作為一名人民教師，常常需要準備説課稿，藉助説課稿我們可以快速提升自己的教學能力。我們應該怎麼寫説課稿呢？下面是小編收集整理的寄給青蛙的信説課稿，僅供參考，歡迎大家閲讀。
我説課的內容是長春版國小語文二年級上冊第九板塊《寄給青蛙的信》第二課時，下面我從教材分析、學情分析、教法和學法，教學過程等幾方面來簡單的説一下本課的教學思路。
一、教材分析
《寄給青蛙的信》是一篇童話故事，以擬人化的手法，描寫了青蛙等信，松鼠寫信、蝸牛送信的情節，告訴人們幫助別人，快樂自己的道理。
二、學情分析
學生升入二年級，在朗讀方面，已經有了一定的語感，但對體會人物心情還需教師的點撥，因此在教學中，我通過多種形式和不同層次要求的誦讀，運用創設情境，生生互動，師生互動等教學手段去激發他們的閲讀興趣，使學生有所體會、感悟，獲得情感薰陶。
三、教學目標
1、知識與技能：學會書寫“説、話、收、到”四個生字；能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：創設情境，體驗朗讀。
3、情感態度與價值觀：使學生懂得人與人之間要互相關心，互相幫助。從而體會到被別人幫助是幸福的，而幫助別人也是快樂的。
四、教學重。難點
1、正確、規範書寫生字。
2、體會到被別人幫助是幸福的，而幫助別人也是快樂的
五、教學方法
1、情境創設法
由於本課是一篇童話，淺顯易懂，教學中，創造激發學生興趣的情境，帶學生走入童話的世界。
2、讀文感悟法
尊重學生個性化行為設計有目的`有層次的朗讀，鼓勵有創意的談感受。這是一篇感情色彩很濃的文章，所以，我把教學設計的落腳點放在學生的可持續發展上，採取以讀帶學為主，情境渲染為輔的方法，讓學生在讀中知、讀中思、讀中悟、讀中學。
為完成本課教學目標，突出重點。突破難點，我確定如下教學過程。
六、教學過程
（一）複習導入
1、猜謎語引入激發興趣
2、複習舊知
3、指生讀詞語，全班齊讀。
（二）講授新課
1、教師貼青蛙，松鼠和蝸牛大叔的圖片，同時梳理課文的大致內容，學生自由讀文。
2、精讀課文品悟情感
（1）小青蛙和小松鼠這一對鄰居是怎樣相處的呢？讀一讀小松鼠的話。小青蛙是怎麼回答的？
（2）作為鄰居的小松鼠，聽了小青蛙傷心的話，能做些什麼呢？請三名同學讀一讀3、4、5自然段。
小松鼠都做什麼了？我們來看看松鼠是如何請求蝸牛大叔幫忙的？
師小結：生活當中我們也要做一個喜歡幫助別人的人。
（3）小松鼠把信交給蝸牛大叔後，又急急忙忙地跑到了小青蛙的家。一推門，小青蛙正躲在房間裏——哭呢。如果你是小青蛙，你此時心裏在想什麼？（創設情境，體會青蛙心情）
引讀課文：（出示第三次對話）師：小松鼠看到小青蛙這麼傷心，心裏多麼難受啊！於是他拉着小青蛙的手，安慰他説：——（生齊：別難過，今天你一定能收到好朋友的來信！）
師：可小青蛙還是難過地説：——（生齊：不，不會的！）
（4）（出示蝸牛在路上爬行的圖）小松鼠們，快點把這個好消息告訴小青蛙吧！
（5）剛才小青蛙還哭得那麼傷心，可接到信後呢？故事中用了一個什麼詞説小青蛙？（高興極了）帶着這份快樂再來讀一讀這封信吧！
如果你是小松鼠，還會説些什麼呢？出示課件：“親愛的青蛙，我要告訴你，我是你的好朋友，我天天想念你，”
（6）出示省略號：現在我們都來做小松鼠，想想他在信中還要對小青蛙説什麼呢？指生補充完整。
（7）分角色朗讀全文。
（8）做課後練習。
（9）指導寫字
（三）作業
你能為小青蛙設計一封回信嗎？
（四）總結
幫助別人，快樂自己。
我的板書是這樣設計的：
寄給青蛙的信
青蛙（圖片）小松鼠（圖片）蝸牛（圖片）
等信、念信寫信送信
幫助別人，快樂自己。
教學主題:
閲讀課
所屬學科:
語文
適於年級:
一年級下冊
教材版本:
義務教育課程標準實驗教科書語文(語文出版社s版)
建議學時數:
2學時
教學設計:
教材簡析
這篇課文是一則童話故事,寫的是發生在一對好朋友之間的事。青蛙從來沒有收到過一封信,它很難過;小鴨知道了,就給青蛙寫了一封信;青蛙收到信後快活極了,小鴨子由此也感到特別高興。
課文的語言生動,內容淺顯易懂,生活化的對話較多,適合兒童閲讀。學生通過閲讀,可從中體會:被別人幫助是幸福的,去幫助別人是快樂的。
設計理念
尊重學生的學習願望,滿足學生的學習需求,引導學生在學習活動中感受學習過程和方法。倡導在學文和認識事物的過程中讓學生主動識字,落實識字寫字教學,鼓勵學生學會運用漢字、詞語。強調學生的朗讀練習,通過多種形式和不同層次要求的誦讀,使學生有所體會、感悟、獲得情感薰陶,引發思考啟迪,豐富生活經驗。
教學目標
1．認識“蛙、信、每、收、封、鴨、安、傷、今、驚、讀、第、次”13個生字和“爪字頭”“月字旁”兩個偏旁;會寫“非、今、朋、每、安、採、過、送”8個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文;瞭解課文內容。
3．懂得好朋友之間需要關心,需要溝通,應當互相幫助,大家才會更快樂。
教學重點難點及突破的方法
1．學會生字新詞。
突破的方法:重視學生自學及小組合作學習,採用比較法、熟字帶字等方法來掌握生字新詞;以圖文對照、聯繫上下文等方法理解重點詞語。
2．體會小鴨的話:“看到你這麼快活,我也非常快活。”
突破的方法:“採用多讀課文,觀察圖畫及聯繫生活實際等方式,使學生明白:有朋友的關心幫助,就會感到幸福;幫助別人的人也會十分快樂。
教學過程
一、初讀課文,學習生字新詞
1．板書課題:寄給青蛙的信
2．揭題生疑:看到這個題目,你有些什麼問題想提？
點評:以疑促讀,激發學生的閲讀興趣。
3．大家想了解的內容都可能在書中找到答案,請同學們讀讀課文吧。要求:遇到不認識的字想想辦法,把自己不太熟悉的生字詞畫記下來。難讀的地方多讀幾遍。開始自由讀課文。
點評:讓學生在自主閲讀中主動識字,倡導讀書動筆墨;初讀課文的要求具體且得體。
4．小組同學互相認讀畫記的.詞語;做到認真聽,相互糾正;比一比誰讀得準。
5．學生認讀詞語(出示課件)。重點指導難讀準的字:封(fēnɡ),不要讀成fōng;驚,發後鼻音。
點評:以上環節將學生自主學習、互相學習,教師及時檢查、重點指導結合起來,使學生普遍能讀準字音,奠定閲讀課文的基礎。
6．小組同學再讀課文,認真聽。評一評:誰讀得比較好,好在哪裏？哪些地方還不夠？你建議他怎麼讀？
7．指名讀課文(請幾個同學選一節或幾節自己讀得最棒的語段讀給同學們聽)。
點評:採取“比讀”“評讀”“表現讀”等方式,使學生在積極參與中將課文讀通讀順。
8．學習生字(出示課件)。説一説,你會想什麼辦法記住這些生字,以個體自學或小組合作學習為主。
(1)重點指導:引導學生運用曾經學過的認讀生字的方法,記住生字。
熟字加一部分:言——信京——驚賣——讀？
熟字減一部分:海——每令——今？
形近字比較:蛙——封雞——鴨
(2)擴詞練習:給“生字寶寶”找朋友。
信（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
安（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
9．指導書寫:安、今、每、採。
(1)請同學上台書寫“安、今、每”,其他同學觀察字的筆畫位置及筆順;評一評他寫得對不對、好不好。老師相機指導:“安”和“每”的間架結構是上小下大,“今”是上大下小。學生在田字格中練習書寫。
(2)老師示範書寫“採”字。指導學習“爪字頭”,筆順為“撇、點、點、撇”;學生書寫“採”字,老師巡視指導。
10．鞏固認讀生字(出示課件:比比誰摘的生字蘋果多)。
點評:識字寫字乃閲讀教學中的一項重要任務,以上教學設計明顯的體現了這一觀點。
二、自由朗讀,體會圖文內容？
1．請同學仔細觀察並模仿小青蛙的表情(出示課件)。
2．説一説:這是一隻怎樣的小青蛙,哪裏可以看出來？
3．到課文中找一找,畫一畫,讀一讀。老師有針對性地指導朗讀。
點評:充分利用教學插圖這一重要媒體,訓練學生觀察,引發學生想像,實現形象感知和語言體會的銜接。
4．小青蛙為什麼這麼傷心難過,難道僅僅是沒收到信嗎？你想對小青蛙説些什麼？
點評:調動學生的生活經驗及其情感去感受故事情節和語言文字。
5．練習朗讀小鴨和青蛙的對話。(多種形式分角色朗讀。)？
6．再觀察小青蛙的表情(出示課件),説一説小青蛙為什麼變得這麼高興。學生朗讀、討論、再朗讀。
點評:將體會、領悟建築在多讀、多種形式讀,以及讀與思、讀與説等語文實踐活動之上。
三、感情朗讀,昇華認識情感？
1．小鴨看到小青蛙那麼高興,為什麼它也特別快活？
2．體會小鴨的話並有感情地朗讀重點語句:“看到你這麼快活,我也非常快活。”？
3．聯繫生活實際體會小鴨的話。
(1)你得到過別人的幫助嗎,你能成為他的朋友嗎？
(2)你想對你的好朋友説些什麼呢？同桌之間先説説,再由同學在班上説。指導完成
4．老師、學生共同完善板書。老師概括課文內容,學生齊讀課文。
點評:此時師生共同完善板書和學生齊讀課文,有助於學生從課文的局部內容回到整體內容上,梳理對語言的整體感知,反思對事物的認識。
5．老師送給同學們一句話:(出示課件)“贈人玫瑰,手有餘香”。學生自己體會理解。
點評:既給予學生貼近課文內容的人文教育,又激發他們學習語文的興趣。
6．複習、運用生字新詞。
(1)學生書寫:“非、過、邊”3個生字,老師檢查並指導。
(2)老師示範書寫“別”、學習“利刀旁”,學生書寫“別”“到”,老師相機指導:書寫這兩個字時應注意左寬右窄。
點評:將寫字分散安排,可減輕學生負擔,同時體現了閲讀教學“以讀為本”的教學策略。
(3)讓學生把自己最喜歡的詞語收集到詞語花籃中。由學生任選兩個詞語説話。
7．教學總結。
被別人幫助是幸福的,去幫助別人是快樂的。讓我們記住小鴨的話,齊讀小鴨的話。
點評:教學設計體現了新課程理念和成功的閲讀教學經驗,將兩個課時的學習活動實施整體設計,教學的整體感較強,教學操作性較強,亦具有較好的教學指導意義。
本篇課文是長春版國小語文第三冊，第九版塊的一篇洋溢友愛的文章，下面我從教材分析、學情分析、教法和學法，教學流程等幾方面來簡單的説一下本課的教學思路。
一、 教材分析
本組課文以動物趣事為主題，安排三篇課文，其中寄給青蛙的信是一篇童話故事，以擬人化的手法，描寫了青蛙等信，松鼠寫信、蝸牛送信的情節，體現出松鼠與青蛙之間真摯的友誼。
二、 學情分析
二年級國小生能夠簡單的自主識字，有初步的'合作意識，積累了一定的識字方法，能夠獨立藉助拼音讀文，但對書信的交往極少接觸。
基於對教材的簡析，學情的瞭解，確定本課分兩課時教學。
三、 教學目標
知識目標：
認識12個生字，會寫8個生字，認識一個多音字“難”
能力目標：
有感情朗讀課文。
情感態度目標：
通過情景創設，理解感悟課文內容，獲得“好朋友需要多關心，多溝通才會跟快樂”的體驗，體會與人溝通的快樂。
四、 教學重點
認讀生字，練習朗讀
五、 教學難點
體會給朋友帶來快樂就是自己最大的快樂。
六、 教學方法
1、 情境創設法
由於本課是一篇童話，淺顯易懂，教學中，創造激發學生興趣的情境，帶學生走入童話的世界。
2、 讀文感悟法
尊重學生個性化行為設計有目的有層次的朗讀，鼓勵有創意的談感受。
3、 隨文識字法
根據故事情節隨機出示漢字
七、 教學方法
1、 多元識字法 ，鼓勵學生個性化識字方法。
2、 讀想結合 ，邊閲讀邊想象畫面進入情境。
為完成本課教學目標，突出重點。突破難點，我確定如下教學流程。
八、 教學流程
（一）：情境引入 激發興趣
老師給你們帶來一封信，你們心情怎樣呀？（讀信），以鼓勵學生信心問內容，緩解學生心理壓力。小青蛙也收到一封信。引入課題。
（二）自讀感知
1、自由讀文讀畫生字生詞。
2、彙報交流，以此掃清障礙，體現語文學科工具性的特點。
3、指名讀文。達到整體感知的目的。
（三）自由朗讀，體會圖文內容
根據圖文，以青蛙心情發生怎樣變化為主線，
等信 難過
收信 高興
分別畫出相應詞語，鞏固識字，例如出現“等信”引導學生用自己喜歡的方法識記“等” 出現“難過”引出多音字“難”以次來落實目標，突出重點。
（四）感情朗讀，昇華情感
指導讀，讀出難過與開心。
（五）延伸訓練
你能為小青蛙設計一封回信嗎？
（六）總結
被人幫助是幸福的，而幫助別人是快樂的。
本課分兩課時進行教學。第一課時的教學任務是：指導學生自主認讀生字詞，培養獨立識字的能力；努力做到把課文讀準、讀流利，同時指導正確書寫本課的5個生字。本節課是第一課時。根據實際，我對第一課時的教學目標設定為以下幾方面：
1、通過情境的創設，引導學生理解、感悟課文內容，指導有感情地朗讀課文。
2、讓學生在學文的過程中獲得“好朋友需要多關心，多溝通，才會更快樂”的情感體驗，體會與人溝通的快樂。
3、複習會認的字，指導書寫2個生字。
下面，我談談本節課的教學設想：
（一）整體感知，重點理解
在第一課時學生已經讀準、讀通課文的基礎上，我注意創設一個良好的教學情境，使學生進入到文本中，從而更好地理解、感悟課文內容。在課前檢查讀後，我設計了一問：“你覺得這隻青蛙怎麼樣呢？”讓學生帶着問題，在充分讀書的'基礎上談談對課文內容的整體感知和理解。“青蛙為了什麼事傷心難過呢？後來，它又為什麼變得非常快樂呢？”通過“問一問”引導學生進入到文本中，抓住“難過”、“驚喜”“興高采烈”等重點詞來體會青蛙心情的轉變過程。在品析詞句的過程中，讓學生主動積極的思維和表達，同時充分發揮插圖形象直觀的作用，圖文結合，加深了學生對青蛙心情變化的體會。
（二）以讀為主，讀中體會。
閲讀教學要“以讀為本”，尤其是低年級的閲讀教學更要通過多種形式的朗讀來引導學生感知、體會課文內容。因而，我沒有進行空洞的講解説教，而是通過指名讀、分角色朗讀、表演朗讀等各種形式讓學生多讀課文，體驗角色，在品讀中反覆體味：朋友的關心幫助會給人帶來快樂；而幫助了別人自己也會非常快樂。
（三）降低坡度，突破難點。
一年級的孩子對書信交往極少接觸，甚至沒有接觸過，比較缺乏這方面的生活體驗，以書信形式仿寫幾句話可能有一定的難度。考慮到學生的這種有限的知識背景和經驗，在理解課文後，我降低了坡度，讓學生仿“書信”説幾句話——“如果青蛙也給小鴨寫一封回信，會説什麼？”鼓勵學生展開合理想象，讓學生在仿“書信”説話的過程中，更深地體會到：好朋友就應該這樣互相關心，多多溝通，多聯繫，這樣日子才能過得更快樂；同時對書信的格式也有了一個初步的印象。
（四）分散難點，指導寫字。
課末，我安排了寫字教學環節，指導學生書寫2個生字。把8個生字分散安排在兩課時裏進行，一來考慮到給學生適當的動手、動筆時間有助於提高整節課的學習質量，同時又能分散寫字難點，減輕學生負擔，利於學生掌握。在練習書寫時，我讓學生自己悟出漢字的特點，互相交流記字方法、提醒重點筆畫，能激發自主學習的興趣，提高書寫效果。
學問齋