當我們受到啟發，對學習和工作生活有了新的看法時，心得體會是很好的記錄方式，這樣能夠培養人思考的習慣。那麼寫心得體會要注意的內容有什麼呢？以下是小編為大家收集的校本教研心得，希望對大家有所幫助。
隨着基礎教育課程改革的不斷深入，校本教研、教師的專業化發展正在受到越來越多的關注。校本教研是推動課程改革進一步深化的內在動力，是促進教師專業化發展的必由之路。而教師的專業化發展又是促進教師提升自身素質，逐步提高教育教學質量，實現教師可持續發展的關鍵所在。聽了蔣曙光老師的課後，感受頗深，有一下幾點心得：
一、校本教研的內涵
校本教研是一個新事物，其內在規律與發展特點還有待探討，但有一點是不容置疑的，即校本教研是為了滿足學校和教師可持續發展的需要，是以學校為基本單位，着眼於學校的整規劃和發展，以學校實情為出發點，以具體實踐為落腳點，在上級教研部門的直接指導下，由校長、教師、學生共同參與的，旨在提高課堂教學質量，提高教師的業務水平、科研能力，促進師生共同發展而開展的教學研究。它着重強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程改革試驗向縱深發展的新的推進策略。校本教研的基本特徵是以校為本，強調圍繞學校自身遇到的問題開展研究，學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，應該突出“以校為本”、“以教師為本”、“以學生為本”和“以解決具體問題為本”的原則。
二、教師的專業化發展
教師的專業化發展是指教師個體專業水平提高的過程以及教師羣體為取得教師職業的專業地位而進行努力的過程。前者是指教師個體專業化，主要包括理論素養專業化、學科知識專業化、教學實踐專業化等方面;後者是指教師職業專業化。教師的專業素養、教師的專業化程度，是教育改革的重大主題之一，是教師教育研究的`核心課題。教師的專業化發展是關係着教育改革成敗的關鍵。因此，採取有效措施加快教師的專業發展就是教育界面臨的一大課題。目前，農村地區的中國小教師，由於受條件限制，他們的專業化發展受到制約;同時，教師教育制度、教育科學的改進與發展等都是制約教師專業化發展的關鍵環節。與發達國家相比，我國教師的專業化尚處於中、低水平，這必將影響新課程改革的進一步深化，影響教學質量的提高。
三、校本教研是教師專業化發展的關係。
從專業的角度來看，教師的成長離不開教育教學實踐，教師的發展只能在學校，在具體的教學實踐中，在對自己實踐的不斷反思中才能完成。學校既是教師專業生活的場所，又是教師專業成長的地方，加強校本教研正是促進教師專業化發展的必由之路。
四、教師的專業化發展增強了校本教研實施的可能性
校本教研與教師專業化發展的關係是相輔相成，密不可分的，兩者是在教師的教學實踐中共同發展、共同提高的。一方面，校本教研促進了教師的專業化發展，提高了教師的專業水平和教育教學水平，教師在校本教研中不斷成長，湧現出一大批專家型的教師;另一方面，教師的專業知識和教育理論素養得到提高，有利於教師在教學實踐中發現具體問題，自覺進行教學反思，同時使課程研發的能力得到提高，使教師無序的、散亂的教學經驗上升到自覺的教育教學行為，為更好地實施校本教研打下堅實的基礎。在新課程改革的大背景之下，要使教師的專業化得到可持續發展，就必須開展行之有效的校本教研活動，走“科研興校，科研強師”之路，充分調動廣大教師投身教育科研的積極性，努力營造濃厚的科研氛圍，培養出一批批專家型的、研究型的教師，從而不斷提高教學質量，使教學面貌有一個大的改觀，以保證新課程改革的順利進行。
隨着教育改革的深化發展，教育科研已經走出科研院所，走向中國小校，不再是專家教授的專利。
中國小教師開始成為教育科研的主力軍，科研興校、科研興教成為許多中國小的教育理念和實際行動。
更進一步加深了對什麼是校本教研、開展校本教研的現實意義的理解：開展校本教育科研是廣大教師藉助相關教育理論，運用相應的科研方法，進行有目的、有計劃的探索教育規律的創造性認識活動。
校本教育科研工作在提高學校教育質量和辦學水平等方面都發揮着重要的作用。
教育科研和德育工作、教學工作一樣，已經成為當前教師的工作職責。
教師通過參與教育教學研究，學習到了許多新的教育理論，掌握了新的教育教學方法，提升了自己的教育理念，改進了自己的教育教學行為，綜合素質有了明顯的提高。
創新中國小教育科研模式，是一件值得廣大教師思考和探索的工作，具有很重要的現實意義。
針對目前教育科研的現狀，加強教育科研必須以學校發展為本的教研方式，強調教育科研工作必須從學校實際出發，圍繞學校工作中的重要問題，有針對性地開展教研工作，通過解決現實問題為學校發展服務。
同時，校本教研還要注重以人為本，必須確立教師在校本教研工作中的主體地位，讓教師成為科研的主人、成為反思的實踐者。
通過教育科研來培養教師、提高教師素質，為教師的自我發展、價值實現服務。
教育是培養人、發展人的事業，教育科研必須以學生髮展為本，要研究學生，遵循學生的身心發展規律，要解決學生髮展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性，反對形式主義。
要結合中國小教育的基本特點和學校具體實際，營造一種新的.既有科學性更具操作性的學校教研文化。
以校為本的教研模式要求廣大教師積極參與行動研究，從學校實際及學生實際出發，從自己的本職工作出發，反思自己的教育實踐，改進教育教學工作。
校本教研通過發現問題、解決問題、更新觀念、改進方法，對教育教學有極大的推動作用。
如何使這種推動作用得到儘可能發揮，需要對教育本身進行研究與創新。
課程改革是基礎教育改革的核心。
課程集中體現了教育思想和教育觀念，是實施培養目標的藍圖，是中國小組織教育教學活動的最主要的依據。
校本教研是課程改革對學校課程建設提出的新要求，是立足於學校的發展、以學校為核心，以校長、教師、學生、家長、社區等為主體，結合學校具體特點和條件以及可利用和開發的資源所進行的課程規劃、組織、實施與評價的活動過程。
以校為本的教研模式所遵循的就是校本課程的校本理念。
課程改革對教師提出了新的要求，教師是教育教學的研究者，積極參與校本教研，置身於教育教學情境之中，對教育問題進行反思、促進師生共同發展，就是對教育事業的最大貢獻!
校本教研作為一種嶄新的教育理念，是“基於學校、在學校中、為了學校”的教研，對學校和教師的發展有着重要的意義。可是什麼校本教研？要如何開展教研工作？作為站在教育第一線的我們，長期以來卻一直對校本教研的概念模糊不清，存在着很多困惑。
長期以來，很多老師以為校本教研無非就是聽課、評課，或者是由學校制訂好課題，教師在進行課題實驗……有時候，會抱怨校本教研的繁多，感覺筋疲力盡，無從下手。最後，校本教研活動就變成一種任務，為了完成任務，為了應付學校及上級的檢查，校本教研沒有真正達到校本教研的目的，最後難免影響了校本教研的質量和水平。
4月18日，晉江市進修學校姚永寧副校長為我們進行專題講座，題目為《加強改進日常教研 建設校本教研製度》。這次講座猶如一場及時雨，姚副校長為我們精心地解答了這些困惑，在很大程度上解決了我們對校本教研的困惑，聽完講座後，感覺受益匪淺。姚副校長告訴我們，校本教研就是教師為了改進自己的教學，在自己的教室裏發現了某個教學問題，並在自己的教學過程中以追蹤或汲取他人的經驗解決問題。也有人把這稱之為“為了教學”、“在教學中”、“通過教學”。由此可見，校本教研的目的就是提高教師的素質。那麼，如何讓校本教研活動做到實用、有效，而且不會造成教師平常的教學負擔呢？原來，校本教研的真諦就是以教師為主體、以教育教學問題為出發點、以解決教育教學實際問題為目的。最好的方法就是把校本教研和日常教學工作結合起來，在教學前、教學中、教學後進行自我反思。葉瀾教授也曾説過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。” 由此看來，教師專業的成長要把反思和校本教研緊密聯繫在一起的.。所以，我們要經常反思，如果遇到無法解決或有意義的教學問題，就可以在教研研討會上與其他教師進行教學切磋、協調與合作，通過互相學習、彼此支持、共同分享經驗信息，在碰撞中產生火花。產生火花就是校本教研的一個突破口，完全有可能是校本教研一個好的課題研究。然後，按照“問題——課題——研究——解決問題——實踐”的教研流程，想方設法在教學過程中解決問題，並且不斷地反思解決問題的效果，這樣的校本教研就能收到“教研相長”的效果。
另外，姚副校長也提出了校本教研已經不是侷限於面對面地進行教研交流了，渠道出現了有各式各樣：個人博客、qq羣、視頻會議等等現代化的網絡交流工具正日益成為我們校本教研的一個載體。如果我們能結合這些方式，校本教研就更有助於把我們從研究的“配角”或“執行者”的地位解放出來，充分調動教師教學研究的積極性和創新意識，提升我們的專業素養，使我們的教學水平在課堂中淋漓盡致地發揮。
校本教研工作是學校當前更新教學理念、改進教學教研方法，提升教師教學水平，全面提高教育教學質量的重要工作。在新課程改革與實驗過程中，做好校本教研工作更顯的尤為重要。為此，我校適時調整了工作方法，制定了“科研促教、科研強校”的工作思路，為教師的成長和發展搭建平台。學校強調教研工作要突出“以校為本”，注重“自我反思，同伴互助，專業引領”的教研指導思想，完善“團隊互助，協調發展”的教研方式，形成“發現問題——研究問題——解決問題”的教研工作模式，制定相關校本教研製度，完善教師激勵機制。
一年來，隨着校本教研工作的深入開展，學校教師的實踐能力和理論研究水平有了長足的進步，學生學習的主體地位大大得到改善。為了着眼於學校可持續發展，我們堅持立足於課堂教學，依託校本教研製度，紮實推進課程改革實驗，發揮“求真、務實、團結、奮進”的團隊精神，開拓進取，在校本教研方面進行了深入的探索與實踐，取得了一定的經驗和成效，現總結如下：
一、健全制度，加強管理，營造良好的教研氛圍
建立以校為本的教研製度是新課程改革的需要，也是新課程實驗與實踐的制度保障。完善以校為本的教研製度，有利於提高教師的自我學習、自我發展、自我創新的自覺性、主動性和積極性，有利於促進教師的專業發展和綜合素質的提高。為此，我校健全了機構，成立了以校長為第一責任人，承擔校本教研的組織，領導之責；以年組為基本研究單位；教務主任、科研室主任、教務副主任、年級組長為骨幹力量；全體教師為參與者、行動者、研究者的教研組織制度體系，擬定了相關管理規則，加強了組織管理。
為營造良好的教研氛圍，保障校本教研的全面順利進行，我校堅持改革創新，突破了傳統的單一教學研究方式，堅持做到“六個一”的學習教研製度：每週一次校本培訓；每週一次年組教研；每月召開一次教學月例會；每學期撰寫一篇教學論文；每學期每人上一節合格的教學研討課；每學期完成一本繼續教育學習筆記。為調動廣大教師參與校本教研的熱情，發揮教師的自主探究能力，學校還將教師參與校本培訓和繼續教育學習情況同評職晉級、評先選優掛鈎，並建立相應的獎懲制度，使每位教師以參與者姿態參與到校本教研中來，切切實實為教育教學服務。為此，我校被評為校本教研先進集體，校本教材開發先進集體，成為調兵山市20xx年度的文明單位。教師在各級各類刊物上發表教學論文及相關作品近50篇，有效地提高了教育教學質量和教師素質及學校品味。學校的研究文化、校園文化突顯，它將逐步形成我校可持續發展的原動力。我校開始走入可持續高速發展的快車道。
二、依據實際，以校為本，明確教研內容和方式
我校現有教師66名，學生1015人，辦學規模較大，根據教研實際情況和發展的需要，我們樹立了“學校是教研基地，教室是教研室，教師是研究者”的全新教研理念。以校為本，從實踐中不斷髮現問題，研究問題，解決問題。在學校開展校本教研工作要特別注重教研的內容和方式。
首先，要明確教研的內容。我校校本教研內容從組織形式上有：①學校集體教研（學校每週星期三下午放學後組織全體教師集會，校長負責，開展教學教研，解決學校一些重大教學問題）；②年組教研（學校每週組織一次年組教研，年組長負責，解決年組中教師提出的重點問題）；③年部教研（學校每週組織一次低年部或中年部或高年部教研，年部組長負責，解決年部重點教學問題）；④個體教研（不定時間地點，自主探究、學習、反思）。從內容方法上有：①備課教研、上課教研、聽課教研、評課教研，即“校本課堂教學教研”；②學科課題研究教研；③教師學習教研。在每一個教研環節裏，我們堅持做到有負責人，有目標，有內容，見成效，使每個教師在教研活動中有自主權和主動權，形成互動交流，團結協作，文化氛圍濃厚的和諧教研團體。
幾年來，我們在教研中不斷探索與研究，從實踐中出發，開展了《潛能生的潛能開發研究》、《以問題為中心的語文教學研究》、《備課與教案關係的研究》等課題研究，教師參與率達94％，在教育教學中起到重要的理論指導作用。
其次，要把握教研的'方式。教研有目標，有內容是關鍵，教研方式是教研活動見成效的有利保障。教研方式全面性、靈活性、適用性直接體現校本教研的實效。我校非常重視校本教研的組織，採用教師自學、第二國小教學博客論壇、專題學習研討、課題實驗研究、觀摩課彙報、探索課研討、研討課交流、課程資源開發、考察學習活動等組織形式，開展豐富多彩的教研活動。以自主學習、自主實踐、自主反饋、自主檢查、自主評價、自主調控、自主體驗、自主完善的辦法提升自我，促進教師的專業發展和能力提高。通過各種教研方式的開展，使廣大教師形成一個和諧的團隊，形成一種互相切磋、研討、協商的合作交流風氣，相互學習，分享經驗，彼此支持，共同成長，使教學教研多元化發展，全面提高教師的教學效果和教學能力。
三、反思教學，強化意識，形成和諧的互動交流
反思的目的在於不斷更新教學理念，改善教學行為，提升教學水平。反思能養成教師對自己教學現象、教學問題的獨立思考和創新性見解，真正成為教學和教研的主人。在教學教研活動中，要強化教師反思習慣，要學會反思，要經常對教學行為作自我分析，自我矯正，從自身教育教學中不斷髮現問題，從問題中瞭解自我，提升自我。我校開展校本教研工作以來，一直把反思教學作為一個重要教研內容來抓，在教研活動中經常組織教師如何進行反思進行專題研討，樹立教師反思意識，增強教研工作能力。
如今，教師通過教學實踐的反思活動，可以檢驗自己的教學行為，拷問自己的教學思想，從而不斷提高自身的教學技能。教師對教學問題的反思，有效的提高了教師的教學預測和分析能力。教師的教學調控能力、應變能力、總結能力和評價能力大大得到提高，使教學經驗逐步形成理論化，在教學中起到強有力的指導作用。
為了促進互動與交流，學校規定每學期每位教師聽課不少於15節，教學領導不少於120節，要求教師互聽互評，聽課教師提出自己的觀點與講課教師交流，取長補短，達到互相學習，相互促進的目的。同時，學校年組、年部之間廣泛開展課改實驗的行動研究，讓教師們就一節課中的某一個環節，教學過程中學生的某一個問題，探究活動中的某一個細節提出質疑，由教育局領導、我校教學領導、我校骨幹教師、外校優秀教師等，作出教學操作優化的建議和方案，因事因人及時地解決問題。這一舉措在教學中切實解決了不少問題，有效地提高了教學效能，使我校形成和諧的教研學習交流氛圍。
“會課”制是我校教務處提出並操作實施的。在具體操作上，第一步確定講授內容，第二步由各年組班主任教師備課、上課，各年組班主任教師聽課；第三步由各年組班主任教師根據上課的情況，交流意見。實行了教學資源共享，保證了集體備課的實效性，形成了積極熱烈的校本教研氛圍，讓教師能夠在反思中交流自己的思想，在交流中相互學習，共同提高。20xx年上半年我們進行了數學學科一個輪迴的“會課”；20xx年下半年我們進行了語文學科一個輪迴的“會課”；接下來的一個學期的時間我們將計劃完成所有小科課程的“會課”。我校的“會課”將以半年一個小輪迴、一年半一個大輪迴的步伐堅持輪迴下去。
四、專業指導，名師引領，提升教師的教學效能
在教學調研中，我們發現一些教師在教學中還很難真正把握新課程教育理念，許多教師的課堂上似乎有學生的自主學習、有學生的合作學習、也有學生的探究學習等，但是有些只是停留於表面上的自主學習、合作學習、探究學習，課堂教學只重表面，講究形式，與傳統課堂教學相比實際上是“換湯不換藥”，華而不實，大部分教師在集中培訓後仍很難把培訓到的理論真正運用到日常教學之中。我們反思這一現象原因，覺得理論轉化為實踐還缺少“名師引領”。
我校歷來就有幾位像孫麗潔、王秀豔這樣的優秀班主任教師。她們在自己的工作崗位上埋頭苦幹、不辭辛勞，對領導分派的工作大力支持，默默地在本職上發揮作用。這些教師工作的勤奮、業務水平的高超、榮譽的取得，也是我們許多一線教師所不能及的。
這些教師，教學領導對她們的指導不是很多，自身發展的空間跨度萎縮，又自身的優勢在周圍沒有蔓延。對於這種情況，20xx年3月剛開學，我校決定並推出了“導師”制，並開始試行。也為使青年教師儘快適應教學需要並能脱穎而出。我校鼓勵四位教學領導和孫麗潔、王秀豔兩位“導師”與另六位青年教師協作，做到優勢互補，共同提高。“導師”們從教學常規、教案備寫、教學理念、教學手段的運用等方面進行指導。我們的“導師”熱情教授、無私奉獻，青年教師積極上進、勤學主動。在“導師”們的熱心幫助下，青年教師很快適應了教學，並通過一年的學習成長過程。同時，六位青年教師學科教學成績有了大幅度提升。
“名師引領、同伴對話、自我反思”是校本教研的基本原則，其中“名師引領”是至關重要的。我們眾多優秀教師的成長無一例外地離不開名師的引領。每個學校都有一部分優秀的教師，他們都是學校的骨幹力量，更是學校的寶貴財富，學校領導要充分認識到這一點，要充分利用這一部分優秀的資源為學校的發展服務、為整體教師隊伍的成長服務，要儘可能發揮學校內部優秀教師的帶動作用，給他們提供廣闊的舞台，通過一定的形式、活動，引領全校教師走專業化發展的道路。這些優秀的教師就在學校老師們的身邊，隨時都可以與他們進行交流、探討，不受其他條件的限制，將會大大提高學校教師專業化成長的速度，也會讓校內的優秀教師成長為真正高水平的行家裏手。
五、團結協作，開拓進取，開創二小教研新局面
教師之間的合作精神是教師團隊工作的核心。學校應用團結協作的文化氛圍來激發教師的緊迫感，並對此加以贊同、支持和通力協助，逐步形成改革的力量，全面提高教師的教學能力。教師之間以及在課程實施等教學活動中的專業對話、溝通、協調和合作，是校本教學研究的重要方式。它有利於教師間的相互學習，彼此協作；有利於解決學科的教學難題；有利於教師的迅速成長和發展。通過合作共同分享經驗，彼此互動支持，克服了教師之間孤立的自發行為，為學校校本教研帶來全新的活力。
“團結協作，開拓進取”以逐步成為我校教研工作作風。我們依託團結協作的力量，開拓進取的精神，在二小教壇辛勤耕耘，取得了豐碩的成果。紮實的校本培訓和校本教研活動也使我校取得屢屢殊榮：在第一次的“鐵嶺市教育年教師崗位大練兵”業務考試中，我校取得了全局數學教師平均成績第一名的成績。全局政教領導考試個人成績第一名。全局“普九”知識考試集體第一名。高效地完成了繼《獨輪車》校本教材之後的又一本校本教材《每日一題》的編寫工作，它已經成為我校每天利用20分鐘學生學習奧數的參考用書。圓滿地完成了由延邊教育出版社出版發行的教輔用書——數學《神童課堂》第十一冊和第十二冊的編寫工作。我校先後還獲得了“校本教研先進集體”和“校本教材開發先進集體”榮譽稱號。
成功和喜悦屬於過去，挑戰和曙光還在未來。今後，我們學校將乘着校本教研的東風，在課改的浪潮中努力拼搏，用開闊的視野、理性的思維、開拓的精神、實幹的態度、實事求是的作風，努力把先進的教學理念貫穿於學校的全部活動之中。致力於即課程開發校本化，課程管理制度化，課程實施規範化，課程內容層次化的“四化”建設，以發展的眼光看待問題，以科學的態度研究問題，以人文的精神解決問題，那麼，我們相信在不斷創新與實踐當中，我校的校本教研必將開拓出更廣闊的天地，必將取得豐碩的成果。
在假期裏我閲讀了《校本教研實施與教師專業發展》(賈臘生主編)一書，受益匪淺。讓我真正明白了“校本教研”是怎麼一回事，“校本教研”有什麼用，“校本教研”應該怎樣做，教師專業發展有什麼樣的途徑。
校本教研就是指“以校為本的教育教學研究”，是在學校層面上展開的，是學校行為，致力於解決學校層面所面臨的問題。它盛行於上世紀六七十年代的歐美等西方國家，是伴隨着“教師即研究者”運動而興起的。我們現在指的校本教研，就是指由單個的學校作為研究的主體，以解決教學實際問題為目標而營造起來的一種教學研究制度，是教師反思性的實踐和專業成長的過程。“發現問題-確定問題-研究問題-解決問題”是校本教研的核心鏈。校長則是校本教研的第一責任人，是校本教研的身體力行者。
一、“校本教研”有什麼用
1、校本教研能夠解決學校教研的實際問題
校本教研有利於學校發展與辦學理念的落實。只有學校組織校本化的研究活動，才會有意識地圍繞以學校發展中的.特殊問題和落實辦學理念的具體問題為中心來進行。校本教研使教研活動內容豐富多彩，形式也更趨於多樣化。教研活動的主體從單一走向集體，從少數骨幹教師走向全體教師。活動方式從單向走向互動。如教師組織專題研討、網上沙龍，學習交流、進行個案研究、講述教育故事、寫反思日記等。在校本教研開展的過程中，全部教師從自己的教學實際出發，與同伴互動交流，尋求問題實質，梳理求解過程，在研究中發展自己並獲得智慧的分享。
2、校本教研可以充分發揮教師在教研中的主體作用
校本教研強調共同參與合作，強調教學實踐者與教育研究者結成行為共同體，為教師主體性的發揮構築良好的環境。由於教師專業發展的主陣地在學校和課堂，所以校本教研為教師主體作用的發揮提供了充分的發展空間，教師不再是教研活動的旁觀者，而是研究活動的參與者和主力軍。
3、校本教研可以促進教師形成獨特的教學風格
教師的工作主要是個體創造性的勞動，教師自身特點及其所處的環境使教師的專業發展存在差異，學校與教師的發展是基於自身實際而各具特色的發展。以往學校教研活動與在職培訓在目標內容上的統一與方法上僵化，限制教師的個性特點充分發展的現象，校本教研為改變這種現象，為學校的特色發展與教師的個性張揚提供了可能。校本教研有利於教師的專業特色發展，打造創造性教師隊伍。
4、校本教研有利於創辦學校特色
“為了學校，基於學校，在學校中”的校本教研是廣大學校創辦特色的一條可探索的道路。在校本教研中，學校通過與科研部門合作，校長與專家對話，教師與研究人員交流，確定學校的發展方向，提升學校的辦學理念，培養教師的科研素養和創造力，促進學生的多元發展，逐漸形成學校的辦學特色。
5、校本教研能夠將學校構建成學習型組織
學習型組織，可以充分發揮每個成員的創造能力，努力形成一種瀰漫於羣體與組織中的學習氣氛。在現代社會中，學習是生活，學習是工作，學習是責任，學習是人生命的重要組成部分。校本教研是構建學習型組織的必由之路。
6、校本教研有利於我國教研體制的改革
傳統的教研室工作思路和工作模式基本上是室本位或學科本位，而不是學校本位。校本教研使教研員從經驗型轉向科研型，使課堂教學研究轉向學科課程研究和學校辦學特色研究。
二、“校本教研”應該怎樣做
儘管現有的教育科研方法都能為教師的校本教研所採用，但由於教師職業所具有的獨特的工作特點和教師羣體的特殊素質，因而有些方法顯然更適合教師進行研究工作。下面給出最適宜於校本教研的三種教育科研方法。
1、課題研究
課題研究是研究者針對某一問題，根據一定的研究假設和研究設計，主動操縱研究變量，並對非研究變量給予自覺和明確地控制，觀測實施的結果，從而檢驗研究假設的一種兼有實踐性和教育性的研究活動。
一個完整的教育研究過程，通常包括如下幾個階段：選定課題、文獻檢索(查重)、形成假説，制定研究方案、實際運作、撰寫研究報告。
2、案例研究
案例研究，是以某一對象或現象(即案例)為研究樣本，通過觀察，反思等方式反覆分析與研究，以深入揭示其藴含的教育規律的研究方法。
案例是在觀察和實踐的基礎上形成的，案例研究的過程是一個“實踐+反思”的過程，它能促進教師對自身行為的反思，提升專業能力。一個完整的案例研究過程，通常包括兩個階段：案例寫作、案例研究。
3、敍事研究
敍事研究，是通過教育主體的故事敍説來描繪教育行為，進行意義建構並使教育活動獲得解釋性的意義理解。與案例研究不同之處表現在：它是對多個案例的重新構建，像一條線，通過意義串聯把許多真實場景進行重新構建，而案例研究是對某一個事物的研究，便像是一個點，敍事研究涉及的內容比較廣泛，有讀書感想、現實生活和社會問題、學生教育問題、教學理念和教學研究等，而教學案例所敍述的故事則主要定位在教學研究上。
敍事研究的過程，通常包括如下階段：記錄、反思、撰寫敍事研究報告。
三、教師專業發展有什麼樣的途徑
教師的專業發展是教師以自身已有基礎為出發點，朝着既定的目標，經過努力提高自身專業素質，並創造出業績。其途經有三個：自我學習，教育教學實踐、教育科研過程。
1、自我學習過程。要求：要注意選擇性閲讀，理論學習;要善於“聯繫”思考，理念更新;要學會反思自悟，自我提高。
2、教育教學實踐過程。在教育教學實踐中，增長智慧;在教育教學實踐中提高能力;在教育教學實踐中，實現自身價值。
3、教育科研過程：成就令學生景仰的學識和品格;形成獨特的教育教學風格;創造有價值的經驗和理論。
本學期在上級領導的正確領導下，在全體教師的共同努力下。圓滿地完成了本學期的各項教研任務，現將工作總結如下。
一、指導思想
為了真正讓素質教育走進課堂，把教研活動作為教學工作的突破口和重中之重，切實改進教研工作，形成濃厚的教研氛圍，為實現教學質量的全面提高、學生的全面提高奠定良好的基礎。
二、加大培訓工作
1、培訓目標
通過校本培訓，解決學校，教師所面臨的具體實踐問題，改進學校的教育教學，不斷提高學校的辦學水平和教師的教育教學能力，從學校實際出發，最大限度地開發和利用學校自身的各種資源和潛力，推動教師主動學習，自我完善，自我發展，建設一支師德高尚，素質優秀，業務精良的科研型、創新型教師隊伍，促進學校的全面、整體發展。
2、培訓思路
確立"人人為本，科研興校，理念治校，質量立校。"的思路。把過去的工作加以改進，把教研活動的形式和方法作大膽的創新。
三、主要工作
（一）狠抓學習與交流
針對教師的理論功底還很薄弱的現狀，工作中，我們採取瞭如下形式進行學習。
1、形式上集體學習和個人學習相結合，理論學習，培訓與課堂教學實踐相結合。
2、內容上除學習外，還要求教師有針對性地學習新的教學理念，閲讀有關教育教學的雜誌和刊物，並摘抄新的教學理念，學習新的教學方法。
3、加強教師之間的交流，利用教研活動經常組織教師對新教育教學理念和新的教法進行交流，共同解決課堂教學中的困惑。交流有針對性，時效性，督促教師學習和自覺運用新的教育教學理念，實踐好的教育教學方法，提升教師教學技藝和水平。事實證明，通過學習，教師各方面素質都有了提高。
教研活動推動了新課程改革。使開學初計劃落到了實處。尤其是孫雪峯的課，教學環節和方法安排的新穎，課堂氣氛活躍外，學生的學習的積極性高，教師啟發得當，還培養了學生動手動腦的實踐能力，寓教於樂，滲透了思想教育，培養了學生的自學能力。張彩雲的'語文課體現了小組探究的合作方式，在教師的正確引導下，學生能主動尋找合作伙伴探究問題，並及時反饋，學生在濃郁的學習氣氛中自主學習，發表自己的意見，培養了學生的創新能力，教學效果良好。
4、倡導教師撰寫學術論文，積極鼓勵教師參加學歷進修，自我提高培訓，本學期教師共撰寫5篇學術論文，並發表在相關刊物上，有效地提高了教師的理論水平和業務能力。
（二）注重聽、評課。
以教師"認真備好每一節課，上好每一節課。"為宗旨，組織教師有計劃，有條理地進行了備課、上課。
1、狠抓集體備課：
①教師集體備課前，必須做到熟悉教材，熟悉學生，做到"四結合"，即理論與實踐相結合，公開教學與日常教學相結合，公開教學與課題研究相結合，教與學相結合。
②集體備課以學科組為單位，進行備課、聽課活動，堅持每週集體備課制度，各教研組長負責，分科分組定內容學習、備課，針對比較熱點、難點問題進行探討，不斷優化教學目標、過程和方法，以做到熟悉教材、研究教材，提高教學質量的目的。
2、加強常規聽課
鼓勵教師多出精品課，認真備好、上好每一節課，規定每位教師每學期聽課不少於10節，中層領導每學期聽課不少於15節，聽課後注意評課，同時實實在在，針對課堂中出現的難點，重點問題進行評析，且做好了記錄。
3、倡導推門聽課
為提高教師的基本素質和基本機能，提高教師心理調控能力。在本學期中，我校積極倡導推門聽課，教研組長及中層領導不定時推門聽課，並做好指導，各教研組長推門聽課節數每學期不少於10節。
4、指導課後評課
對於每一節課，每一個做課教師來説，只聽不評達不到提高的效果，所以，指導教師確實，有效地，實事求事地進行評課，並提出建設性意見，導向性建議。並做好記錄，以達到共同進步，共同提高的目的。
四、組織保證，措施到位
為了使教研活動的開展得到保證，行政領導要主動配合教研組長，督促和指導教師積極開展教學研究活動，以保證教研活動順利有效的開展。
一學期下來，我們堅持了每週教研活動，收效很大。但由於能力有限，工作中還有許多不足，要在以後的教研工作中不斷改。
新時代呼喚新的教育理念，現代教師應當瞭解新的教育理念，只有用新理念指導實踐，才會有新的教學方法，適應時代的要求。如果沒有紮實的理論功底，不及時更新教育理念，很容易在改革的浪潮中迷失方向，在紛繁複雜的問題面前手足無措。雖然進行個人研修是辛苦的，但苦中有樂，它讓我增長了不少教育教學見識，提升了自己的教育教學水平。為了更好地做好工作，現將本次研修工作做一回顧，並總結如下：
一、課堂教學的主體是學生，學生的主動參與是關鍵
通過本期研修學習，我們真正地認識到新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響着課堂教學的效果。那麼，怎樣調動學生的“思維參與”呢？應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知衝突，使學生處於一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、説的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開説，並且讓儘可能多的學生説。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。
二、轉變思想，更新觀念；積極研修，深刻感悟。
我積極投身網絡研修的學習當中，切實做到了三個“自覺”：自覺參加上級組織的`網絡學習培訓，自覺參加討論，自覺上交作業。通過研修，使我明確了現代教育的本質，明確課改對於教師提出了什麼樣的素質要求。我通過深入學習，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，紮實的教學基本功，否則就要被時代所淘汰，
增強了自身學習的緊迫性，危機感和責任感，樹立了“以學生髮展為本”的教育思想，不斷進行教學觀念的更新，教學行為和學生的學習方式也有了根本性的改變。
三、繼續努力，力求完美。
我的研修雖然己取得了一些成績，但仍有待加強和完善的內容，在今後的工作中，我將更加努力工作，為自身修養的提高而不懈努力。
（一）繼續強化教師素質意識，樹立終身學習觀念。
（二）向名師、骨幹教師和學科帶頭人邁進。在今後的工作中，我將克服惰性、力求勤性；克服無計劃、力求有計劃； 通過各種學習，要力求解決教學中的實際問題，促進自己的健康成長，切實提高教學能力和業務水平，使自身穩步提高。
四、自主學習，交流研討。
觀摩研討教師根據自己的專業發展階段和自身面臨的專業發展問題，自主選擇和確定學習書目和學習內容，認真閲讀，記好讀書筆記；學校每學期要向教師推薦學習書目或文章，組織教師在自學的基礎上開展交流研討，分享提高。以年級組、教研組為單位，圍繞一定的主題，定期組織教學觀摩，開展以課例為載體的“説、做、評”系列校本研修活動。
五，師徒結對，實踐反思。
充分挖掘本校優秀教師的示範和帶動作用，發揮學校名師工作室的作用，加快新教師、年輕教師向合格教師和骨幹教師轉化的步伐。倡導反思性教學和教育敍事研究，引導教師定期撰寫教學反思、教育敍事研究報告，並通過組織論壇、優秀案例評選等活動，分享教育智慧，提升教育境界。
六、課題研究，專題講座。
立足自身發展實際，學校和骨幹教師積極申報和參與各級教育科研 課題的研究工作，認真落實研究過程，定期總結和交流階段性研究成果，及時把研究成果轉化為教師的教育教學實踐，促進教育質量的提高和教師自身的成長。結合教育教學改革的熱點問題，針對學校發展中存在的共性問題和方向性問題，進行專題理論講座。
七、校幹引領，網絡研修。
從學校領導開始，帶頭出示公開課、研討課，參與本校的教學觀摩活動，進行教學指導和引領。充分發揮現代信息技術，特別是網絡技術的獨特優勢，藉助教師教育博客等平台，促進自我反思、同伴互助和專家引領活動的深入、廣泛開展。我們認識到：一個學校的發展，將取決於教師觀念的更新，人才的發揮和校本培訓功能的提升。多年來，我們學校始終堅持以全體師生的共同發展為本，走“科研興校”的道路，堅持把校本培訓作為推動學校建設和發展的重要力量，進而使整個學校的教育教學全面、持續、健康發展。反思本學期的工作，還存在不少問題。很多工作在程序上、形式上都做到了，但是如何把工作做細、做好，使之的目的性更加明確，是繼續努力的方向。另外，我校的研修工作壓力較大，各學科缺少領頭羊、研修氛圍有待加強、師資缺乏等各類問題擺在我們面前。缺乏專業人員的引領，各方面的工作開展得還不夠規範。相信隨着課程改革的深入開展，在領導和專家的親臨指導下，我校校本研修工作一定能得以規範而全面地展開。“校本研修”這種可持續的、開放式的繼續教育模式，一定能使我校的教育教學工作又上一個台階。
本學期，我從實際出發，把堅持個人研修作為專業化成長的必由之路，努力做到從實踐困惑出發，在研修思想的引領下，引發學生的積極性，力求提高課堂效率。 光陰荏苒、歲月如梭，一轉眼幾個月的就要暫告一段落，這此期間了很多讓自己受用終生的東西。雖然本年度研修活動，但並不意味的結束，這只是我新的征程中邁出的第一步，我還要遠航。回顧我的研修活動，有許多需要思考的地方，需要我去細細的反思。
校本教研作為一種嶄新的教育理念，是“基於學校、在學校中、為了學校”的教研，對學校和教師的發展有着重要的意義。可是什麼校本教研？要如何開展教研工作？作為站在教育第一線的我們，長期以來卻一直對校本教研的概念模糊不清，存在着很多困惑。
我參加了州校本教研的活動，讓我在教育教學上有了很大的認識，下面就談談自己的理解和感想。
通過學習，使我對“校本教研”有不同的理解，從中也使我意識到以上的理解都是一些片面的、錯誤的觀點。我認為“校本”即學校生存之本，即學校的人文環境，優秀的師資力量和辦學特色，教育教學質量得到社會的認可，在此基礎上用創新的理念去開發學校資源，研究學校發展方向，總結成功經驗，用科學的管理方法去挖掘老師工作潛能，去提升學生的`思想文化素質。學校好比一個工廠，它的產品是學生，學生走向社會後能否成為有用之才，這才是校本教研的主題，在教學活動中，教師如何用先進教育方法，讓學生的整體素質得到全面提升，教師通過教學去發現自己長處和不足，不斷總結經驗，推陳出新，使學校充滿生機和活力，先進的教學管理理念和教育方法才是教研的主旋律，“校本教研”去研究什麼，研究學校的優勢和劣勢，研究學生綜合素質如何提高，研究如何用創新的手段開發學生智力和培養學生能力。去研究如何利用所存在的一切資財源為教育教學服務，而研究並不是為了自己的私利去鍍金，抄襲幾篇文章，獲得這稱號哪稱號，去自我標榜，如果教師脱離了學校之本，就成為了無源之水不可能有新的發展。所以我認為“校本教研”，不能脱離教學實際，喊空洞的口號，邯鄲學步，盲目追捧別人，沒有自己創新，如果是這樣，只會是作繭自縛，最後也將被社會所拋棄。
金主任的關於小課題研究方面的報告，使我明白了“問題就是課題，反思就是研究，成長就是成果”的科研理念，在今後的教學實踐中，我要積極開展小課題研究，樹立“我的問題我面對”的意識，立足教學實踐，選擇真實而具體的問題作為課題進行研究，認真探索科學有效的教學模式和教學策略，在實踐中反思，在反思中完善，有效解決教學實踐中的現實問題，切實提高課堂教學的質量和效率，使小課題研究成為促進“構建有效課堂、高效課堂”研究活動的重要輔助措施，從而逐步形成“課題從課堂教學中去選，研究到課堂教學中去做，答案到課堂教學中去找，成果到課堂教學中去用”，用小課題研究的成果去指導自己的教學實踐。
我已在校本教研活動中逐漸成長起來。其實，我們的校本教研直接來源於學校和教師的需求，即學校中出現的問題是研究起點，解決這些問題是課題的歸宿。通過校本教研活動，教師們懂得了什麼樣的課是新課程的課，什麼樣的課是一堂好課，懂得了如何評價新課程的課。在實踐中不斷轉變教師的角色，直接地促進教師轉變教育觀念，將新理念直接轉化為教師的教育教學行為，提高教育教學水平。有利於改變教師的學習方式，培養教師的反思能力，同伴協作能力。使教師能在實踐中反思，在尊重中交流，在領悟中調整，在合作中成長。校本教研真正成為了教師成長的“沃土”。
今天參加了學校舉行的校本教研培訓，頗有收穫。
今天上午觀看了三碟光盤，分別是李振村的《語文教育的八大細節》、賈志敏的《國小教師作文怎麼教》、楊獻榮的《打造國小閲讀教學的有效課堂》。
其中印象最深刻的是楊老師的《打造國小閲讀教學的有效課堂》。楊老師主要講了兩個方面，一個是強化預習，提高教和學的起點;另一方面是強化聯繫，提高讀和寫的效益。對於預習楊老師講了一個非常實在的問題，他説我們老師經常會佈置學生在預習是要查資料，但試問，有幾個學生有去查。查資料要有時要動用到電腦、圖書室、書店，這對於大部會學生來説是不可能達到的。所以説這種佈置對學生來説是不適度的。反過來，楊老師並不是反對佈置預習，而是讓我們明白布置預習要求要明確適度。
再説説賈志敏老師的《國小教師作文怎麼教》，他的講座讓我們領悟到，作文課就應該上得像作文課。作文課的使命就是讓學生學會説話和寫文章，即教學生“學表達”。
我還知道了作文首先要抓兩個字“規範”，要引導學生做到頁面整潔、字跡清楚、書寫工整。
聆聽了賈老師的講座，我還知道今後在訓練學生習作時，可以採用的一些方式，比如抄。課文中優美的段落可以讓學生抄，從而讓學生在抄中養成規範。有時也可以採用聽寫一段話，有時了可以講一個故事的開頭，讓學生進行續寫。我想，這些方法今後我都可以試一試，從而提高自己作文教學水平。
細節決定成敗。李振村老師從八個細節進行講述。其中這幾個細節，我覺得説到我們的心坎上。細節之一：作文，一定要寫有意義的事情嗎?細節之二：我們總是要求學生作文要寫真情實感，那麼，究竟什麼樣的`情感才是真實的?細節之三：作文，一定要用好詞好句嗎?
是啊，李老師講得好，讓作文少一些説教，少一些意義，少一些正統，少一些莊嚴，讓作文更像小夥伴間説悄悄話，讓作文變得好玩一點——讓孩子學會表達自我!想象怎能夠合理?讓孩子想象的翅膀自由飛翔起來。這個世界上沒有絕對的好詞好句，當詞語脱離了特定的文本，就好比魚兒離開了大海，它是沒有生命的，沒有情感的，它只是抽象的符號而已。同樣的詞語和句子，在不同的文章中，有着迥然不同的表達效果，讓孩子一味追求所謂的好詞好句，會影響孩子童心的發育。
期初的培訓應該説是非常及時的，相信此次的學習，能在自己今後的常規教學工作中發揮重要作用。
校本教研活動中的聽課評課是促進教師專業發展的一種有效途徑。聽課是聽課教師在授課教師的課堂上以第三者的身份客觀的觀摩授課教師的教學活動、學生的學習活動，以及授課教師和學生之間的互動情況。評課是課後授課教師和評課教師對照教學目標，對教師和學生校本教研活動中的聽課評課是促進教師專業發展的一種有效途徑。聽課是聽課教師在授課教師的課堂上以第三者的身份客觀的觀摩授課教師的教學活動、學生的學習活動，以及授課教師和學生之間的互動情況。評課是課後授課教師和評課教師對照教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。聽課是進行評課的前提和依據，評課是聽課之後的下一個必然的教研活動環節，兩者共同構成了一個完整的教研活動，缺一不可。在推動課程改革、促進教師專業發展方面，聽課評課已經成為中學教師日常教研活動的一種重要形式。以筆者所在的學校為例，按照學校規定，每個教研組每週都應該推薦本組一名教師講一節公開課，本組其餘教師都應該去聽課。每週星期日晚上，每個教研組的所有教師聚在一起針對本組本週的公開課進行評課。筆者認為，這種教研活動對於提高教師的教學水平起了很大的作用，但在實踐中也存在一些問題。以下是筆者結合實踐，認為聽課活動和評課活動中存在的一些問題，以及筆者個人的一些思考和建議。
一、聽課活動中存在的一些問題
1、有些教師思想認識不夠，聽課過程中敷衍了事。
同一個教研組的教師，一般都在同一個辦公室或相鄰辦公室裏辦公，彼此之間都特別瞭解，因此，在授課教師的課堂上，聽課教師覺得授課教師還是老一套，沒有什麼新意，聽課教師也就不怎麼認真地觀摩授課教師的每一個教學環節。還有些教師認為授課教師的教學設計、教學方法等符合他自己的個性，對聽課教師沒有什麼幫助，所以聽課過程中也就敷衍了事，不認真聽、不認真記錄、不認真參與了。
2、有些聽課教師在聽課過程中，只觀摩授課教師的教學活動，輕視或忽視了學生的學習活動。
在授課教師的課堂上，這些聽課教師從授課教師的語言、板書、教態到教學內容的每個細節都聽得很認真，記得很仔細，但就是對學生注意力的變化、思維活動等情況重視不多或者忽視了。在任意一節課堂上，教師在教學活動中起着主導作用，但學生卻是學習活動的主體，教師應該為學生服務，以學生為核心。而我們大多數聽課教師卻忽視了這一點，只關注了授課教師，卻遺忘了學生。
3、有些聽課教師在聽課過程中，在聽課記錄上記的不合理或者不完善。
在授課教師的課堂上，聽課教師以第三者的身份進行觀摩，從整個課堂的教學設計到每個教學環節，從授課教師的教學活動到學生的學習活動，着實該記錄的東西特別多。但在實際的聽課過程中，據筆者觀察，有些聽課教師在聽課記錄上只記了授課教師的部分板書，更有甚者，在聽課記錄上幾乎什麼也沒記。像這樣的聽課記錄怎麼能作為課後進行評課的依據。
4、有些聽課教師在聽課過程中，如果授課教師的課講得很精彩，聽課就很認真；如果授課教師的課講得不精彩，自己也就不認真聽、不認真記錄了。
其實在授課教師的課堂上，可能有許多預想不到的`情況，授課教師課講得不精彩，聽課教師也應該認真地觀摩，並從中找出授課教師的課講得不精彩的地方和原因，並記錄下來。一節成功的課，學生學習可能非常有效，授課教師也更加有信心，這是非常好的事情，但是，一節失敗的課，與一節成功的課同樣有價值。通過這節失敗的課，聽課教師應該幫助授課教師找出並分析這節課失敗的原因，也許，有些原因就是授課教師在教育教學方面的不足之處。通過查找原因、分析原因，幫助授課教師認識到不足之處，正是授課教師可以取得很大提高的地方。因此，即使是一節失敗的課，授課教師講得很不精彩，聽課教師也應該認真地記、認真地分析，課後幫助授課教師分析、更正、提高，這也是聽課評課能促進教師專業發展的地方。
二、評課活動中存在的一些問題
1、有些教師在評課活動中，只唱讚歌，不談問題，或者避重就輕，不談主要問題，只説次要問題。
聽課和評課是教研活動中不可分割的兩個環節，它們共同構成了一個完整的教研活動，只聽課，不評課，就沒有什麼意義。因為只有在評課的過程中，聽課教師和授課教師共同探討，各抒己見，在思想的碰撞中，針對授課教師的課，作出客觀公正的評價，精彩之處在什麼地方，不足之處在什麼地方，哪些方面可以用另一種方式更巧妙地處理等等。這樣，授課教師會有更大的收穫，知道自己什麼地方很精彩，得到別人的肯定和讚賞，以後應該堅持；知道自己存在的不足之處，以後應該改進和提高，同時，也獲得好多建議。同樣聽課教師在進行評課的過程中也獲益不少。從授課教師那裏直接可以獲得經驗，例如，授課教師的這個教法用的不錯，那個設問提的很好等，自己在以後都可以嘗試應用。而且，可以設想，以後如果自己講這節課的內容時應該怎樣講。因此，積極參與評課活動，可以促進授課教師和聽課教師的共同發展。本教研組的教師進行評課，不要礙於情面，只唱讚歌，不談問題，或者避重就輕，不談主要問題，只説次要問題。進行評課，所有人身份平等，實事求是，真誠的進行評課，既指出亮點，又指出不足，真正促進大家一起進步。
2、有些教師在評課活動中，提出了問題，卻沒有分析問題，更沒有提出改進措施和建設性意見。
這些教師在授課教師的課堂上，並不是沒有認真地聽、認真記錄，只是他們發現了問題，卻沒有分析問題，僅僅是在評課的時候把所有的問題指出來，然後把它扔給了授課教師。筆者所在學校同一教研組的一位同事就曾面臨此種情況，他給高二學生講了一節《西漢政治經濟制度》的公開課，評課活動中一些教師提出，課堂上不少學生反應不積極，課堂氣氛不活躍。殊不知，這個班的學生，筆者曾在高一時教過，大多數學生來自農村，不喜歡錶現，在公開課上，有那麼多老師在聽課，更不願意主動去發言。而且這節課的內容理論性強，需要教師多分析、多解釋，所以這節公開課就難免課堂氣氛不活躍。因此，評課中不僅要提出問題，還要分析問題，更要就具體問題提出改進的措施、努力方向以及建設性的意見和建議。
3、有些教師在評課活動中，評課觀念落後，評課標準落後。
這些教師中不乏一些老教師、兼任課的學校領導，其中有教師使用數字評課，導課、學生閲讀、講課、結課等各用了多少時間，課堂上教師提了多少個問題，有多少個學生主動發言等。客觀地説，離開了具體的教學內容，空洞地説數據並不是科學態度，甚至可能會對一些教師產生誤導。
基於以上問題和分析，筆者認為如果上述現象不能及時有效的改正，那麼聽課評課活動就不會對教師的教學水平的提高起到作用，也就淪落為一種形式主義的教研活動。筆者認為，要想使聽課評課活動真正發揮作用，應從以下幾點着手：（1）聽課評課活動作為一項重要的教研活動，需要進一步規範化。從聽課活動的組織安排到評課活動的原則和程序，要有嚴格的科學標準。（2）學校領導要帶頭，並帶動其他教師積極參與聽課評課活動，來營造一個充滿熱情的氛圍。學校領導帶頭參與，對促進課堂教學質量、推動教師教學水平提高有多方面的意義。但領導評課，更須謹慎務實。除了做到上面兩點，還應該在實踐中改進其他的具體問題，使聽課評課在促進教師專業發展方面發揮真正的作用。
知識經濟信息化的今天，生產力的迅猛發展，給教育帶來了劃時代的變革。隨着國家新課程的實施，基礎教育的校本教研工作也成為了學校工作的重點和熱點。我們不能僅停留在現有的傳統的教育水平上，“井底之蛙”的工作思路和“照貓畫虎”的做法只會讓新課程的實施“山窮水盡”，工作也只是“穿新鞋走老路”，這樣勢必會使新課程的實施與時代的發展“脱節”。只有我們在教育教學中不斷學習鑽研，求真務實，開拓創新，緊跟時代的發展步伐，開展切合學校實際的教研工作，才能使新課程順利揚帆起航，到達成功的彼岸。開展校本教研工作不是“花架子”或‘時裝秀”，而是切實提高教師專業素養的重要途徑，是促進課程改革的有效手段。面臨新的教育形勢，如何切實有效地搞好學校的校本教研工作呢？在這裏，本人結合我校開展校本教研工作的情況，談談我的心得體會。
一、統一思想，觀念務實。
內因決定事物的發展，這是不變的真理。只有讓全體教育工作者充分認識到校本教研的重要性，認識到校本教研不搞不行，勢在必行，才能發揮每個教育工作者的主觀能動性，使大家齊心協力、發揮潛力、創造性地開展工作，消除教師對教研工作片面的認識一種行政性的指令性的工作。
1、學校領導要高度重視，大力支持和指導校本教研工作，利用輔導區會議和校例會組織全體教師學習上級相關文件，領會精神，明白其重要性。充分借鑑外地開展校本教研工作的成功案例，組織教師學習，使全體教師認識到校本教研的重要作用。
2、組織學校領導、教研組長、全體教師開展校本教研工作培訓活動，使大家認識校本教研的意義及基本的工作方法和活動內容，做到心中有底，知道其工作目的是什麼，先幹什麼，再幹什麼，後幹什麼。
3、還可以利用黑板報、校園廣播、網站等媒介大力宣傳校本教研工作的重要性和典型事例，形成人人關心教研、人人蔘與教研的氛圍。
二、健全制度，考核務實。
“沒有規矩，不成方圓”。基於校本教研工作剛起步，不能一開始就搞一些膚淺的特色和花樣，只有當教師有一定的學習意識和研究意識、學校教研管理業已步入規範化之時，教研特色才會悄然形成。否則就會出現“費了力、不好看”的局面。因此，必須建立和完善教研教改的系列制度，才能切實落實。
1、要結合實際建立健全教研機構，如成立課改領導小組、指導小組、校本培訓小組和片區教研組等機構，聘任教研組長和兼職教研員，明確職責，落實任務，充分體現教研機構的指導、研究、服務職能。
2、同時要對教師的考核制度進行局部或全面改革，把教研工作按一定比重納入年度考核。制訂切合實際的《教師教研工作考核細則》《教研組工作考核細則》《教研工作獎勵制度》等，做到全面細緻，定量定性適度，只要沾手工作都納入考評，且便於操作和考核，體現多勞多得的分配原則和激勵功能。採取教師與教研組、教研組與教研室、教研室與學校層層簽定目標責任書的辦法，因為通過簽定責任書能使教師起碼知道自己在校本教研工作中該做什麼、怎麼做。還可以採取教師的教研工作直接由教研組或教研室進行考核的方法，這樣做能使考核有理可依，有據可查，實事求是。
3、注重過程管理，實行校本教研工作月抽查和通報制度，加強對轄區學校的檢查力度和檢查次數。抽查的目的不是管理，而是促進工作的改進。在檢查中要做好檢查記錄，記錄中要能體現整改措施及期限。
4、教研管理要體現公開、公平、民主原則。要經常性深入教師內部，瞭解情況，利用開展教學教研開放日、建立網站論壇、教代會等，給教師充分提建設性意見的機會，逐步修訂相關制度，使之更合理、規範、科學。校本教研工作是一種開創的工作，是智慧和理性的結晶，只有充分尊重每個教師價值觀和和發展觀，才能充分發揮教師的智慧和潛力，使教研工作有長足發展。如採用創建“教研園地”、教研網站等形式進行管理公開和成果展示，實現經驗共享。這樣做不僅可以激發廣大教師的積極性和競爭意識，使“管理”由外在的強壓變為個人內在的自覺意識，而且可以樹典型、立模範，培養教師的學習交流意識和榮辱觀。
三、加強培訓，指導務實。
新課程強調教師要逐步轉變成一個學習型、研究型、合作型的教師，而要使一直受傳統教育觀念約束的教師具有學習、研究的意識和能力，非一朝一夕能達到，沒有來自學校和上級組織的各類有效的培訓和指導，新型的教師隊伍很難形成。同時，學校教研機構是一種科研型、學習型的組織，參與校本教研的教師沒有一定的專業知識和能力，是很難從事一邊教、一邊學、一邊研的教育常態工作。只有教師不斷參與學習和培訓，才能充分實現校本教研的功能。因此，需要在遵循循序漸進原則的基礎上開展校本培訓，這是開展校本教研工作的重要環節。首先，要培訓各學校負責人，使他們樹立科學的教研發展觀，清楚校本教研的工作思路和主要環節，以便協調學校的各項工作，發揮其工作的'職能作用。其次，要培訓教研組長和兼職教研員，使他們具備有效組織和開展校本教研活動的工作思路和能力，明白校本教研的最終目的和首要任務，基本掌握校本教研各環節的操作方法，指導他們能結合實際開展好組內教研工作。同時要培訓和指導學科帶頭人和課改骨幹教師，使他們具備比其他人更先進的更新的教學理念、教學方法、教學技能，發揮其示範、帶頭、引領作用。然後要調動上述人員的積極性，培訓和指導全體教師學會自我反思，學會交流學習，學會與同伴協作互助，學會開展深入課堂教學的行動性研究。
四、遵循原則，活動務實。
校本教研活動是推進教研工作的主要載體，是落實“自我反思、同伴互助、專業引領”新型教研製度的關鍵。然而其活動不能濫而要精，要有可行性、針對性、科學性和實用性，只有這樣，才能使教研活動不會成為教師口中的“累贅”。
1、遵循可行性原則。
開展自我反思活動。自我反思是需要花費大量的時間來剖析自己在工作中的得失，很多教師在新的教育形勢面前忙不開手腳，空餘時間少，同時也沒有養成反思的習慣，如果定少時定大量地進行反思，勢必使教師的反思草草了事或粗糙膚淺，只投完成任務罷了。所以在組織教師進行自我反思中，注意考慮時間是否充分，指導和檢查是否行之有效，教學反思可以形式多樣，不一定非要長篇大作。
2、遵循針對性原則。
開展對話交流制度，解決課改實際問題。利用教研例會，組織教師提出在教育教學中遇到的有針對性的問題，大家在一起進行研討，找出解決方案和改進措施。在形式上要不拘一格，可以是沙龍式、也可以是辯論式、或者中心發言式等等。但一定不能隨意，事先無目標無計劃無準備的研討交流活動是失敗的，需按照“問題、計劃、實施、反思總結、再實踐、再提新問題”的循環模式進行。在提出問題及相關的計劃建議或措施時，不可大而空，要切合實際，具有很強的針對性。
3、遵循科學性原則。
開展同伴互助活動。“他山之石，功己之玉”，需取人之長，補己之短，科學活用，不能全盤搬來就用，或簡單的模仿，這樣的互助學習只會是“東施效顰”。如在開展教師之間互相聽、評課時，對於研討課要隨機抽查，充分體現課堂的真實性和研究價值，不能“走過場”；對於觀摩課要精選教學內容，科學設計教學環節，使之具有一定代表性和示範性，不能“做秀”，必須求真務實。
4、遵循實用性原則。
開展競賽活動。競賽活動是檢閲教師的業務能力的平台，是提高教師教育教學能力的有效手段。但開展競賽活動不在於多，要實用，易操作，具有一定的價值，否則就是多此一舉，加重了教師的負擔。比如適時組織教師開展賽教、信息化展示、實驗課教學評比、教研成果評審等活動，都是目前教育教學中的重點、亮點工作，是實用的、有價值的。
五、開發資源，服務務實。
校本教研的職能之一就是服務於教育教學。資源和智慧是知識的源泉，如果沒有更新的適應社會發展的教育教學資源，那麼新形勢下的教育教學也將會逆水行舟。因此，開發教育教學資源，為教育教學提供優質服務，是推進課程改革的重要保障。
1、開發人力資源，服務於鄉下。
如定期組織優秀教師、學科帶頭人到轄區學校上公開課、開講座、參與村小教師研討活動等。要明白在指導別人的同時也是自己學習別人長處的機會，事先要有充分的準備，不可有隨意、輕率的思想，要結合實際進行指導，效果實實在在。
2、開發課程資源，服務於教學。
優質的教學資源能使課堂教學達到事半功倍的效果。可充分借鑑遠程教育資源、網絡優質資源及本地人文資源，組織骨幹教師開發資源，自制課件和教學具，開發校本課程，編制校本課程綱要，建立學校教育資源庫，把優質資源及時推薦給教師。但資源是死的，思維才是活動，開發資源要選擇教師最需要的、能有效促進學生全面發展的教育素材，使用資源要有目的地靈活使用，不可濫用。同時開發資源的教師不能為使用者包辦代替，課程資源的選擇和與學科有效整合主要靠使用者自己。
3、開發信息資源，服務於教師。
目前我們大多數學校已經具備現代信息化建設的基本條件，充分利用遠教設備進行信息化建設是服務於教師的最便捷的手段。如建設和應用學校網站、電子備課室等。但不是説學校網站越多越好，技術含量越高越好，實質不在於形式，關鍵在於用途和教師的使用程度。因此，在開發信息資源時，關鍵要調動廣大教師的參與興趣和使用積極性，實現全員參與、全員學習、全員受益。
總之，校本教研工作是一項常態工作，只有使其科學化、規範化，在工作中求真務實，才能發揮它在教育教學中的作用，否則就會南轅北轍，成為學校工作中的“寵物”。它是一項工作，也是一門學問，需要我們廣大教育工作者不斷學習鑽研、改革創新，堅持科學的可持續發展觀和實事求是的工作態度，開展校本教研工作，推進新課程的順利實施。
近年來，我有幸參加了學校組織的各類校本教研培訓活動，受益匪淺。無論是對於我們青年教師提高教學水平而言，還是對增強自身綜合素質、修心養性而言，都特別難能可貴。感謝學校的精心安排，更感謝多位專家在百忙中給我們帶來了豐富的精神食糧。下面，總體談一談我的學習心得體會：
一、要加強師德修養
通過校本教研，我深刻認識到加強師德修養，不斷提高教師的思想政治素質，注重學生的人格培養已刻不容緩。因為，教師的一言一行，不僅代表着他自己的修養和品性，更代表了學校的整個教師團體。這就要求我們教師本身應該就具有健全的人格、優良的品行和可以以身示範的言行舉止。所有的這些都是我們年輕教師從一開始從事教師職業之前就必須做出的最為莊重而神聖的選擇和承諾。就我個人而言，我熱愛、敬重並崇尚教師這個職業，日常工作中努力讓自己的一言一行對得起自己曾承諾的尊重，把教書育人當作自己人生中崇高的追求，根據新時期對義務階段教師的要求，儘自己全部的力量，努力成為一位德才兼備的國小教師。
二、要注意教學方法
在如何更好的運用教學方法、教學手段以及組織教學方面，多位專家的講解給了我很大的啟示。眾所周知，理論教學是實踐性教學的基礎，學生只有在理論教學環節中明白實踐教學涉及到的原理，歸納理論教學環節中存在的問題和注意事項，才能在實踐環節中帶着問題去學習和研究，才能達到理論和實踐相結合的目的，最終掌握需要學習的內容。所以，在理論教學中，必須按照理論教學的規範要求，高質、高量完成授課計劃的編制、備課，才能在講課過程中做到準確、重難點突出，才能使學生在教師帶領下，掌握所需知識。在理論教學過程中還要注意因材施教，針對不同的學生，組織合適的教學內容，採取特殊的教學手段和方法。對以往的工作要做到細緻、系統的歸納和總結，及時解決存在的問題。
三、要轉變教育觀念，培養學生的創新能力
通過這些培訓，我更深刻認識到：創新作為教育的核心，必將成為21世紀中國教育的主題。當然，還要注意轉變教育觀念，因為沒有觀念的更新，就沒有創新的行動。
教好課早已不僅僅只是把頭腦中的知識複製給學生那麼簡單，它要求老師們，尤其是我們年輕的老師，要學會轉變教育觀念和方法，不但要教授學生基礎知識，更要激發和保護學生們的'學習熱情，在傳授知識的同時培養學生的學習方法和創新能力，這也是我們年輕教師需要向老教師虛心學習和討教的地方。
四、要有師愛
當一名合格的教師，既要有對教育的無限忠誠，循循善誘、誨人不倦的精神，還必須有對學生的一片愛心，通過自己無私的愛，來開啟學生的心扉，激發他們求知的慾望。“教育的一切都源自於愛”這句話便是最好的答案。如果沒有愛心，卻去找尋什麼教育的“技巧”，終是捨本逐末之舉，到頭來這也只能事倍功半。教授學生不只是知識的傳授，更是對學生個性的培養。這次暑期培訓使我在教育理念上有了全新的認識，我將努力在今後的教學過程中結合自己的學科特色，因材施教，成為學生學習中的引導者、啟發者，更要引導他們做對社會有用的人，這也是我今後工作中追求的目標。
五、時刻把安全教育放在第一位
學生是祖國的花朵，是祖國的未來。生命是神聖的，是最重要的。要時刻教育孩子注意保護自己，遠離危險。安全教育，我會常抓不懈。
六、學習各種先進的教育教學經驗
通過聆聽專家們的講座，我深切感受到，作為一名教師，不僅要有崇高的奉獻精神、高標準的師德，也需有先進完備的教策略與方法。今後我將繼續以新課程改革為契機，以新課程標準的基本理念為指導，轉變教學觀念，從規範入手，有目的，有計劃，有步驟地進行課程改革實驗，加強課堂教學改革研究，提高自身教學業務水平。
七、學會不斷在教學中反思
我今後會更加認真教學，堅持寫教學隨筆和教學案例，在反思中學習，反思中進步。只有通過不斷的自我反思，才能使自己的教學水平、教學能力有所提高。
八、以身作則，多讀書，讀好書
以身作則，帶領學生閲讀。我會認真做閲讀記錄或者寫讀書筆記。除此之外，我還會利用課餘時間多讀書、讀好書，領悟書中的精髓，吸取書中的養分，充實自己。
綜上所述，在今後的校本培訓學習中，我將繼續認真學習專家們的經驗與方法，不斷提升自身綜合素養，爭做“四有”好老師。
20xx年暑期研修已經結束，“三次備課兩次打磨”的研修模式為廣大教師提供了專業成長的範式。團隊合作，紮實有效地開展校本研修，能提升教師的專業素養，從而打造一支高質量高品位的專業教師團隊。團隊每個成員參與在課例研修的整個過程中，形成了“我參與、我創造、我反思、我分享”的生動活潑的研修情境與和諧互助的氛圍。幾天的研修，聆聽着專家們精彩的講座、分享着骨幹團隊教師們為我們奉送的數學營養大餐。我深刻地體會到“磨課”與教師專業發展的關係，“磨課”可以讓教師發現自己在理念上、方法上或知識儲備上與優秀教師的差別，找到自己專業發展的方向與目標，找到自己專業發展的着力點。我在驚喜和收穫的同時，獲得了太多的啟示與心得。
一、加強自我學習意識，為自覺提升做好專業儲備。
校本教研的紮實有效開展，離不開教師深厚的文化底藴，教師自身的專業知識。如果教師自己還沒有發展、培養和教育好，那他怎麼能發展、培養和教育他人呢？教師要想有專業歸屬感，那就必須通過學習，多聽、多想、多閲讀，充實自己的精神世界，拓展自己的專業認識，這樣在自己的教學中，才能更好的理解、把握新課程的實質，才能有效地把新課改的目標、理念、要求轉化為自覺自為的行動，從而使自己走向專業化發展的道路。
二、團隊研修，同伴互助，共同探究。
校本研修模式走團隊互助，共同進步之路，為我們今後的校本研究指明瞭道路和方向，讓我們有“本”可依。下面結合我校以往的做法，做如下反思。
1、“三備兩磨”研修範式與“每人一節優質課”活動的對比。
三次備課兩輪磨課的校本研修為我們提供了一種磨課的範式。它採用同伴互助的方式，使參與者都能提高。而我校每學期初開展的“每人一節優質課”活動只是基於個人經驗的備課—上課—研討，只是走了研修模式的第一步。教師的教學設計只停留在經驗層面，對教師教學水平的提高不顯著；在研討環節，聽課教師雖然提出不同的觀點，但執教者是怎麼改進的，沒有跟進落實。
三次備課兩輪打磨的流程是：基於個人經驗的備課——基於羣體經驗和必要研究的備課——通過同伴互助和必要研究完成第一輪打磨——基於羣體實踐反思和必要研究後的備課——通過實踐檢驗和進一步的研究完成第二輪打磨。這整個過程讓團隊中的每個成員嚐到了甜頭。整個研究的過程，給自己今後備課上課提供了更多的現實資源，使參與者在體驗中感悟，在感悟中成長提高。
2、“三備兩磨”的研修範式與各種賽課磨課的`反思對比
以往的各種賽課磨課中，我們也經歷了“磨”的過程，這種磨課是臨時突擊進行的。例如：某老師要出縣市級的課，學校會組織一批骨幹學科教師進行幾輪的聽課修改。大家共同經歷了備課——上課——研討改進——再上課的過程。但是這樣的過程沒有深入的反思。只是在你一言，我一語中修修改改，效果不大。
“三備兩磨”針對教學真問題，採用遞進的方式聚焦問題，協同研討提出修改建議達成共識。其中最重要的是反思環節：根據不同的情況選擇合適的反思角度。
第一次備課中重點反思：如何體現解決問題的思路；關注學生的哪幾個方面；個人已有的經驗有哪些？
第二次備課及第一次上課重點反思：如何彌補一備中的不足；大家的經驗與共識有哪些等；關注學生的哪幾個方面等。
第三次備課及第二次上課重點反思：團隊給的幫助有哪些；上課教師的體驗和感悟是什麼？
最後的反思：課例研究的最大亮點、特色分別是什麼；團隊成員的收穫有哪些；在自己的課堂中如何應用？
整個的反思過程重視個人反思的交流與合作，在交流中促進相互碰撞，在深度反思中提升。
3、觀課研討對比。
以往的教學研討活動中，我們也組織教師對執教者的課進行評議。各位教師憑藉自己的教學經驗和感覺從不同的角度發表不同的看法。這樣的評課有些流於形式，無條理，如：有從知識技能方面的，有從師生表現方面評價的。各有各的觀課點，這樣研討下來會出現如下問題：教學設計支離破碎，教學目標定位不準，執教者無所適從。
“三次備課兩輪打磨”從觀課維度、觀課工具和觀課方法三個方面設計觀課。細緻具體，做實做細了問題的研究，凸顯問題研究過程，讓教師在課堂上有看點、有量化。教師在研討時根據不同的觀課點，把一節課的方方面面做詳細的評價。這樣的觀課研討就會解決以往上課時存在的問題，如：理念體現不充分，教學設計流程不嚴謹；教學活動要求不明確，學生活動層出不分明；練習設計偏、怪等。
三、規範研修模式，合理發展，快速成長。
校本教研是教育教學發展的永動力，也是一名平民教師快速成長的途徑。 “三次備課，兩輪打磨”為我們提供了校本研修的範式，讓一名普通教師快速成長為專家型教師。在我校今後的教研活動中，我們要經常組織教師集中進行新課標學習、案例學習，把“磨課”流程落實在研討中。鑑於我們自己的師資，我們將採取走出去，請進來的學習方式，向專家、名師學習，請專家指導。校內在年級組內開展紮實有效地校本研究，抓好“三次備課”和同伴互助環節。儘快讓校本研修與日常教研、日常備課、日常聽評課、日常反思統一起來。在常態化的校本教研中，不斷提升教師的綜合素質。
研修已經結束，我們今後開展校本教研時將按照這種“磨課”的流程，開展教研活動，讓參與教研的教師們藉助集體的教育智慧，不斷反思和提升自己的教育教學實踐，從平凡走向優秀，從優秀走向卓越。
我校的每個星期四的下午，都是教研活動的時間。有時，我們的教研活動進行評課，有時，我們的教研活動進行提問解答。
在評課中，我們直言不諱的説出缺乏問題，並發表出自身獨到的見解和改進方案，讓執教的教師能清楚地知道自身該如何更好地開展自身的課堂教學，學習其他教師的優點，彌補自身在教學中的缺乏，拓展課堂教學方法、課堂優秀教案、指導同學學習方法等。我們這些評課的老師也能根據自身的實際，從評課中學習到一些知識。
在進行提問解答這個活動時間內，我們大家都暢所欲言，提出自身在教學中遇到的問題，請大家一起來商量、討論，一起找出解決問題的方法來。例如：我在教同學寫生字時，每次都認真地講解，要求同學照樣子書寫，可同學寫出來的.字就是不好看。什麼原因呢？我請教了同組的老師，把自身的教生字的方法也説給大家聽，大家紛紛出主意，找原因。有的老師説，你教得方法沒有問題，是同學沒有認真聽嗎？我説，不是的，同學也都在聽呀！有的老師説，是不是你給同學的寫字時間太少了？我説，不少呀，有十幾分鍾呢。大家説，一課的生字就有十個，又要寫字，還要寫拼音，還要組兩個詞，你給的這十幾分鐘的時間是肯定不夠的。難怪同學的字寫的潦草，原來是時間不夠用。這下我找到了問題的原因，那就好辦了。第二次寫字，我把寫字的時間留長了，再來檢查同學寫得字，感覺就好多了，字也認真一些了。
學校把同一備課組的老師佈置在一個辦公室，這為我們大家之間的相互學習也提供了便當的條件。平時，老師們課一上完到辦公室就喜歡説幾句，有的説：今天的課上的很順，小朋友們對這樣的創設情景太感興趣了，效果很好。其他的老師就會追問：創設什麼樣的情景？那位老師就會説出具體勝利的情節。其他的老師就會結合自身班級的實際情況修改了去教，收到較好的效果。就這樣，通過教研活動，還真解決了我們教學中碰到的不少問題呢。校本教研中的這個“同伴互助”使我們在學術思想的交流、思維火花的碰撞中取長補短，提高了自身的教學技能，感受到了合作的快樂。
通過校本教研，我們的精神空虛了，能力增強了，工作的效率更高了。校本教研也豐富了我的教學經驗，增加了我的教學智慧，提高了我的教學能力，我在教研中生長，並深深地體驗到教研中的快樂。
在校本教研培訓中我認識到了：教學方式是直接影響學習方式形成、完善以及改變的重要因素，是轉變學生學習方式的根本。在促進教師教學方式轉變的過程中，教師應做到“四變”：
一是，教師角色的轉變，由過去的管理者、控制者、主導者、仲裁者為現在的組織者、幫助者、引導者、促進者。由施與者轉變成引路者，從講壇走向學生中間，參與學習發生的全過程，體會共同成長的快樂。面對飛速發展的科技知識，在今天教育信息化的平台上，教師的絕對權威已不復存在，因而教師作為終身學習的首當其中者具有非凡的意義。從前倡導的換位思考、思維平等、理解學生等觀念，在今天自然地成為教師的行為。
二是，教學策略的轉變，研究適應學習方式轉變的教學設計的改變，構建符合學習方式轉變的教學模式羣，開發、利用教學資源，為學生學習提供平台，探索長假、短假、平時作業形式的改變，為學生提供實踐場、體驗場，感悟自主、合作、探究學習的快樂，心得體會。三是，教學方式的轉變，重情景、重民主、重過程、重引導、重體驗。要注重對學生綜合能力的培養和訓練，強調以學生為主體的有意義的語言實踐活動，營造輕鬆愉快、積極向上的'學習氛圍。四是，教學呈現方式的轉變，注重信息技術與學科的整合，為學
生學習搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促進學習方式的轉變。注重了教師信息素養的培養和提高，進行培訓，促進信息技術與學科教學的整合。基於信息技術的網上學習已經成為眾多教師探索的課題，因此可以創造了豐富多樣的課型。常識課堂的開心詞典等都是生動有效的形式。
工作和生活，使學習內容更豐富，工作更高效，生活更有樂趣。信息技術的發展，既向教育提出了嚴峻的挑戰，也為教育創造了無限的機遇。為了迎接時代的挑戰，教育工作者必須自覺地運用當代信息技術革新教育思想
通過校本培訓學習，使教師更新教育觀念、樹立現代教育思想、掌握現代教育技術、優化教師知識結構、提高教師專業水平。更好地實現學校的辦學理念和辦學特色，促進學校的可持續發展和教師的專業化成長。通過本期的培訓，我的專業知識得到了鞏固和提高，相信自己繼續努力，今後我一定會用信息技術及專業技術處理教學工作。
本學期伊始的校本培訓對於我而言，可以説收穫頗豐，獲益匪淺。下面是我在校本培訓學習中的幾點心得：
一、校本培訓的思想認識
校本培訓，首先讓我充分認識了校本培訓的意義。要想在校本培訓中有較大的收穫，觀念轉變是課程的重中之重，也是課程改革的重要目標和內容，更是推進基礎教育課程改革的重要條件。但是，教育教學觀念的根本轉變不是一蹴而就的，它一條佈滿艱辛和汗水的道路，是一項長期的任重道遠的任務。我們的校本培訓是與學校、教師的實際緊密結合的，以提高教師的師德修養和教育教學的實踐能力為基本目標。通過提高校本培訓的時效性，能有效地激發教師自覺學習的意識，提升教師自我培訓的責任感，激發教師發展的主動性，實現教師的自主發展，促進教師專業化水平的提高。
二、校本培訓的內容層次
在學校領導的統一部署下繼續增進了校史的瞭解，參觀了校史館，學習了師德師風建設，進行新課程標準的再解讀，並對在教育教學工作中出現的'一些困惑與經驗進行了交流。
三、校本培訓的主要收穫
這次的校本培訓，把我帶入了一種求學的氛圍中。“逆水行舟不進則退”，要在教學這片土地上找到自己的樂園，學習才是唯一的路。在校本培訓期間我努力把學習的理論知識轉化為實踐動能，使之有效地指導自己的教學工作。通過校本培訓，我學會了變換角度審視自己的教育教學工作，在新理念的引領下，不斷反思，調整自己；通過利用網絡這便捷方式來查閲相關資料，努力構建高效的教育教學活動。
校本培訓後，反思自己：作為一名青年教師，我深知自己仍存在許多不足。同時深刻體會到我們作為教育工作者應以促進學生的發展為基本理念，力求使學生在責任感、自主學習與生活能力、創新意識與創造能力等方面有卓越表現，努力追求創造相對寬鬆的發展環境，構建開放的基礎教育體系，倡導學生在選擇中學習選擇，在嘗試中學會負責，在參與中發展自我，強調教育教學與生活及實踐相結合，使學生更主動、更自覺、更活潑、更多樣地學習，把課堂與社會，把課堂與家庭結合起來，在更大更廣的天地中獲得發展，全面嘗試新的學習方式和教學方法。
四、校本培訓後努力方向
我要以這次培訓為契機，找準自己前進的標杆，在今後工作中向智慧型發展，在教學上朝科研型努力，做一個勤學習、勤實踐、善總結的教育工作者。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，成功需要更多的前期準備。
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，學習是我們教師的終身必修課，在信息化時代，只有堅持不斷學習，才能真正適應時代發展的需要。
陽春三月，校本教研活動在我校轟轟烈烈地進行着，我有幸聆聽了幾位教師精彩的課堂教學。這幾節課讓我充分領略了課堂教學無窮的藝術魅力，老師們豐富的教學經驗和精湛的教學藝術，使我在聽課活動中，感覺如春風吹拂着我的面孔，細雨滋潤着我的心田，使我受益匪淺。對比自己的課，更讓我感覺慚愧萬分，無地自容。
李勇老師的課，讓我感覺準備充分、思維嚴謹、談吐精煉。如果沒有知識的積澱與認真的鑽研，是難以把握好教材，又很好地把握學生、駕馭課堂的。他大膽地放手讓學生自主合作，給了學生學習的空間，體現了教改新理念，體現了備教材，備學生，處處以學生為主。
任志榮老師的課，非常具有親和力和激情，傾聽她的課，會讓你感覺心情舒暢。整節課能以學生為主，學生注意力集中，興趣濃厚，做到了紮實有效，真正體現了課改理念。
王豔老師的課堂過渡語扣人心絃，它準確地抓住了學生的心，烘托了課堂的氣氛，同時也激發了學生的學習興趣，為學生理解課文內容奠定了基礎。因為，課堂語言簡潔、準確，能使學生的心靈受到震撼，喚醒學生沉睡的記憶。
另外，我還聽了數學組夏西霞老師的一節課。她執教的課，整個過程就像一首舒緩的歌，循序漸進，有聲有色。整個環節都注重了學生的學法指導，以及動手能力的培養。學生學得很輕鬆，老師教得也很輕鬆。是值得我學習的榜樣。
老師們的優點很多很多，都值得我學習、去借鑑。再反思自己的課，才發現了許多
的不足。就拿我上的那篇《畫家與牧童》來説吧。課前我也做了一些準備，因為我經常把識字放在課外，所以在課內只是進行了檢查，同學們認得都不錯，這讓我還比較滿意。在教學時，我沒有範讀課文，沒去認真指導學生如何朗讀，培養他們的`朗讀能力。在理解課文內容的時候也沒有讓學生明白：做人要謙虛、善於觀察、敢於挑戰權威的道理；沒有把學生總結的詞語及時板書出來；在欣賞幾位大畫家的作品時播放得太快，以致學生和老師都沒來得及仔細欣賞……總之，在這節課中是漏洞百出，讓人啼笑皆非。
課後，我曾仔細回憶這節課的細節，還真不知是怎麼上的。這充分説明我沒有真正吃透教材，沒有去認真思考每一個步驟，去預設可能會發生的一切，也沒有教師應具有的教育機智，而是抱着碰運氣的心理，勉強完成任務。
還有，就是我的教案簡單，我只是寫了簡單的教學流程，而沒有寫出其中的步驟。以致在説課時，教學目標也不明確，我説不清楚，別人也聽不明白，更談不上幫我改正了。
不過，此次教研活動的開展，好處還真不少。首先，讓我充分認識到了自身的許多不足：知識太淺薄，不能勝任二年級的語文教學；不能充分吃透教材；不能輕鬆自如地駕馭課堂；不能處處以學生為主，正確領會並運用新課改理念。其次，教研活動的開展，大大激發了教師們的鬥志（這不僅僅是教得特別好的教師，可以參加示範課的賽教活動）。再次，它讓我們這些貪玩的人，能感到壓力，感到羞愧，感到充實。這次活動以後，我校開展了示範課的評選，充分體現了“能者上前，庸者只能靠後”的原則。我也真心希望這類活動能長期開展。
總之，聽了他們的課，讓我感慨萬分。我深知，要想當一名好老師，光有激情和愛心還遠遠不夠，還必須努力學習各種新的教育理念，努力提高自己各方面的知識，全面提高自身素養。
教研組是教師羣體進行校本教學研究的基本單元，校本教研是教師專業成長的重要途徑正在成為教育行政部門、學校領導和廣大教師的共識。
但是，在一些老師的觀念中，始終有個錯誤的想法，教學是教學，教研是教研，出現了教而不研，研而不教的學科教學與學科研究相分離的現象。
如何使校本教研活動能夠真正有效地開展起來，促進教師教學效率的進一步提高，這些都是我們在教學教研過程中值得探討的重要問題。
一、校本教研的一些做法。
校本教研圍繞着活動的實效性展開，形式上一改以往集體備課中面面俱到為各個擊破。
具體做法為：各個備課組根據每學期的教學內容及教學過程中可能出現的問題確定活動的重點，探索解決問題的方法，並且能在深度上有所突破。
主要是在抓常規的情況下，着重建立、並逐步完善了以集體備課體系為主要載體的校本研訓活動。
二、有效校本教研的建議。
1。教研活動不在乎形式多樣，主要在於是否有效。
傳統的聽課和評課，如果組長多動點腦筋，調動組員的.積極參與性，那一定會很有成效的。
集體備課也一樣，要翻新，不落俗套。
2。應從調動老師的積極性着手，讓老師在活動中暢所欲言，而不是幾個老師發言，完成任務。
同伴交流，團結互助很重要，這就要求教研組長能根據自校的實際情況，制定合適的校本教研內容，引發老師的思考，解決本校的實際問題。
3。校本教研的主題選擇不能依靠教研組長一個人，而要充分發揮草根的力量，根據實際教學中的疑難問題來確定比較合適的研究小課題，並且討論制訂比較完善的研究方案，在實施中不斷小結、跟進、再嘗試，再研究，讓真實的小課題不斷地滾動，逐漸接近要研究的比較大的疑難問題。
3。作為校本教研我們確實應該着眼小處，通過有目的、有計劃地發現小問題、解決小問題的途徑來提升教研活動的效率，促進教師的專業發展，提高學科教學質量。
三、總結校本教研開展得好不好會直接影響一所學校的教學質量。
從我們觀察到的現象可以得出這樣一個結論：校本教研開展得好的教研組其教學能力整體很強，教師之間的教學水平差異不大，即使是剛畢業的新老師也能顯示出較好的綜合實力。
而且，活動中教師們能暢所欲言，不同的觀點在這裏不斷碰撞產生出智慧的火花。
在學校領導的組織下，我學習了關於網絡校本教研的相關內容。一開始我還不以為然，認為我的教育教學中已經在利用網絡這一平台了。再後來就覺得我的目光短淺了。我所利用的網絡只是為了滿足尋找適合與我們教學的資料。此時我才知道我們不應該只是為了完成教學任務的應付，我們完全可以利用網絡在自己的精神家園中自由地展示自我，讓思想飛翔、使精神充實。在這裏可以自由地結交心靈的夥伴，進行自由的交流，實現平等的對話，留下自己的心聲。經過一段時間的網絡校本教研學習，加深了我對網絡信息的進一步認識與提高，拓展了我的視野與知識面，感覺網絡校本教研學習是有必要的，學習體會有以下幾點：
1、網絡速度快，信息發佈及時，不受時間與空間的限制。它的透明度、參與面與交流面都較大等優點，能及時有效地為基層服務。通過網絡博客，還可以進行區域內或跨區域的教研活動。
2、我發覺在一個相對穩定的互相交流與共勉的研討、學習、交流、互助型的網絡教研團隊裏，在網絡研討過程中，彼此之間能敞開胸懷，坦誠的交換意見與建議，沒有功名利祿，有的是為人師者崇高的使命感與責任感；沒有喧囂繁華，有的是基於理性的探討，激烈的`思辨；沒有矯情做作，有的是腳踏實地的踐行與孜孜不倦的追求；沒有固步自封，有的是開放、包容、接納、理解與信任的結伴同行；沒有權威話語，有的是敞開心扉暢所欲言式的表達與反思。
3、網絡教研促進教師的自我反思與發展，改變教師的學習狀態、工作狀態，極大地增強了教師參與教研的自主性。平時我們經常跟同軌老師，同班老師的交流，就是沒想到將它寫進教育博客或論壇中，在這裏有更多的同行交流，也可拿出疑難問題讓同行一起討論，大家羣策羣力，聚合更多人的智慧，從而實現教學資源的共享。在這裏也許我們並不知道對方的姓名但是我們並不陌生另外，我們有共同的話題，又相同的目標。在充分展示自我，參與交流，質疑與批評的過程中，促進教師學習反思能力的提高與良好習慣的形成，積累了教育教學經驗也促進了教育教研的變革。
總之，我是很後悔，後悔沒有及早的利用好網絡這一平台進行校本教研，要不然參加工作以來十幾年的教學經歷那是多大的一筆財富呀。
通過《校本教研的實踐與創新》的學習以及我對相關資料的查找與研究，我有了一些深刻的體會，總結如下：
一、以開設教學講座論壇形式的專題性教學研究
在校本教研中，以“教學問題”為研究內容，開設各種講座、論壇，是行之有效的形式。在我校開設的講座、論壇中，沒有傳統意義上的“教師”和“學員”，大家都是平等的參與者，教師不再把自己當作被動的受訓者，而是積極主動地參與研討，因此，講座、論壇學習也發生了實質性的變化。我們認為，每個教師在自己的教育教學實踐中，都積累了或多或少的經驗，教師完全可以承擔培訓者的角色，以自己的現身説法與其他教師進行平等的對話與交流。這種全新的講座，構建了一種新的學校文化，為教師搭建了平等對話、交流的平台，使廣大教師得到空前的鍛鍊和提高，教育觀念發生了根本的變化。
在論壇活動中，全體教師認真學習有關教育理論，在教學實踐中大膽探索，認真總結教育教學規律，並找出教學中存在的“新課程問題”，積極撰寫論文投稿參與論壇活動。
二、以“傳幫帶”為補充形式的個性化教學研究
在長期的教育教學實踐中，學校培養了一大批改革意識強，作風過硬，教學經驗豐富的骨幹教師。這些教師有的已步入中老年，但老教師的事業心和責任感絲毫不減，當年在教育改革的戰場上衝鋒陷陣的雄風猶在。在開展校本教研中，我們把他們作為依靠力量，簽訂“師徒合同”，一幫一帶領青年教師進行教學和研究。
在日常的教育教學工作中，老教師除了毫無保留地向青年教師傳授自己的教育教學經驗以外，還甘為人梯，不辭辛苦地為青年教師上示範課，不厭其煩地聽青年教師的彙報課、試講課，為青年教師設計教學中的各個環節乃至細節，共同探討教學中的疑難問題，共同學習新課標，領悟課改的精神實質，默默無聞地為青年教師的成長鋪路搭橋。
三、以案例分析為載體的靈活性教學研究
通過分析某一個校本教研的案例，某一個教師從事研究的案例，可以真實地使教師認識在研究中會遇到的問題以及解決問題的可能對策。案例可以發展教師的創新精神和實際解決問題的能力，案例可以幫助教師理解教學中所出現的兩難問題，掌握對教學進行分析反思的方式。在校本教研中，提倡案例研究，促進了理論與實際結合。我們及時交流老師們在教學中的案例反思，使教師彼此之間逐漸體會和領悟在一個個具體的教學課例中，所藴含的課程發展理念，重組、修正各自的認知結構及專業理論，進而獲得建構理論和專業成長的機會。
四、以增強了解相互學習的教學觀摩研究
作為研究主體和實踐主體一身而兩任的教師，較之於純粹的理論工作者而言，具有一筆獨特而有待深入開發的研究資源——這就是教師長期參與教育教學實際活動而獲得的豐富經驗。教師在課堂教學特殊情境中所累積起來的感性經驗，往往包藴着值得回味的教研價值，需要教研主體梳理、分析、感悟、昇華。這中間，教師自身多層面、多向度的“反思”，是開掘研究資源的'主要和重要方式。因此，教學觀摩便成為了校本教研的常用形式。
五、校外學習培訓的教學研究
學校提倡校本研究，積極支持教師外出學習研究。在當今的信息社會，校外的各種學術活動和相關的學習培訓仍是一種校本教研的有效方式。教師通過外出學習，可以得到一些文字材料上不能表達的信息，特別是一種思維方式和看問題的角度以及觀念領域的東西。教師廣泛參與外出學習，接觸新事物，開闊眼界，提升認識高度，形成一些新觀念、新方法、新行動,有力地促進了教師的專業成長與發展。
總之，立足於學校，立足於教師，立足於教學，是校本教研的出發點與歸宿，也是推動課程改革向縱深發展的基礎。教師之間進行專業切磋、協商、交流和合作，分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長；倡導科學精神，營造求真務實、科學嚴謹的教研氛圍，提高校本教研的質量和效益，實現資源共享；加強教師與教師、學校與學校之間的溝通與合作，並形成長期有效的機制。只有這樣，才能使學校具備研究的職能和能力，形成自我發展、自我提升、自我創新的內在機制，成為真正意義上的學習型組織，從而推動基礎教育課程改革的進一步深化和發展。
學問齋