作為一名教職工，總不可避免地需要編寫説課稿，藉助説課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。如何把説課稿做到重點突出呢？以下是小編收集整理的人教版《落花生》説課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、説教材內容：
《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含着深刻的如何做人的哲理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇，課文着重講了一家人過花生收穫節的情況。通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，説明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。初次讀這篇課文，我就被課文平實質樸的語言中所含的'深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻、誇張的比喻、深奧的説法、激盪起伏的情感，但是樸實、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親説的話一樣“雖然不好看，可是很有用”。是進一步引導學生走入文本、感受情感、領悟生活哲理的好文章。課文按事情發展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。
二、分析學生情況：
五年級孩子思維活躍、求知慾強、樂於表達、願意交流。他們已不是低年級的國小生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發展，正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵期。學習上，他們也具有一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是這就更需要教師的進一步引導，循循善誘，關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋樑，讓學生在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。
三、根據本課的內容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標，重點學難點。
教學目標：
1、通過預習自主掌握本課的生字，課文中的重點詞語的意思。
2、抓住課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3、體會課文詳略恰當地寫法，初步瞭解借物喻人的寫作手法。
以上目標分兩課進行教學，第一課時解決字詞，疏通文意，重點理解課文的主要內容，第二課時抓住重點句，理解深刻含義，體會寫作特色。
教學重點：
由表及裏地瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。
教學難點：
文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。
四、説教法：
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。學生是學習和發展的主體。本課教學中，我將努力關注學生身心發展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾、創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學，在學習中展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性。
五、説學法：
採取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反覆朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。
六、説教學過程：
本課我想分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法。
尊敬的各位考官：
大家好!(鞠躬)我是語文組1號考生。
下面我將與各位分享一下我對課文《落花生》的教學設想。
一、説教材
《落花生》是人教版5年級上冊第4單元的第三篇課文，這個單元的主題是生活中的啟示，這個單元的課文都包含着深刻的如何做人的哲理，情節性比較強，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文當中的一篇，課文主要講了一家人過花生收穫節的情節，通過談論花生的好處借物喻人，揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格，説明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
二、説學情
學生是語文學習的主人，學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所面對的學生是這樣的，五年級的學生思維活躍，求知慾強，樂於表達，願意交流，他們已不是低年級的國小生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引導他們明事理，知是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵時期。在學習上，他們也有了一定的學習能力，掌握了一定的語文學習方法，但是就這篇課文而言，需要老師進一步的循循善誘，關注學生的個性體驗，用文本架起學生學習跟生活之間的橋樑，讓學生們在閲讀課文的同時，學會體會生活當中藴含的哲理。
三、説教學目標
因此，基於教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：
1.知識與能力：賞析文中重點字詞，掌握本詞的煉字藝術。
2.過程與方法：通過誦讀，品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象，分析景中寓情、情中顯志的特點;提高鑑賞詩歌的能力。
基於以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，體會花生的可貴之處，感悟課文藴含的道理為我的教學重點，體會文章詳略分明，借物喻人的寫作特點則為我本堂課的教學難點。
四、説教法學法
為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我採用品讀法、討論法、多媒體輔助法。
那麼接下來我將着重介紹我的教學過程，這也是我本次説課最為核心的環節。
五、説教學過程
(一)創設情境，導入新課
著名特級教師於漪曾説過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”基於此我的導入設計為：出示有關花生的謎語，快速吸引學生的注意力，並提問：花生有什麼樣的作用?激發起學生的興趣。之後播放花生生長過程的視頻，引導學生理解本文問題為“落花生”的原因。之後以作者筆名設疑，旨在讓學生帶着問題學習本篇課文。
(二)誦讀訓練，初步感知
俗話説：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起着至關重要的作用。本課伊始我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文。首先我會進行示範朗讀，然後通過自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導學生正確，流利，有感情地進行朗讀。在學生聽和讀之前，我會給學生設置以下問題:1.課文圍繞花生講了幾件事情?分別是什麼?2.四件事情分配筆墨是同樣的麼?看看這四件事情分別在哪些段落?作者為什麼要這樣寫?帶着問題去聽和讀，既提高了學生聽和讀的能力，又為理解本文作者想表明的道理做鋪墊。
(那麼又整體感知環節瞭解到本文着重描寫的是議花生的部分，所以引導學生重點學習議花生的段落。)
(三)合作學習，重點感悟
從某種意義上講，教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程，這些問題可能是不被瞭解的現象，可能是前後認知的矛盾，還可能是需要挑戰的困境。提出的好的問題具有雙重意義，第一，問題解決的.過程是學生學有所獲的過程，是教學目標實現的標誌;第二，問題本身就是教學的線索，它是牽引，它是驅動教學的重要力量。為此，在這一環節，我將用大屏幕展示出這樣幾個層層遞進、環環相扣的問題放手給學生，學生分組討論、合作探究，力求突出重點、突破難點：1.學生分角色讀文，指名彙報：談到花生的好處，兄妹們是怎樣認為的?(並在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”談花生的畫面)2.父親認為花生最可貴的是什麼?談花生，為什麼要説到桃子、石榴、蘋果上去呢?
(這兩個問題設置，能夠鍛鍊學生歸納概括信息的能力，併為下文體會做人的道理做鋪墊。)
接下來我會自然的過渡説：課文讀到這，同學們，父親僅僅是在談花生嗎?哪句話明確告訴我們?説説你們是怎樣理解的?
(通過這一問題的設置，引導學生體會做花生一樣的人，領悟做人的道理)
為了回扣導入時懸而未決的問題，我會繼續追問學生：少年許地山是否理解了父親所説的話呢?哪句話能體現出來呢?此時學生們是否理解許地山為何要起這樣一個筆名了?通過一堂課的學習，學生能夠理解許地山起“落花生”筆名的緣由。
並縱覽全文發現借物喻人的寫作手法，完成本堂課的教學難點部分。
(四)小結作業，鞏固提高
課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會提問學生本堂課都有哪些收穫，瞭解學生對於本堂課所學知識的掌握程度。
課後作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的佈置，強化學生對本文的理解，並能夠實現知識的遷移。
基於此，我設計了開放式的作業：試着以你周圍的一種事物來説明一種道理。達到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。
六、説板書設計
這堂課的板書設計直觀簡潔，突出了本堂課的教學重點，結構清晰。
以上就是我説課的全部內容，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。
尊敬的各位老師、各位同學：
大家好。
記得有這樣一位父親：他以落花生做比，教育子女要腳踏實地，不求虛榮。要像落花生一樣，做個默默無聞、無私奉獻的人。今天我説課的題目就是《落花生》。
我的説課設計由以下六部分組成：教材分析、教學目標、重點難點、教學方法、教學過程、板書設計
一、教材分析：
1.分析教材內容
《落花生》是人教版國小語文五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。本單元的每篇課文都包含着深刻的如何做人的哲理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》這篇課文着重講了一家人過花生收穫節的情況。通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，説明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
課文按事情發展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。
2.分析學生情況：
五年級孩子思維活躍、求知慾強、樂於表達、願意交流。他們已具有了一定的學習能力，掌握了一些學習方法，但是還需要教師的進一步引導。教師要用文本為學生架起通向生活的橋樑，讓學生在學習中生活，在生活中學習。
二、教學目標
根據教材內容，新課標要求，以及國小五年級學生的學習特點，我確定了以下的教學目標：
知識與能力目標：掌握本課的生字“畝、嘗、吩、咐、茅、榨、榴”7個生字，理解課文中的重點詞語的意思。
過程與方法目標：1.通過創設情境、抓住重點、精讀領悟、讀悟結合，讓學生掌握深入理解課文內容的方法。
2.體會課文詳略恰當地寫法，初步瞭解借物喻人的寫作方法。
情感態度與價值觀目標：學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
三、教學重點：
教學重點：由表及裏地瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生話的深刻含義，從中體會做人的道理。
教學難點：瞭解文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。
四、教學方法：
根據以上的教學目標以及新課標對中年級學生進行語文學習的要求，我將採用以下幾種教學方法：
1.情境教學法
2.角色美讀法
3.多媒體教學法
五、教學過程：
那麼，如何將以上的各種教學思路，恰如其分的融入到整個教學過程中呢?在這裏，我將分為以下幾個階段來完成我的教學過程。
(一)創設情境、導入新課
“同學們，今天，老師給大家帶來了一種非常好吃的食物，大家想想，會是什麼呢?“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”同學們，瞧，就是它----花生，它呀，還有一個名子，就是“落花生”。今天，我們就來學習一篇課文《落花生》。{板書}
(二)整體閲讀，理清思路
首先，教師出示生字串，讓學生自己讀，在讀中找出不明白的詞語重點指導。然後引導學生共同討論：課文圍繞“落花生”寫了哪些內容?讓學生一起帶着這個問題，去閲讀課文，並理解，課文是按事情發展的先後順序來寫的，寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生這樣的過程。
在這一環節中，通過讓學生自己閲讀課文，來理清課文的思路，為下面精讀課文做好準備。
(三)抓住重點，精讀領悟
下面，由教師進行配樂範讀，讓學生思考：落花生和石榴、蘋果、桃子有哪些不同?(教師進行配樂範讀)
教師範讀後，引導學生抓住“矮矮的”和“高高的”，“埋在地裏”和“掛在枝頭”等詞做對比，明確火紅的石榴、紅彤彤的蘋果、紛紛的桃子是露在外面的，色彩動人，引人注目。而花生沒有漂亮的外表，華貴的氣質，但是，它內涵而不外漏，默默無聞，無私奉獻。正如作者感悟的道理：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”這句話是作者的.心聲，其實也是同學們的感悟，這樣，學生就和文本以及作者產生了強烈的情感共鳴。
然後引導學生細細品味父親説的話對不對?為什麼呢?你還有什話麼要説?鼓勵學生質疑，發表見解。語文新課標指出“要尊重學生的個性化理解，對於這個問題學生可能會有不同的理解，有的學生會説：我要做一個像花生一樣默默奉獻的人;有的同學也會説：社會也需要像蘋果、桃子那樣既張揚個性又對社會有更多貢獻的人。對於多元化的解讀我會及時肯定，發展他們的個性，豐富他們的精神世界。
接着，師生小節：是啊!人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。鮮花是美的，蘋果是美的，可那長在地下的花生也是美的。只要我們做個有益於他人的人，我們就都是美的。讓老師和你們共同努力，我們都做一個美麗的人!
最後，讓學生通過做練習題來加深理解課文所要表達的思想：
1.花生都有哪些好處?
2.我們要學習花生的哪些品格?
教學目標
1、學習本課生字“闢、茅、榨、慕”聯繫上下文理解詞語“居然”、“愛慕之心”。
2、理解課文思想感情，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。
3、練習有感情地朗讀課文。
重點、難點、關鍵
重點、難點：理解父親讚美花生的話的深刻含義。
關鍵：透過討論，有感情地朗讀，突破重、難點。
教具：小黑板
教學過程：
一、談話導入，板書課題
謎面：麻屋子，紅帳子，裏面睡着個白胖子（花生）
板書課題：落花生
二、指導學生自學課文
1、讀課文劃出文中的生字詞
2、找出文中不理解的地方
三、檢查自學狀況，整體感知課文資料
1、認識生字新詞
2、指名讀課文，糾正學生讀音。
3、本文主要資料及理清課文的敍述順序。
四、深入理解課文資料
1、講讀父親的'話
（1）什麼是“愛慕之心”，“之”什麼意思？“生愛慕之心”什麼意思？
（2）、父親對什麼產生愛慕之心？你從哪個詞看出來的？
（3）、“可貴”是什麼意思？父親為什麼認為花生最可貴？
五、學生再讀課文，並根據自己對課文的理解，決定以下句子是否正確，並説出理由。
1、花生好，桃子、石榴、蘋果不好。
2、凡是埋在地裏的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。
3、我們不需要外表美。
六、生活中有沒有其它事物，讓人一見就生愛慕之心？有沒有具有花生品質的其它事物？
七、講讀“我”的話
1、什麼叫只講體面？
2、這句話的意思是什麼？
3、我們要做怎樣的人？你身邊有沒有這種默默奉獻的人？請説一説。
八、指導有感情地朗讀課文
九、小結
做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
板書設計：
落花生
談花生——論花生（要……不要……）
教材分析
《落花生》是人教版國小語文五年級上冊的第四單元的第三篇課文。本組課文由《釣魚的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》兩篇略讀課文組成，突出“生活中的啟示”這一單元主題。相對本單元其他三篇課文，《落花生》是一篇經典課文，它通過借物喻人的手法，表達樸素的人生哲理——不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章主題鮮明，思路清晰，詳略得當，語言平實質樸，五年級的孩子把握課文內容和主題都不是難事，對作者做人準則的真正認同，把閲讀獲得的寫作知識內化為寫作能力就有一定的難度了。
教學目標
1、通過預習，掌握本課的生字;
2、通過自讀，把握文章主要內容，體會文章詳略得當的寫法，初步感知借物喻人的寫作手法;
3、抓住重點詞句，理解文章主旨，領悟“不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的深刻含義，引導學生感受生活，在生活中悟情明理。
教學重難點
重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握文章主要內容與寫作手法;
難點：領悟文章主旨，培養善於觀察善於感受的習慣。
教法
1、觀察課文插圖，想象圖中情景依圖尋句，圖文有機結合。體現語文教學活動重在情境化，教科書中的插圖是不可忽視的教學資源是課文內容的重要組成部分，合理利用可以成為學生感受的切入點、反思的出發點和想象的支撐點。
2、多形式反覆讀，找關鍵詞並用替換的方法來增進對重點詞的理解，進而達到對整個重點句子的把握。真正做到讀、思、議的有機結合。正如何克抗老師説的“思維能力的發展影響着語言能力的學習與發展，而語言又會在很大程度上從多方面影響並制約思維。”國小語文教學強調語言教學與思維訓練同步，現代兒童的語言、言語和思維、邏輯是同時產生、同步發展的。
3、補文閲讀，突出教學重點，學用結合，促進知識轉化為能力。
學法
學生以自讀、交流為主要學習方式。
以讀為主，掌握通過對詞的理解把握重點句的學習方法，積累語言，培養語感達到從讀中感悟生活，讀、思相結合。通過交流討論等形式，尊重個性化理解，增加互動，形成多向“對話”，拓展思維的廣度，深化閲讀理解。
教學流程
本課分為兩課時五大板塊進行教學。
(一)謎語導入，激發學習興趣。
老師説出謎面“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家。地上開花不結果，地下結果不開花”，(謎語以課件的形式呈現)然後學生説出謎底。老師板書課題——15.落花生。
以謎語的形式導入可以極大地激發學生的學習積極性，活躍學生的思維，也是給學生進入學習狀態進行了“熱身”。
(二)讀通課文，把握主要內容，理清思路。
這個板塊主要採取自學、合作的方式完成學生與文本的最初對話，把握文章的主要內容。
首先讓學生自讀思考：課文圍繞“落花生”寫了哪些內容?
接着，通過抽讀和交流討論檢查自讀情況。教師歸納板書：種花生——收花生——吃花生——議花生。
整體入手，把握課文主要內容，體現“整體感知“的閲讀教學理念，培養閲讀能力和良好的閲讀習慣。
(三)抓住關鍵詞句，理解重點段“議花生”，分四步進行。
第一步，看課文插圖，找相應段落和句子。(課文插圖以多媒體課件或教學掛圖的形式呈現)讓學生仔細看課文中的插圖同時給出問題：
(1)從圖片中你看到了什麼?(2)通過看圖片你想到了什麼?
以圖引文，激發情感。讓學生先建立感性認識。
第二步，在課文中找出與圖片相關的段落和句子，並畫出來，認真讀一讀，然後讀給全班同學聽。
第三步，抓住關鍵詞句，理解文章主旨。
主要採用自讀段落、抽讀句子，分角色讀對話，教師範讀關鍵語句等方式體會作者情感。
比較句子：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人
人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人
準確理解父親話的含義。
在充分理解的基礎上，老師提問“生活中有哪些具有像花生一樣的品質的人或物?”
品讀句子：花生做的食品都吃完了，父親的話深深地印在我的心上。
思考：“印”可以換成別的詞嗎?如：“刻”“記”
第四步：想象表達，深化情感。
教師提問：一個“印”字表明，父親的話成了作者一生的做人準則，他把自己的名字也改成了“落華生”。他父親的在天之靈一定特別安慰，想象一下，他父親會怎樣稱讚自己的兒子?
最後教師總結：讓我們一起把父親這句話背下來，希望它也成為我們做人的準則。
這個板塊主要採取圖文結合方式完成學生與文本的深度對話，體會作者寫作意圖。以插圖為切入點，直接進入重點段的學習，避免了程式化的串講，且圖文結合，充分利用課本這一主要教學資源。圖文結合，既是一種讀書方法，寫的方法也滲透其中。
以讀為本。這是我國語文教學的優良傳統，《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐”，“閲讀教學要重視朗讀和默讀”。讀是感受語言、訓練語感的基本方式。所以，我在這個版塊教學過程中，堅持把“讀”的訓練貫穿始終。讓學生切切實實地讀書，在讀中受到情感的薰陶。並注意變換讀的形式，自讀、範讀、共讀、圖文對照讀、變換句式讀等多種形式交替進行，朗讀、默讀、精讀、品讀、背誦等多種方法相結合。真正做到讀中感悟。突出本課的教學重點，有利於突破難點。
最後的想象表達，較之“做花生、做蘋果”之類的辯論，似乎沒有體現尊重“學生的個性化感受”和“多元價值取向”。但在我，這不僅僅是語言文字的訓練，是情感的提升，是對作者寫作意圖的尊重和認同，也是是我的堅守。目前許多年輕人過分崇拜舞台上的“星”，追求一夜成名，“做花生一樣的'人”便成為一種極為珍貴的品質，我希望自己和學生都能具有這樣的品質。在當下的語境中，我的話也許有點大，有點空，但絕不虛假!我是“真誠”的理想主義，偶爾也“個性”一把!
(四)體會寫法。
教師引導學生找出些其他內容的段落，並指導自讀理解。
教師提示學生：花生5、6月份播種，9、10月份收穫，這四五個月、一百多個日夜會發生些什麼?作者只用了幾個字概括?吃花生、議花生只是一個晚上的事情，作者卻用了大段的篇幅來敍述，這是為什麼?
讓學生體會文章詳略得當的特點，明白表達要根據目的確定重點。(板書：詳、略)
教師接着説：寫花生，目的是為了告訴我們做人的道理;讚美花生，其實是讚美像花生一樣的人。(板書：學做人)這樣的寫作手法叫——借物喻人、借物喻理。(板書：借物喻人)
指導學生閲讀，不僅要弄清“寫什麼”，更重要的、也是更難的弄清“怎麼寫的”，這樣學生學語言才能從內化吸收達到外化表達。由於有了前面的鋪墊，學生對本課的寫法就很容易理解了。但是，這種寫作知識要變成寫作的能力，就不是一蹴而就的事情。
(五)補文閲讀，突破難點。
總結學法：反覆讀、抓主要內容、圖文對照、抓關鍵詞句等
補充閲讀林清玄的《桃花心木》。(課件出示原文)
教師這樣提示：我們剛才運用這些閲讀方法分享了許地山的做人道理，請同學們運用這些方法讀讀作家林清玄的《桃花心木》，看看他又告訴我們什麼道理?畫出你認為重要的句段，多讀幾遍。讀完大家交流。
學生讀自己畫出的句段，交流讀後體會。
教師小結：我們今天分享了作家許地山和林清玄對生活的感悟，其實只要你們在生活中善於觀察、勤于思考、用心感受，就會發現一草一木、一景一物、一人一事，都藴含着情與理。(板書：悟情明理)下次就讓我們來分享自己在生活中受到的啟示。老師一定會帶頭的!
“用心感受”是一種習慣，也是一種能力，需要培養，也需要訓練。補文閲讀是閲讀能力和感受能力的訓練、培養，迴應和實踐本課的教學重難點，進一步彰顯了單元主題。本來可以就地取材，用本單元的兩篇略讀課文作為補文閲讀的材料，但我個人覺得五年級下冊的《桃花心木》與《落花生》在表達方式上更接近，與單元主題也更貼切。
一、説教材
《落花生》是九年義務教育人教版國小語文五年級上冊第四單元的第三課，這是一篇精讀課文，着重講了一家人過花生收穫節的情況，通過對花生好處的談論，揭示了要學習花生不圖虛名，默默奉獻的品格的宗旨。説明做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求奉獻於社會的人生理想。
這篇課文安排在第四單元中，這一單元的訓練重點是“分清文章的主次”。讀課文時要抓住那些與文章所要表達的思想緊密聯繫的內容，多讀多體會，還要分清文章主次，加深對文章思想的理解，學到作者表達思想的方法。
二、説教學目標
根據語文課程標準的要求及課程編排特點充分考慮到五年級學生的心智水平，我從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度確立瞭如下教學目標：
讓學生掌握本課8個生字詞，理解課文中重點句子的含義；讓學生體會課文詳略恰當的寫法，初步瞭解借物喻人的寫作手法；讓學生學習花生不圖虛名，默默奉獻的品格，懂得做人的道理。
三、説教學重點、難點
本課的教學重點是讓學生由表及裏的瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義；此外，還要學習文章表達上主次分明借物喻人的特點；
本課的教學難點是如何把花生的品格與做人聯繫起來，進而悟出深刻的做人道理。
四、説教法、學法
《語文課程標準》指出，教師是學習的組織者、引導者、合作者，這就要求教師要營造民主和諧寬鬆的課堂氛圍，所以我安排了創設情境法引出課題，激發了學生的學習興趣，安排了討論法，小組合作法，自主探究法，引導學生自主學習，突出了學生學習的主體地位，最後我會與學生一起領悟文章主題。
五、説教學過程
我的教學過程主要包括以下五個部分：
1.創設情境，謎底倒入；
2.初讀課文，整體感知；
3.重點研讀，品味道理；
4.全文總思，概括寫法；
5.拓展延伸，感受生活。
五個部分環環相扣，循序漸進，層層深入，很好的挖掘了文章的主題。
（一）創設情境，謎底導入
上課伊始，我會向學生出示謎語“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋
自安家，地上開花不結果，地下結果不開花”，學生思考一會兒，會回答“是花生”，我便肯定學生的答案，並出示關於花生在田地裏的長勢以及“地上開花不結果，地下結果不開花”的圖片，讓學生對花生進行初步認識，由此引出課題，告訴學生我們這節課來學習《落花生》。
（二）初讀課文，整體感知
在語文教學中，朗讀相當重要，讀是語言實踐活動，是信息的輸入，是積累，是培養學生終身受益的良好習慣和有效手段，同時，朗讀還可以加深學生對課文的理解。因此，我會讓學生帶着任務初讀課文：
1.在讀課文時劃出生詞表中的字詞，並查閲詞典，標註拼音，這一任務有利於培養學生的自主學習能力；
2.讀課文時給每自然段標上序號，為分析課文提供方便；
3.讀課文時思考課文是依據什麼順序寫的《落花生》，這一任務能讓學生對落花生的整體結構有初步瞭解。
讀完課文後，學生會劃出“茅、畝、嘗、吩咐、石榴、榨”幾個字詞，並對文章“種花生——收花生——吃花生——議花生”的整體結構有初步認識。
（三）重點研讀，品味道理
根據《語文課程標準》的基本理念，語文課程必須依據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式，在這一環節中，我是這樣設計的：
讓學生分角色朗讀課文6-14自然段，先讓學生找出“我們”眼中花生的好處，學生會回答花生的味兒美，可以榨油，價錢便宜。接着再讓學生找出父親眼中花生的'好處，學生便會回答父親説的那段話，然後讓學生畫出父親把花生與桃子、石榴、蘋果做對比的詞句，比較二者的不同之處，我會出示相關圖片幫助學生加深理解，讓學生對花生的好處有更清晰地認識。
分析完花生的好處，我會讓學生默讀課文的第12、13自然段並細細體會，小組之間進行交流合作，談談明白了什麼道理。
這樣設計充分發揮了學生在課堂教學中的主體作用，讓學生有更多展示自己的機會。
（四）全文總思，概括寫法
在這一環節，我會提出兩個問題：
1.讓學生縱覽從種花生到議花生的過程，思考哪部分是重點描述內容，哪部分是次要描述內容，學生通過觀察會回答種花生到收花生是略寫，吃花生到議花生是詳寫，從而讓學生明白主次分明詳略得當的寫作特點。
2.本文由論花生到論人生運用了什麼寫作手法？在上一環節中學生已然明白了花生不圖虛名、默默奉獻的品質，由此引出做人要實實在在，無私奉獻，從而得出本文運用了借物喻人的寫作手法。
（五）拓展延伸，感受生活
在這一環節中，我設計了“想一想”活動，讓學生小組之間相互交流，説説生活中你知道的那些人、哪些物具有花生一樣的品質。
這樣的板書設計重點突出，條理清晰，便於學生理解和掌握。
謝謝大家，我的説課到此結束！
學問齋