作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要編寫説課稿，藉助説課稿可以讓教學工作更科學化。説課稿應該怎麼寫呢？下面是小編整理的二年級語文説課稿9篇，希望對大家有所幫助。
教學目標
1．知識與技能
（1）學習含有反義的疊詞,能發現詞語的結構特點。
（2）學習相同偏旁部首的新字。
（3）區別形近字並組詞。
2．過程與方法
（1）在比較、辨別中學習新字，複習舊的字。
（2）在展示中擴大知識面。
3．情感態度價值觀
結合字詞進行語言訓練，培養學習興趣。
教學重點
學習疊詞，新字，複習舊字。鼓勵學生探究發現，引導學生積累、運用。
教學難點：如何引導學生更好地探究、積累。
教學過程
一、導入新課
走進秀洲實驗國小老師感到很舒服。看，我們的地面乾乾淨淨的,課桌椅擺得整整齊齊的,我們的小朋友都坐得端端正正的真高興啊,我想我們的合作一定會是快快樂樂的。
問：老師剛才的這句話是不是很有水平，裏面用了好幾個好詞，你聽出來了嗎？
二、我的發現
（一）出示疊詞：
乾乾淨淨、整整齊齊、快快樂樂……
學生自由讀，指名讀，齊讀。
師：我發現每一個詞語……
生：我發現每一個詞語都是疊詞。
大家能説幾個這樣的詞語？
生説疊詞
（二）出示反義疊詞
大大小小多多少少深深淺淺
高高低低長長短短粗粗細細
師：你有新的發現嗎？
生：我發現每一個詞語是反義疊詞。
再讀詞語，相機理解詞語並進行説話練習。
師：能試着説出這樣的詞語嗎？（引導學生髮現説反義疊詞的方法如説出反義詞,再説出相應的疊詞；再如説出一個字再找反義詞,再説出相應的疊詞）
寬寬窄窄、日日夜夜……（輕輕地説，然後輕輕地寫，再輕輕地把書上和自己寫上去的'詞語讀一讀。
二、讀讀認認
某某小朋友，你真聰明，如果你是我的孩子多好啊，你願意做我的孩子嗎？老師也是一位媽媽，做媽媽可辛苦了，每天下班要上菜場買菜，你們跟大人去過菜場嗎？老師帶大家一起去菜場好嗎？
（一）學習蘿、茄、菇、燉、燒、烤
1．出示蔬菜大全圖，哈，這麼多蔬菜，認識他們嗎？叫叫他們的名字。學生自由説──指名説（相機點擊出示蘿蔔、茄子、香菇）
2．説話：我看到了的。
3．這麼多的菜，我們帶回家做成各種美味一起來品嚐品嚐，怎樣？想想辦法，我們用什麼方法把這些菜做成各種美味呢？（加入一些雞、鴨、豬肉）
4．學生説，教師相機出示燉燒烤
5．老師做了很多菜，我們一起來品嚐一下。
出示燉肉、烤鴨、炸雞腿、燉雞湯、紅燒肉
6．再出示蘿、茄、菇、燉、燒、烤我們不僅享受了勞動的樂趣品嚐了那麼多美味，我們還學會了這麼多生字，真高興啊，再看看這幾個字，看看你能發現什麼？
7．我發現蘿、茄，這些字都是草字頭，都是蔬菜。
8．你也能説一個草字頭的字嗎？
（學生會説出一些草字頭的字不是蔬菜類的，但他們都是植物）
9．有些植物類的字不是草字頭的而是“木”字旁的如樹
學生説“木”字旁的字。
10．我發現燉、燒、烤都是火字旁的。説火字旁的字。
（二）學習扒、扛、揀、跺、踢、跳
1．我們的手能做出那麼多的美味，真能幹啊！除了做菜，我們的手還能做什麼嗎？學生説，我們會做的事太多了，現在老師有個要求，要説你在教室裏會幹什麼，説的字裏還要有提手旁（板書）
2．我們還會用手做些什麼？（出示扒、扛、揀）
3．學習扒、扛、揀，（做動作）組詞並進行説話訓練（扒開、扛槍……）
理解揀，老師買菜的時候也喜歡挑揀，比如買蘿蔔，我就喜歡從很多的蘿蔔中挑揀幾個漂亮的蘿蔔帶回家。
4．我們的手這麼能幹，我們的腳也很能幹。
我們一起來做個遊戲。我們重重地跺跺腳，我們輕輕地踢毽子，我們快樂地跳一跳。
5．出示跺、踢、跳剛才我們就是用腳做了這樣三個動作。
學習“跺”。給踢和跳組詞説話。
6．出示扒、扛、揀、跺、踢、跳仔細看看你想説什麼
四人小組討論説説提手旁、足字旁的字。
7．手和腳都是身體的一部分，有一類字也是身體的一部分比如臉板書臉，説月字旁的字
8．用一用：出示帶有新詞的一段話讀一讀。
今天媽媽帶我到菜場去買菜。我從茄子堆裏挑揀了幾隻又大又紫的茄子，媽媽挑選了一些香菇。我們又買了一隻雞和半隻烤鴨，回到家，媽媽燉了一鍋香香的雞湯。
三、我會填
1.出示第二題中的生字，這些字都是同偏旁的長得很像，還有一類字長得也很像的，我們一起來看看。
2．出示題目
觀察並發現他們的共同點和不同點（看看它們長得像嗎？再仔細看看它們長得完全一樣嗎？）（觀和現的右邊都是見，觀看的觀是又字旁的，現在的現是王字旁的。）
3．組詞，寫在書上。寫好後大聲地讀一讀。
4．找一找這一冊書中同類的字。（同桌一起找並組詞）
四、作業
完成《課堂作業》1．2．3．4題
找一找形近字並組詞。對於形近字，學生經常會混淆。我想通過這樣的延伸拓展使學生在平時對形近字更注意，並會用今天學習的方法進行辨析。
學習是為了運用，在學完了讀讀認認的四組字和含生字的八個詞語後，我設計了一段含有這些生字、新詞的接近學生生活的一段話，讓學生朗讀，對這一題進行整合。同時也讓學生知道識字是為了運用。
《美麗的丹頂鶴》是蘇教版二年級上冊的一篇課文，本文描寫了丹頂鶴美麗的色彩、修長的體形和高雅的姿態。文字優美，將丹頂鶴寫得栩栩如生，適合朗讀、欣賞。在本文的教學中，王老師結合低年級學生的特點，教態親切，自然大方，既重視低年級學生的習慣培養，又不乏對學生語文基礎知識和語文素養的培養。這是一節非常紮實的富有語文味的語文課，值得我們學習的地方有很多，總結為以下幾點：
1、低年級讀寫能力的培養。課前複習生字詞，讀的方面重點指導了兒化音和輕聲的朗讀，寫的方面重點指導了新偏旁和重點生字的書寫。課前十分鐘顯得穩穩當當，紮紮實實，沒有輕浮之氣。
2、找出關鍵詞，富有語文味。王老師很善於引導學生找出段落中的關鍵詞來理解文意，但又不是簡單地停留在找出並點明這個詞上，而是每次都能在一個詞上深挖，通過話語和圖片的引導理解詞義，通過指導朗讀在理解詞義的基礎上對文意有了更深一步的理解。
第一自然段找到了“遙遠”和“嘹亮”讓學生知道了丹頂鶴來自於遙遠的北方，第二自然段通過“潔白”“黑”顏色的對比，突出了丹頂鶴的身體特徵，尤其是“鮮紅鮮紅”這樣ABAB型詞語的學習，不只讓學生知道了這種詞語形式，而且通過朗讀和圖片觀察讓學生知道了詞語的意思，同時做了更深入的拓展。學生不光知道這種詞語，而且會説會用，在課堂當中就達到了學以致用的效果。
3、注重訓練低年級學生的説話能力。在學習丹頂鶴的'姿態一自然段，王老師不是停留在對丹頂鶴姿態的欣賞和理解上，最後還設計了説話環節，讓學生在觀察圖片後用自己的話補充句子，在此環節學生變成真正的學習的主人，是積極主動地去發現，而不是被動地接受，培養了學生的説話和學習能力。才有了後面學生在課堂上熟練成誦的效果。
4、課文最後的立意很好。王老師把本文的立意最後立在了保護野生動物上，通過丹頂鶴，又出示了大熊貓、金絲猴等珍稀動物的圖片，告訴孩子們這些珍稀動物的情況，讓孩子們通過課文的學習，明白一個道理：我們要保護珍稀動物！
各位評委各位老師：
大家好！
今天我所説課的內容是《雷雨》，它是人教版新課程實驗教材二年級下冊第１８課，是本冊書第五組的第二課，這一組課文是向學生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸着清新的空氣，欣賞着美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多麼令人舒暢。本文用字精煉而且準確，語言優美而生動，是一篇很富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。
根據本課的設計意圖結合學生的實際情況，我確定本課的教學目標分為三方面：
１、知識目標：
會認４個生字，會寫１２個生字。
２、技能目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現雷 雨前後的不同景象。
３、情感目標：
有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
根據目標的設定，我將教學重點放在能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中用詞、造句的準確與生動。而教學難點應該是能從文中分析出描寫雨前、雨中、雨後、的不同景象
二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住，在教學這一課時，學生已經能説一段較完整的話，並能在老師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴。結合學生的年齡特點本節課我的教法主要採取
１、信息收集法
２、情景教學法
學法主要目標
1、以朗讀感悟為主
2、小組合作探究
在本節課中我將教學環節分為五個環節
一、設情景，感受雨的美。
首先出示美麗的圖片，讓學生意識感知雨的'美麗，引起好奇探究的慾望。
二、出示學習目標，明確本節課內容
帶領學生明確本節課的學習目標，以便在自學過程中有的放矢。
三、理解課文內容
在理解課文內容是，主要讓學生讀一讀課文，想一想雷雨的變化，再讀一讀重點的句子，來整體把握住課文脈絡，最後品讀課文，感受雷雨前、中、後的不同。
四、課堂檢測
在課堂檢測中要注意培養學生的發散思維能力。
五、板書設計
本節課的板書雖簡潔但明瞭，更能直觀地加深孩子們理解課文。
一、説教材。
《真想變成大大的荷葉》是蘇教版國小語文二年級下冊中的一篇教材。這是一首兒童詩，展現了孩子在夏天的美麗遐想，洋溢着濃濃的童真童趣。全詩共5小節。第一節寫夏天這位小姐姐問我在夏天像變點什麼；第二、三、四節分別寫“我”為什麼“真想變成大大的荷葉”。詩歌藴涵豐富，語言淺近明快，富有兒童情趣。《語文課程標準》明確指出：課程目標根據知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀三個維度設計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。基於對教材的分析與理解，我為本課確立了以下教學目標。 1.能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。2、學會本課9個生字，兩條綠線內的2個生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。3、通過對課文的朗讀感悟，激發學生對美好大自然的嚮往，體會親近自然的愉快。
二、説教法學法。
本課教學我主要採用了這樣幾種方法教學：
1、入情入境法，在教學中通過多媒體、教師語言創設情境。從而調動學生的原有經驗，激發學生的學習興趣。
2、朗讀感悟法。朗讀是語文教學的重要手段。他能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言，陶冶情操。因此，在本課教學中我充分運用了朗讀感悟法，讓學生在讀中體會，讀中思考，讀中感悟，以讀促學，以讀促思。
3、小組合作法。把個人思考與小組討論交流有機的結合起來。有助於培養學生良好的學習習慣，也有助於突破本課的教學難點。
三、説教學過程。
一、 複習舊知，導入新課。
1、上節課我們初讀了課文，下面老師想考考你們，這些生字、生詞你會讀嗎？
出示一組生字、生詞指名認讀。
2、揭示課題。出示：《真想變成大大的荷葉》，老師請大家聽一段聲音，請你們閉上眼睛，仔細聽，（播放大自然夏天的音樂：同學們，睜開眼睛，來説説看，你聽到了什麼？
二、指導朗讀，感悟體驗。
1．師述：夏天來了，夏天是位小姐姐，她是怎麼問我的呀？小姐姐熱情地説什麼？（板書：想變點兒什麼？）誰來熱情地讀一讀小姐姐的話呢？（真是一位熱情的小姐姐）誰能讀讀這一小節，讀出小姐姐的熱情。
2．看到小姐姐這麼熱情，我是怎樣回答的呢？請同學們打開課本輕聲地讀一讀2-4節。 3．看到小姐姐這麼熱情，我先想變成什麼？
（1）我想變雨滴。想變成怎樣的雨滴？出示（透明）指名讀
小雨滴多可愛呀，出示圖片，你能説説像什麼呀？
（2）師：小雨滴多可愛呀，將綠葉當成了搖籃，接着我又想變成什麼？
（3）過渡：小魚在清凌凌的河水裏自由自在的游來游去，真是令人嚮往！一轉眼，我又想變了，想變成什麼呢？
（4）美麗的蝴蝶我很喜歡，我還喜歡會唱歌的——蟈蟈， 聽，蟈蟈在歌唱我們幸福的生活呢，誰來讀，（出示）蟈蟈歌聲真動聽呀！
（5）這些小精靈生活得多麼自由自在呀！看，天色漸漸暗了下來，月亮出來了，彎彎的，亮亮的；星星也出來了，眨着機靈的小眼睛，看着我們呢！這時候，我想變——眨眼的.星星，想變彎彎的新月。
（6）我想變透明的雨點、想變一條小魚、想變在花叢中穿梭的蝴蝶、想變會唱歌的蟈蟈、想變眨眼的星星、想變彎彎的新月，這些願望多麼美好啊，現在老師要考考你們了，按課文內容填空。先請你們自己填一填，不會的可以看書。等會老師要請你來説一説
（7）想象説話：夏天來了，你還想變點什麼呢？請你們同桌互相討論一下，（出示：我想變 ， 。）
（8）同學們的想象真豐富，最後，我看見這小小的荷塘，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。微風輕輕一吹，荷葉搖動着他綠色的裙襬，在翩翩起舞呢！這時候，我真想變成大大的荷葉。
三、想象説話，激發情感
1．師：當我看到小小的荷塘的時候，為什麼真想變成大大的荷葉呢？請大家自由地讀讀最後一段，想想有什麼不懂得地方。
2．預設學生提問。
（1）為什麼説荷葉鄉一柄大雨傘？（2）“嬉戲”是什麼意思？3）雨點怎麼會唱歌呢？（4）它們在唱什麼歌？做什麼遊戲？
3．同學們可真會提問，我們還有三個問題沒有解決，這些問題的答案都在書上，老師相信只要你認真讀書，肯定會找到答案的。現在就請你們認真的讀課文的最後一小節。
4．現在就請你們交流一下你們讀懂的吧！
5．同學們可真了不起，通過讀書就能讀懂自己不明白的地方。
還有許許多多的小夥伴也來到了這裏， 也給他們帶來了快樂，所以句子後面有一個省略號，那麼還給哪些小夥伴帶來了快樂呢？請同學們自己説一説。指名説：
出示：（ ）來了，在（ ）。
6．小結。
一、教材分析
本單元教材圍繞着"要正確看待問題，善於思考"這個專題選擇了幾篇不同體裁的課文，內容豐富。《玲玲的畫》講的是玲玲收拾畫筆時不小心把第二天參評的畫弄髒了，在爸爸的啟發下，她開動腦筋，在弄髒的地方畫了一隻小花狗，巧妙地掩蓋了污漬，第二天她的畫在評獎會上得了一等獎的事。課文內容簡單，主題明確，寓深刻的生活哲理於簡單的故事之中，對於啟發學生處理生活中的類似事件有較強的教育意義。
本文語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學中教者要牢牢抓住這兩個方面，引導學生充分讀書，在讀中體會情感，感悟語言，結合自己的生活實際，重點理解爸爸意味深長的話，從中受到啟發，懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。
二、教學目標
依據課標要求、教材特點和學生的實際，本節課我確定了以下兩個教學目標。
1、正確、流利的朗讀課文，在讀文中感悟積累對自己有啟發的句子。
2、懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。
其中，指導學生把課文讀正確、讀流利，讀出人物對話的'語氣和表情，引導學生在讀中感悟是教學的重點，理解爸爸説的話中所藴含的深刻道理是教學難點。
三、教學過程
（一）、抓主線理清思路
本文記敍的是常見的生活小事，內容淺顯，沒有詩情畫意的語言，該如何下手？通過考慮，我決定以玲玲的情感變化：高興、滿意（畫好作品）--着急、傷心（弄髒作品）--滿意、喜悦（畫更漂亮）為本文的主要線索展開教學。在複習完生字詞後，讓學生自讀課文，再次整體把握課文內容，畫出能表現玲玲心情變化的有關詞語，理清了玲玲從"滿意"到"哭了起來"再到"滿意"的情感變化。同時藉助課文中提到的兩幅畫，幫助學生理解課文，從而形成了"以心情變化為主線"，"以畫為輔助"的兩條線索。這兩條主線相互交錯，相輔相成，使全文脈絡清楚，豁然開朗，撥雲見日般明瞭了。
（二）、讀中體會悟中朗讀
《大綱》指出：閲讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。
在教學過程中，我緊跟"讀（走進文本）---多形式地悟（理解文本）--再帶着感受讀（表現文本）"這一基本的語文教學理念，努力落實以讀為本的原則。首先保證閲讀的時間，從整部分朗讀，到重點句子的研讀，給學生充分的感悟時間。其次，在朗讀形式上，採用自讀、接讀、範讀、指名讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式，激發學生讀文的興趣。我始終牢牢抓住那條情感主線，引導學生在朗讀中體會玲玲情感的變化，緊緊抓住玲玲的情感變化讓學生深度感悟文本的語言，讀出自己的獨特感受。例如在玲玲畫好了畫，滿意地端詳自己的畫時，就引導學生從表演者的表情中去體會，讀出玲玲的"滿意"；在爸爸催促玲玲快去睡覺時，就引導學生聯繫自己作業做晚了，爸爸媽媽怎麼催促自己時的語氣來讀爸爸的話；在爸爸問玲玲"怎麼了，孩子"時，就做了引讀處理，讓全班同學也一起問問玲玲；在玲玲哭了起來時，就指導學生想想，哭着説話時該怎麼説，從而讀出玲玲着急、傷心的語氣；在指導讀第8自然段時，引導學生從"滿意地笑了"感悟到玲玲高興的心情，從而讀出玲玲想出辦法把"壞事"變成"好事"後的"滿意"心情。
"從讀中來，到讀中去"讓學生從讀中去體驗，從讀中去換位思考，從讀中體會人物的情感，學生就從讀中得到了心靈的意會，體驗在讀中就得到了昇華，理解從讀中得到了加深，情感在讀中也得到了薰陶。
（三）、抓字詞積累語言
字詞教學是語文教學中最基本的訓練之一，抓住課文中的重點字詞，根據詞語的一定情境展開想象，通過朗讀體會詞語的含義，不僅能幫助學生理解語言文字的表層意思，而且能使學生體會到詞語內在的含義和豐富的感情色彩，加深學生的內心體驗。在教學設計中，我就抓住了課文中的兩個詞語進行訓練。一個是"端詳"，另一個是"懶洋洋"。針對學生對兩個詞語的感知程度，我分別採取了不同的訓練方法進行訓練。學生對"端詳"比較陌生，教師進行空洞的解釋無助於學生真正地掌握這個詞，而如果採用表演這種外在的形式，讓學生看錶演説意思並用詞語説話，學生就對"端詳"有了比較深刻的理解。"懶洋洋"這個詞比較常見，但在這裏特別提出來，讓學生説説句子用上"懶洋洋"好在哪裏，學生就對譴詞造句的妙處有了更深的體會，為以後的寫作積澱了語言，使學生的語言訓練落到了實處。
説教材
《狼和小羊》是蘇教版二年級語文的一篇講讀課文，也是一則寓言故事。主要講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，反駁狼的故事，狼先説小羊弄髒了它喝的水，又説去年小羊説了它的壞話，最後它自知理屈就露出兇相，向小羊撲去。狼三次找藉口，一次比一次兇，儘管小羊駁得它理屈詞窮，無話可説，但它還是蠻不講理地撲上去吃小羊。説明狼的本性是兇猛的，它是一定要幹壞事的，對狼這樣的壞傢伙靠講道理是不行的。全文僅一張插圖，但就從這張插圖上可以充分看出狼的本性以及小羊的温和美善，在教學時要結合課文指導學生仔細觀察。本文共有6個自然段。第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水，向我們交代了事情發生的地點；第二至六自然段講兇惡的狼故意找碴兒，先後製造了三個藉口要吃小羊，而善良的小羊温和地跟它講道理，駁倒了它，但狼根本不聽小羊的申辯，最後還是殘暴地往小羊身上撲去。
説教學目標
基於自己對課標的認識，教材的理解，結合三個維度的目標要求，特制定如下教學目標：
教學目的是：通過教學讓學生懂得像狼一樣的`壞蛋要做壞事總要找藉口，對這樣的傢伙只講道理是不行的。
教學重點是：狼和小羊的三次對話，在對話中運用了許多生動形象的詞語，讓學生在學習中細細體會，並讓學生通過插圖觀察一下狼和小羊説話的神態。
教學難點是：讓學生懂得像狼一樣的壞蛋，光與他們講道是不行的。
為了便於學生理解、掌握，我是這樣安排課程的：第一課時，讓學生初讀課文，大致瞭解課文內容，並注意讀好生字、詞語；第二課時，理解課文內容，練習分配朗讀課文；第三課時，分析字形，指導書寫，並完成課後習題2，3。
説學情
二年級的學生已掌握了一些識字方法，有一定的識字能力，能夠閲讀一些淺近的文章，已經初步具有結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句意思的能力，並且能夠展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。同時，學生的詞語積累量有限，有時心中很明白，卻不能用自己的語言表達，教師要適時引導點撥。
説教法和教學過程
針對低年級學生的特點，我採用直觀形象的教具——圖片“狼”“小羊”。出示圖，問：同學們這是什麼？當學生説“狼”“小羊”時，師板書課題：狼和小羊，“那麼，在狼和小羊之間究竟發生了什麼樣的故事”這一提問，揭發了學生閲讀的興趣，讓學生打開課本，通過聽老師範讀課文後，學生對課文有了大致瞭解。為了讓學生加深印象，我讓學生自讀課文，同時可把一些不懂的詞句劃出，有待於講讀課文時解決。
學生自讀後，為了知道學生對課文內容瞭解的情況，我設計了一些小問題，以便檢查自讀效果，如：
①什麼叫“找碴兒”？學生答：找碴兒就是故意挑毛病。
②文中寫的是誰找誰的碴兒？共找了幾次？
③狼為什麼要找小羊的碴兒？通過以上這些提問，大部分學生對課文已有了初步印象。接着分段理解課文內容。出示彩色活動掛圖，讓學生看清故事發生的地點，邊講邊演示小羊先來到小溪邊喝水，再演示狼在小溪的上游出現，通過直觀，使學生看清是小羊先來喝水，狼是後來的，小羊處在小溪的下游，狼處在上游，這樣為理解“狼故意找碴兒”作好了鋪墊。緊接着講讀第一次對話，我讓學生先讀對話，弄清狼和小羊話中的含義，請同桌的同學討論一下，它們誰的話有道理？為什麼？學生當然清楚是小羊的話有道理，因為水不會從下游流到上游，這是狼在故意找碴兒，誣賴小羊。我還讓學生用不同的語氣來體會狼和小羊的不同態度，“狼”想吃小羊，“故意”找碴兒，讀時速度可銷快些，語調高昂，讀出盛氣凌人，橫加指責的語氣，而小羊的話要讀得平緩些，語調低，讀出小心翼翼據理申辯的語氣。
狼見自己的理由被*後，非常生氣，又找了一個新的藉口，於是我讓學生自己讀狼與小羊的第二次對話，邊讀邊唱邊想，邊劃，邊議，看看這次對話的內容是什麼。原來狼又是在毫無根據地任意編造吃掉小羊的理由，文中“總是聽説，去年，背地理”等詞語都説明了這一點，而此時小羊只説了一句話，它先肯定地説：“那是不可能的”，然合進一步用“去年我還沒有生下來”，這個事實説明自己不可能説過狼的壞話。再一次證明狼是在故意找碴兒。
在朗讀這段對話時，狼“氣沖沖”地説，要讀出蠻橫無理的語氣，小羊樣子可憐，急得“喊道”，而且稱呼“親愛的狼先生”。要讓學生讀出認真申辨和害怕的語氣。當狼被反駁的無話可説時，它不想再爭辯了，也不讓小羊申辯，於是窮兇極惡地向小羊身上撲去，在理解最後一段時，主要讓學生理解以下幾個詞語：“爭辯”，“逼近”，“齜”，“嚷”，“反正”，然後再朗讀時，也要將這些詞語讀重音。通過以上的讀和議，讓學讓懂得，狼“想吃小羊，開始先是千方百計找藉口，當藉口被駁倒時，它還是照樣把小羊吃了，小羊跟這種‘壞傢伙’光講道理是不行的”。
這時，我及時聯繫實際對學生進行思想教育：現在社會上也有一些和“狼”一樣壞的傢伙，先靠講道理是不行的，還要勇敢地抵抗才行。為了加深對課文的理解記憶，我讓學生戴上頭飾，分角色朗讀課文。為了發揮學生的想象力，我留了一個問題給學生：小羊最後會不會被吃掉呢？請大家課後自己設想一下這個故事的結局。
説板書設計
我把板書分成兩部分，一部分是狼故意想吃掉小羊的理由，另一部分是關於小羊是怎樣申辯的。這樣的板書可讓學生一目瞭然地知道這篇課文主要講了些什麼，並且還能根據板書，大致複述出課文內容。
狼和小羊
狼想吃小羊
1．你弄髒了水温和：“上游……下游”故意找碴兒
2．背地裏説壞話喊道：“我還沒有生下來哪”
一、説教材
《畫家和牧童》是國小語文第四冊教材第六單元的一篇課文。本組教材圍繞人物的優秀品質編選課文，誠信孝敬父母貫穿始終，寓優秀的思想品質教育於生動有趣，感人肺腑的故事之中。課文講述的是一個牧童指出唐朝著名畫家戴高畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。戴嵩身為著名畫家，面對一個牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既為自己的錯誤感到慚愧，又非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動。“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。課文以人入勝的情節和充滿童真童趣的語言滲透了謙虛，實事求是和敢於向權威挑戰的人文理念，是一篇有益於發展學生想象能力、表達能力，培養學生優秀品質的好課例。
二、説學情
本課教學的活動對象是二年級的國小生，他們活潑好動，善於模仿，表現欲強，通過一年多的學習，他們已經具備了初步的自主識字能力，自讀自悟，合作學習的能力，但其中也有少數學生缺乏合作意識，不善於發表自己的獨特見解，在合作學習中往往充當聽眾，這就需要教師參與小組學習，並及時加以引導，使之全面、有效地學習的全過程。
三、 教學目標
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家誠懇虛心和牧童敢於向權威提意見的優秀品質。
2、結合插圖展開想象，懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。
五、具體教學設計
1、 課前導入
在執教本課第一課時時已經落實好本課生字詞的認讀、書寫及正確、流利地朗讀課文，知道課文大意這幾個目標，而本課要認的二類字及要求會寫的生字較多，因此考慮用複習生字詞這一實用的教學手段導入第二課時。
2、 培養學生自主意識
新課程倡導自主合作探究的學習方式，所以整節課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環境。一開始，我創設了自然生動的教學情境，以“介紹畫家戴嵩”為切入點，打破常規寫課題，激發學生讀文的探究慾望。通過學生自己閲讀文本，與文本的對話，在積極主動的思維和情感活動中加深自己的理解和體驗。整節課在“以讀促悟”的教學手段組織下，尊重學生的個性化體驗，讓生們在自讀自悟的基礎上，通過同桌合作表演、男女生分角色合作朗讀等多元化朗讀方式，引導他們在讀、説、評、演中進行充分的角色體驗，與文本對話，與作者交流，師生、生生、文本與生之間進行互相融合，進一步體會戴嵩的謙虛和牧童的敢於提意見的美好品格，培養學生的自主意識。
3、 注重利用漢語言文字的特點，激發學生學習、積累漢語言文字的興趣。
在本課中，我注重訓練學習 “一……就……”、“一會兒……一會兒……”兩個跟“一”有關的句式。如果單獨地將文中的句式抽離出文本，可能會出現課堂上學生思維的偶爾“出軌”，或是引發學生出現對漢語言文字的枯燥感，因此在學習這兩個句式時，我有意識地將這兩個句式放在一起，歸納出漢字中“一”的文字魅力。具體操作如下：師：“在數學‘1’在10位數字中代表的是最小，而漢語言文字中的‘一’可棒了，它在跟其他詞語結合在一起的時候，意義可豐富了，不信請看。”（出示兩個句子，“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。”另一句去掉了“一……就……”）結合朗讀、對比兩個句子，讓學生在感悟“一……就……”這個句式的用法和意義的基礎上，進一步體會畫家戴嵩的著名及激發對漢字的喜愛之情。（指導“一會兒……一會兒……”這個句式，方法同上。）
(在指導“一……就……”這個句式時，我將對這個句式的運用放在了學習文本的過程中，發現原本已經創設得很好的情景稍稍出現了“開裂”，鮑老師指出，對句式的訓練一般不放在對文本的解讀過程中，除非是個別，如我課堂上理解“和藹”時，讓學生説説見過的和藹的人這一處地方，能緊密結合文本，又能通過運用詞語加深對文本的理解這一種情況。因此對句式在解讀文本過程中的應用要小心謹慎。
在上台指出國畫裏運用那兩個詞的地方里，學生的興致很高，一個個爭着上台。我及時利用了這一契機，大大讚揚了學生們的細心觀察及對國畫的“欣賞”水平，氛圍融洽。可由於學生在平日裏養成了過於愛表現的習慣，這裏
面生出了一點點“小插曲”，個別生停留在對畫的觀察中，表現出對畫的課外知識急於表達的情況，此時由於時間的關係，我只能表揚學生課外知識的豐富，而繼續進入下一學習環節。)
4、 注重閲讀能力的培養及情感體驗。
新課標指出，低年級語文教學應注重培養學生喜歡閲讀，感受閲讀樂趣的興趣及能正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。本課中，我充分利用本課藴含的情感、價值觀教育意義，創設具有薰陶感染作用的情景，結合“以讀促悟”的教學方式，尊重學生的獨特體驗，在充分朗讀的基礎上，對重點詞語、句子進行有目的的訓練，加深學生對文本的體驗和感悟。由於本課的核心是要體會畫家的誠懇虛心，牧童的大膽率真這兩種美好品質，因此在本課的開始，我大力渲染了畫家的知名度及畫畫的高超技巧，然後通過自讀、分角色合作朗讀等方式，利用多媒體課件的優勢，對文中重點詞語、句子用不同顏色加以突出強調，配合上表情、動作，將學生對文本的感悟在多形式的朗讀中自然完成。
（朗讀是閲讀課中的重點之重，只有充分尊重學生的個體體驗，發揮教師的主導作用，學生與文本的深入對話才能很好地完成。在本環節中，學生對小組合作分角色朗讀這一學習方式繞有興趣，這跟教師在平時注重落實小組合作學習這一學習方式有關。）
5、鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。
結合新課標中國小語文教育的特點，本課中我力求大力鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。具體體如下：
①首先，我創設了一個具體的情景：“畫家戴嵩如此出名，有一天他的好友請他畫畫，他畫了一幅《鬥牛圖》，假如當時你是一名觀眾，你會看到什麼？聽到什麼呢？”引出了商人、教書先生的話，在分角色朗讀、表演他們的角色後，我又引問：“當時的觀眾還有什麼人呢？同桌之間互相演演。”
②在教到牧童出場指出畫家畫錯了後，我繼續引導學生進行想像：“人們的反應怎樣？”(“大家一下子都呆住了。”生回答道。)“那人們此時會想什麼呢？”（結合課文插圖，引導學生觀察人們的表情，去發現自己的獨特體會。）接下來我現場模仿採訪，採訪了一些“觀眾”，學生通過自己的語言表達出自己的所想所思，進行創造。
③通過對牧童提出意見的.質疑，“牧童的話對嗎？為什麼他能讓人們信服呢？”讓學生思考牧童的話，引導學生體會牧童的善於觀察，這進一步豐富文本的內涵，加深文本的人文含量，拓寬了文本人文資源，充分體現語文學科的人文性。
（在充分的朗讀感悟基礎上進行有層次性的問題誘導，要特別注重問題的精簡、問題之間的銜接，階梯式的層層誘導，逐步加深對文本的思考和體會。課標指出只有在“加深理解和體會，有所感悟和思考、受到情感薰陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”基礎上的朗讀才是真正有效的朗讀，也只有這樣的朗讀才能培養學生的“感受、理解、欣賞和評價能力”，因此在培養學生的想象、質疑、發現、創新能力始終是貫穿在有效、充分的朗讀基礎上的。）
6、力求打造開放性的課堂
《新課程標準》指出，語文綜合性學習是“語文的外延和生活的外延相等”。這種“大語文”教育觀的理念，充分體現語文學習內容的豐富性，學習途徑的多元性，學習過程的實踐性，學習領域的開放性，學習目標的綜合性和多向性。這節課中，我在課前蒐集戴嵩的有關的資料，課後引導學生蒐集學習古代名人或現代畫家齊白石、李苦禪、徐悲鴻等有關資料、故事，將課堂與課外有效地結合在一起，在課堂中我向學生介紹戴嵩最後完成的“鬥牛圖”，加深學生的體會；此外，我還把名家名畫欣賞引到課堂，打破學科的獨立封閉的狀態，融文本與藝術審美於一體，體現學習領域的開放性與多元性。
語文教學是師生的共同創造的最富個性和最具魅力的作品，是師生享受心靈和精神自由、愉悦的過程。如何打造語文和諧又具生命力的開放性課堂，從來都是仁者見仁，智者見智。因此希望通過這兩次的課堂實踐，能求得一些真知灼見，有效地提高自我語文教育教學 水平。
兒子，這個字眼在媽媽的心裏是神聖的。可是，媽媽這個字眼，在兒子的心裏是怎樣的呢？我們感動於“慈母手中線，遊子身上衣”，而大力讚揚母愛的時候，也應該引導孩子們讀讀“黃香温席”、“卧冰求鯉”這些頌揚子孫孝心的文章。
本課中三個兒子面對着三個媽媽，當他們的媽媽拎着沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭；嗓子好的只顧唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見。而那個“沒有什麼特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過沉甸甸的水桶。
這是一篇十分淺顯的課文，但淺顯的文字中包含了樸素而深刻的道理。那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”。教學時，我們不必給二年級的孩子們講多少孝敬父母的道理，只要在引導學生熟讀課文的基礎上，抓住“明明有三個兒子同時在眼前，為什麼老爺爺説只看見一個兒子”這個問題引導孩子讀書討論就可以了。
教學目標
第二課時的教學目標有三點：
1、有感情地朗讀課文。
2、分角色朗讀。
3、學會體貼、孝敬長輩。
教學重難點
本文內容淺顯，人物對話多。不同的人説話的語氣不同，表達的意思不同，表達的心情也不同。因此，我把“分角色朗讀課文，揣摩人物説話時的語氣，培養學生的語感”列為教學重點。把弄清“明明有三個兒子同時在眼前，可老爺爺卻説只看到了一個兒子”這個問題作為教學的難點。
教學方法
《語文課程標準》明確指出：“國小各個年級的閲讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。”因此，我預設了如下的教學方法。
1.換位揣摩
讓學生走進文本，噹噹媽媽、噹噹老爺爺、噹噹兒子，與人物換位思考，通過不同的角色體驗，與文本人物展開零距離的對話。
2.以讀為本
本課教學將引導學生進行充分的讀書實踐，通過多種層次、多種形式的讀來培養學生的語感。
教學過程
下面，我將為大家介紹第二課時的教學過程。教學分四步完成：
（一）營造情感氛圍，激發閲讀興趣
在語文教學中，對課文的學習、理解，離不開情感的參與。激發了學生的情感，就激起了學生深入理解課文的動力。因此，讓孩子們回憶媽媽的誇獎，模仿媽媽誇獎時的動作和表情，營造一個換位思考的空間，為後面揣摩人物的內心，表達人物的情感奠定了基礎。同時，老師也非常自然地導入到了新課的學習：今天，課文中的三個媽媽是怎樣介紹自己的孩子呢，自然地走進文本。
（二）體悟人物情感，落實語言訓練
本環節以讀為主線，充分體現了“以讀為本”的教學理念。我們可以充分發揮小組學習的優勢，鼓勵學生進行合作性學習。在小組內開展合作讀書，互相比賽，互相學習。如，我在重點引導學生揣摩第一個媽媽説話時的語氣時，預設了這樣一個交流平台：
師：呀，你讀出了媽媽誇獎孩子的語氣，真了不起！老師很想知道，你剛才在誇獎這個兒子時，心情怎麼樣啊！
生：我為我的兒子感到驕傲。
生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以後一定能成為一個很有名的運動員！
師：你們覺得這個媽媽讀得怎麼樣？
生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。（生做抬高頭的動作，驕傲的.眼神。）
生：我認為他的話還可以説得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。(生自信地讀)
經過反覆的揣摩使情感得到昇華。讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子時是怎樣的驕傲和自豪。與此同時，老師也以一個媽媽的角色加入到孩子們的角色體驗中——進行示範朗讀，聲情並茂地感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，從而進一步提高學生的朗讀水平。此時，掀起了本節課的第一個高潮。對於第二個媽媽的話，我們完全可以放開手腳，讓他們自己去讀、去悟，將“授之以魚”轉換成“授之以漁場”。教學第三個媽媽的話時，我引導學生通過與前面兩個媽媽的對比朗讀來揣摩出第三個媽媽平淡、緩和的語氣。在充分的閲讀實踐中，孩子們揣摩領悟了三個媽媽的不同內心，表達出了三個媽媽的不同情感。更重要的是落實了語言訓練，培養了學生語感。
（三）尊重教材特點，引導情感表達
注重引導發現，鼓勵探究學習是這套教材中非常顯著的一個特點。我在這裏設計了一個通過自主發現，領悟文章深層含義的環節。抓住“直晃盪、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”這些細小的地方發現水桶很重，並通過兩次朗讀來突破課文難點：第一個層次的讀——探究朗讀：依據自己的感受、理解，用朗讀表現出水桶很重；第二個層次的讀——動作體驗讀：藉助肢體語言，用帶上動作的朗讀強化出水桶很重，學生會情不自禁地流露出一股對媽媽的體貼、關愛之情。
（四）模擬文本情境，促進情感昇華
為了順利突破課文難點，我抓住學生喜歡活動，樂於表演的的特點，模擬出一個老爺爺和媽媽對話的場景，讓學生通過扮演角色的方式，去體會人物的內心、情感和動作，並有聲有色又有動作地朗讀出來。最後，與生活聯繫起來，讓學生説説，講講自己在生活中的表現，自己對待父母是怎樣的。這可以讓學生加深對課文的理解，受到教育，懂得“孝順父母的孩子，才是真正的孩子”。
板書設計
一二三
力氣大嗓子好不會
翻跟頭唱歌幫媽媽
好兒子
教材分析：
《詠柳》這首詩是唐代詩人賀知章千古佳作，詩人用獨特的筆觸描寫了春天的柳樹，歌頌和讚美了春天的創造力。依據學生實際及教材特點，從知識與能力，情感與態度過程與方法三個維度確定本課。
教學目標：
1.認識本課6個生字，會寫本課的5個會寫字。
2.通過理解詩歌內容，激發學生熱愛大自然的感情，感受到美，並激發學生學習古詩的興趣。
3.有感情的朗讀並背誦詩歌。
重點難點：
理解詩句意思，品味詩歌意境，體會詩歌思想感情。
教學方式的構建
語文教學首先是人文教育。古詩是我國古代文化之瑰寶，如何順應新課程理念，使學生愉快輕鬆的學習詩的內容體會詩的情感領悟作者的審美情趣呢，在這首詩的教學過程中，我將以讀為主旋律，以讀促讀思，讀中悟情，讓學生在讀讀，吟吟，唱唱，演演，畫畫中輕鬆領悟詩歌魅力。
1.初讀，文通字順。即一看見詩後，要求學生先大聲朗讀，讀準字音，掃清生字詞的障，礙，把詩讀的通暢，既是學生的興趣所致，也是為以後的深入理解奠定基礎。
2.再讀，領悟詩意。即在讀順的基礎上要求學生自己藉助插圖讀動詩句。對於二年級學生來説不一定能全讀懂詩中每詞每句的含義，可通過小組或全班交流詩句的含義。當然，在最疑惑時還需老師精當的點撥。
3.讀，體會感情。古曰“夫綴文者情動而辭發，觀文者批之而入情”，在瞭解了詩的大意後再反覆朗讀就能體會到詩中情感，這裏我們可以借用多媒體手段把學生帶到春的意境，加強感知，形成表象，此外，我會藉助錄音範讀，讓學生聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟提高。
4.讀，熟讀成誦。在悟情的基礎上熟讀，指導有感情的讀，以達到成頌的目的。
5.讀，唱唱，畫畫，演演。讓學生以自己喜歡的方式將詩再現，讓詩豐富的內涵再現，讓學生得到真正的理解。
教學過程：
（一）談話導入課題。
1.課前我以一首《春天在哪裏》為引子，並播放幾幅春景圖，創設愉快的學習情境，調動學生的學習興趣，接着引入正題：同學們，春天來了，自然界的景物會發生怎樣的變化？（學生談春天的景色）春天是温暖的，是充滿生機的，是美好的。自古就有許多歌頌讚美春天的詩文，今天，我們學習的`《詠柳》，就是唐代大詩人賀知章，通過描寫柳樹來讚美春天的詩。
2.解題：“詠”，歌頌、讚美。詠柳，讚美柳樹。那麼，詩人在詩中是怎樣讚美柳樹的呢？
（二）朗讀全詩，初知大意——領略美
通過初讀課文後，我會問學生：你讀懂了什麼，請大家自由來説説，有的可能會説柳樹真美，我會趁熱打鐵問：你認為最美德地方是什麼，
有的會説樹很高，有的會説葉很綠，我會順勢引導這柳樹的確很美惹人喜愛該用什麼語氣來讀呢？學生一定會説讚美的語氣，這時，我讓學生齊讀古詩進一步體會它的美。
（三）質疑問難，想象意境熟讀成頌——欣賞美
此時，學生的情感已經被調動起來了，我適時進行引導：現在你們面對的就是美麗的春景，想不想作一回詩人也來吟頌一下這首詩呢，接着，我會放上音樂，讓學生大膽的去表現把詩中豐富的內涵大聲的朗讀出來。
（四）自主作業，遷移能力——延伸美
乘着學生的情緒高漲時，我會鼓勵學生，以自己喜歡的方式將詩再現可以畫可以演把詩中豐富的內涵變為簡單的形象畫面，再現詩中意境，得到真正的理解。
總之，這一節課我以讀為本，以讀促思重在感悟為教學方式，通過自主探究合作交流為學習方法，在豐富的情感體驗中陶冶了情操，充分發揮學生的積極性，創造性，讓學生真正從朗讀課文中感受到閲讀的興趣。
學問齋