字。
1、學生活動：自由朗讀兒歌，自學不認識的字。
2、通過學習，你們認識了哪些字？給大家講講吧！
[操作方式]找同學當小老師，把自己學會的字講給大家聽，教師用課件出示本課的生字、生詞，點同學讀，糾正字音，指出要注意的地方。相機點撥，有重點地指導幾個比較難認的字。
[設計意圖]學生自主學習能力特別強，特別是已經到了二年級下學期，學生的獨立識字能力非常高，因此，完全不必老師扶持，該放手時就放手。在這一環節中，我主要是想鍛鍊學生根據老師的要求自主學習的能力。
第三步：勇闖三關，朗讀課文。
1、勇闖朗讀第一關，朗讀要求：正確
學生活動：自由參賽朗讀，互相評價。
[設計意圖]讀得特別好的同學往往會獨立朗讀，不太自信的同學可能以小組為單位參賽朗讀，自由的朗讀形式可調動每個學生的朗讀興趣。
[操作方式]學生互評時的標準圍繞“準確”展開：讀音是否準確，有無丟字落字。
2、再闖第二關，朗讀要求：流利
喜歡讀這首兒歌嗎？為什麼喜歡呀？引導學生自由發表意見。
把詩歌讀熟了，讀流利了，就更喜歡了。
屏幕出示兒歌，學生跟着讀，老師也跟着讀。
[操作方式]一節一節的出現，如果一遍讀的不熟練，就再讀一遍，第二遍要求大聲朗讀。
第四步：運用想象，感受童心童趣。
1、課文都讀熟了，想想都知道了什麼？根據學生暢所欲言的發言，教師相機板書“快樂”。
2、你最喜歡課文的哪一小節，就把這一節好好地讀一讀吧！
3、在學生讀完後，教師和學生重點交流：
（一）首先感受小哥哥玩水的快樂。
1、這時，如果你就是他們中的一員，你會怎麼玩呢？請大家一邊看圖一邊自由讀第2小節，看看你又知道了什麼？教師根據學生的回答板書“小哥哥”。
2、教師提出學習要求：這節內容我想讓同學們來演一演，要想演的好，就一定得把這節內容讀熟，而且，還要想一想可以怎麼演？下面我們再好好讀幾遍，好嗎？
3、在學生充分準備的基礎上，教師請一位男生一位女生上台表演。表演完後，請學生評一評，你覺得他們哪兒演得最有趣？
4、你們能把這種有趣讀出來嗎？學生自由練習讀，點學生讀，最後男生一齊讀。
5、讀完後，教師相機採訪表演的孩子：“小哥哥，你剛才滑了一跤，覺得怎麼樣？心裏怎麼想的？”學生肯定會説玩水玩得非常高興。
6、這時，教師面向全體學生提出疑問：老師覺得奇怪，滑了一跤的小男孩，一邊嘴裏説着糟糕糟糕，一邊臉上卻發射出興奮和驕傲，這是為什麼呢？引導學生再次體驗孩子們的快樂。
7、在學生談完體會後，把2、3小節連起來讀，通過表情朗讀來體驗小哥哥的快樂。
（二）接着再來體會小妹妹的快樂。
1、小哥哥玩得這麼開心，大家看（出示課件），小妹妹也不甘示弱，請一位同學讀一讀第4小節，其他學生思考：小妹妹在幹什麼？在想什麼？
2、小妹妹在跑的時候，有幾個動作寫得特別傳神，仔細在文中找，你發現了嗎？
3、在學生找出動詞以後，請同桌兩個同學一個人旁白一個人表演小妹妹，學生自由表演完以後，教師請一位學生演一演小妹妹，教師相機採訪小妹妹：小妹妹，你一邊跑一邊在想什麼呀？學生肯定會回答：我也想痛痛快快地摔一跤。這時，老師組織全班同學討論：小妹妹為什麼也想摔一跤呢？
4、你曾經有過小妹
妹這樣的想法嗎？你們能把小妹妹的這種感受讀出來嗎？可以一邊做動作一邊讀，學生自由讀完後，點多個學生讀，然後全班女生齊讀。
[設計意圖]我主要是想通過小組表演，同桌表演的方式讓學生對文本進行再創造，培養學生自主探究，合作交流的能力。
第五步：朗讀第三關，要求：有感情朗讀
1、老師有感情地朗讀自己喜歡的一段兒歌。
其他同學評價老師的朗讀。
2、學生活動：每小組選取其中的一段兒歌，合作表演小品，要求：生動有趣。小組表演哪一段，其他同學就朗讀哪一段。
[設計意圖]學生的表演把課文的情景再現出來，更重要的是把雨後哥哥妹妹痛快的心情調動起來，再來朗讀，更加有感染力。
3、附加關：背誦
剛才那麼精彩的朗讀，讓許多同學都手舞足蹈，如果能背誦兒歌，相信你們一定表現的更棒！試試看吧！
學生活動：背誦兒歌，老師和學生一起試着背誦兒歌，互相鼓勵。
[設計意圖]是學生在熟讀、理解課文的基礎上背誦課文。
第六步：總結全文。
1、現在咱們把課文連起來，用你們喜歡的方式讀一讀，看誰最能讀出孩子們的快樂？
2、在學生讀完後，進行一個拓展練習：下雨還給我們帶來了哪些快樂？讓學生自由發言：如捉魚蝦，打傘在雨中跑來跑去，看美麗的彩虹等等。
教材分析：
《詠柳》這首詩是唐代詩人賀知章千古佳作，詩人用獨特的筆觸描寫了春天的柳樹，歌頌和讚美了春天的創造力。依據學生實際及教材特點，從知識與能力，情感與態度過程與方法三個維度確定本課。
教學目標：
1.認識本課6個生字，會寫本課的5個會寫字。
2.通過理解詩歌內容，激發學生熱愛大自然的感情，感受到美，並激發學生學習古詩的興趣。
3.有感情的朗讀並背誦詩歌。
重點難點：
理解詩句意思，品味詩歌意境，體會詩歌思想感情。
教學方式的構建
語文教學首先是人文教育。古詩是我國古代文化之瑰寶，如何順應新課程理念，使學生愉快輕鬆的學習詩的內容體會詩的情感領悟作者的審美情趣呢，在這首詩的教學過程中，我將以讀為主旋律，以讀促讀思，讀中悟情，讓學生在讀讀，吟吟，唱唱，演演，畫畫中輕鬆領悟詩歌魅力。
1.初讀，文通字順。即一看見詩後，要求學生先大聲朗讀，讀準字音，掃清生字詞的障，礙，把詩讀的通暢，既是學生的興趣所致，也是為以後的深入理解奠定基礎。
2.再讀，領悟詩意。即在讀順的基礎上要求學生自己藉助插圖讀動詩句。對於二年級學生來説不一定能全讀懂詩中每詞每句的含義，可通過小組或全班交流詩句的含義。當然，在最疑惑時還需老師精當的點撥。
3.讀，體會感情。古曰“夫綴文者情動而辭發，觀文者批之而入情”，在瞭解了詩的大意後再反覆朗讀就能體會到詩中情感，這裏我們可以借用多媒體手段把學生帶到春的意境，加強感知，形成表象，此外，我會藉助錄音範讀，讓學生聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟提高。
4.讀，熟讀成誦。在悟情的基礎上熟讀，指導有感情的讀，以達到成頌的目的。
5.讀，唱唱，畫畫，演演。讓學生以自己喜歡的方式將詩再現，讓詩豐富的內涵再現，讓學生得到真正的理解。
教學過程：
（一）談話導入課題。
1.課前我以一首《春天在哪裏》為引子，並播放幾幅春景圖，創設愉快的學習情境，調動學生的學習興趣，接着引入正題：同學們，春天來了，自然界的景物會發生怎樣的變化？（學生談春天的景色）春天是温暖的，是充滿生機的，是美好的。自古就有許多歌頌讚美春天的詩文，今天，我們學習的《詠柳》，就是唐代大詩人賀知章，通過描寫柳樹來讚美春天的詩。
2.解題：“詠”，歌頌、讚美。詠柳，讚美柳樹。那麼，詩人在詩中是怎樣讚美柳樹的呢？
（二）朗讀全詩，初知大意——領略美
通過初讀課文後，我會問學生：你讀懂了什麼，請大家自由來説説，有的可能會説柳樹真美，我會趁熱打鐵問：你認為最美德地方是什麼，
有的會説樹很高，有的會説葉很綠，我會順勢引導這柳樹的確很美惹人喜愛該用什麼語氣來讀呢？學生一定會説讚美的語氣，這時，我讓學生齊讀古詩進一步體會它的美。
（三）質疑問難，想象意境熟讀成頌——欣賞美
此時，學生的情感已經被調動起來了，我適時進行引導：現在你們面對的就是美麗的春景，想不想作一回詩人也來吟頌一下這首詩呢，接着，我會放上音樂，讓學生大膽的去表現把詩中豐富的內涵大聲的朗讀出來。
（四）自主作業，遷移能力——延伸美
乘着學生的情緒高漲時，我會鼓勵學生，以自己喜歡的方式將詩再現可以畫可以演把詩中豐富的內涵變為簡單的形象畫面，再現詩中意境，得到真正的理解。
總之，這一節課我以讀為本，以讀促思重在感悟為教學方式，通過自主探究合作交流為學習方法，在豐富的情感體驗中陶冶了情操，充分發揮學生的積極性，創造性，讓學生真正從朗讀課文中感受到閲讀的興趣。
一、説教材
《從現在開始》這篇課文選自人教版國小語文第三冊第五單元。人教版國小語文第三冊教材有一個突出的特點，就是圍繞專題整合教材內容。第五單元教材就是圍繞着“友好相處，團結合作”這一專題編排的。其中第21課《從現在開始》是一篇富有童趣、情節生動且富有濃郁現代氣息的童話故事。故事講述的是貓頭鷹、袋鼠、小猴子接替獅子輪流做“萬獸之王”，貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”;而小猴子卻十分尊重動物們的個性，它讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴，最後成為“萬獸之王”。故事告訴學生要懂得尊重別人的生活習慣，學會尊重他人的道理。
二、説教法
在《語文課程標準》第一學段階段目標中提倡學生“閲讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命”。確實，童話故事向我們展示了許多美好的事物，美好的心靈，美好的景物，美好的品質，美好的情境······引導學生讀這些故事，就會煥發起對“美”的嚮往。低年級的孩子，心靈那麼純潔、美好，我們的責任，就是讓這美好保持下去，發展起來。
1、説教法：從本班學生實際出發，我準備採用情境教學模式進行教學，運用：故事、課件創設情境，採用“以讀為本、以讀代講”的教學方法，使學生入情、入境，給學生以想象的空間，從而來淡化課文的難度。
2、説學法 ：俗話説：讀書百遍，其義自見。本課文字，讀來朗朗上口，通過多種形式的誦讀提高學生的誦讀水平，從各個方面激發學生的朗讀興趣。在讀中理解課文內容，在讀中品味文字，在讀中明白課文藴含的道理。
三、説教學目標
那麼，如何讓學生在短短的四十分鐘時間裏體會角色的心理，讀好課文，讀出角色的個性特點，並從中積累語言，我定下了兩個目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會故事中藴含的情趣和道理。
2、懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，要和別人和諧相處。
學習重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會故事中藴含的情趣和道理。
學習難點：在讀中體會人物的思想感情，懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
四、説教學流程
我今天上的是第二課時，針對課文內容，結合學生的年齡特點和實際情況，我是這樣設計的：
第一步 故事激情，引入新課
“良好的開端是成功的一半。”我一直認為開課是非常重要的，低年級的孩子都喜歡聽故事，我根據這一特點，在上課的開始以講故事的形式複述課文內容，讓學生聽得津津有味，在講之前給學生提出明確的聽的要求，培養他們良好的傾聽習慣。其次啟迪學生思維，讓學生帶着疑問進入新課，學貴有疑,如我引導學生思考:通過上節課的學習,你們知道是誰當上了‘萬獸之王’呢?為什麼獅子要讓猴子當它的接班人,而不是袋鼠或者貓頭鷹?今天我們再次走入課文,相信大家就會明白其中的道理。(一石激起千層浪，學生很快就捲入了積極的學習狀態中。)使學生從一開始就進入亢奮狀態，為整節課良好的旋律打下伏筆。
第二步 朗讀感悟
語文課程標準提出：閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。確實，學生年齡小，很難把握角色的性格特點，老師也不可能幫助學生來對人物進行分析，那麼，如何使學生投入角色，從中有所感悟和思考，獲得思想啟迪呢?於是在整堂課的預設中我用讀貫穿整節課的始終，並通過各種形式的朗讀，如自由讀，指名讀，分組讀，比賽讀,齊讀等等，並結合老師及時的點評反饋，讓學生漸漸入情入境，讓他們逐漸地讀出貓頭鷹的狂妄，袋鼠的無知，小動物的無奈和最後大家為小猴子的熱烈歡呼。在反覆的朗讀中，讓學生學會感悟課文內容，學會在讀中體會不同角色的情感，在讀中逐漸領會文中藴涵的深刻道理：要學會尊重別人的生活習慣，學會尊重他人。
第三步 想象説話
當我研讀完這篇課文後，我發現這篇課文有很多的空白點，例如大家聽了貓頭鷹的話後都議論紛紛起來，他們會議論些什麼呢?一個星期下來，大家都叫苦連天，哪些動物會叫苦連天?他們會怎麼叫?“小猴子話音剛落，大家都歡呼起來。”大家會歡呼些什麼?我在課堂中為學生創設情景，讓學生在生活情景中理解這些詞語。師:假如你就是森林裏的一種動物，你們平時白天和夜裏都幹什麼? 現在貓頭鷹大王讓你們白天休息，夜裏做事，相信你們肯定有很多意見，請聯繫第一幅插圖，把自己當作其中的一隻小動物，和你的同伴互相説一説。
師:好，剛才小動物們你跟他説，他跟你説，互相議論，這就叫議論紛紛。
理解“叫苦連天”：我來噹噹記者做個採訪。你是誰啊?你對貓頭鷹的話有意見嗎?請問白天休息，夜裏做事給你帶來了什麼麻煩啊?……對啊，剛才你訴苦，他也訴苦，這就是“叫苦連天”。這些空白點可以有效地訓練學生的想象説話，鍛鍊他們的説話能力。
第四步 故事表演, 明理導行
在學完這篇課文之後，故事的生動有趣已經深深地印在學生的腦海裏了，此時讓學生把這個故事講一講，演一演，學生定會興趣盎然。並在演、講的過程中進行品評，培養學生的語言表達能力和表演能力。
學問齋