作為一名教職工，通常需要準備好一份説課稿，藉助説課稿我們可以快速提升自己的教學能力。我們應該怎麼寫説課稿呢？下面是小編幫大家整理的送温暖説課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
一、説課內容
我説課的內容是北師大版國小數學義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第六章第三節《送温暖》即：三位數除以一位數商是兩位數一課。
二、教材分析
這節課的主要內容是三位數除以一位數,商是兩位數的除法,是在學生掌握三位數除以一位數商是三位數的計算方法的基礎上進一步學習的,也為一步要學習的三位數除以兩位數的除法做好了鋪墊.教材創設了送温暖的情境，將教學內容自然引入，通過交流和比較，使學生體會到三位數除以一位數商是兩位數的除法與三位數除以一位數商是三位數的除法計算類似，只是被除數的最高位比除數小,就要用被除數的前兩位先去除。
三、教學目標:
依照教材特點和學生的認知規律我確立了以下三個目標：
1、結合具體情境正確估算，使學生理解並掌握三位數除以一位數,商是兩位數的計算方法，並能正確計算、驗算。
2、使學生經歷探索並歸納三位數除以一位數,商是兩位數的計算方法的過程，以發展學生的推理和歸納、概括能力。
3、在主動探究的過程中，使學生體會到知識間相互聯繫並不斷髮展變化。
四、教學重、難點：
掌握三位數除以一位數,商是兩位數的計算方法。
五、教具準備：
課件
六、教學過程
依照教材特點和學生的認知規律，我將本課的教學過程分為四大環節：複習準備、探究新知、鞏固提高、全課總結。
（一）複習準備
首先進入第一環節：複習準備
這一環節我設計了兩個準備練習，一個是常規的口算練習，複習的是兩位數乘一位數、兩、三位數除以一位數的知識，隨機點名口答。另一個是三位數除以一位數商是三位數的筆算練習，指兩名同學板演完成。
（1）口算:
210÷3 64÷2 280÷7 23×3
34×2 11×6 12×4 150÷3
（2）筆算: 876÷6 522÷4
口算完畢，讓板演學生説計算思路。進而讓學生回憶計算筆算除法的方法是1、從高位算起2、除到哪一位，商就寫在哪一位的上面3、餘數要比除數小
[此環節的設計，是教給學生打開新知識的鑰匙，為學生接下來探究新知識作好鋪墊]
接下來我會指着黑板上876÷6這道準備題説：如果我把這道題中的被除數8改成5的話,你還會做嗎？這節課，我們就借送温暖這個情境,來研究這個知識.順勢導入課題，板書:送温暖
[這樣的設計既自然又巧妙地將新舊知識聯繫起來，激發了學生的求知慾望]接下來進行第二環節探究新知。
（二）、探究新知
我將探究新知分五個層次進行：第一個層次：出示例題，列出算式；第二個層次：探究算法；第三個層次：探究驗算;第四個層次：比較、歸納;第五個層次：看書質疑。
第一個層次：出示例題並列出算式
課件出示例題並找同學完整的讀題。
題：華夏國小同學捐出576本故事書送給6所希望國小，平均每所國小分到多少本？
接下來引導學生根據除法的意義列出算式576÷6＝（師板）
[此環節的設計結合具體情境從讀題到列出算式，充分調動學生的主動性,進一步體會除法的意義]
第二個層次：探究算法
這裏分三個小步驟完成：即：學生估算；試做576÷6明確三位數除以一位數商是兩位數的算理；小練。
第1步：首先讓學生估算。
估算方法可能有：（1）把576看成是600，600÷6＝100，所以每所學校分的不夠100本。（2）6×90=540，每所學校分到的多於90本。
［給學生自主探索的機會，讓他們對計算的結果進行估算，並組織交流，讓學生解釋各自估算的過程，這樣能夠提高學生的自主學習意識，培養學生的估算能力。］
第2步：學生試做.
找一名同學上黑板板演，然後板演同學説思路。（師板豎式）
這時我會不失時機的'引導學生:他是先用幾來除以6的？
學生會回答出:先用5除以6的。
我會接着問:百位上的5除以6不夠除怎麼辦？
學生可能會説：用57除以6。
我會相機引導：57除以6，夠不夠除？等於幾？商9寫在哪一位的上面。(十位)為什麼寫在十位的上面？引導學生説出：因為除到哪一位，商就寫在哪一位的上面。所以商9寫在十位的上面對不對？
[此環節的設計條理清楚，環環相扣，不但使學生知道了怎麼做，而且明確了為什麼要這樣做，通過多種形式的表述真正理解了知識，進而訓練了學生的思維，發展了能力。]
然後找同學完整地説思路.即: 576÷6
576除以6，先用5除以6不夠除,用57除以6等於9，商9寫在7的上面,6乘9等於54，57減54等於3，6落下來合成36，用36除以6等於6，商6寫在6的上面，6乘6等於36，36減36等於0。所以576÷6＝96
師再指名説同桌倆練習説指名説
[通過各種方式練習説思路,能夠在訓練學生邏輯思維、加深印象的基礎上,培養學生的口語表達能力.]
第3步：小練
在此隨即出示小練
432÷6 156÷4 364÷7
對照改正錯誤
[國小生對知識的理解和掌握往往是通過運用完成的，在此安排小練，夯實所學新知，有助於學生技能的形成。]
接着進入第三個層次：驗算
在這個層次中，我將分為2小步進行：驗算沒有佘數的除法;驗算有佘數的除法。
第1步：驗算沒有佘數的除法
小練完成後我會指着題576÷6問：同學們，我們在做題的時候，怎麼來檢驗一下題做的對不對呢？學生可能回答：驗算。
手指例題問：那這道題應該怎麼驗算？
學生試着驗算並引導學生説出：要檢查除法算得對不對，可以用商和除數相
乘看結果和被除數是否相等的方法來驗算。
然後老師板演驗算的格式（師板），並讓學生驗算小練的前兩道題。
432÷6 156÷4
b、驗算有餘數的除法。
緊接着出示一道有餘數的除法300÷7（師板橫、豎式）
讓學生試做並説完思路後，問這兩道題有什麼不同之處？引導學生説出：第一道題沒有餘數，第二題有餘數。
那麼有餘數的除法怎麼驗算呢？
引導學生説出：要檢查有餘數的除法算得對不對，可以用商和除數相乘再加上餘數看結果和被除數是否相等的方法來驗算。（師板驗算式）
出示小練：
計算並驗算：
724÷9 366÷7
[此環節設計的止的在於讓學生在驗算中加深理解豎式計算和書寫的合理性以及驗算的必要性，養成驗算的習慣。]
第四個層次：比較、歸納
這時候我會指着題説：我們在做這些題的時候，都是從哪一位算起的？（最高位）夠不夠除？不夠除怎麼辦？引導學生説出最高位不夠除，看被除數的前兩位。
(師指準備題)這是我們上節課學習的筆算除法,跟這節課學習的知識有什麼不同之處?
引導學生説出，以前學的是三位數除以一位數商是三位數的筆算除法。現在學的是三位數除以一位數商是兩位數的筆算除法。
師板:三位數除以一位數商是兩位數
[此環節的目的是讓學生在比較過程中經歷、探索、發現和歸納三位數除以一位數商是兩位數的計算方法。這個過程能夠促使學生形成良好的認知結構。]
第五個層次：看書質疑
（三）、綜合練習
1、豎式計算並驗算
378÷9 200÷9 155÷4
2、應用題
（1）同學們做了294朵花，每6朵紮成一束可以扎多少束？
（2）商店運一批大米，共142袋，一次最多運8袋，至少要運多少次？
[綜合練習的設計體現了習題設計的層次性，也遵循了學生的認知規律。]
（四）、總結
這節課你有什麼收穫？
板書：送温暖
——三位數除以一位數商是兩位數
576÷6＝
説課內容：
我説課的內容是北師大版國小數學義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第六章第三節〈〈送温暖〉〉即：三位數除以一位數商是兩位數一課。
教材分析：
這節課的主要內容是三位數除以一位數，商是兩位數的除法，是在學生掌握三位數除以一位數商是三位數的計算方法的基礎上進一步學習的，也為一步要學習的三位數除以兩位數的除法做好了鋪墊。教材創設了送温暖的情境，將教學內容自然引入，通過交流和比較，使學生體會到三位數除以一位數商是兩位數的除法與三位數除以一位數商是三位數的除法計算類似，只是被除數的最高位比除數小，就要用被除數的前兩位先去除。
教學目標：
1、結合具體情境正確估算，使學生理解並掌握三位數除以一位數，商是兩位數的計算方法，並能正確計算、驗算。
2、使學生經歷探索並歸納三位數除以一位數，商是兩位數的計算方法的過程，以發展學生的推理和歸納、概括能力。
3、在主動探究的過程中，使學生體會到知識間相互聯繫並不斷髮展變化。
教學重點：
掌握三位數除以一位數，商是兩位數的計算方法。
教具準備：
課件
教學過程：
依照教材特點和學生的認知規律，我將本課的教學過程分為四大環節：複習準備、探究新知、鞏固提高、全課總結。
一、複習準備
首先進入第一環節：複習準備
這一環節我設計了兩個準備練習，一個是常規的口算練習，複習的是兩
位數乘一位數、兩、三位數除以一位數的知識，隨機點名口答。另一個是三位數除以一位數商是三位數的填空練習，指名學生回答
1、口算（課件出示）
210÷3= 64÷2= 280÷7= 34×2= 150÷3=
66÷3= 900 ÷3= 320 ÷8= 12×4=
2、課件出示筆算： 876÷6 522÷4
口算完畢，讓板演學生説計算思路。進而讓學生回憶計算筆算除法的方法是1、從高位算起2、除到哪一位，商就寫在哪一位的上面3、餘數要比除數小
[此環節的設計，是教給學生打開新知識的鑰匙，為學生接下來探究新知識作好鋪墊]
接下來我會指着黑板上876÷6這道準備題説：如果我把這道題中的被除數8改成5的話，你還會做嗎？這節課，我們就借送温暖這個情境，來研究這個知識。 順勢導入課題， 板書：送温暖
[這樣的設計既自然又巧妙地將新舊知識聯繫起來，激發了學生的求知慾望]接下來進行第二環節探究新知。
二、探究新知
我將探究新知分五個層次進行：第一個層次：出示學習目標，明確目標；
第二個層次：出示例題，列出算式；第三個層次：探究算法；第四個層次：探究驗算；第五個層次：比較、歸納；
第一個層次：出示學習目標，明確目標；
課件出示學習目標，引導學生明確學習目標。
第二個層次：出示例題並列出算式
課件出示例題並找同學完整的讀題。
題：華夏國小同學捐出576本故事書送給6所希望國小，平均每所國小分到多少本？
接下來引導學生根據除法的意義列出算式576÷6＝ （師板）
[此環節的設計結合具體情境從讀題到列出算式，充分調動學生的主動性，進一步體會除法的意義]
第三個層次：探究算法這裏分三個小步驟完成：即： 學生估算；試做576÷6明確三位數除以一位數商是兩位數的算理；小練。
第1步：首先讓學生估算。
估算方法可能有：（1）把576看成是600，600÷6＝100，所以每所學校分的不夠100本。（2）6×90=540，每所學校分到的多於90本。
［給學生自主探索的機會，讓他們對計算的結果進行估算，並組織交流，讓學生解釋各自估算的過程，這樣能夠提高學生的自主學習意識，培養學生的估算能力。］
第2步：學生試做。
找一名同學上黑板板演，然後板演同學説思路。（師板豎式）
這時我會不失時機的引導學生：他是先用幾來除以6的？
學生會回答出：先用5除以6的。
我會接着問：百位上的5除以6不夠除怎麼辦？
學生可能會説：用57除以6。
我會相機引導：57除以6，夠不夠除？等於幾？商9寫在哪一位的上面。
（十位）為什麼寫在十位的上面？引導學生説出：因為除到哪一位，商就寫在哪一位的上面。所以商9寫在十位的上面對不對？
[此環節的設計條理清楚，環環相扣，不但使學生知道了怎麼做，而且明確了為什麼要這樣做，通過多種形式的表述真正理解了知識，進而訓練了學生的'思維，發展了能力。]
然後找同學完整地説思路。即： 576÷6
576除以6，先用5除以6不夠除，用57除以6等於9，商9寫在7的上面，6乘9等於54，57減54等於3，6落下來合成36，用36除以6等於6，商6寫在6的上面，6乘6等於36，36減36等於0。所以576÷6＝96 [通過各種方式練習説思路，能夠在訓練學生邏輯思維、加深印象的基礎上，培養學生的口語表達能力。]
第3步：小練
在此隨即出示小練
432÷6 824÷4 300÷7 724÷9
對照 改正錯誤
[國小生對知識的理解和掌握往往是通過運用完成的，在此安排小練，夯實所學新知，有助於學生技能的形成。]
接着進入第四個層次：驗算
在這個層次中，我將分為2小步進行：驗算沒有佘數的除法；驗算有佘數的除法。
第1步：驗算沒有佘數的除法
小練完成後我會指着題4326÷6問：同學們，我們在做題的時候，怎麼來
檢驗一下題做的對不對呢？學生可能回答：驗算。
手指例題問：那這道題應該怎麼驗算？
學生試着驗算並引導學生説出：要檢查除法算得對不對，可以用商和除數相乘看結果和被除數是否相等的方法來驗算。
然後老師板演驗算的格式（師板），並讓學生驗算小練的前兩道題。
432÷6 824÷4
b、驗算有餘數的除法。
緊接着出示一道有餘數的除法300÷7（師板橫、豎式）
讓學生試做並説完思路後，問這四道題有什麼不同之處？引導學生説出。
前兩道題沒有餘數，後兩道題有餘數。
那麼有餘數的除法怎麼驗算呢？
引導學生説出：要檢查有餘數的除法算得對不對，可以用商和除數相乘
再加上餘數看結果和被除數是否相等的方法來驗算。（師板驗算式）
第五個層次：比較、歸納
這時候我會指着題説：我們在做這些題的時候，都是從哪一位算起的？
（最高位）夠不夠除？不夠除怎麼辦？引導學生説出最高位不夠除，看被除數的前兩位。
（師指準備題）這是我們上節課學習的筆算除法，跟這節課學習的知識有什麼不同之處？
引導學生説出，以前學的是三位數除以一位數商是三位數的筆算除法。
現在學的是三位數除以一位數商是兩位數的筆算除法。
師板： 三位數除以一位數商是兩位數
[ 此環節的目的是讓學生在比較過程中經歷、探索、發現和歸納三位數除以一位數商是兩位數的計算方法。這個過程能夠促使學生形成良好的認知結構。]
三、綜合練習
1、豎式計算並驗算
389÷9 872÷4 902÷6 618÷3
2、解決問題
（1）同學們做了294朵花，每6朵紮成一束可以扎多少束？
（2）商店運一批大米，共142袋，一次最多運8袋，至少要運多少次？
[綜合練習的設計體現了習題設計的層次性，也遵循了學生的認知規律。]
四、總結
1、這節課你有什麼收穫？
2、總結除法的驗算方法。
學問齋