作為一位優秀的人民教師，時常要開展説課稿準備工作，藉助説課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。寫説課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《荔枝》説課稿，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
新課標：
“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自己的語文實踐活動，引導他們主動獲取知識，形成能力。”在科學技術日新月異的今天，巧妙地運用多媒體，則能促進學生自主學習，培養各種能力，使他們要學、會學、敢學、樂學。
教學目標：
1、學會課文中10個生字，認識“荔、棠、疤”等生字。能準確讀寫下列詞語：“工資、安慰、筋脈、剝開、妥帖、慰藉”
2、利用網絡環境讓學生能根據網絡上提供的學習方法自主、合作、探究，挖掘文章內涵，培養其解決問題、分析問題的能力。同時，也讓學生充分利用網絡資源由本篇文章入手，帶學一組主題均為“母愛”的文章，鍛鍊語文分析能力，也培養了信息素養。
3、理解課文內容，感受母親對兒孫的深厚的愛，喚起自己關愛父母的心。
教學重點：
通過利用學習的“小方法”，從本文重點段落入手，體會母親的慈愛及作者思念母親的思想感情。
創新支點：
精讀“一篇”、閲讀“一組”的主題性單元板塊式教學
教學方式：
自主、合作、探究
教學時間：
二課時
教學環境：
多媒體網絡教室
教學過程：
一、個性中流露温情——入境引情，誘發思維的積極性
洛克説：“兒童學習任何事情的最合適時機是他們興趣高、心裏想做的時候。”良好的興趣是學生學習的內驅力，這樣的學習才會最有效，最主動。巧用多媒體，創設情境，聲光同步，視聽結合，直觀形象，給學生的感官以多重刺激，從而激發學生的興趣，變“要我學”為“我要學”，增強自主意識。
師：（播放多媒體《燭光裏的媽媽》）沒有歷史史詩的.撼人心魄，沒有風捲大海的波浪滔天，母愛就象一場春雨，一首清歌，潤物無聲，綿長悠遠。母愛是天涯遊子的最終歸宿，是潤澤兒女心靈的一眼清泉，它伴隨着兒女的一飲一啜，絲絲縷縷，綿綿不絕。於是，在兒女的笑聲淚影中便融入了母愛的纏綿。親愛的同學們，今天我們繼續學習《荔枝》這篇課文。
二、透過思想體會真情——“精讀一篇”，激活思維的開拓性
教是為了不教。要讓學生自己學會學習，關鍵一點就應該教給學生學習方法，使他們會學。根據多媒體方便、快捷、靈活、實用的特點，結合閲讀教學以讀為本的原則，我讓學生先讀文，由自己的感受出發，然後找出重點段、重點句、重點詞，然後老師幫着學生總結學習方法，再運用到學習另一重點段中，無形之中，學生就更加樂於學習，願意學習。
1、自主、探究學習“嘗荔枝”的第三自然段
師：請大家快速地瀏覽課文，找一找哪個自然段作者將母親的動作描寫的最細膩？
生：交流集中意見，三自然段。
師：同學們，我們在學習第三自然段之前，老師首先給大家提個學習的小要求：要找出重點詞和重點句去理解這一段。
師：給出相關學習的小資料，請同學們找出描寫母親動作的詞和重點句理解。
A、明——理解句子及重點的詞
B、尋——聯繫上下文，找與這個句子有關的句子
C、悟——詞、句相連悟情、悟理
生：藉助電腦提供的“詞語解釋”理解重點詞語，小組內交流
2、合作、交流學習“不捨吃荔枝”部分
師：母親臨終時仍然不捨得吃一顆荔枝，使我們的內心激起了千層的波浪。請同學們小組內學習，利用剛才我們理解第三自然段“小方法”抓文章“重點句”學習。
生：小組內學習，讀文，交流體會。
三、感動中培養温情——深化親情，開拓思維的延續性
師：時光如水，年華易逝，似水流年淡去我們多少回憶，卻始終不改我們對母親的綿綿思念。所以，文章的結尾一句“而今，荔枝依舊年年紅”也藴藏了作者的深情。同學們，你們能體會出“依舊”只是在寫荔枝年年如此色澤鮮紅嗎？（學生課文第八自然段）
四、人際間傳遞親情——“閲讀一組”，培養思維的靈活性
傳統的教學方法一般是教師認真講解，仔細分析，學生規矩聽講，缺乏創新意識。利用多媒體，能將學生的思維過程和動畫演示有機地結合起來，運用求異思維，培養學生的觀察力和想象力，使學生顯示出不同的帶個性的答案來，敢於學習。
師：網絡上老師還為大家提供了許多的“自助餐”，自己可以選擇自己喜歡的內容查閲瀏覽，找找在寫法上有什麼不同？
五、平凡中交流心情——瀏覽回覆，發展思維的獨創性
郭沫若先生説過：“教育的目的是養成自己學習，用自己的大腦去想，用自己的眼睛去看，用自己的雙手去做的這種精神。”利用多媒體高效、快速、交互性的特點，拓展學生的思維廣度和深度，有助於達到“學生自為探索，自求解決”的語文教學新境界。
1、課後到網絡提供的“資源加油站”中瀏覽自己喜歡的文章
2、摘錄自己喜歡的語句或貼上自己蒐集的荔枝或母愛的圖片
3、瞭解母親節的來歷，為母親敬獻孝心
4、在“交流時空”中運用學到的寫作方法，寫一寫自己的母親
尊敬的各位評委、各位老師：
你們好!今天我説課交流的題目是：讓預設與生成更精彩。
這是本學期我執教的一節普通的常態課，它對於我的意義在於：對課堂教學的“預設與生成”我有了更深的認識。
文章是人教版第十一冊第二單元的一篇精讀課文《荔枝》。作者圍繞荔枝寫了幾件小事，於細微處反映了母親對兒孫深厚的愛，表達了作者深切懷念母親的思想感情。文章用筆清新細膩、飽含深情，是一篇感悟親情，積累語言的好教材。
課前，我依據課程標準年段目標、教材單元目標、課文特點、課後思考練習，預設了該課的教學目標、教學方法以及教學過程。確定的重難點為：從課文的細節描寫入手，抓住重點詞句感受母親對兒孫深厚的愛，體會語言的表達效果。
上課一開始，我讓孩子們説説自己的母親，講一個令自己感動的生活細節。這為後面體會作者的情感，領悟文章的表達方法做好了鋪墊。然後讓學生帶着讀書要求自讀課文，整體感知，其中，有一個要求是：
結合課文內容將一句話補充完整：這是一位xx的母親。設計這個問題，是為了避免過於瑣碎的提問，讓語文課做到簡單而實用。後面的學習，都圍繞着對這個問題的理解、感悟展開。
學生作了初步的交流之後，再一次默讀課文，圍繞着“這是一位xx的母親”讀讀悟悟，在自己最感興趣的地方旁批感受。
接下來進入到這堂課的重點環節，引導學生藉助自己的批註及課文的相關內容，深入交流所補充的這句話。學生説的比如：這是一位幸福的母親;這是一位理解兒子的母親;這是一位勤儉節約的母親，等等。教學時，我注意了指導學生通過抓住關鍵詞語以及對關鍵詞語的感悟，來進一步體味語句所包含的情感。
最後，我用一段飽含深情的話語喚起學生的情感，讓他們根據文章結尾“而今,荔枝依舊年年紅”，寫幾句作者沒有説出的話。
課後，我對教學及時作了反思。認為比較成功的地方是，注意了充分依託文本，培養學生的語文實踐能力。而這是因為自己對課堂教學做了比較充分的預設;但我也發現自己在預設教學時忽略了一個最基本的東西。這要從課堂上的一個小插曲説起：
學生在讀“我知道這一定是母親買的處理水果”時，我説：“孩子們，這個詞應該讀——處理”。很快，一個學生舉起了手，説：“老師，您説錯了。”邊説邊向我揚揚手裏的字典。我感到很尷尬，而孩子們的注意力也分散了，他們小聲議論着。這使接下來的學習一度陷入沉寂。
緊接着就是學母親端來一盤沙果這段描寫，文中是這樣寫的：“這是一種比海棠大不了多少的小果子，居然每個都長着疤，有的還爛了皮，只是讓母親一一剜去了疤，洗得乾乾淨淨。每個沙果都顯得晶光透亮，沾着晶瑩的水珠，果皮上紅的紋絡顯得格外清晰。不知老人家洗了幾遍才洗成這般模樣。”這段感人的細節，很好地體現了語文學習的工具性與人文性的統一，是進行情感薰陶和語言訓練的關鍵之處。
我讓孩子通過朗讀，抓住重點詞句談感受。然而孩子沒有進入狀態，只抓出了“一一”、“乾乾淨淨”、“幾遍”三個詞語，感受談得也不深。面對沉悶的課堂，我有些束手無策，只好讓孩子再讀一讀這段話。但這次讀，使課堂有了轉機。在學生入情入境的朗讀中，我發現了孩子的思維方式：他們知道文章要表現的是母親對兒孫的關愛，因此他們便抓出了形容母親行為的詞語，而此處更多詞句在描寫沙果。這些細膩的描寫前後形成了對比。你看，作者筆下的沙果，先是“長着疤”、“爛了皮”，後來卻是“晶光透亮”、“沾着晶瑩的水珠”、“紅的紋絡格外清晰”。作者想通過這些詞句傳遞給我們什麼呢?應該不僅僅是經母親的手，沙果變得可愛了，我還讀出了母親的勤儉，母愛，兒子對母親的感激。我感覺到自己現在才真正走進了文本，走進了作者的內心。於是，我準備抓住這個思想內容與語言表達的結合點來提問，引導孩子與文本展開對話。
孩子讀完後，我問：“看看這段話都是怎麼形容沙果的?劃出有關的詞句。好好讀一讀，説説你感受到了什麼。”很快，舉起的小手又像小樹林一般了。接下來的教學漸入佳境，學生在文質兼美的課文中感悟着母子之愛，品味着語言的美。
就是這兩個小細節，讓我對什麼是“預設”有了新的認識。我一直銘記着我的導師説過的話：“沒有預設的教學是不負責任的教學，沒有生成的教學是忽略學生的教學。”這堂課，我受益於對生成資源的及時把握，但我卻忽略了預設的前提是認真研讀文本。我想起了最近在網上讀到的於永正老師的文章《我怎樣備課》。於老師認為，備課最重要的就是鑽研教材，而鑽研教材首先要理解字詞句在課文中的意思;對生字、拿不準讀音的字，拿不準意思的詞，要查字典弄明白。知識性的東西，不能有半點含糊。是啊，如果課前自己認真研讀課文，怎麼會犯讀錯“處理”一詞的`錯誤呢?學生的注意力怎麼會受到干擾呢?而那個使課堂有了轉機的提問，其實本應該在自己的預設之中啊!是自己對教學不負責任嗎?不是，是我的觀念出了問題，是對教參、教案的依賴使自己失去了獨立思考的習慣，是可以得到的現成的東西太多，影響了自己鑽研教材的深度、廣度與厚度。
這節課，是學生動情的朗讀感染了我，使我得以真正走進文本，與作者展開了對話。可這，難道不該是在備課時下的功夫嗎?為什麼備課時自己沒有花點時間把課文認認真真朗讀兩遍呢?我們告訴孩子，朗讀是揣摩課文意境，體會人物思想感情的好方法，而同時，我們自己卻依賴着教參來理解文本。想到於老師備課時有朗讀課文的習慣，不讀到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”是不罷休的，自己竟有些汗顏。
充分的預設，是為了生成的精彩。這話沒錯。但面對着教科書和各種教輔資料，“充分預設”的希望怎麼能寄予後者身上?難怪以前自己常感困惑：教學為什麼會被預設牽着走?現在想來，大概就是對文本研讀不充分，對教輔資料照本宣科的原因吧。
其實，教參上的內容是有經驗的教師在認真鑽研文本之後，深入思考的結晶，能幫助我們瞭解教材的編寫意圖，更好地使用教材。但如果我們不事先獨立研讀文本、獨立思考，從教參上看到的只能是一些表面的東西，比如一些知識，一些教學設計，而編者有價值的思考你卻不一定讀得出來。抓住描寫沙果的詞句感悟，教參上其實提到了，但因為自己沒有先獨立研讀文本，對教參上寫到的東西缺乏深入理解，結果也就視而不見了。我深深地意識到，對於教材，我們老師首先要自己把握，少依賴一些別人的、不經自己思考的東西，讓自己真正有所提高。正如萬洲區教科所所長付開國在近期《今日教育》上刊登的一篇文章中所説的：“鑽研教材，首先要拋開教輔資料，自讀自悟。有了真切的感悟，再借助資料增刪修補，取其精華，吸收創新。”
對話，是課堂的靈魂。閲讀教學是在學生、教師、教科書編者、文本之間進行對話。其中，學生與文本的對話是最為關鍵的。因此，課堂上，我們才會讓學生用心去讀書，用心去品味;引導他們去捕捉那些感人的細節，去感受那些平平常常的文字，從而實現與文本的對話。而要達到這一目的，讓我們老師先走進文本，與作者、與教材編者展開充分的對話吧，因為老師，是課堂教學的組織者、引導者。而我們老師，更應該在課改大潮中做一個思想者!
一、教學目標
(一)瞭解荔枝的生態、結構及生長等科學知識。
(二)掌握本文從主到次、由表及裏的説明順序。
(三)理解文中“引用”等説明方法的作用。
(四)鑑賞本文作為科學小品所具有的科學性和文學性。
二、課時安排3課時
三、教學過程
第一課時
(一)導入課文
(從感性知識入手)你吃過荔枝嗎荔枝與其他水果比較有什麼不同
學生可能回答：吃過。荔枝表皮粗糙，呈紅色，肉白嫩，特甜等。
教師提示：學習本文，我們將對荔枝有一個比較全面的瞭解。
(二)文體知識及作者簡介
1本文是一篇科學小品。具有知識性、趣味性和通俗性。
解釋“科學小品”文體特徵(可投影)：科學小品多用文藝性筆調介紹科學知識和闡述科學道理，使人在獲得科學知識的同時還能得到某種思想感情的陶冶和藝術上的享受。
2作者簡介：
賈祖璋，我國著名的生物學家、科普作家。生於1901年，浙江省海寧縣人。早在三十年代，他就編著了60多萬字的《中國植物圖鑑》等專著。1931年，他撰寫的《鳥類概論》，是我國最早的一部現代鳥類學著作。他創作了大量科普作品，解放前曾寫《鳥與文學》、《動物珍話》、《生活素描》等，解放後出版了《生物學碎錦》(課文就選自此書)。
賈祖璋的科普作品大多以絢麗多彩的生物為寫作對象，把豐富的科學知識、歷史知識和文學知識融為一體，有着很高的思想性、科學性和藝術性。
(三)課文探究
1正字、正音：
繒( ) 綃( ) 醴酪( ) 絳囊( )
褐色( ) 貯藏( ) 一騎( ) 佗( )
襄( ) 櫱( ) 啖( ) 渣滓( )
2學生瀏覽課文，畫出生字及重要詞語，藉助課文註釋或工具書讀一讀、悟一悟。然後，學習小組討論、探究以下兩個問題：
(1)標題給我們提供了關於荔枝的哪幾點信息這一標題有何創意
(2)作者認為白居易的《荔枝圖序》裏的“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，甘酸漿液如醴酪”的話對嗎如有不當之處，請加以更正。
(以上討論暢所欲言，言之成理即可。)
自讀、討論、反饋。
學生自主閲讀探討可得：
(1)標題給我們提供了三點信息：
產地南州——泛指我國南方
成熟期六月——陽曆7月
顏色丹——紅色
本文以詩為題，凝練、新穎，同時概括力強，多角度提供了關於荔枝的重要信息，對理解全文起到了舉“綱”的作用。
(2)白居易的話有對有錯：殼如紅繒——錯(正：塊狀裂片、粗糙);膜如紫綃——錯(正：白色薄膜);瓤肉瑩白如冰雪——正確;甘酸漿液如醴酪——正確
3本文介紹了不少荔枝的.有關知識，學生細讀課文後，小組討論、概述各自然段説明的主要內容，並分析其説明順序。
討論探究後，班級交流，教師點撥：
(1)關於荔枝的有關知識：(板書)
外部形態 外殼：塊狀裂片、粗糙
主 由 顏色：深紅色、紫色
外 形狀：心臟形、卵圓形或圓形
到
內↓
↓ 果實：直徑三四釐米，重十多克到二十多克
次 內部結構 內膜：白、薄
肉：白色、半透明，味甜微酸
核：長圓形、表面光滑，棕褐色。無核。
花期：二月初到四月初長
產地：我國
習性：喜温暖
(2)主要説明順序：由外到內、由表及裏;先主後次。
(四)佈置作業
1編寫文章結構提綱或畫出結構圖。
2找出文中運用的多種説明方法。
3讀一讀，説説文中除了介紹荔枝的知識，還有哪些內容。
第二課時
(一)小組合作學習
思考：文中運用了哪些説明方法，分別起了怎樣的作用本文除了介紹荔枝的知識，還有哪些內容這些內容有何作用
討論後交流。明確：
1説明方法有：
(1)舉例説明(2)比較説明(3)列數字説明(4)詮釋説明
(作用略)
2介紹荔枝知識以外的內容有：
(1)引用詩文及其作用：
《荔枝圖序》 説明荔枝的外形及內部特徵
《詠荔枝膜》 説明荔枝膜的輕薄
《過華清宮絕句》(一) 説明荔枝的不耐貯藏
《惠州一絕》 突出蘇軾對荔枝的喜愛
(2)引用掌故及其作用：
唐明皇寵幸楊貴妃兼程送荔枝 説明荔枝不耐貯藏
宋徽宗移荔枝於宣和殿 説明荔枝性喜温暖
文徵明説顧氏種活荔枝事 説明荔枝性喜温暖
(3)運用比喻極其作用：
絳囊、紅星、珊瑚珠 説明荔枝顏色呈紅色
飛焰欲橫天、紅雲幾萬重 説明荔枝成片成林的絢麗美景
教師點撥：本文作為一篇文藝性説明文，作者十分注重其文藝性和趣味性，大量引用了古代的詩文和掌故，這些內容極大地豐富了文章的知識性和趣味性，使文章增添了不少情趣和文化內涵，也極大地激發了我們閲讀的興趣。
畫出文中引用的古詩文，讀讀，議議，背背，並逐步學會欣賞。
(二)佈置作業
1背誦文中引用的古詩文。
2找一篇課外科學小品文進行閲讀，瞭解有關科普知識，學習其寫作方法。
第三課時
(一)檢查背誦情況
(二)品味語言
作為一篇文藝性説明文，作者在注意突出文藝性、趣味性的同時，更注重體現科學性和準確性。以小組為單位討論：本文語言的準確性體現在何處
師生討論後可得：
1明確的科學術語。
(1)裂片中央有突出部分，有的尖鋭如刺，這叫做片峯。
(2)蒂部周圍微微突起，稱為果肩。
2適當的列出數字。
(1)荔枝的大小通常直徑三四釐米，重十多克到二十多克。
(2)古代講荔枝的書，包括蔡襄的在內，現在知道的共有十三種，以記福建所產的為多，尚存八種;記載廣東所產的僅存一種。
3限制性詞語的運用。
(1)現在科學發達，使荔枝北移，將來也許不是完全不可能的事。
(2)古代講荔枝的書，包括蔡襄的在內，現在知道的共有十三種，以記福建所產的為多，尚存八種;記載廣東所產的僅存一種。
教師點撥：
學習文藝性説明文中“文藝性筆調”的特點：
(1)文體上，可編織故事。
(2)內容上，可穿插詩文、掌故、傳説等。
(3)在表達方式上，可有生動的描寫、巧妙的比喻、個性化的擬人等。
尊敬的評委老師：
大家好！我今天説課的題目是賈祖璋的《南州六月荔枝丹》，下面我從五個方面説這堂課的設計：
一、説教材
（1）教材簡析
《南州六月荔枝丹》是新課標語文版九年級下冊第五單元中的一篇科普類説明文。作者賈祖璋把豐富的科學知識、歷史知識和文學知識融為一體，使之有着相當高的思想性、科學性藝術性和準確性。它的作用主要是讓學生在已有學習説明文的基礎上，進一步把握説明文的文體特徵，學會從哪些方面來閲讀此類作品，鍛鍊學生“篩選信息”、“概括要點”的能力。
(2）教學目標
根據編寫教材的意圖和單元教學的要求，和本文自身的特點，確定以下教學目標：
知識與技能：
1、瞭解文中介紹的有關荔枝的科學知識，理解作者引用史料及詩文
2、學會篩選信息和概括要點
3、掌握課文先主後次，由表及裏的説明順序。
4、逐步培養學生獨立自主閲讀説明文能力和口頭表達能力。
過程與方法：
1、明確學習要求
2、合作探究，採用小組討論方式，篩選各段要點，理清説明順序
3、點撥，針對課文難點，教師酌情給予指導
態度情感價值觀：
1、激發學生熱愛科學，探索科學奧祕的態度
2、培養學生注重觀察，講究實證的科學態度
（3）教學重點：
根據本文自身的特點，我將本課的教學重點定為以下兩點：
①鑑賞語言特點
②理清本文説明順序和結構。
本文屬科學小品，文章通俗易懂，富有情趣，講析時不要面面俱到，要以學生的實際和大綱要求出發，有取有舍，突出重點。
（4）教學難點：
根據課文的特點和學生掌握知識的能力水平，確立本教時的難點是：
①理清本文説明順序和結構。（也是教學重點②）
本文善於從不同角度、不同側面對荔枝的特徵作具體的説明，內容較多，通過理清順序和結構可以調動學生的思維，明確本文的學習思路。
②“引用”的説明方法及其目的及作用。
二、説教法
1、自主與合作探究法：自主與合作學習正是"不教而教"，它使得學習過程由制導向自主和自由學習拓展，從而培養了學生的綜合能力和創新能力。
本文語言淺顯易懂，生動有趣，有利於教師引導學生自主學習，提出問題，探究問題，激發學生獨立思考和創新意識，充分發揮學生的作用，同時還培養學生之間的團結協作精神。
2、點撥法：根據教學重、難點教師設計一些問題情境，讓學生思考，回答，後教師點撥，讓學生高質量地完成教學目標。可以説點撥法，是開啟學生智慧火花，提高學習效率最佳方法。
3、直觀教學法--主要利用多媒體現代教學手段《南州六月荔枝丹》有豐富的科學知識，利用多媒體教學手段，能夠拓寬課本知識體系，開闊學生的視野。
根據素質教育"堅持以學生為中心"的教學原則，儘可能發揮學生學習的能動性和主動性，培養了學生獨立思考、分析問題的能力，有助於學生讀寫聽説能力的提高。
三、説學法
學法指導：
教學是師生雙邊活動，在課堂教學不僅是傳授技能的過程，也是教會學生學習的過程，教學過程中就要始終體現培養學生自我學習的`能力，遵循"教師為主導，學生為主體，訓練為主線"的教學思路進行學法指導。
1、觀察法或課外閲讀法：課前佈置學生認真觀察荔枝或時令水果的構造或者查閲有關荔枝資料的書籍。
2、朗讀體悟法：本文引用大量詩文、資料，通過反覆朗讀，仔細品味本文富有詩意的語言風格，在情感得到滿足和愉快後能更加深刻獲得知識。
3、練習法：結合本文課後練習題一、二、三讓學生自主學習本節課重難點，順利地完成教學目標。
四、説課堂教學程序：
素質教育提倡教學體現學生的主體，強調"以生為本"，一切教學的設計與實施，都應首先考慮學生的實際情況充分發掘學生學習説明文的潛力，提高學生學習説明文的效率。因此，以開放的思維，以現代的教育模式學習本文，將對説明文的學習產生良好的導向作用，根據單元教學要求和新課標理念及學生的感知水平，我確立以下教學程序：
1、課前預習，掃清障礙
①準備工具書，自查生字詞，培養學生獨立使用工具書的能力。
②參照書上"閲讀提示"，自讀課文，對課文有初步的瞭解。
2、導入新課，激起興趣
①導語： 多媒體展示“荔枝”的特寫鏡頭，請學生仔細觀看畫面，並結合自己的生活體驗，談談自己眼中的荔枝。
②明確文體：
科學小品：是一種以靈活的形式通俗簡短地介紹科學知識的説明文。
特點：科學性、文藝性
③多媒體展示有關荔枝生態知識（為學習知識目標打好基礎）
④作者簡介（完成德育目標）
⑤處理生字詞（鞏固基礎知識）
（這樣安排可以激發學生學習説明文的興趣為自主合作探究學習做好鋪墊。）
3、提出問題，朗讀課文（17分鐘）
思考：①標題給我們提供了荔枝的幾點信息？有何創意？（完成課後習題一）
“南州六月荔枝丹”短短的七個字，包含了荔枝的生長地域、成熟的時間、以及鮮明的色澤，以這句話作為標題，能激發人豐富的聯想；並且它是引用明朝詩人陳輝《荔枝》中的一句詩，具有濃厚的文學氣息，同文章的語言風格是一致的，比用“荔枝”作標題要好。
②閲讀課文，概括每段段意，選取荔枝的某一個方面，用自己的話或課文的原話詳細準確地表達荔枝的特徵。（突出教學重點②）
質疑《荔枝圖序》—外殼—顏色—果形—大小—膜—肉—不耐貯藏—核—花—產地—圖譜—移植—發展生產
③、再讀課文，篩選信息 ，劃分層次，理清思路 及順序（突出重點②，突破難點）
讓學生獨立理清説明順序、結構，並畫出本文結構圖，然後找不同程度的幾個同學講自己的分析結果，其餘的同學則認真聽並結合自己的理解做出選擇！根據學生的討論和闡述，老師點撥並給予明確的答案，但不是標準答案，因為本沒有標準答案。
（充分啟發學生的積極思考，敢於質疑和發表不同意見，課堂氣氛活躍，培養學生獨立思考的能力和口頭表達能力完成教學目標。）
4、細讀課文，分析表達方法
提問：這篇課文在介紹有關荔枝的科學知識時，運用了哪能説明方法，試舉例説明，並體會其作用。
四人一小組進行討論，並選出代表發言。
1、打比方：使説明的事物更生動形象，讓讀者更易理解。
如把荔枝比作“絳囊”“紅星”“珊瑚珠”，把成片的荔枝林比作“飛焰欲橫天”“紅雲幾萬裏”，把稀奇的荔枝品種比作“細長如指形的‘龍牙’、圓小如珠的‘珍珠’”等等
2、列數字，使得事實確鑿，更具説服力
如介紹荔枝大小時説，“通常是直徑三四釐米，重十多克到二十多克”;如介紹荔枝貯藏時説，“現經研究證實，温度保持在1℃到5℃，可貯藏30天左右”;又如介紹荔枝結實時説，“一個荔枝花序，生花可有一二千朵，但結實總在一百以下”，等等。
3、舉例子，增強文章的厚重感和説服力。
如唐明皇為了讓楊貴妃吃上鮮荔枝，“就要派人兼程飛騎從南方遠送長安或洛陽”;如為證明廣東很早就有荔枝，用了“南越王尉佗曾向漢高祖進貢荔枝”的例子。
4、引用，既增強了文章的文學色彩，又充實了文章的內容。（解決難點）
本文最突出的説明方法是引用。引用古詩文、史料、故事多達二十多處。注意引用的目的及作用 放在重要地位。
a. 白居易的《荔枝圖序》，給人感覺開頭新穎，引人入勝，併為後文作者與白居易對荔枝的不同看法提供依據。
b. 徐勃《詠荔枝膜》，説明荔枝味美。
c. 引用白居易的“一日而色變，……色香味盡去矣”，説明荔枝不耐貯藏。
d. 杜牧的詩歌“長安回望繡成堆……無人知是荔枝來”，一方面説明荔枝不耐貯藏，另一方面就是對這件事的嘲諷。
e. 蘇軾的詩歌“羅浮山下四時春……不妨長作嶺南人”，一方面為大力發展荔枝生產展現了一幅藍圖，另一方面説明荔枝的味美。
5、揣摩語言，體會本文的科學性，文學性，趣味性，準確性。
本文是一篇科學小品，既有一般説明文簡明、準確的特點，又有清新誘人的詩意。請學生討論合作完成
①科學性 ，準確性
（1）明確的科學術語。如“片峯”“果肩”等。
（2）語言的準確還表現在確數、約數的運算上，如“一年開花兩次”、“大約重60克”、“通常直徑三四釐米”、“重達四五十克”等等。
（3）語言的科學性還表現在語言的周密上，如“成熟的荔枝，大多數……紫色”中的“大多數”、“荔枝的大小，通常直徑三四釐米”中的“通常”、“荔枝的肉的細胞壁特別薄，……一般都不留渣滓”中的“一般”、“荔枝曬乾或烘乾，……完全失去潔白的面貌”中的“完全”，……
這些詞語的運用，十分準確表達了信息。
②、文學性 ，趣味性
（1）本文的文學性主要體現在引用古詩文、史料、故事上。從標題開始，相繼引用了陳輝、郭明章、鄧蕭、徐勃、杜牧、蘇軾等詩人的詩句，既增強了文章的文學色彩，又充實了文章的內容。
（2）問題上，可編織故事。
（3）在表達方式上，可有生動的描寫，巧妙地比喻，個性化的擬人 等。
6、總結本節課（3分鐘）
本文以短小的篇幅、豐富的知識，饒有興味地介紹了有關荔枝的科學知識，既有一般説明文簡明準確的特點，又有清新怡人的詩意，知識與思想並重，詩情盎然，是一篇不可多得的科學小品。把握説明順序，理解説明方法，探究説明技巧，感受語言魅力是學習科學小品的四大要素。培養學生概括要點，篩選信息的能力是學習説明文的重要導向，同時培養學生的團隊協作精神，拓充知識，更好學習鍛鍊歸納表達能力。
五、説練習設計
1、你從本文的學習中悟到了什麼？
2、選取你身邊的一種地方特產，運用你今天所學到的知識向人們介紹。
練習設計，提高學生寫作能力和口頭表達能力。
六、説板書設計
《南州六月荔枝丹》
賈祖璋
一、設疑問，攝全文（1）
二、作説明，講知識（2-13）
外部形態
生態 -果實
果實內部
有關知識
三、提建議，表意願（14）
《荔枝》是九年制義務教育課本語文第七冊的一篇講讀課文。這是一篇文字優美的課文，為了能讓學生更好地投入其中，我創設了情境，創設了輕鬆和諧的氛圍。
上課之前，我佈置學生預習課文，讓學生對荔枝先有所瞭解，有條件的同學還可上網查查資料。上課開始，我問學生：“同學們，你們吃過荔枝嗎?那你們能説説知道的荔枝嗎?”學生紛紛發言，其中有三位同學很認真，上網查了資料，一個説：“我知道蘇東坡的詩句‘日啖荔枝三百棵，不辭長做嶺南人。”我表揚了她的好學，然後我向學生解釋嶺南的地理位置，當時的生活條件，蘇東坡因何來到嶺南，解釋了這句詩的意思，引導學生體會荔枝的`魅力。另一位同學説：“我在網上查到唐朝詩人杜牧寫過‘一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。’的詩句。”接着，我對學生解釋妃子是何人，唐朝玄宗皇帝為了博取愛妃的一笑，不惜從遙遠的嶺南快馬加鞭運送荔枝趕赴長安，不知累死了多少馬匹，真是勞命傷財，生活奢侈。還有一位同學發言説：“我知道白居易的荔枝圖序，裏面寫荔枝一日而色變，二日而香變，三日而味變。”我對學生的發言作了解釋，使學生明白荔枝不宜久放，很難保存。通過這一啟發談話，引出了不少關於荔枝的知識，學生的知識面開闊了，學習興趣也更足了。
第二步，我讓學生聽課文錄音，邊聽邊想“課文是按什麼順序寫的?”讓學生對課文有了整體感知。
第三步，出示預習要求，佈置學生課內預習，同時我注意教給學生學習方法，讓學生讀書時學會做記號，留下自己思考的痕跡。
第四步，檢查預習情況，並回答第三步中提出的問題“‘我’分別通過什麼方法認識荔枝的?”我深知學生是學習的主人，課堂的主角，故而在教學中給予學生充分的討論，盡情的交流，通過討論交流，在理請文章脈絡的基礎上，使學生對課文有了進一步的認識。
第五步，學習第一節。我指名學生朗讀第一節，讓學生邊聽邊劃出描寫荔枝的句子，然後交流，指導學生反覆朗讀句子，加深學生對句子的理解。抓住兩個重疊形式的詞語“鮮紅鮮紅”、“碧綠碧綠”，在語言環境中品析詞語，並用媒體演示，體會荔枝的鮮豔，長得好。
第六步，學習第二節。重點是學習老師説的一段話，找中心句，找描寫了荔枝的哪幾個方面?並引導學生説出這些句子的共同點(比喻句、排比句)，然後指導感情朗讀。
此外，我注意課外延伸，知識的拓展，媒體演示了兩首描寫荔枝的古詩，以及荔枝營養價值的有關文字，增長了學生的見識。
最後，我讓學生説説，在這節課裏你學到了什麼?鼓勵學生思維的多元化，培養學生思維的活躍性，讓他們敢思敢説，設計這一環節，主要是讓學生對整堂課的學習作一總結，讓學生能活學活用，舉一反三，提高學生的學習能力，讓他們真正能“得法於課內，得益於課外”。
一、説教材
目標:
一)單元目標: 本單元的主題是“花之君子”，引導學生學習掌握觀察並描寫植物的順序及方法，學會抓住事物 的生活習性、形態用途特徵，嘗試託物言志的寫法（難點）；
二）本課目標：
1、指導學生了解並學習《芙蕖》與《荔枝圖序》兩篇古代説明文中有關文章的直觀可感性、層 ；次井然的寫法（重點之一）
2、品評積累古代精美文章，完成背誦（重點之二）；
3、理解説明性文章的“知趣”特點，瞭解其運用比喻、擬人、類別、數字等各種説明武器的情 。況；引導學生對家鄉土特產（植物）進行嘗試性寫作訓練（拓展目標）
二、説教法
教程：
《荔枝圖序》通過分類、定義、比喻、互文等手法，工筆細描，將荔枝介紹得栩栩如生，層
一） 次井然，色彩豐富，直觀可感，非常適合於利用多媒體圖文並茂的優點當堂完成“背誦”—這一主 要的教學目標和重點。
二）導入： ，講明山野水果—荔枝因
1、首先使用杜甫《過華清宮》的“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來” 其皇家標記、貴族身份而聲名鵲起、備受世人青睞，激發學生的閲讀興趣； “垂黃綴紫煙雨裏，特與荔
2、用一代文豪蘇軾紹聖二年在惠州第一次吃了荔枝，終生念念不忘： “願同荔枝社，長作雞黍局”“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”極言喜枝為先驅…”極盡讚美， 、 歡，進一步引導學生對荔枝和文章產生神往之情；
3、荔枝以其可目、可口而魅力無限。那麼，在大詩人白居易的筆下又當如何呢？（顯示課題， 簡介作者）
三）導讀：
1、放課件範讀全文，學生正音斷句（開啟字幕、朗讀全文）； ）
2、學生自由朗讀全文，瞭解大意，思考問題（開啟字幕“思考①②”；
3、師生探討（説明內容，説明順序）
4、師生研讀（解釋全文）： ； 團團：圓圓；帷蓋：圍幔和車蓋；青：綠；華：通“花” 榮：生長，開花；實：果實；朵：一朵，一掛，一串； 彼：那，那些；盡：全，都；去：離開，消失； 圖：畫畫；書之：題寫序文
5、學生嘗試背誦（課件播放）
1）教師引導，學生建立圖文聯繫；
2）學生看圖自由背誦；
3）師生共同齊聲背誦；
6、結構分析（課件演示）：學生快速整理筆記，依據結構提綱嘗試背誦；
7、寫作啟迪（課件演示）：略講説明文語言的一般特點（準確、科學）和説明方法、説明順序（條 理）；
8、課外練筆：強調科學性、條理性、生動性；
9、探究學習（可以省略）：吹毛求疵—荔枝產地
三、説學生
學情：
我有意識地選擇了八年級比較差的 2 班作為組內訓練課的教學班級。原因有三：
1、二班是差班， 選擇二班可以激發並調動學生的學習積極性；
2、文章直觀可感，描寫生動形象，便於當堂背誦；而 本班學生思維活躍，有利於教學目標的.完成；
3、二班是第二課時的教學，通過一班的教學可以調整 改進教學環節。 實踐證明：我的選擇和策略是正確的。二班同學的積極性得到極大的鼓舞和激發，93%的同學當 “哀兵必勝”的兵法還得深入鑽研運用，在今後的教育教學實踐中努力提升中堂完成了背誦。看來， 差生的學習能力和學業成績是一個重大的課題。一大遺憾是“探究學習”環節很被動，平時對學生的思維拓展訓練還有待進一步加強！
《荔枝圖序》是一篇説明文，是作者為畫工所繪的荔枝圖序寫的一篇序。序文生動地介紹了荔枝的形、色、香、味等特色，為我們展示了荔枝獨特的風采。開篇以“荔枝”二字領起點題，統領全文，然後緊扣“荔枝”二字，從其形、色、香、味等方面，由整體到部分，由外到內，層次分明，詳略得當地介紹説明。因此，學好這篇文章，也是為學生在今後走進文言文和説明文開啟了一把金鑰匙。
20xx版《語文課程標準》中對本學段閲讀教學提出的要求是：能用普通話正確、流利，有感情地朗讀課文，在閲讀中瞭解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法，在交流和討論中，敢於提出看法，做出自己的判斷，閲讀説明性文章，能抓住要點，瞭解文章的基本表達方法。
葉聖陶説：“文字語言的訓練，最要緊的是訓練語感，一個人即使不預備鑑賞文藝，也得訓練語感，因為這樣才能通過文字的橋樑和作者的心靈相契合。可見語文教學必須重視對學生語感的培養，但是長期以來語文教學偏重知識，忽視語感的培養，造成語文教學的高耗低能，國小是培養學生語感能力的黃金時期，因此，我們確定了本次會診的主題：如何培養學生對文言文的語言感悟力。
結合以上理念，我們確定本節課的教學目標：
第一課時：1.正確、流利地朗讀課文。2.結合圖片，課後註釋等了解本文大意，培養獨立閲讀淺顯文言文的能力。3.多種形式的朗讀，激發學生學習古文的興趣，並嘗試背誦。
第二課時：1.把握課文主要內容，瞭解作者按照一定順序，運用打比方來介紹荔枝特點的方法。2.學習本文寫作方法，特點。進行小練筆。本節我進行了第一課時的教學。
五年級學生已經具備了一定的蒐集和處理信息的能力，掌握了一定的學習方法，能聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果，同時，在本學期初曾經學習了《朝三暮四》、《相濡以沫》以及《買櫝還珠》這三篇文言文，因此，學生已經初步掌握了文言文的基本學習方法，為此，我在課前通過預習卡，引導學生對本課的生字，還有什麼是序、作者、荔枝的營養和藥用價值進行課前瞭解，又通過助學卡和課後註釋幫助學生理解本文大意。
在教學過程中，為了培養學生對文言文學習的感悟力，我做了以下幾方面的設計：
1、在多讀的基礎上培養語感。古語云：書讀百遍，其義自見。這是總結出來的學習語文行之有效的方法之一，所以語文教學中最不能忽視的.方法就是多讀書，但是不能死讀書，要運用多種方式的讀來培養學生語感，以讀為本，在讀中學，學中悟，慢慢去讀，細細去品。具體做法是：首先，是通過教師範讀，學生認真感悟文言文的音韻、節奏、停頓。再讓學生自由讀，對一些難讀的句子，要幫學生掌握語句的停頓。通過指名讀、師生合作讀，互相提高，互相進步。通過齊讀，讓優生帶動差生，讀通課文，讀出節奏。最後熟讀成誦，讓學生熟悉文言文的語言習慣，從而培養學生敏鋭的語感。
2、多給學生自主學習的機會。教是為了不教，“授之以魚，不如授之以漁”，在文言文教學中學生有了學習興趣，就要趁熱打鐵，本節課，我在學生充分朗讀的基礎上，讓學生結合圖片、註釋、助學卡等，一句句去讀通，去讀懂，去理解每一句話，再同桌進行交流，解決各自閲讀過程中的問題，理解課文大意，給每一個學生自我嘗試的機會，並指導學生藉助工具來理解文章，幫助學生養成查閲工具書的好習慣，這樣學生的自主學習性也提高了，也會對文言文產生興趣。
3、多種途徑培養學生學習興趣。文言文的詞語、句子對國小生來説十分拗口，難懂。這時如果上不好，不但新鮮感會喪失，還會使學生產生厭煩情緒，所以在上課開始和結尾，我通過兩個小故事，激發學生學習的慾望，讓他們感到學習文言文是一件快樂的事。同時對朗讀，背誦好的學生加以鼓勵，增強其學下去的信心。
再精心的設計，也會有它的不足之處，如：本節課我講的還是有點多，不敢完全放手。對文言文的學習方法也沒有進行總結等等。相信各位老師在如何教好文言文，如何培養學生語言感悟力方面一定還有很多好的方法，還請大家不吝賜教，謝謝大家！
（第一教時）
尊敬的評委老師：
大家好！我今天説課的題目是賈祖璋《南州六月荔枝丹》的第一教時，下面我從七個方面説這堂課的設計：
一、説教材
1、教材簡析
《南州六月荔枝丹》是人教版中職規劃教材語文（基礎版）第一冊第三單元首篇講讀課文，本單元是説明文單元。本單元的學習重點是在國中教學的基礎上，讓學生進一步瞭解如何抓住特徵説明事物，使學生體會到只有抓住特徵，才能有可能將事物説明白。那麼《南州六月荔枝丹》作為説明文單元的起始課，它除了具有一般説明文的特點外，還帶有濃厚的文學色彩，因此它是一篇介紹科學常識的文藝性説明文，在整本教材中的地位和作用就不言而喻，它對後面的説明文教學有着領啟、示範作用。
2、教學重點：
根據本單元的特點和本文自身的特點，我將第一教時的教學重點定為以下兩點：
①通過認真閲讀，概括文章的內容要點。
②理清本文説明順序和結構。
本文屬科學小品，文章通俗易懂，富有情趣，講析時不要面面俱到，要以學生的實際和大綱要求出發，有取有舍，突出重點。
3、教學難點：
根據課文的特點和學生掌握知識的能力水平，確立本教時的難點是：
理清本文説明順序和結構。（也是教學重點②）
本文善於從不同角度、不同側面對荔枝的特徵作具體的説明，內容較多，通過理清順序和結構可以調動學生的思維，明確本文的學習思路。
4、教學目標：
根據單元教學的要求和編寫教材的意圖，和本文的特點，確定以下教學目標：
（1）知識目標：
A瞭解文中介紹有關荔枝的科學知識。
B學習從不同角度，不同側面抓住特徵説明事物的寫法。
C掌握課文先主後次，由表及裏的説明順序。
（2）能力目標
①訓練學生觀察能力，養成良好習慣。
②逐步培養學生獨立自主閲讀説明文能力和口頭表達能力。
（3）德育目標
瞭解作者仔細地科學研究的精神，培養學生熱愛科學、熱愛專業的感情。
二、説學情
我認為制約職專一年級學生學習本文的兩點不利因素是：
①客觀因素：學生普遍反映不喜歡上説明文課，認為説明文是一種枯燥無味的文體。
②主觀因素：“荔枝”對閩南地區的學生來説，已經太不新鮮了。三、説教法
為了完成教學目標，更好的調動學生主動參與學習説明文的積極性，突出重點、突破難點，解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與獨立自主地解決問題。
（一）教法的選擇
1、自主與合作探究法：自主與合作學習正是“不教而教”，它使得學習過程由制導向自主和自由學習拓展，從而培養了學生的綜合能力和創新能力。
本文語言淺顯易懂，生動有趣，有利於教師引導學生自主學習，提出問題，探究問題，激發學生獨立思考和創新意識，充分發揮學生的作用，同時還培養學生之間的團結協作精神。
2、點撥法：根據教學重、難點教師設計一些問題情境，讓學生思考，回答，後教師點撥，讓學生高質量地完成教學目標。可以説點撥法，是開啟學生智慧火花，提高學習效率最佳方法。
3、直觀教學法——主要利用多媒體現代教學手段
《南州六月荔枝丹》有豐富的科學知識，利用多媒體教學手段，能夠拓寬課本知識體系，開闊學生的視野。
（二）選擇以上幾種教法的依據
1、依據現代教育學理論：根據素質教育“堅持以學生為中心”的教學原則，打破教師以教為中心，單向灌輸的陳舊模式，在課堂教學中，儘可能發揮學生學習的能動性和主動性，培養學生獨立思考的能力。以上幾種方法，充分調動了學生的主觀能動性，培養了學生獨立思考、分析問題的能力，有助於學生讀寫聽説能力的提高。
2、依據教材自身的特點：本文是篇淺顯易懂，生動有趣，富有詩意的科學小品，又是説明文單元的首篇，利用直觀教學法使學生享受説明文教學帶來的樂趣，達到認知水平提高與情操品德教育雙重目的。
3、依據學生自身的心理特點：這一年段的學生思維活躍，渴望被人尊重和信任，因此教師在教學中儘可能從人格平等的基本觀念出發創設寬鬆的民主氛圍，把學生擺在主動探求者的位置上，調動學生學習的積極性，培養他們提高學習語文的能力，所以自主與合作討究法是新世紀語文教學的必然選擇。
三、説學法
學法指導：
教學是師生雙邊活動，在課堂教學不僅是傳授技能的過程，也是教會學生學習的過程，使學生“學會”到“會了”。現代教學論提出要轉變教學觀念，其中很重要的一條是強調學生自主的主體意識。在職專語文教學過程中就要始終體現培養學生自我學習的能力，遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的.教學思路進行學法指導。
1、觀察法或課外閲讀法：課前佈置學生認真觀察荔枝或時令水果的構造或者查閲有關荔枝資料的書籍。
2、朗讀體悟法：本文引用大量詩文、資料，通過反覆朗讀，仔細品味本文富有詩意的語言風格，在情感得到滿足和愉快後能更加深刻獲得知識。
3、練習法：結合本文課後練習題一、二、三讓學生自主學習本節課重難點，順利地完成教學目標。
五、説課堂教學程序：
素質教育提倡教學體現學生的主體，強調“以生為本”，一切教學的設計與實施，都應首先考慮學生的實際情況充分發掘學生學習説明文的潛力，提高學生學習説明文的效率。因此，以開放的思維，以現代的教育模式學習本文，將對説明文的學習產生良好的導向作用，根據單元教學要求和新課標理念及職專生的感知水平，我確立以下教學程序：
1、課前預習，掃清障礙
①準備工具書，自查生字詞，培養學生獨立使用工具書的能力。
②參照書上“閲讀提示”，自讀課文，對課文有初步的瞭解。
2、導入新課，激起興趣（10分鐘）
①導語：你們對荔枝真的很瞭解嗎？你們知道吃進肚子裏面並非是荔枝的果肉，而是種子外面的一層膜嗎？
②明確文體：
科學小品：是一種以靈活的形式通俗簡短地介紹科學知識的説明文。
特點：科學性、文藝性
③多媒體展示有關荔枝生態知識（為學習知識目標打好基礎）
④作者簡介（完成德育目標）
⑤處理生字詞（鞏固基礎知識）
（這樣安排可以激發學生學習説明文的興趣為自主合作探究學習做好鋪墊。）
3、提出問題，朗讀課文（17分鐘）
思考：①標題給我們提供了荔枝的幾點信息？有何創意？（完成課後習題一）
②作者筆下的荔枝與白居易《荔枝圖序》的荔枝異同點？（完成知識目標A、B和德育目標）。
③概括文章內容，完成課後習題三（突出教學重點①）
（朗讀課文品味科學小品語言為第二教時分析比較平實性説明文與科學小品做鋪墊。提出問題以小組形式討論、探究激發學習興趣。）
4、自主學習，理清結構（突出重點②，突破難點）（15分鐘）
師質疑：練習冊上的輔導要點和課後習題三對本文的結構劃分是否正確（如把荔枝的花歸為荔枝的果實內部）？
讓學生獨立理清説明順序、結構，並畫出本文結構圖，然後找不同程度的幾個同學講自己的分析結果，其餘的同學則認真聽並結合自己的理解做出選擇！根據學生的討論和闡述，老師點撥並給予明確的答案，但不是標準答案，因為本沒有標準答案。
（充分啟發學生的積極思考，敢於質疑和發表不同意見，課堂氣氛活躍，培養學生獨立思考的能力和口頭表達能力完成教學目標。）
5、總結本節課（3分鐘）
本文是一篇生動的説明文，介紹荔枝是按照從主到次，由表及裏的順序來寫的，主要介紹荔枝果實的形態特徵，次要介紹荔枝其他知識，如生產情況。
總之本課教學程序的設立，充分發揮學生主體作用，進行自主學習，有利養成學生的自主能力和自學習慣的形成，同時培養學生的團隊協作精神，拓充知識，更好學習鍛鍊歸納表達能力。
六、説練習設計
根據單元要求和學生實際情況，我要求學生抓住特徵，用文藝性筆調寫一篇自己熟悉的某種植物或動物説明文；並請個別同學在上《我國古代的幾種建築》時進行口頭交流。
練習設計，提高學生寫作能力和口頭表達能力。
七、説板書設計
《南州六月荔枝丹》
賈祖璋
一、設疑問，攝全文（1）
二、作説明，講知識（2—13）
外部形態
生態—果實
果實內部
一、説理念
有創造地運作“整體 ——部分——整體”的閲讀教學基本思路，引導學生有創意地閲讀。以“讀説式”的課堂交流，培養學生解讀課文、闡述見解的能力，充分調動學生的想象力與思維能力，邊讀邊想邊感悟，引導學生置身文本之中。
二、説教材
1、教材的特點：
《荔枝》是人教版六年制第十一冊第二組的第三篇講讀課文。課文通過回憶作者與母親之間發生的幾件小事，反應了母親與兒孫之間的愛，同時也表達了“我”對母親無限的思念。
2、制定目標：
（1）學會本課的十個生字，會寫含生字的詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
（3）理解內容，感受母親對兒孫的愛，喚起關愛父母之心。
3、確定重點、難點
體會作者所表達的深厚感情，受到關愛親人的教育。
三、説教學策略
充分發揮教師的主導作用和學生和主體作用，採取講學結合，提倡多角度，有創意地自讀自悟，培養提取信息的能力。
堅持以生為本，注意落實語言訓練點、朗讀訓練點、思維訓練點、延伸練筆點，大膽讓學生自讀自悟。
四、説教學流程
（一）猜讀導入，營造一種氛圍；
教師出示新鮮的荔枝，讓學生説説荔枝的外形，説説吃起來的味道。如果讓你寫關於荔枝的文章，你會寫些什麼？那麼課文是不是這樣呢？作者的想法與你們是否相同呢？（有人説，閲讀是一種猜測的遊戲，是讀者的經驗在文本中的再驗證，是讀者人生經歷走向作者人生經歷的過程。而閲讀教學應引導通過大膽想像猜測，產生強烈的期待視野，從而與文本零距離接觸。）
（二）整體感知，升騰一種感受；
1、請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通課文，同時想想課文主要寫一件什麼事？（初讀是是閲讀教學的開始，學在解讀中的第一感覺很重要，原生態的感悟是後面教學的基礎，應讓學生直面文本。）
2、再讀課文，理清文脈。邊讀邊思考問題：課文圍繞荔枝寫了我與母親之間發生了哪幾件事？用自己的話概括。（在學生整體感知課文內容之後，給學生提供一個感興趣的，寬泛的閲讀對話話題，為下一環節的精讀感悟做好鋪墊。）
（三）潛心會文，感悟一種情味；
1、批註課文，與文本對話
母親的愛是那樣無私與偉大，那麼課文哪些地方的描寫令你感動，請你多讀幾遍，並在文中旁註自己的感受。（引導學生批註文本是落實學生與廣文本對話的有效形式，也是有助於培養學生邊讀邊思的良好習慣，是語文整體素養的一部分，當然要充分體現學生的“個性化閲讀”，又要注意教師的適時點撥。）
2、批註交流，師生對話
彙報學生的感受，教師主要預設以下內容：
（1）母親筋脈突兀的手不停地撫摸着荔枝，然後用小拇指甲蓋劃破枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心託着荔枝，像是託着一隻剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望着捨不得吞下。
（先指名讀句子，找出描寫母親動作的詞語，然後説説從這些動作中你體會到了什麼？最後指導學生朗讀）（母親是第一次吃荔枝，她非常喜歡荔枝，這樣細緻的動作描寫，可以體會到荔枝在母親的眼裏是格外的珍貴，她像對待一個小生命一樣認真細緻地剝開，仔仔細細地欣賞，像個孩子一樣高興，也可以説體會到了母親對荔枝的一種無比的喜愛，母親彷彿看到了兒子的一片孝心，心裏面是特別的高興。）
（２）這是一種比海棠大不了多少的小果子，居然每個都長着疤，有的還爛了皮，只是讓母親一一剜去了疤，洗得乾乾淨淨。每個沙果都顯得晶光透亮，沾着晶瑩的水珠，果皮上紅的紋絡顯得格外清晰。不知老人家洗了幾遍才洗成這般模樣。
(讓學生想想母親為什麼買這些處理水果？重點抓住小果子的特點描寫，從中體會母親對生活的熱愛及對我的關懷。)
（3）母親端上茶來，笑吟吟順手把沙果端走，那般不經意，然後回過頭來對客人説：“快嚐嚐荔枝吧！”説得那般自然、妥帖。
（母親利用上茶端下沙果一事，可以體會到母親處處為兒子着想，儘管那盤沙果是她買的，她就勢端了下去，留給兒子買的荔枝，自然、妥帖地消除了兒子的尷尬，維護了兒子的自尊心。這兒也可以體會到了母親的機智。）
（4）母親去世很久，我才知道母親臨終前一直捨不得吃一顆荔枝，都給了她心愛的太饞嘴的小孫子吃了。
（母親臨終前未能吃上荔枝一事，可以體會到母親把捨不得吃的、最愛吃的荔枝都給了兒子和孫子，那種殷殷的舔犢深情，還可以體會到作者因母親臨終前不能吃上荔枝，而產生的深深的遺憾和無法彌補的`痛楚。）
（5）站在荔枝攤前，腳挪不動步。那時，北京很少見到這種南國水果，時令一過，不消幾日，再想買就買不到了。想想活到 28 歲，居然沒有嘗過荔枝的滋味，再想想母親快 70 歲的人了，也從來沒有吃過荔枝呢！雖然一斤要好幾元，挺貴的，咬咬牙，還是掏出錢買上一斤。
（對比我們現在吃荔枝是家常便飯，而他們卻那麼艱難，表達作者對年近70 歲的老母親的拳拳孝心）
教學過程中，教師根據學生彙報的順序適時點撥。
（這一環節是學生、老師、文本之間的交流碰撞，教師巧妙點撥，精要總結，把更多的時間留給學生，引導他們當演員，當課堂主角，充分尊重學生的獨特感受，鼓勵學生説出獨立的見解和感受，促進學生多角度理解課文的人文內涵。）
真情訴説，與自己內心對話。
同學們，面對這對母子，他們互相關愛，母親為了照顧小的把自己鍾愛的荔枝讓給子孫，而孩子熱愛母親，年年都給母親買荔枝，讀了他們的故事，你結合自己的實際，一定有許多話想説，想想，告訴你的同桌，然後再全班交流。
（“隔岸觀火”是語文學習的一大弊端，學生融不到學習的情境中去，課文豐富的人文內涵便很難對學生的精神領域產生深遠的影響。教學中讓學生改變角色，走進教材，從讀者變為當事者，設身處地地感受人物的內心世界。）
（四）總結提升，學習一種表達；
而今荔枝依舊年年紅。簡短的一句話飽含着作者多少複雜的情感與心中訴説不盡的話語，根據自己的理解，想一想作者未説完的話會是什麼？（注意要與原文的基調一致。）
（兒童都有着天然的模仿才能，而仿寫是國小生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閲讀到獨立寫作合程中走橋樑作用的一種手段。讓學生仿寫，把學到的知識點向課外延伸，達到學以致用的目的。）
學問齋