作為一名教職工，有必要進行細緻的説課稿準備工作，藉助説課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼你有了解過説課稿嗎？下面是小編為大家整理的《給予是快樂的》説課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
説教材、目標、重點難點：我説的內容是蘇教版國小語文教材第九冊第二十四課《給予是快樂的》。課文講的是保羅在聖誕節前夜與一個小男孩在短促的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了給予是快樂的人生道理。課文篇幅短小，結構緊湊，很適合學生閲讀、複述；文中小男孩面對新車的種種表現和保羅產生的心裏變化交替敍述，使故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閲讀興趣，作為課文的切入點，作為學習全文的經緯。為此根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，確定本課的教學目標如下：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用炫耀、懂得造句。
3.能聯繫上下文理解課文中重點句子的意思。能聯繫全文、掌握表現中心思想的句子的含義。
4.憑藉課文的具體語言材料，獲得給予是快樂的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。根據學生的實際情況，本課的教學重點、難點是抓住保羅兩次想錯了，體會他的心理變化，及抓住小男孩的言語行為，小男孩的心理活動，從中感受小男孩的優秀品質。説設計理念：閲讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閲讀實踐中不斷實現自我建構，學會閲讀，促進表達的過程。為此本節課我主要採用疑問導讀法，即以讀為經，以問為緯，抓住保羅兩次想錯了，錯在哪裏這個大問題，引導學生讀、思、議、辯結合，營造自主、合作、平等的良好氛圍，以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到無為而治的教學境界。説教學過程：
一、激趣導入，質疑定標：首先我們做個遊戲，做笑的遊戲。（大笑、微笑、笑眯眯等）與高興相近的詞語有哪些？板書：快樂 你什麼時候會快樂的？可是我們今天來學習一篇課文，作者得出了這樣的感受，板書完整課題：給予是快樂的 指導學生讀準字音。其中給讀ji。其次讓學生説説對於課題的理解，即給予這裏是指能夠幫助別人，為別人付出勞動，作出貢獻。給予是快樂的就是助人為樂的意思。最後讓學生就課題質疑，可能會提出以下問題：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什麼？根據學生的回答，教師從好的問題中小結髮現的方法，即針對問題提問時，要抓住關鍵詞給予進行思考。根據學生提的問題巧妙地引導學生進入文本自主閲讀狀態。
二、整體感知，讀中悟學。蘇霍姆林斯基説過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界裏，這種需要特別強烈。因此，在這一環節，我先讓學生帶着自己提出的問題讀書，然後在全班交流通過讀書，你都讀懂了剛才提的哪些問題，讓學生初步解決問題？鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。然後根據保羅想錯了幾次這個問題，引導學生理清文章層次，檢查學生讀書情況，並由此引導學生説説課文的主要內容。
三、研析設問，精讀感悟：課程標準中指出：閲讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析代替學生的閲讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。為此在這一環節，我抓住了保羅兩次想錯了，錯在哪裏這個大問題，引導學生抓住關鍵詞句，在讀中感悟、體會。具體教學步驟是這樣的： 首先學習保羅第一次想錯的部分： 1.文中哪些部分是寫了保羅第一次想錯了呢？讀課文，找出文中的句子。指名讀讀句子，學生用自己的話説説保羅為什麼想錯了 2.保羅剛開始認為自己的想法有錯嗎？從哪些詞句中反映出來的？學生找句子，出示：保羅當然知道他希望什麼，他會希望也有他一個這樣的哥哥。引導學生抓住當然一詞體會保羅相信自己的想法沒有錯。提問：保羅為什麼會有這樣的想法呢？（因為保羅自己就是認為得到是快樂的）、指導學生讀好這句話，讀出保羅對自己的想法堅定不移的語氣。 3.儘管保羅對自己的想法堅定不移，但他的確想錯了，小男孩是怎麼想的呢？指名讀小男孩的話，根據學生的朗讀，讓學生説説自己為什麼要這樣讀，你的體會是什麼。緊接着，教師改換句式出示：我希望我將來也能像你哥哥那樣 讓學生補充完小男孩的話。（藉助於文本，讓學生進行發散性思維，培養學生想像了，又加深了對文本的理解） 最後讓學生説説，從小男孩的話中體會到什麼？並指導讀好這段話。 第二、引導學生學習第二次錯： 1.像學習第一次一樣，先請學生用自己的'話説説保羅第二次錯在哪裏？並相機出示句子（小男孩的話）。讓學生抓住這兩句話談談體會，並指導學生讀出激動、興奮的語氣。 2.聽了小男孩的話，保羅再次發現自己錯了，這時他會想些什麼？ 3.教師總結引導過渡：正是由於小男孩的話打動了保羅，所以保羅引讀第十二小節：在這美好的夜晚，車裏的三個人會各自想些什麼？説些什麼或者做些什麼呢？-
四、拓展延伸，形成積澱：語文課本中有許多課文對於指導學生做人有着深遠的影響，新課程標準中指出：在引導學生感受語言文字美的同時，使學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。為此，在文章結尾，我設計了這樣一個填空題：保羅的哥哥因為（ ）而感到快樂，保羅因為（ ）而感到快樂，小男孩因為（ ）感到快樂。並延伸到學生實際，再出示填空： 我也曾因為（ ）而感到快樂。這一填空題，既總結了全文，使學習課文又迴歸到了整體，並給開始就題目展開的質疑有了一個交待。另外，為了把課內課外有機結合，適當拓展學習資源，拓展學習渠道，我還佈置了課外閲讀作業：讀讀蔣風的《給，永遠比拿愉快》，屠格涅夫的《乞丐》，林潤翰的《感恩之心》。 説教材、目標、重點難點：我説的內容是蘇教版國小語文教材第九冊第二十四課《給予是快樂的》。課文講的是保羅在聖誕節前夜與一個小男孩在短促的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了給予是快樂的人生道理。課文篇幅短小，結構緊湊，很適合學生閲讀、複述；文中小男孩面對新車的種種表現和保羅產生的心裏變化交替敍述，使故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閲讀興趣，作為課文的切入點，作為學習全文的經緯。為此根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，確定本課的教學目標如下：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用炫耀、懂得造句。
3.能聯繫上下文理解課文中重點句子的意思。能聯繫全文、掌握表現中心思想的句子的含義。
4.憑藉課文的具體語言材料，獲得給予是快樂的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。根據學生的實際情況，本課的教學重點、難點是抓住保羅兩次想錯了，體會他的心理變化，及抓住小男孩的言語行為，小男孩的心理活動，從中感受小男孩的優秀品質。説設計理念：閲讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閲讀實踐中不斷實現自我建構，學會閲讀，促進表達的過程。為此本節課我主要採用疑問導讀法，即以讀為經，以問為緯，抓住保羅兩次想錯了，錯在哪裏這個大問題，引導學生讀、思、議、辯結合，營造自主、合作、平等的良好氛圍，以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到無為而治的教學境界。説教學過程：
一、激趣導入，質疑定標：首先我們做個遊戲，做笑的遊戲。（大笑、微笑、笑眯眯等）與高興相近的詞語有哪些？板書：快樂 你什麼時候會快樂的？可是我們今天來學習一篇課文，作者得出了這樣的感受，板書完整課題：給予是快樂的 指導學生讀準字音。其中給讀ji。其次讓學生説説對於課題的理解，即給予這裏是指能夠幫助別人，為別人付出勞動，作出貢獻。給予是快樂的就是助人為樂的意思。最後讓學生就課題質疑，可能會提出以下問題：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什麼？根據學生的回答，教師從好的問題中小結髮現的方法，即針對問題提問時，要抓住關鍵詞給予進行思考。根據學生提的問題巧妙地引導學生進入文本自主閲讀狀態。
二、整體感知，讀中悟學。蘇霍姆林斯基説過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界裏，這種需要特別強烈。因此，在這一環節，我先讓學生帶着自己提出的問題讀書，然後在全班交流通過讀書，你都讀懂了剛才提的哪些問題，讓學生初步解決問題？鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。然後根據保羅想錯了幾次這個問題，引導學生理清文章層次，檢查學生讀書情況，並由此引導學生説説課文的主要內容。
三、研析設問，精讀感悟：課程標準中指出：閲讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析代替學生的閲讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。為此在這一環節，我抓住了保羅兩次想錯了，錯在哪裏這個大問題，引導學生抓住關鍵詞句，在讀中感悟、體會。具體教學步驟是這樣的： 首先學習保羅第一次想錯的部分： 1.文中哪些部分是寫了保羅第一次想錯了呢？讀課文，找出文中的句子。指名讀讀句子，學生用自己的話説説保羅為什麼想錯了 2.保羅剛開始認為自己的想法有錯嗎？從哪些詞句中反映出來的？學生找句子，出示：保羅當然知道他希望什麼，他會希望也有他一個這樣的哥哥。引導學生抓住當然一詞體會保羅相信自己的想法沒有錯。提問：保羅為什麼會有這樣的想法呢？（因為保羅自己就是認為得到是快樂的）、指導學生讀好這句話，讀出保羅對自己的想法堅定不移的語氣。 3.儘管保羅對自己的想法堅定不移，但他的確想錯了，小男孩是怎麼想的呢？指名讀小男孩的話，根據學生的朗讀，讓學生説説自己為什麼要這樣讀，你的體會是什麼。緊接着，教師改換句式出示：我希望我將來也能像你哥哥那樣 讓學生補充完小男孩的話。（藉助於文本，讓學生進行發散性思維，培養學生想像了，又加深了對文本的理解） 最後讓學生説説，從小男孩的話中體會到什麼？並指導讀好這段話。 第二、引導學生學習第二次錯： 1.像學習第一次一樣，先請學生用自己的話説説保羅第二次錯在哪裏？並相機出示句子（小男孩的話）。讓學生抓住這兩句話談談體會，並指導學生讀出激動、興奮的語氣。 2.聽了小男孩的話，保羅再次發現自己錯了，這時他會想些什麼？ 3.教師總結引導過渡：正是由於小男孩的話打動了保羅，所以保羅引讀第十二小節：在這美好的夜晚，車裏的三個人會各自想些什麼？説些什麼或者做些什麼呢？-
四、拓展延伸，形成積澱：語文課本中有許多課文對於指導學生做人有着深遠的影響，新課程標準中指出：在引導學生感受語言文字美的同時，使學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。為此，在文章結尾，我設計了這樣一個填空題：保羅的哥哥因為（ ）而感到快樂，保羅因為（ ）而感到快樂，小男孩因為（ ）感到快樂。並延伸到學生實際，再出示填空： 我也曾因為（ ）而感到快樂。這一填空題，既總結了全文，使學習課文又迴歸到了整體，並給開始就題目展開的質疑有了一個交待。另外，為了把課內課外有機結合，適當拓展學習資源，拓展學習渠道，我還佈置了課外閲讀作業：讀讀蔣風的《給，永遠比拿愉快》，屠格涅夫的《乞丐》，林潤翰的《感恩之心》。
一、説教材。
（一）教材簡析
《給予是快樂的》是九年義務教育蘇教版國小語文第九冊的一篇課文。這篇記敍文主要寫了保羅在聖誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了"給予是快樂的"人生哲理。
全文共13自然段，第一段（1—5）寫保羅以為小男孩想得到新車，結果錯了。第二段（6—11）寫保羅以為小男孩想坐車炫耀自己，又錯了。第三段（12—13）寫保羅與小男孩度過難忘的夜晚，並懂得"給予是快樂的"道理。
本課語言文字比較樸實，內容比較淺顯，揭示的道理比較明顯。
（二）教學重點、難點
“獲得”與“給予”的矛盾化解、誤解到理解的變化過程、昇華人物品質是教學重點。
（三）設計理念
突出語文課程工具性和人文性的基本特點，從具體到抽象，從感性到理性，由淺入深地引領學生逐步形成積極的人生態度和正確價值觀，從而走向精神的極高境界，給學生以心靈的'震撼。
（四）教學目標
鑑於《語文課程標準》，按照三維立體的設計理念以及認知水平目標設定如下：
1、知識和能力目標：（1）正確、流利、有感情讀課文，學會本課生字、理解組詞。
2、過程與方法目標：（1）會用“炫耀”、“懂得”造句；（2）理解感悟課文。
3、情感、態度、價值觀目標：憑藉課文具體語言材料，獲得"給予是快樂的"的真切體驗，激發助人為樂無私奉獻的精神。
二、説教法學法。
根據學生實際和教材的特點，我主要採用討論、探究、合作的方式，讓學生通過思考討論朗讀等方法，理解課文內容，感悟文章的中心。
三、説教學過程。
本課的教學共分兩課時。第一課時，主要學習生字新詞，初讀課文，瞭解課文大意。今天，我主要來談第二課時的教學。整節課的教學設計分四個環節：
1、激趣導入。為了激發學生的學習興趣，讓學生產生想要學習的要求，我打算引導學生來談自己感到快樂的事，我預設孩子會説的無非是得到老師表揚，受到家長的禮物。這時，我總結大家在獲得的時候會感到很快樂，再提出課文中的保羅卻有另一種感受，他認為“給予是快樂的”出示課題，研讀課題，然後提出，“給予”意味着付出，失去，怎麼還會快樂呢，這是怎麼回事，引導學生自讀課文。進入第二個環節，初讀課文，
2、初讀課文，這個環節主要是對學生的預習情況作一個瞭解，對學生的餓認知水平摸個底。安排的內容是認讀理解生字詞。多種形式檢查朗讀。
3、學習課文。這是本節課的重點，主要有以下幾個環節：
（一）再讀課文。思考三個人物中給你印象最深，最令你感動的是誰？和你的小組成員討論一下。（指名説）這裏預設學生會認為小男孩最令人感動，接着再問為什麼呢，小男孩什麼最令你感動？畫出最令你感動的句子。
（二）組織交流
圍繞學生覺得令人感動的地方進行重點教學，打算採用説理由，讀出感受，採取多種形式朗讀，個別讀，合作讀相互穿插，務必使學生在讀的過程中真正理解感悟語言文字。
（三）激情渲染，感情昇華
在這個環節打算充分利用多媒體輔助教學。帶大家去看看聖誕節的晚上熱鬧的大街，歡樂的人們，美麗的櫥窗。讓學生在震撼中理解小弟弟的不幸和那天晚上的幸福，進而體會小男孩關愛弟弟，思想高尚，體會保羅真正懂得了給予是快樂的原因，解決課後問答“為什麼這個夜晚對他們三個人來説都是難忘的”
（四）積累拓展
俗話説，情動而辭發是完美的閲讀過程，學到這兒學生自然有許多話想説，這個環節首先就讓學生來談談自己學完後的感受，
現今語文的教學不能再向過去只圍繞書本來教學，而是應該有開闊的語文教學方式，這裏我打算提供學生一些可以積累的東西，如：相關的名人名言，一首小詩，一些故事等等。
四、説作業安排。
作業以超市自選的形式出現，讓學生任選2題來完成，這個設計是力求體現不同要求，滿足學生個性化學習的需要：
（1）視自己的能力熟讀，講故事給朋友聽。
（2）喜歡寫作的同學用靈動的筆寫生活中"給予是快樂的"故事。
（3）蒐集"給予是快樂的"故事閲讀。
總之，這節課是根據本年級學生的特點，讓他們在讀中瞭解課文內容，在讀中培養閲讀能力，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操，為學生營造開放而富有活力的課堂。
一、説教材：
《給予是快樂的》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閲讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：保羅在聖誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了給予是快樂的人生哲理。選編這篇課文的意圖是引導學生在閲讀中深切感受人與人之間美好的情感。
二、説教法和學法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基於此，我準備採用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閲讀習慣。
三、説教學過程：
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下幾個環節展開。
（一）、談話導入
1、同學們，在生活中什麼樣的事情能夠讓你感到快樂呢？
2、揭題《給予是快樂的》（正音：給予jǐyǔ理解詞義）。
3、解釋題意
設計意圖：此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閲讀興趣。本設計着眼與對文本含藴的充分挖掘，以“在生活中什麼事讓你感到快樂？”這個學生熟悉的生活問題為學習起點和重組學習內容的主線，激發學生的主動參與積極思維。
（二）初讀課文，感知內容
1、同學們老師讀完課文深受感動，故事的`情節一波三折。現在我們趕緊來看看這個故事吧！
課件出示要求：1.認真讀讀課文，讀準字音。
設計意圖：首先，教師請學生藉助註釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，這為學生閲讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特徵。
2、找一找：文中出現了那些人物。
3、在故事的發展過程當中，有很多情節都十分出人意料，讓人感動聰明的你都發現了嗎？找一處，讀一處。並説一説為什麼讓你感動？
設計意圖：經歷“學生與文本初步的對話”，通過對全文人物的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以“文中出現了哪些人物，他們之間發生了一些什麼事情？”為切入點，根據交流情況進行板書，提綱挈領，突現教學目標，給學生留下深刻的印象，起到導行作用，以此引出他們之間發生的事情中有那些出人意料的情節來進行討論。
4、這篇課文講了一個什麼故事？
設計意圖：新課標對學生閲讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置於閲讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛鍊學生的聽説讀和概括能力，解決教學重點。
（三）文中的保羅體會到給予是快樂的？從哪裏可以感受到？
指導朗讀第12-13自然段。
設計意圖：
新課標中明確指出：“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”此環節力圖將學生置於閲讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛鍊學生的聽説讀和概括能力，解決教學重點。按照課程標準，學生應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現出對語言本體的學習，而不應拘泥於教材對材料展現的邏輯順序，以及結果分析展開教學過程。因此，以這一材料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學習活動程序，讓學生通過不同角度感悟和表達快樂的意藴，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，並促使其語文素養（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升
（四）合理想象，感悟主題
1、聖誕節的夜晚流光異彩、熠熠生輝，美麗的聖誕樹上掛滿了一份份美好的祝願，聖誕音樂在每個人耳邊盡情流淌，歡聲笑語充滿了整個街道。請大家想象他們三個人一起度過了一個怎樣難忘的夜晚。
2、是啊，這是一個多麼美好的夜晚，因為他們心中都裝着他人，把愛獻給人，這就是給予令人快樂
3、再次讀題感受給予是快樂的
設計意圖：本環節在學生充分感悟文本的基礎上，通過想象、交流，將結構化後的以符號為主要載體的書本重新“激活”，與學生經驗世界溝通。激活學生學習的內在需要、興趣、信心，提升他們主動探求的慾望及能力。再次點擊“中心”，收到畫龍點睛的功效。
（五）拓展昇華，深化主題
1、那麼你有過因幫助別人或被他人幫助而自己感到快樂的經歷嗎？説一説。
（出示）我也曾因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快樂。
總結：同學們都幫助過他人或被他人幫助過這個世界是多麼美好。
2、讀了這篇文章你想到了什麼，有什麼感受？請寫下來。
設計意圖：拓展學生的知識面和閲讀範圍，滿足學生的閲讀期待。按照《課程標準》所倡導的教學精神，根據學生與教師的自身特點，以及由此而設定的教學目標，為了更好的突現本節課的“學習主題”，教者對教材內容進行了大膽整合處理，使學習內容得到合理的昇華，有效地激活了學生的思維，促進了新的學習信息與已有經驗的耦合，並實現了思維的內化、情意的激發。努力使“教師執行”的課程轉變為“學生經驗”的課程，真正體現學生的學習主體地位，使課程標準得以有效落實。
三、作業超市
1、閲讀《給，永遠比拿愉快》，並寫下自己的感受。
2、課外收集“給予是快樂的”相關名人名言。
3、今後的生活中，向文中的保羅、小男孩學習。
設計意圖：鞏固知識點，發揮學生想象力，理論－實踐，學以致用。
四、説板書設計
24、給予是快樂的
保羅————小男孩————弟弟
不是獲得而是給予
不是炫耀而是關愛
設計意圖：好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。
一、説教材簡析
《給予是快樂的》是九年義務教育人教版國小語文四年級上冊（第七冊）第六單元的一篇略讀課文。單元主題是人間真情。這篇記敍文主要寫了保羅在聖誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。課文篇幅短小，結構緊湊，語言文字比較樸實，內容比較淺顯，很適合學生閲讀，文中小男孩面對新車的種種表現和保羅產生的心理變化交替敍述，使故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閲讀興趣，可以依為課文的切入點，作為學習全文的經緯。
二、説教學目標
鑑與《語文課程標準》的三維目標的整合理念以及學生實際，設定如下目標：
1、正確、流利、有感情讀課文，能概括課文的主要內容。
2、能聯繫上下文理解課文中重點句子的意思，從而理解保羅的心理感受。
3、憑藉課文具體語言材料，獲得“給予個快樂的”的真切體驗，激發助人為樂無私奉獻的精神。
三、説教學重點難點
本課的教學重點是能概括課文的主要內容，難點是抓住“保羅兩次想錯了”體會他的心理變化，獲得“給予是快樂的”的真切體驗。
四、説教法學法
根據學生實際和教材的特點，藉助學習提示和閲讀連接學會略讀課文的方法，能夠抓重點句，人物來概括課文主要內容。
五、説教學過程
導入，引出話題，在這一環節中，我先談話，同學們，我們的生活多麼幸福，我們的學習多麼快樂，在你們的學習和生活中，是否有快樂的感受呢？你説得什麼是快樂的（從玩吃穿等方面説）我從學生與學生的談話中總結出“索取的快樂的”有了這樣的前提，我再次引出課題，目的在於因強烈的增強學生對本文的好奇心，其二是為了讓學生將“給予是快樂的”這個道理深刻地印入腦海。
（一）初讀，整體感知
新課標對中段閲讀教學的要求是“初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，對略讀教學要求的粗中有細點面結合。但還要引導學生細細品讀需精讀，細讀的感悟點使略讀精讀互相融合，基於以上要求，
在這一環節中，我先讓學生自己讀課文，結合閲讀提示要求，説説主要內容，學生可能會説保羅兩次錯怪小男孩，然後根據“保羅想錯兩次“這個問題，引導學生理清文章層次，檢查學生讀書情況。
（二）研讀，對話感悟
這一環節，我抓住了“保羅兩次想錯了，錯在哪裏”這個大問題，引導學生抓住關鍵詞句，在讀中感悟，體會。在教學這個環節時我是這樣設想的？
先讓學生自己先學習保羅第一次想錯了的部分；學生在學習之前先給自己3個學習要求
1、自由讀相關段落，令你感受最深的地方多讀幾次。
2、保羅的想法為什麼會錯？聯繫小男孩來談談認識。
3、學生讀看以後，可能會説“男孩……”我隨機抓住
男孩睜大了眼睛：“你是説，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？：這句話。
引導：從這“睜大了眼睛“這一表情，你讀懂了什麼？（估計：男孩的羨慕、驚訝、懷疑、好奇……）然後我就説”請你把自己當作文中的小男孩，把你的感受通過你的閲讀告訴大家。
4、接着我抓住“哇！我希望……”這句話提問：這裏有個省略號，表示什麼？（話還沒説好）我就追問學生，如果是你，你會希望什麼？（我希望也有這樣一輛車，我希望有這樣的哥哥）我就順着學生的説話説是呀！保羅以為男孩希望也有這樣一個哥哥。但是可是令保羅吃驚的是男孩卻説：“我希望自己也能當這樣的哥哥。對於小男孩説出這樣的話學生可能有很多感受，（小男孩真偉大、真了不起小男孩心理也裝着個弟弟，一心想着給予而不是獲得）因此我讓學生自己説説對這句話的不同感受。
課程標準中指出：閲讀是學生個性化的行為，不應該從教師的分析代替學生的閲讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生獨特的.感受，體驗和理解，學生在這裏初步感知了“給予是快樂的“。為了更好地突出重點、突破難點更深入地理解給於是快樂的。
接下來引領學生研讀保羅的第二錯。
我先導入：男孩的想法是那麼出人意料，令保羅吃驚，也令我們感到驚訝，文中男孩的哪些行為，那些想法更令保羅驚訝，更讓我們意想不到的。然後學生繼續讀課文要求學生邊讀邊在自己有感受的地方寫下一個詞或一句話。
在學生讀好後我出示口頭填空：
保羅以為男孩________，實際上，男孩是想________，進行説的練習學生（想神氣自己，讓弟弟也能擁有這樣的一輛車）指導朗讀這句話，讀出男孩希望（藉助與文本，讓學生進行發散性思維，培養學生想象力，又加深了對文本的理解）
→你從哪裏看出來學生會説11自然段借止
學生可能會説寫（小男孩你對你弟弟真疼愛、小男孩你真棒……）
藉此我讓學生再讀讀第11自然段，把自己認為最讓人感動的地方多讀幾遍，重點指導句子：（課件出示）他指着保羅的車説：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的聖誕禮物!將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車裏，親眼看看我跟你講的那些好看的聖誕禮物了。”
這個夜晚，保羅從內心裏感受到了（）
這一填空，既總結了全文，使學習課文又回到了整體。
（五）拓展昇華感情
語文課本中有許多課文對於指導學生做人有着深遠影響，新課程標準中指出；在引導學生感受語言文學美好的同時，使學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣，為此，在這裏我結合文後的“閲讀連接”讓學生進一步感受給予是快樂的。
（六）説板書設計
板書設計時，我使用簡單的文字，一目瞭然、又突出了重點與難點、加深了學生對本課內容的理解：給予是快樂的
保羅小男孩
有這樣的哥哥當這樣的哥哥
風光自己（或板書“自己神氣”）關愛弟弟
我趁機引導：從這句話裏，你感受到了什麼？（男孩對弟弟的關愛，男孩美好的心靈）多麼美好的心靈，多麼可敬的小男孩呀，能通過自己的讀，讀出男孩的可敬，讀出男孩的關愛，讀出男孩美好的心靈，來感動在坐的各位嗎？（指導朗讀）
是啊！保羅被男孩的舉動和男孩那關愛的話語深深感動了，他雖然想了很多，但是卻一句話也沒有説，把千言萬語化在無聲的行動中，我指着屏幕引讀：保羅的眼睛濕潤了，他下了車，把小弟弟抱進了車裏，那個男孩眼睛裏閃着喜悦的光芒，也坐了進去，他們三個人一起過了一會難忘的夜晚。
我隨機導入：同學們，眼睛是心靈的窗户，指着課件説：看！開頭男孩滿臉羨慕的神情時，保羅是“饒有興趣地看着這個男孩”當男孩説希望自己也能當這樣的哥哥時，保羅是“吃驚地看着這個男孩”，而此時，當他知道男孩如此關愛弟弟時，“保羅的眼睛濕潤了”從保羅眼睛的變化裏，你讀懂了什麼？(同學們可能會説，保羅被小男孩的舉動深深的震感看，保羅內心很激動)。
同學們的體會真好，再看課件，你又讀懂了什麼？
男孩滿臉羨慕的神情→男孩睜大了眼睛→男孩轉過身來，眼睛裏閃着亮光→那個男孩眼睛裏閃着喜悦的光芒。
學生可能會説（小男孩為實現了自己的願望感到高興，小男孩為保羅給予他幫助而高興）在這個過程中經過對保羅和小男孩內心的解析，學生基本能感悟到給予是快樂的。
（四）補白、提升認識
在文章結尾，我設計了這樣一個填空題：
他們三個人一起過了一個難忘的夜晚，男孩的弟弟因為（）而難忘，男孩因為（）難忘，而保羅因為（）而難忘。
1教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，從字裏行間感受小男孩美好的心靈。
3、體會“給予是快樂的”的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。
2學情分析
國小四年級的學生漸漸地會開始思索自己，應該怎樣塑造自己，但是他們年齡較小，大多數對給予的認識，更多地停留在一些膚淺的層面
3重點難點
憑藉課文的具體語言材料，在反覆的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。
4教學過程
4。1第一學時
教學活動
活動1【導入】
師生對話，初讀解題
1、孩子們，我們都知道得到什麼東西，往往是快樂的。可付出，給別人什麼，會快樂嗎？今天，老師和孩子們一起學習24課《給予是快樂的》。
2、引題：板書課題：給予是快樂的
3、齊讀課題，讀好“給予”，説説“給予”是什麼意思？。
4、指明反饋，板書內容：給、付出。
5、請你用一個成語來形容課題？（指明反饋）
板書：給予是快樂的（助人為樂）
（給、付出）
活動2【活動】初讀課文，感知內容
1、請孩子們帶着學習要求自己輕聲讀課文。（學習要求：）
A、讓我們認真讀課文，帶拼音的生字、詞多讀幾遍。
B、好的讀書方法：讀、思、圈、注。
2、好了，孩子們老師想檢測你們認讀生字的情況，敢挑戰嗎？
（出示生字課件，指名學生認讀）
jǐmùyùráo
給予羨慕寬裕饒有興趣
dōucánjíshīrùn
兜圈殘疾濕潤不由自主
3、孩子們的生字記得還不錯，你能根據老師的提示説説課文講了一件什麼事？（出示課件，指名反饋）
全文講了一個什麼樣的故事？
講述了在（）前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的（），在短暫的相處中，（）的言行強烈的震撼了（）的心靈，使他深深體會到（）。
活動3【活動】精讀課文，感受快樂
1、孩子們，老師想和你們一起帶着問題讀讀課文（分角色讀課文），（出示課件）思考：
A、故事中出現了幾個人物？
B、哪兩個是主要人物？
C、哪些內容讓你感動？
2、指名反饋交流。（板書：保羅小男孩）
3、孩子們，本篇課文保羅與男孩有兩次對話，我們一起來學習一下，請看大屏幕：（出示課件）
第一次對話：
A。保羅以為男孩希望也有這樣的哥哥。
B。男孩卻説：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”
4、齊讀對話，你收穫到了什麼？請與大家分享。（指名反饋）
生A：我收穫到保羅以為男孩想向他一樣能收穫到禮物。（板書：獲取）
生B：我收穫到男孩想當送禮物的哥哥。（板書：給予）
5、師：保羅聽了男孩的想法，有什麼樣的表現？（指名反饋）
生A：保羅聽後很驚訝！（板書：驚訝）
生B：保羅聽後很感動！
6、師：是啊，男孩的回答不僅令我們驚訝，也同樣令保羅感到驚訝，他驚訝男孩小小年紀，心中想到的不是從別人那裏獲取什麼，而是想着能給予別人一些什麼。帶着這份感動，請孩子們一起讀課文第5自然段。（打開課本）
7、孩子們請看保羅與男孩的第二次對話。（出示課件）
第二次對話：
A、保羅以為男孩坐車是想在朋友面前顯神氣。
B、他指着保羅的車，説：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的聖誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的`新車。到那時候，你就可以坐在車裏，親眼看看我跟你講的那些好看的聖誕禮物了。”
8、指名讀對話，你收穫到了什麼？請與大家分享。（指名反饋）
生A：我收穫到保羅以為男孩想坐他的車回家是想在小朋友面前顯神氣。（板書：顯神氣）
生B：我收穫到男孩想讓弟弟看看保羅的新車，想讓弟弟知道他也想送弟弟一輛新車。
師引導：在此，表現男孩對弟弟的什麼感情？
生反饋：表現男孩對弟弟的關心、關愛（板書：關愛）
9、師：保羅聽了男孩的想法，又有什麼樣的表現？（指名反饋）
生A：保羅聽後眼睛濕潤了！（板書：濕潤）
生B：保羅聽後很感動！
10、師：有這樣的哥哥真是一種幸福，這段話中間藴涵的是男孩對弟弟深深的愛，濃濃的情。我們又一次被男孩自然樸實的話感動了！帶着這份感動，請孩子們一起讀課文第11自然段。（打開課本）
11、師：請孩子們齊讀課文最後一個自然段。
（出示課件）
保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進了車裏。那個男孩眼睛裏閃着喜悦的光芒，也坐了進去。他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。
12、師：這確實是一個難忘的夜晚，在這個難忘夜晚中，你覺得誰最快樂？
師引導反饋，出示課件：
A。保羅的哥哥因為（）而感到快樂。
B。保羅因為（）而感到快樂。
C。小男孩因為（）而感到快樂。
活動4【練習】總結全文，拓展訓練
孩子們，今天我們共同學習了這難忘的一課，我們時不時地體會到了給予的快樂。（板書：給予是快樂的）你有過幫助別人自己感到快樂的經歷嗎？（出示課件）
説一説：我也曾因為（）而感到快樂！
生A：我曾經幫奶奶捶背而感到快樂！
生B：我曾經教弟弟學會説第一個字而感到快樂！
生C：我曾經捐零花錢給災區而感到快樂！
······
活動5【練習】詩歌朗讀，感悟主題
師：孩子們老師和你們一起學習了這篇課文，也想感受給予的快樂，所以送給你們一些禮物。（出示課件）
（配樂朗讀）：
給予就是一個關注的眼神，
一隻攙扶的手臂，
一句關切的話語，
一份慷慨的愛心……
它也許是物質的，也許是精神的。
只要我們每個人都能這樣給予、奉獻，我們的世界將會變得更加美好！
一、説教材。
1、教材簡介。《給予是快樂的》是國小語文第9冊中的一篇課文。課文記敍了保羅在聖誕節前夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”這一人生道理。課文共13自然段，可分3部分：第一段（第一至五自然段）寫保羅以為小男孩自己想得到新車，結果錯了；第二段（第六至十一自然段）寫保羅以為小男孩想坐車炫耀自己，又錯了；第三段（第十二至十三自然段）寫保羅與小男孩兄弟度過了一個難忘的夜晚，並懂得了“給予是快樂的”這一道理。
2、教學目標。
(1)、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）、能聯繫上下文，理解課文中重點句子的意思。
（3）、憑藉課文具體的語言材料，獲得“給予是快樂的`”的真切體驗，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。
3、教材特色。本課語言文字比較樸實，內容比較淺顯，揭示的道理比較明顯。
二、説教法、學法。
根據學生實際和教材的特點，我主要採用討論、探究、合作的方式，讓學生通過思考、討論、朗讀等方法，理解課文內容，感悟文章的中心。最後，通過練筆來深化對文章中心的理解。
三、説教學過程。
本課的教學共分兩課時。第一課時，主要學習生字新詞，初讀課文，瞭解課文大意，。今天，是第二課時，教學過程如下：
1、導入新課。讓學生説説初讀課文後想説些什麼，然後由此引導學生學習課文。
2、學習課文。這是本節課的重點，主要有以下幾個環節：
（1）、由“但是，這回保羅又錯了。”引起學生的疑問：保羅一共錯了兩次，原因是什麼？
（2）、學生小組分角色朗讀課文，討論、交流，朗讀課文。
（3）、想象他們三個人是如何度過這一個夜晚的，他們為什麼難忘？學生通過對這幾個問題進行探究、討論，理解了課文內容，感悟了文章中心。
4、 總結課文，深化中心。總結課文內容，知道課文寫了保羅和小男孩短暫接觸，由誤解到理解，最後懂得“給予是快樂的”。然後，聯繫學生實際，寫一段簡短的話，深化對文章中心的認識。
5、佈置作業。在本組課文後面的習作7中，要求學生進行擴寫練習。因此，我在最後要求學生把剛才寫的一段話進行擴寫，為習作作鋪墊。
一、説教材：
《給予是快樂的》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閲讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：保羅在聖誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。選編這篇課文的意圖是引導學生在閲讀中深切感受人與人之間美好的情感。
二、説教學目標：
1.能入情入境地朗讀文中的對話部分。複述課文2.理解課文內容。能從人物的言語和行為中體會他們的心理，並憑藉具體語言材料，在反覆的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受。（教學重難點）3.領悟“給予是快樂的”的內涵，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻的人生態度，培養高尚情操。（教學重難點）
三、説設計理念：
課文語言樸實自然，敍寫生動具體，情致淳厚感人，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創新。在聽、説、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。
四、説教學思路與意圖：
（一）談話導入同學們，在生活中什麼樣的事情能夠讓你感到快樂呢？3.揭題，指名讀課題：《給予是快樂的》（正音：給予jǐyǔ理解詞義）。齊讀課題。解釋題意：“給予”這裏是指能夠幫助別人，為別人付出勞動，作出奉獻。“給予是快樂的”就是助人為樂的意思。【設計意圖】本設計着眼與對文本含藴的充分挖掘，以“在生活中什麼事讓你感到快樂？”這個學生熟悉的生活問題為學習起點和重組學習內容的主線，激發學生的主動參與積極思維。
（二）初讀課文，感知內容1.同學們老師讀完課文深受感動，故事的情節一波三折。現在我們趕緊來看看這個故事吧！小黑板出示要求：1.認真讀讀課文，讀準字音。2.找一找：文中出現了那些人物。3.在故事的發展過程當中，有很多情節都十分出人意料，讓人感動聰明的你都發現了嗎？找一處，讀一處。並説一説為什麼讓你感動？4.這篇課文講了一個什麼故事？【設計意圖】本環節給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實過好“認讀關”是“學習主題構建”的良好前奏，先讓學生掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文；然後再經歷“學生與文本初步的對話”，通過對全文人物的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以“文中出現了哪些人物，他們之間發生了一些什麼事情？”為切入點，根據交流情況進行板書，提綱挈領，突現教學目標，給學生留下深刻的印象，起到導行作用，以此引出他們之間發生的事情中有那些出人意料的情節來進行討論。
（三）文中的保羅體會到給予是快樂的？從哪裏可以感受到？指導朗讀第12-13自然段。
【設計意圖】
按照課程標準，學生應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現出對語言本體的學習，而不應拘泥於教材對材料展現的`邏輯順序，以及結果分析展開教學過程。因此，以這一材料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學習活動程序，讓學生通過不同角度感悟和表達快樂的意藴，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，並促使其語文素養（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升
（四）合理想象，感悟主題1.聖誕節的夜晚流光異彩、熠熠生輝，美麗的聖誕樹上掛滿了一份份美好的祝願，聖誕音樂在每個人耳邊盡情流淌，歡聲笑語充滿了整個街道。請大家想象他們三個人一起度過了一個怎樣難忘的夜晚。2.是啊，這是一個多麼美好的夜晚，因為他們心中都裝着他人，把愛獻給人，這就是給予令人快樂3.再次讀題感受給予是快樂的本環節在學生充分感悟文本的基礎上，通過想象、交流，將結構化後的以符號為主要載體的書本重新“激活”，與學生經驗世界溝通。激活學生學習的內在需要、興趣、信心，提升他們主動探求的慾望及能力。再次點擊“中心”，收到畫龍點睛的功效。
（五）拓展昇華，深化主題1.那麼你有過因幫助別人或被他人幫助而自己感到快樂的經歷嗎？説一説。（出示）我也曾因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快樂。總結：同學們都幫助過他人或被他人幫助過這個世界是多麼美好。2.讀了這篇文章你想到了什麼，有什麼感受？請寫下來。按照《課程標準》所倡導的教學精神，根據學生與教師的自身特點，以及由此而設定的教學目標，為了更好的突現本節課的“學習主題”，教者對教材內容進行了大膽整合處理，短文和詩歌的補充，使學習內容得到合理的昇華，有效地激活了學生的思維，促進了新的學習信息與已有經驗的耦合，並實現了思維的內化、情意的激發。努力使“教師執行”的課程轉變為“學生經驗”的課程，真正體現學生的學習主體地位，使課程標準得以有效落實六——（6）作業超市1.把給予是快樂作為座右銘摘錄下來。2.課外收集“給予是快樂的”相關名人名言。3.今後的生活中，向文中的保羅、小男孩學習。力求體現不同要求，滿足學生個性化學習的需要，體現先生的“大語文教育是引領人在更為廣闊的時空中學語文、用語文，促進學生在原有基礎上主動發展。
一、説教材：
《給予是快樂的》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊人間真情專題欄的一篇閲讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：保羅在聖誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了給予是快樂的人生哲理。選編這篇課文的意圖是引導學生在閲讀中深切感受人與人之間美好的情感。
二、説教學目標：
1.能入情入境地朗讀文中的對話部分。複述課文
2.理解課文內容。能從人物的言語和行為中體會他們的心理，並憑藉具體語言材料，在反覆的朗讀中獲得給予是快樂的真切感受。（教學重難點）
3.領悟給予是快樂的的內涵，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻的人生態度，培養高尚情操。（教學重難點）
三、説設計理念：課文語言樸實自然，敍寫生動具體，情致淳厚感人，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創新。在聽、説、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。
四、説教學思路與意圖：
（一）談話導入同學們，在生活中什麼樣的事情能夠讓你感到快樂呢？3.揭題，指名讀課題：《給予是快樂的》（正音：給予jǐyǔ理解詞義）。齊讀課題。解釋題意：給予這裏是指能夠幫助別人，為別人付出勞動，作出奉獻。給予是快樂的就是助人為樂的意思。【設計意圖】本設計着眼與對文本含藴的充分挖掘，以在生活中什麼事讓你感到快樂？這個學生熟悉的生活問題為學習起點和重組學習內容的主線，激發學生的主動參與積極思維。
（二）初讀課文，感知內容
1.同學們老師讀完課文深受感動，故事的情節一波三折。現在我們趕緊來看看這個故事吧！小黑板出示要求：
2.認真讀讀課文，讀準字音。
3.找一找：文中出現了那些人物。
4.在故事的發展過程當中，有很多情節都十分出人意料，讓人感動聰明的你都發現了嗎？找一處，讀一處。並説一説為什麼讓你感動？
5.這篇課文講了一個什麼故事？
【設計意圖】
本環節給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實過好認讀關是學習主題構建的良好前奏，先讓學生掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文；然後再經歷學生與文本初步的對話，通過對全文人物的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以文中出現了哪些人物，他們之間發生了一些什麼事情？為切入點，根據交流情況進行板書，提綱挈領，突現教學目標，給學生留下深刻的印象，起到導行作用，以此引出他們之間發生的事情中有那些出人意料的情節來進行討論。
（三）文中的保羅體會到給予是快樂的？從哪裏可以感受到？指導朗讀第12-13自然段。
【設計意圖】
按照課程標準，學生應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現出對語言本體的學習，而不應拘泥於教材對材料展現的邏輯順序，以及結果分析展開教學過程。因此，以這一材料為載體，以讀－品、讀－思、讀－悟為基本學習活動程序，讓學生通過不同角度感悟和表達快樂的意藴，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，並促使其語文素養（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升
（四）合理想象，感悟主題
1.聖誕節的夜晚流光異彩、熠熠生輝，美麗的聖誕樹上掛滿了一份份美好的祝願，聖誕音樂在每個人耳邊盡情流淌，歡聲笑語充滿了整個街道。請大家想象他們三個人一起度過了一個怎樣難忘的夜晚。
2.是啊，這是一個多麼美好的夜晚，因為他們心中都裝着他人，把愛獻給人，這就是給予令人快樂。
3.再次讀題感受給予是快樂的本環節在學生充分感悟文本的.基礎上，通過想象、交流，將結構化後的以符號為主要載體的書本重新激活，與學生經驗世界溝通。激活學生學習的內在需要、興趣、信心，提升他們主動探求的慾望及能力。再次點擊中心，收到畫龍點睛的功效。
（五）拓展昇華，深化主題
1.那麼你有過因幫助別人或被他人幫助而自己感到快樂的經歷嗎？説一説。（出示）我也曾因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快樂。總結：同學們都幫助過他人或被他人幫助過這個世界是多麼美好。
2.讀了這篇文章你想到了什麼，有什麼感受？請寫下來。按照《課程標準》所倡導的教學精神，根據學生與教師的自身特點，以及由此而設定的教學目標，為了更好的突現本節課的學習主題，教者對教材內容進行了大膽整合處理，短文和詩歌的補充，使學習內容得到合理的昇華，有效地激活了學生的思維，促進了新的學習信息與已有經驗的耦合，並實現了思維的內化、情意的激發。努力使教師執行的課程轉變為學生經驗的課程，真正體現學生的學習主體地位，使課程標準得以有效落實六
（6）作業超市
1.把給予是快樂作為座右銘摘錄下來。2.課外收集給予是快樂的相關名人名言。
3.今後的生活中，向文中的保羅、小男孩學習。力求體現不同要求，滿足學生個性化學習的需要，體現先生的大語文教育是引領人在更為廣闊的時空中學語文、用語文，促進學生在原有基礎上主動發展。
一、説教材。
（一） 教材簡析
《給予是快樂的》是九年義務教育蘇教版國小語文第九冊的一篇課文。這篇記敍文主要寫了保羅在聖誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。
全文共13自然段，第一段（1－5）寫保羅以為小男孩想得到新車，結果錯了。第二段（6－11）寫保羅以為小男孩想坐車炫耀自己，又錯了。第三段（12－13）寫保羅與小男孩度過難忘的夜晚，並懂得“給予是快樂的”道理。
本課語言文字比較樸實，內容比較淺顯，揭示的道理比較明顯。
（二）教學重點、難點
通過具體的語言文字，理解“獲得”與“給予”的矛盾化解、誤解到理解的變化過程、昇華人物品質，從而受到助人為樂、樂於奉獻的思想教育是教學的重點和難點。
（三）教學目標
鑑於《語文課程標準》，按照三維立體的設計理念，本課的教學目標設定如下：
1、知識和能力目標：（1）正確、流利、有感情讀課文，學會本課4個生字、理解詞語。
2、過程與方法目標：（1）會用“炫耀”、“懂得”造句； （2）理解感悟課文。
3、情感、態度、價值觀目標：憑藉課文具體語言材料，獲得“給予是快樂的”真切體驗，激發助人為樂、無私奉獻的精神。
二、説教學過程。
本課的教學共分兩課時。第一課時，主要學習生字新詞，初讀課文，瞭解課文大意，理清文章條理。今天，我主要來談第二課時的教學。整節課的教學設計分四個環節：複習舊知，導入新課；學習兩次誤解，品讀重點詞句，體會文章主題；體會三人難忘原因，讀寫結合受到教育；佈置作業，課外拓展。
（一）複習舊知，導入新課
1、提問：這篇課文的主要人物有哪些？整個的故事是由哪一個事物引起的？ 板書：保羅 小男孩 一輛新車
2、出示句子：__________給予是快樂的。
提問：不看課文，你能將這句話補充完整嗎？（鼓勵學生靈活答題，如“保羅懂得了給予是快樂的”“小男孩使保羅懂得了給予是快樂的”等。）
出示句子：__________，_____________給予是快樂的。
提問：你能將這句話補充完整嗎？（讓學生為這句話加上表示時間的詞。）
（二）學習兩次誤解，品讀重點詞句，體會文章主題
1、過渡：聖誕節前夜，保羅和一個小男孩偶然相遇。起初，他並沒有在意那個孩子，以至多次誤解了他。我們一起來快速讀讀課文，找找保羅錯了幾次？錯哪兒了呢？在書上劃出有關的`語句。
2、討論後，針對重點語句加以分析。
（1） “保羅當然知道他希望什麼，他會希望也有一個這樣的哥哥。”
（引導學生體會“當然”一詞中包含的肯定意味；弄懂“這樣的”指送他小汽車的哥哥。並通過朗讀表達出來。）
（2）“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”
（引導學生領會原句中隱含着的意思：像你哥哥那樣為弟弟買一輛新車。）
（3）讀這部分課文中描寫小男孩的句子。
小男孩吃驚地瞪大了眼睛：“你是説這車是你哥哥白白送給你的？天哪，我希望我將來也能像你哥哥那樣。”
（指導學生讀出吃驚的語氣。）
（4）讀保羅驚訝的句子。
（引導學生想一想，保羅為什麼吃驚，初步認識小男孩高尚的思想境界。）
3、過渡：保羅開始覺得小男孩有點不同尋常了，於是邀他乘車兜風，不過，保羅又錯了。
（1） 讀有關的句子，結合上下文理解新詞“炫耀”。
（2） 討論：小男孩為什麼要保羅將車開到家門口呢？
（學生自由作答，體會小男孩是要弟弟相信，他長大後一定能得到一輛新車。指導朗讀）
（3） 進行拓展練習：你覺得小男孩向弟弟描述的新車是怎樣的？他會將怎樣美好的希望種進弟弟的心裏？（同桌間相互練説，表達自己的美好心願。）
（4） 組織討論：你認為那時最快樂的人是誰？為什麼？（讓學生在辯論中明白給予才是真正的快樂，從而概括出本文的中心。）
（5） 聯繫生活實際，談談自己有沒有和小男孩一樣的經歷，無私的援助有沒有給你帶來快樂。
（三）體會三人難忘原因，讀寫結合受到教育
1、指導有感情地朗讀12、13節。
引導學生自己提出問題：為什麼這個夜晚對他們三個人來説都是難忘的？
2、小組討論，全班交流。
（引導學生理解：小弟弟也許是第一次這樣歡度聖誕之夜而“難忘”；小男孩則為讓弟弟得到一次意外的歡樂而“難忘”；保羅的“難忘”是由於思想上受到了深刻的教育，體會到了“給予”帶來的歡樂。）
3、寫話訓練（寫出自己獨到的理解）
出示：學習了這篇課文，我真正懂得了________________________________。
（四）佈置作業，課外拓展：
1、把《給予是快樂的》故事給朋友聽。
2、喜歡寫作的同學寫生活中“給予是快樂的”故事。
2、蒐集“給予是快樂的”故事閲讀。
板書設計：
給予是快樂的
一輛新車
保羅 小男孩
驚訝 不是獲取而是給予
又錯了 不是炫耀而是關愛
一、説教材：
《給予是快樂的》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閲讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：保羅在聖誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了"給予是快樂的"人生哲理。
選編這篇課文的意圖是引導學生在閲讀中深切感受人與人之間美好的情感。
二、説教學目標：
1.能入情入境地朗讀文中的對話部分。複述課文
2.理解課文內容。能從人物的言語和行為中體會他們的心理，並憑藉具體語言材料，在反覆的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受。（教學重難點）
3.領悟“給予是快樂的”的內涵，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻的人生態度，培養高尚情操。（教學重難點）
三、説設計理念：
課文語言樸實自然，敍寫生動具體，情致淳厚感人，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創新。在聽、説、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。
四、説教學思路與意圖：
（一）談話導入
同學們，在生活中什麼樣的事情能夠讓你感到快樂呢？3．揭題，指名讀課題：《給予是快樂的》（正音：給予jǐyǔ理解詞義）。齊讀課題。解釋題意："給予"這裏是指能夠幫助別人，為別人付出勞動，作出奉獻。"給予是快樂的"就是助人為樂的意思。
【設計意圖】本設計着眼與對文本含藴的充分挖掘，以“在生活中什麼事讓你感到快樂？”這個學生熟悉的生活問題為學習起點和重組學習內容的主線，激發學生的主動參與積極思維。
（二）初讀課文，感知內容
1.同學們老師讀完課文深受感動，故事的情節一波三折。現在我們趕緊來看看這個故事吧！
小黑板出示要求：1.認真讀讀課文，讀準字音。
2.找一找：文中出現了那些人物。
3.在故事的發展過程當中，有很多情節都十分出人意料，讓人感動聰明的你都發現了嗎？
找一處，讀一處。並説一説為什麼讓你感動？
4.這篇課文講了一個什麼故事？
【設計意圖】本環節給學生充分的`讀書時間，讓學生切切實實過好“認讀關”是“學習主題構建”的良好前奏，先讓學生掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文；然後再經歷“學生與文本初步的對話”，通過對全文人物的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以“文中出現了哪些人物，他們之間發生了一些什麼事情？”為切入點，根據交流情況進行板書，提綱挈領，突現教學目標，給學生留下深刻的印象，起到導行作用，以此引出他們之間發生的事情中有那些出人意料的情節來進行討論。
（三）文中的保羅體會到給予是快樂的？從哪裏可以感受到？
指導朗讀第12-13自然段。
【設計意圖】按照課程標準，學生應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現出對語言本體的學習，而不應拘泥於教材對材料展現的邏輯順序，以及結果分析展開教學過程。因此，以這一材料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學習活動程序，讓學生通過不同角度感悟和表達快樂的意藴，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，並促使其語文素養（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升
（四）合理想象，感悟主題
1.聖誕節的夜晚流光異彩、熠熠生輝，美麗的聖誕樹上掛滿了一份份美好的祝願，聖誕音樂在每個人耳邊盡情流淌，歡聲笑語充滿了整個街道。請大家想象他們三個人一起度過了一個怎樣難忘的夜晚。
2.是啊，這是一個多麼美好的夜晚，因為他們心中都裝着他人，把愛獻給人，這就是給予令人快樂
3.再次讀題感受給予是快樂的
本環節在學生充分感悟文本的基礎上，通過想象、交流，將結構化後的以符號為主要載體的書本重新“激活”，與學生經驗世界溝通。激活學生學習的內在需要、興趣、信心，提升他們主動探求的慾望及能力。再次點擊“中心”，收到畫龍點睛的功效。
（五）拓展昇華，深化主題
1.那麼你有過因幫助別人或被他人幫助而自己感到快樂的經歷嗎？説一説。
（出示）我也曾因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快樂。
總結：同學們都幫助過他人或被他人幫助過這個世界是多麼美好。
2.讀了這篇文章你想到了什麼，有什麼感受？請寫下來。
按照《課程標準》所倡導的教學精神，根據學生與教師的自身特點，以及由此而設定的教學目標，為了更好的突現本節課的“學習主題”，教者對教材內容進行了大膽整合處理，短文和詩歌的補充，使學習內容得到合理的昇華，有效地激活了學生的思維，促進了新的學習信息與已有經驗的耦合，並實現了思維的內化、情意的激發。努力使“教師執行”的課程轉變為“學生經驗”的課程，真正體現學生的學習主體地位，使課程標準得以有效落實。
五、作業超市
1.把給予是快樂作為座右銘摘錄下來。
2.課外收集“給予是快樂的”相關名人名言。
3.今後的生活中，向文中的保羅、小男孩學習。
力求體現不同要求，滿足學生個性化學習的需要，體現先生的"大語文教育是引領人在更為廣闊的時空中學語文、用語文，促進學生在原有基礎上主動發展。
【教材簡析】
這是一篇記敍文，記敍了保羅在聖誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，提示了“給予是快樂的”這一人生哲理。
課文共分13自然段，可分為3大段。
第一段，保羅以為小男孩自己想得到新車，結果錯了。
第二段，寫保羅以為小男孩想坐車炫耀自己，又錯了。
第三段，寫保羅與小男孩兄弟倆度過了一個難忘的夜晚，並懂得了“給予是快樂的”這一道理。
課文篇幅短小，結構緊湊，很適於學生朗讀、複述；文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敍述，使故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閲讀興趣；文章結尾點題，提示中心的寫法既有助於學生理解課文，又易於學生遷移運用，教師在教學時要發揮教材的這些優勢。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、能聯繫上下文理解課文中重點句子的意思。能聯繫全文、掌握表現中心思想的句子的含義。
4、憑藉課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。
【教學重點、難點】
從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。
【設計思路】
根據課文內容，引導學生從課題入手去探究文本內容。
重在指導學生讀通課文，初步理解課文內容，理清文章段落結構，弄清文章中三個人物之間的關係。圍繞“（誰）把（什麼）
給予（誰）？”這個句式，讓學生練習説話，説説課文中人物之間的關係。再引導學生細讀課文：保羅開始以為能得到一輛新車是十分快樂的事，後來在小男孩的影響下，感悟到“給予是快樂的”。從而讓學生懂得在生活中也應該學會給予，不應一味的索取，受到良好的道德教育。
【教學過程】
一、談話導入、揭示課題
同學們，今天我們來到這樣的一個大教室，和這麼多老師一起學習，你們的心情怎樣？（生：答）我想問問同學們，在生活中，你有過快樂的經歷嗎？你能用一句話説説自己在什麼時候快樂過？（學生説）今天我們一起學習一篇課文《給予是快樂的》，師板書課題，學生齊讀一遍。誰知道“給予”是什麼意思？（學生説）
過渡：同學們理解得很好，我們都知道得到什麼東西，往往是快樂的，可付出，給別人什麼又怎麼會是快樂的呢？你們想不想知道作者為什麼會有這樣的感受呢？請大家打開課本，輕聲快速地讀讀課文，看看課文向我們講述了一個怎樣的故事。
要注意讀準字音，句子讀通順。
二、初讀課文，感知內容
1、檢查讀文情況：
2、出示課件：我會認
聖誕禮物饒有興趣不由自主
閃亮羨慕寬裕濕潤喜悦
學生自由讀熟，強調應注意的字。
3、指名説説課文講了一件什麼事？文中出現了哪些人物？主要人物是誰？
學生説後，教師板書：男孩保羅
三、精讀課文、探究情感
過渡：這篇課文主要以對話的形式出現的，那麼保羅和男孩
的對話部分也就是課文的重點。在故事的發展過程中，有很多情節都十分出人意料，現在請同學生們默讀課文，用讀、思、圈、注的方法來讀課文，找出來並做好標記。
1、交流江報第一次意料之外的事是:小男孩聽説保羅的哥哥送保羅一輛車，保羅以為他會説想要一個這樣的哥哥，結果小男孩卻説“自己也能當這樣的哥哥”。
2、出示課件：你是説，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？……男孩驚歎地説：“哇！我希望……
指導分角色朗讀，要讀出驚訝、羨慕的語氣。
過渡：小男孩的回答出乎你們的'意料嗎？這麼小的孩子，不是想着自己得到什麼禮物，而是為別人，真不一般呀。此時，保羅有什麼反應？他又是怎麼做的呢？讓我們來讀一讀6—11自然段。指名每人一自然段讀文。
3、思考：這一部分有哪些事情讓你覺得很意外嗎？
彙報第二次意料之外的事是：小男孩要把車停在家門口，保羅以為他要顯示一下，結果男孩背出了弟弟，並告訴他將來也送他這樣的車。
4、出示課件：
他指着保羅的車，説：“看見了嗎？……聖誕禮物了。”
指導朗讀：先自己練讀，體會出其中包含的情感，再指名讀。
過渡：聽了男孩的這番話，你有什麼感想？保羅又會怎麼想呢？你從哪看出來的？畫出有關的句子。
5、出示課件：
保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進了車裏。那個男孩眼睛裏閃着喜悦的光芒，也坐了進去。他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。
這個夜晚，保羅從內心裏感受到，給予是令人快樂的。
齊讀這兩段（帶着感動讀）
6、課件欣賞圖片（聖誕節前夜景色）
看了聖誕節前夜的美景，你有什麼感想？在這個夜晚誰是最難忘的呢？（板書：為人着想入非非）齊讀最後一句話。
7、理解題目與最後一段的關係（點明中心、揭示主題）。
四、總結昇華。
過渡：聖誕節前的夜晚是讓人難忘的，在這個特殊的夜晚，保羅他們一起體會着給予帶來的快樂。現在，讓我們再來體會一下他們快樂的原因吧！保羅的哥哥因為()而感到快樂，
保羅因為()而感到快樂，
小男孩因為()而感到快樂。
（投影）
過渡：同學們，你們理解得非常精彩。那麼你有過幫助別人而自己感到快樂的經歷嗎？
（投影）我也曾因為（）而感到快樂！
小結：同學們，在我們的生活中這樣的故事還有很多很多，發生在別人身上的同時，也發生在我們的身上，給予是一種高尚的快樂。今天我向大家推薦一篇相關的文章，我們來共同閲讀體會。
五、拓展閲讀：
（投影）推薦篇目：《給，永遠比拿愉快》——蔣風(中國)
總結：（課件）幫助別人快樂自己！（＜愛的奉獻＞音樂起）同學們，今天我們在一起共同學習了這樣難忘的一課，大家通過讀書提出了許多有價值的問題，表現得非常出色。實際在我們的生活當中，我們會不時地體會到這種給予的快樂，也許它就是一個關注的眼神，一隻攙扶的手臂，一句關切的話語，一份慷慨的愛心……它也許是物質的，也許是精神的。只要我們每個人都能這樣給予、奉獻，我們的世界將會變得更加美好！
六、板書設計：
24、給予是快樂的
男孩我希望
背弟弟
保羅：抱為人着想
給予別人，快樂自己，贈人玫瑰，手留餘香。今天，我説課的內容是——《給予是快樂的》。
這篇課文是人教社課標實驗教材第七冊第六單元的一篇自讀課文。本課主要講保羅偶然認識了一個小男孩，被他一心為弟弟着想的品質感動了，主動邀請他們乘坐自己的新車去兜風。本單元的主題是“人間真情”。這一課要求學生繼續感受人與人之間的純真感情，體會勇於付出，樂於奉獻，生命才有意義。
作為剛進入四年級的孩子，經過三年的學習，他們已經積累了一些閲讀方法，但對重點詞句在表情達意方面的作用還理解不夠；還不知道怎樣提出有價值的問題進行思考。針對教材的特點和學生的認知水平，我將本堂課的知識目標確定為：能抓住重點詞句提出問題，能聯繫上下文，理解文本。，
將情感目標確定為：憑藉具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發學生一心為他人着想的思想品質。
本課的教學重難點是：能從人物的'言行中體會他們的心理，在反覆的研讀中領悟“給予是快樂的”。
“閲讀是學生的個性化行為。”學生作為學習和發展的主人，在教學過程中，應該重視其情感態度與價值觀的正確導向。尊重學生人格，充分關注學生個體差異和不同的學習需求，建立探究式的學習方式，以學定教，順學而導，展現教學預設和動態生成的和諧課堂。這就是我教學這篇課文的設計理念。
我設計的教法是：在情境中引入；在初讀中感知；在再讀中感受；在切己體察中感悟；在交流互動中昇華，讓學生的情緒經歷從心動——行動——情動——激動的過程。
我設計的學法是：在讀中思、在讀中品、在讀中悟，自主學習，主動探究，合作交流，螺旋上升。
為了幫助學生深入理解課文內容。教學前，我還製作了ppt課件，收集了與給予相關的生活見聞和故事。
教學過程中，我緊扣課題“給予是快樂的”，從五個層面來加以理解。
第一個層面、在情境導入中，引入“給予是快樂的”。
在這個環節，我將聯繫學生生活，讓他們回憶自己在得到禮物時，得到別人幫助時是什麼心情進行談話，讓學生明確“得到往往是快樂的”，然後，老師話鋒一轉“可是，美國作家丹。克拉克卻説‘給予是快樂的’，這是為什麼呢？”以此懸念來引入本課課題，激發學生探求新知的慾望，產生心動的感覺。接下來，我又引導學生針對課題質疑，引入學生對課題的思考，既讓學生獲得了“給予是快樂的”的初步印象，又激勵學生產生了閲讀的行動。
第二個層面、在初讀課文中,感知“給予是快樂的”。
這篇課文是一篇略讀課文，要求學生能夠運用老師教過的方法讀懂課文。在此環節，我先引導學生對閲讀方法進行復習，然後要求他們運用讀、思、圈、注的方法，自學課文。在自學時，我還提出了明確的自學要求，引導他們去進行有效的學習。然後，我將對孩子們的自學情況進行檢測，理清人物之間的關係，把握課文的主要內容，以感知“給予是快樂的”。
第三個層面；在深入研讀中，感受“給予是快樂的”。
這個環節是我本堂課的重點。首先，我將針對學生不知道“怎樣提出有價值的問題”的狀況，出示“問題在哪”的圖示，引導學生學會提問的方法。然後，我放手讓每個學生去提出自己的問題。例如：“保羅的眼睛為什麼濕潤了”“我想要這樣的哥哥和我要當這樣的哥哥有什麼不一樣”“為什麼説他們三個人在一起過了一個難忘的夜晚”等等，鼓勵學生深入地閲讀課文，並嘗試着在文中去尋找答案，也可以跟同伴合作交流。最後，教師組織全班學生交流有價值的問題，以幫助學生深入理解課文。通過這個環節，讓學生的感情動起來，獲得“給予是快樂”的真切感受，並受到高尚情操的薰陶。
第四個層面、在切己體察中，感悟“給予是快樂的”。
在這個環節，我將聯繫自己的切身經歷，向學生講述“給予是快樂的”的真切感受；然後引導學生聯繫自己的生活談談自己是否有給予別人的快樂。這樣，既對學生進行了口語訓練，又讓學生從生活中感悟了“給予是快樂的”的深刻內涵。
第五個層面、在交流互動中，昇華給予的意義。
在這個環節，我引導學生拓展閲讀《給，永遠比拿愉快》這篇短文，讓學生進一步明白“給予”的內涵，知道我們應該給別人留下美好的思想，美好的行為等。最後，我還引導孩子聯繫自己談：我們還有兩年就要畢業了，我給予的意義，讓每一個學生都明白:樂於奉獻，勇於付出，這才是有意義的人生。最後，我引導學生激情滿懷地再讀課文，把學生的感情推向高潮。
課後作業的設計，根據學生的不同情況，我採用的是開放式的作業，學生可以根據自己的興趣自選作業。
至於板書，我緊扣誰“給予”誰什麼來設計，簡潔明快，思路清晰，一目瞭然。
（一）教材簡析
《給予是快樂的》是九年義務教育蘇教版國小語文第九冊的一篇課文。這篇記敍文主要寫了保羅在聖誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了給予是快樂的人生哲理。
全文共13自然段，第一段（1－5）寫保羅以為小男孩想得到新車，結果錯了。第二段（6－11）寫保羅以為小男孩想坐車炫耀自己，又錯了。第三段（十二－十三）寫保羅與小男孩度過難忘的夜晚，並懂得給予是快樂的道理。
（二）説教學重點、難點
“獲得”與“給予”矛盾化解、昇華人物品質是教學重點。
（三）説教法學法
“對話”教學法；基於文本，感悟課文；超越文本，實踐語言；超越自我，提升精神。
（四）設計理念
突出語文課程工具性和人文性的基本特點，從具體到抽象，從感性到理性，由淺入深地引領學生逐步形成積極的人生態度和正確價值觀，從而走向精神的極高境界，給學生以心靈的震撼。
（五）説教學目標
鑑於《語文課程標準》，按照三維立體的設計理念以及認知水平目標設定如下：
1、知識和能力目標：（1）正確、流利、有感情讀課文，學會本課生字、理解組詞。
2、過程與方法目標（1）會用炫耀懂得造句；（2）理解感悟課文
3、情感、態度、價值觀目標
憑藉課文具體語言材料，獲得給予是快樂的的真切體驗，激發助人為樂無私奉獻的精神。
（六）説教學思路。
重點談第二課時教學。
一、複習導入。
一個小男孩看保羅的新車，説_____________________________，令保羅十分驚訝。
（複習為理解、感悟文本，提升品質奠基。）
二、品讀課文
1、讀文本，寶羅為什麼要讓小男孩坐他的車兜風？在組內閲讀交流、大組彙報。
（《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，更要重視策劃、組織、協調、實施能力的培養。）
2、再讀文本，填空。當小男孩説________________________________，寶羅知道自己錯了。
（這一設計由解讀全文的關鍵點切入，為引導學生步步深入解讀奠基，學生的個性化解讀和讀寫實踐由此開始。這裏需要注意還學生自主閲讀的時間，讓他們用自己的大腦去思考，用自己的眼光去看問題，才能保證學生的個性化閲讀。）
A、這裏看重指導朗讀這樣一部分
先生，你能把車開到我家門口嗎？
保羅笑了，……這回保羅又錯了。
可以這樣指導朗讀，如：
a、誰願意讀？誰願意和他比一比，你們喜歡誰的朗讀，談談你怎麼想。
b、你們誰有把握讀好，為何這麼自信？
c、想聽聽老師讀嗎？
d、你們認為這句話應怎樣讀，找個合作伙伴練練。
你們認為哪種語氣最符合當時情景，你是怎麼理解的。
分角色朗讀。
（言為心聲，《語文課程標準》指出，要珍視學生的個性化感受。
B、三讀文本，小男孩請求_________________，保羅又錯了。重點指導看那新車……那些好東西了。
選擇自己喜歡的方式讀，邊讀邊放電影，讀完後把自己的感受與夥伴交流。
（引領學生研讀課文，展開想象的翅膀，入情入境。）
（1）師、生、文本對話，小男孩第一次錯在哪裏？第二次錯在哪裏他為什麼會一錯再錯？
（這一創意拓展課文意藴，是
引發學生思考的新生長點，具有較高的價值。引領學生領悟生活的哲理與文學的浪漫，人文素養、語言素養兼得。）
你從中受到什麼啟發，聯繫生活，用上懂得這個詞。
[語文學習迴歸生活的本真，引發真切的內心體驗，獲得文本與生活深層的對話，語文的三原色在生活的'調色裏幻化出五彩繽紛的圖畫，讓語文因生活而燦爛。]
3、學習第三段
回讀文本，思考為什麼這個夜晚對他們3個人都是難忘的？他們會想些什麼説些什麼，選擇一個的想法寫下來，再聲情並茂地説出來。
[批文入情到情動而辭發是完美閲讀的.完美過程。筆下流出的題文是情感，對寫的人來説，是一種物化的思維的結晶，引領人透過語言文學進行精神之旅。這裏一定會因預設而有效，更因生成而精彩。
情感在這裏激盪，靈魂在這裏碰撞，這裏也應是本課的高潮，這裏不僅鮮花更有花開的聲音也是學生思想提升、生命拔節的聲音。讓語文因生命而精彩。）
4、以幸福是什麼的歌，昇華人物情感。
5、作業超市（選2題）
（1）視自己的能力熟讀，講故事給朋友聽。
（2）喜歡寫作的同學用靈動的筆寫生活中給予是快樂的故事。
（3）蒐集給予是快樂的故事閲讀。
[力求體現不同要求，滿足學生個性化學習的需要，體現
先生的大語文教育是引領人在更為廣闊的時空中學語文、用語文，促進學生在原有基礎上主動發展]
（七）説板書
此板書從文字看簡潔明瞭，緊扣文意，從形式上看回環交融，寓含文意。
給予是快樂的
小男孩
教材內容：
人教社課標實驗教材第七冊二十四課
課前交流：
師：同學們，今天我們來到這樣的一個大教室，和這麼多老師一起學習，你們高興嗎?
生：高興。
師：同學們想一想，一個人高興經常會有怎樣的表現呢?
生：笑
師：你們會笑嗎?
生齊：會!
師：那麼我們來做一個小遊戲，看看你們究竟會不會笑?我來説，你們來表現，請同學們面向台下的老師們，讓他們來做個裁判!
師：微笑--笑眯眯--哈哈大笑---冷笑，冷笑可不代表高興呀!
上課
師：剛才同學們非常高興，那麼想一想，與高興相近的詞語還有哪些呢?
生：興奮
生：激動
生：快樂
師：(板書：快樂)大家説得非常好。在生活中，當我們認識一個新朋友的時候是快樂的，得到一件禮物時是快樂，受到表揚時是快樂的……可是今天我們來學習一篇課文，作者卻得出了這樣的感受。(板書完成課題：給予是快樂的)請大家齊讀課題。
生：給予是快樂的
師：有誰知道“給予”是什麼意思嗎?
生：就是給別人什麼。
生：是付出的意思。
師：理解得很好，我們都知道得到什麼東西，往往是快樂的，可付出，給別人什麼又怎麼會是快樂的呢?你們想不想知道作者為什麼會有這樣的感受呢?
生：想
師：請大家打開課本，輕聲快速地讀讀課文，看看課文向我們講述了一個怎樣的故事。
生：(讀書)
師：大家讀得非常認真，看來是被故事吸引住了。現在我還想告訴大家一個祕密，(在課題左上方畫上略讀符號)，你們知道這個星號表示什麼嗎?
生：這個星號表示，這篇課文是略讀課文。
師：有誰知道略讀是什麼意思?
生：簡略地讀
生：這樣的文章只要瞭解故事的大致內容就行了。
師：同學們説得很對。另外還有一點很得要，那就是這樣的課文要求大家自己讀懂，而我只能給大家一些提示。這樣一篇文章，要你們自己讀懂，有信心嗎?
生：有
師：光有信心還不行，還應該有好的讀書方法。(投影：讀、思、圈、注)，這是我們平時經常用到的方法，除了這些方法，還有一點更重要的是(投影：問)要能自己發現問題，提出問題。下面就來檢驗一下，我們的自學能力如何吧!
生：(讀、思、圈、注，自學課文。教師巡視，瞭解學生自學情況，隨機指導學生學習。約五分鐘)
師：通過剛才的自學，我發現師範附小四年三班的同學讀書的本領真強。許多同學都掌握了自學的方法，而且運用自如，讀得很深入，也提出了自己的問題。可是作為四年級的同學，光會提出問題還不夠，我們還應該提出有價值的問題，並且能夠嘗試着自己解決問題。下面我們就以小組為單位，進行學習，互相協作，交流一下，解決、篩選我們提出的問題，比一比看看誰的問題提得最大價值。過一會兒，我們在全班進行彙報。
生：(分組討論，解決簡單的問題，對提出問題進行篩選，比較誰提的'問題最有價值。教師參與學生學習，指導學生學習交流。)
師：同學們討論得非常熱烈，在互相交流的過程中，我們解決了許多自己提出的問題，對課文又有了進一步的理解。那麼究竟誰的問題提得最好，最有價值呢?我們來分組進行彙報，交流一下各組的想法。同時，告訴大家，我在讀課文的時候，也提出了兩個問題，一會兒我們比一比，我提的問題怎麼樣?
生：我們小組經過討論，認為這個問題最有價值：保羅的眼睛為什麼濕潤了?
師：是個不錯的問題，誰能解答這個問題?
生：我們組認為，保羅被小男孩善良、無私的言行，深深地打動了，激動得快要流淚了。從這個細節中我們能夠從另一個側面更深地體會到小男孩的優秀品質。
師：問題提得好，理解得更好，你們組表現得真不錯。其他小組的有什麼想法呢?
生：我們小組認為“保羅為什麼一錯再錯?”這個問題最有價值。因為課文中只有三個人物，而保羅和小男孩是最重要的人物，保羅的思想變化最大，從這種變化中我們一次又一次地發現了小男孩一心為弟弟着想的好品質。
師：分析得非常精彩。可是我要問：保羅真錯了嗎?
生：(紛紛舉手)
師：在讀文中，我自己提出了這樣的問題“保羅是錯了，還是對了?”(投影)讓我們來共同討論一下。
生：我認為保羅有錯的地方，也有對的地方。因為剛開始，當他見到保羅在看車的時候。
學問齋