我們得到了一些心得體會以後，心得體會是很好的記錄方式，這樣可以記錄我們的思想活動。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編整理的四年級語文教材分析心得體會，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
當我們自己摸、爬、滾、打着走過一年又一年，回首來路，我們感慨着、微笑着、憧憬着、也有好多迷茫與困惑……急需專家的點撥指導。久旱恰逢甘雨時，20xx年8月18日，在區教研室劉主任的精心組織安排下，鹽湖區全體四年級語文教師齊聚解三學校，聆聽了解三學校陳江豔老師對教材的解讀，很大程度上解決了教學過程中的疑難和困惑，本次培訓，收穫頗豐。現把培訓體會歸納如下：
一、培訓內容實用性強。
本次培訓分別就四年級教材的特點、各部分的具體編排以及課文教學的策略和方法等作了詳細而縝密的介紹，讓每一位教師對教材有了一個系統性和整體性的把握，為今後的教學奠定了基礎。
二、瞭解了教材特點
（一）以專題組織單元，加強整合。
（二）改進呈現方式，突出導學功能，促使學生學習方式的轉變。在單元導語中提示學習內容；精讀課文和略讀課文之間有連接語提示學習方法;精讀課文的思考練習中，安排了引導自主、合作、探究的題目； 以吐泡泡的形式引導學生邊讀邊想，自讀自悟。每組課文後面安排了對本組課文詞語進行自查自測的“詞語盤點”；“語文園地”中設置了“我的發現”、“展示台”、“寬帶網”等欄目。
（三）拓展語文學習的資源，豐富語文學習的渠道。
1 資料袋。
2 寬帶網。
3 展示台。
給學生提供展示課內外語文學習成果（綜合性學習）的舞台，激勵學生在生活中學語文、用語文。
三、明確了各部分的具體編排
（一）識字寫字
1、方式：
（1）隨精讀課文安排。
（2）略讀課文中安排要求認的字。
2、識字與學詞的結合： “詞語盤點”（四年級）
讀讀記記：要求認的字構成。
讀讀寫寫：要求寫的字構成。
（二）閲讀教材
1.精心設計專題，精心選擇課文。
2.全面更新導學系統。
（1）在精讀課文中安排提示語。
（2）改進課後思考練習的形式和內容。
設計課後討論題目的思路——全面考慮提出問題的角度，促使學生思維能力與語言能力同步發展。①複述型問題。②演繹型問題。③概括型問題。⑤想象型問題。⑥感想型問題。
習作能力提高
閲讀教材中尋找機會及時練筆。
（1）根據課文仿寫
（2）根據課文內容續寫
(3）根據文本結構練寫
（4）根據空白點想象補充。
（三）口語交際教材
注意引導：
1、規範的語言。
2、禮貌的交流。
3、虛心的傾聽。
（四）習作教材
1.在習作的類型上，兼顧寫實和寫想象。2.注意激發興趣，讓學生不拘形式地自由表達。3.重視習作以後的交流和展示。4.注意引導學生修改自己的習作。
（五）語文園地
“我的發現”：進一步擴展到讀寫方法和習慣方面的發現。關於詞句運用的明貶實褒的語言現象；用熟知的事物進行比照的方法；廣告中亂改成語的.錯誤做法。
關於讀書方法和習慣：讀文章時要想象畫面；邊讀邊想提出問題；查字典並聯繫上下文理解詞語；認真細緻地觀察才能表達清楚。
四、徹悟應充分利用好教材。
我們常説，好課的前提是備好課，而要備好課，教師先要反覆研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情。教材是最重要的教學資源。只有下功夫，刻苦鑽研教材，正確地理解每篇課文的內容，明確編者的編寫意圖，作者的情感以及學着的學情才能充分地利用好教材的資源。
總之，通過這次的教材培訓學習，讓我深深地體會到：教師課前必須要吃透教材，引導學生與文本對話，走進文本的過程，既要平等互動，又要充分調動學生對文本探究的興趣，只有這樣才能真正使學生與文本作者的心靈發生碰撞，達成情緒上的共識，收到預期的成效。
20xx年10月17日,我參加了20xx年部編教材網絡培訓，聽了徐老師的講座,讓我對新教材有了更深的理解,以後,我結合自己的實際情況繼續學習,這樣,讓我對新教材有了一個更新的認識，從而讓我懂得了怎麼才更好的把握好教材，如何有效的去教。
首先説説教材的主要特點:立德樹人，自然滲透：保護天性，幼小銜接：夯實基礎，全面啟蒙：難度適宜，梯度合理：強化運用，聯繫生活：引導發現，倡導自主：課外閲讀，納入課程。
其次，部編本”教材的幾點變化總結起來就四個字：“調”、“減”、“增”、“融”。調即“教材板塊調整”、“識字和拼音比重調整”、“選文調整”、“字種調換”。其中教材板塊調整即教材開始是拼音教學調整為識字教學；識字和拼音的比重調整即新版教材的拼音教學由原來的4單元減少到目前的2單元；識字由原來的8課調整為現在的10課。體現了新課標中“識字寫字是閲讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點”的要求;也體現了拼音為識字服務的定位。選文調整即新版本教材14篇課文，保留了原來5篇課文，增加了《秋天》《江南》《青蛙寫詩》《明天去遠足》《大還是小》《項鍊》《烏鴉喝水》《小蝸牛》等9篇課文。選文突出了經典性、時代性，選用文質兼美、適宜教學的'內容，一些經典課文又恢復了。並且選文按照“雙線”組織單元教學：其中一條線是“內容主題” 組織單元；另一條線將“語文素養”的各種基本“因素”（包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練）分成若干個 “點”，由淺入深，由易及難，分佈在各單元的課文導引或習題設計之中。“字種調換”即調換為兒童使用的高頻字。如：《小小的船》，原版本要求會寫“見、白、田、電”，新版本要求會寫“月、兒、頭、裏”。《畫》，原版本要求會寫“人、火、文、六”，新版本要求會寫“水、去、來、不”。《四季》，原版本要求會寫“
七、兒、九、無”，新版本要求會寫“天、是、四”等。“減”包括“內容減少”和“識字量減少”。其中內容減少即和原版本相比，新版課文數量減少了，課文由原來20課減少到14課，拼音由原來的4單元減少到2單元。但這不等於教學總量減少，而是幾個板塊內容的調整和融合，教學內容更豐富，也更有效。識字量減少即由原來的400個減少到300個。這樣的目的是降低初入學的難度，放緩坡度，減輕負擔，保護孩子愛好學習的天性“增”就是增加了傳統文化元素。如：《金木水火土》這篇課文從內容上來講，既具有中國傳統元素又極具哲學感；並且用傅抱石的圖畫做插圖，給人以遼闊的空間感。過去國小階段古詩文很少，這次有了較大的增加。新版本教材整個國小階段共選古詩文124篇，佔所有選篇的30%，比原版教材增加54篇。再加上漢樂府進入一年級上冊教材，這是傳統文化的體現。但是我們要注意低年級教學古詩，要求不能太高，讓學生讀讀背背，感受一點漢語之美，有興趣就好。
語文園地增加了“識字加油站”“和大人一起讀”2個欄目。8個單元，有6個“識字加油站”。識字加油站採用靈活多樣的方式識字，分擔了課文識字的教學任務，把使用頻率高但又不好在課文中呈現的字編排起來，6個識字加油站，共完成31個會認、6個會寫的任務。這樣就有利於和學前教育銜接，引導孩子從口語過度到書面語，引導學生讀書的興趣。
教材中增加了和學生生活緊密聯繫的內容。如：拼音中的情境圖和兒童生活緊密聯繫以及拼音表和孩子的名字發生聯繫。在內容上增添了“連環畫課文”。連環畫課文的特點是不全文注音，僅難字注音。這樣來鼓勵學生運用識字成果，自主閲讀。不認識的字鼓勵學生猜讀，特別是藉助圖畫猜讀。強調了拼音不是閲讀的唯一憑藉，圖畫也是重要的課程資源。
“融”體現在新版本教材分單元組織教學，板塊設置比以前清晰，但教學內容融合性更強，綜合性也有所加強。例如：新版本的拼音教學，一改原版本着重形似的特點，既有口語交際，又有拼音識字，還有觀察和思維等。改版後的語文課注重兩個延伸：往課外閲讀延伸、往語文生活延伸。這樣改版更符合語文教育規律，更有利於提升教學效果。
根據部編本的幾點變化，在教學中應該具體情況具體分析。比如拼音教學時，首先要充分利用情境圖學習。就是在情景圖中找字母，發現圖畫和字母的共同點，從而鞏固字形；其次在活動和遊戲中學習。可以和同桌做手指操，就是用手擺出字母的形狀；或者和家長一起擺出字母的形狀。總之，拼音教學要準確把握教學目標，避免過度、過量、過高的要求。具體要求即做到以下幾點：1.拼音教學重 點是準確，進而熟練地拼讀音節。2.降低書寫要求，只要求抄寫，不要求默寫。
3.教學生學會查字典，熟記漢語拼音字母表。4.要利用拼音，讀準音。把握變調，輕聲，兒化等，隨時糾正地方音。5.關注拼音在實際生活中的運用。關注廣告牌，餐牌等生活中隨處可見的字。
漢字教學時，夯實識字寫字教學，是在低年級教學中落實課標提出的“識字寫字是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要內容”。要大力加強寫字的指導與練習，各年級要狠抓寫字姿勢和寫字習慣的培養，直到習慣成自然。在教學中，從思想上重視識字寫字；識字寫字是閲讀教學的基礎。所以我們指導時要到位。要按照識字規律指導，指導獨體字時，要讓學生掌握筆畫筆順，關注主筆的佔位；指導合體字時，要注意部首、比例、佔位、相鄰部位的交叉等。指導時要注意坐的姿勢、執筆的姿勢，注意筆順和結構。要記住指導書寫時觀察、範寫、描紅試寫、講評、再寫鞏固提升五個環節必不可少。
總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開闢出一片語文學習生活的新天地，在這片天地裏，教師和學生將共同成長，不斷進步！
當我們手挽着手走過一個又一個課改學年，回首來路，我們感慨着、微笑着、憧憬着……在此學期，我又要將對四年級語文這一套新教材進行學習和摸索，在學習了新教材剖析後，我有如下幾點體會：
一、教師應如何吃透教材。
一位教育家説過“為了上好一節課，你是一輩子都在備課。”這闡明教師要“吃透教材”必需要日積月累的學習和提高。反之，教師在“吃透教材”的過程中也必定能使自己的教學理論、實踐經驗、個人素養得到不同程度晉升，達到雙贏的效果。
我個人以為,教師要“吃透教材”必需做到以下兩個方面：
1、教師讀通課文，從不同的角度去讀課文。
首先以一位普通的讀者的身份去讀，理解它的內容，理解它的構造，理解作者的寫作意圖，理解文章所含藴的哲理和所表現的情緒，理解作者認識事物的觀點方法，理解作者遣詞造句的妙處。
其次從學生的身份去讀課文，瞭解學生對文章所傳遞的信息，哪些是熟悉的，哪些是陌生的；積聚程度生活體驗與課文有哪些相同或差異之處，以便確立今後的備課路向。
2、研究教材，選準好切入點。
抓好切入點，選準切入點能激發學生的學習興趣，引發學生的探究慾望，誘發學生的閲讀期待。切入點的選擇重要根據教學重點難點的需要，以及學生學習、閲讀的規律而確定。
二、怎樣才幹提高語文課堂教學的實效性。
有人説：“語文是殘暴的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月，是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的古箏，是推敲不定的月下門。”如今新課程更是給語文教學帶來了新的追求空間，課堂教學自主性和自由度的加大，課堂改變成為學生自主學習的場所，教師的教學設計與實行的自由度也隨之擴大。那麼怎樣才幹提高語文課堂教學的實效性呢？本人以為：要抓住三個癥結環節：一是精確、深入地解讀文本，二是精心進行教學設計，三是靈活機動地實行教學。精確地解讀文本，是上好閲讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閲讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特色及人文內涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學生的視角，思考可以學什麼、不學什麼，學習中的迷惑是什麼，哪些可能是學生學習的疑點、難點、爭議點；第三步，從教師教學的角度，確定教學目的、教學內容以及教學方法和策略。只有這樣，才幹更精確地體現教學的動身點和歸宿感。
進行教學設計，首要的是確定教學目的和教學內容。有兩個因素必需考慮：一個是課標的要求，特殊是課標規定的年段目的，不可越位，也不可不到位。即一堂課，讓學生學到什麼知識，培育學生什麼能力，讓學生得到怎樣的思想教育，這是教師在進行教學設計時必需考慮的問題。我們應當牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學、心理學歸結為一句話的話，那就是我們的兒童已經知道了什麼。課前瞭解學生，知道學生已知、已會了哪些，找準最近發展區，十分重要。教師的任務是引導學生在已知的基礎上探求未知。學起于思，沒有學生的思維參與的課堂，就像一潭死水，而互動的課堂就是一個充斥活力的課堂，讓我們的語文課堂充斥了生命力。
靈活機動地實行教學體現在上課環節上，要關注學生的聽講狀況、互動情況。我們教師必定要摒棄那種“我講我的，學生做自己的，老師很累，學生沒有收穫”的現象，建立以學生為主體的教學觀念，改良教學方法和教學手腕，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習的.興趣。”所以教師要發明民主協調氣氛，喚醒學生的主體意識，充分挖掘學生的思維火花，輔助他們形成良好的學習習慣，實現三維目的的合理達成。在課後反饋環節上，課後也要通過檢討作業、反饋練習、談話聊天、互動反思等多種手腕關注學生的收穫程度，疑難問題的解決程度，從而做到追蹤記錄，及時總結。我們只有眼中有學生，全部過程中發現問題及時處置，才幹在“發現問題——診斷問題的病因——反饋解決”這樣的良性循環中不斷提高課堂效率。
三、教師要有針對性的進行教學。
閲讀教學要有根本式，如，葉聖陶先生提出的預習──報告和討論──練習的模式；如，自學──領導──練習的“學、導、練”教學模式；如，初讀課文，整體感知──抓住重點，深入領悟──品讀賞讀，琢磨寫法──積聚語言，嘗試運用的“整、分、整”教學模式。閲讀教學更要有因文而異、因需而異的多元化的教學模式。如，針對景美、境遠、情深的課文，可以採用以情境體驗為核心，以朗讀領導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式；教師必需放下架子，俯下身子，和學生零距離，心貼心，引領學生走進文本，潛心感悟。
對於童話、寓言，可以採用“初讀，知次序──熟讀，記語言──再讀，演一演”的教學模式。
對於有值得探究的問題的課文，可以用少量整合的問題為導向，採用“提出問題，剖析問題，解決問題”的教學模式。
對於寫法有特色，且學生學得來、用得上的課文（如，簡略的闡明文），可以採用“瞭解內容，領悟寫法，嘗試運用”的教學模式。
對於適合習得某些學法的課文，可以採用“方法滲透，方法領悟，方法小結，方法運用”的教學模式。
對於略讀課文、選讀課文，可以採用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交換感受”的教學模式，體現自主學習，合作交換的精力。
對於“綜合性學習”，應體現體驗、合作、探究的精力，抓好“設計計劃，分組活動，輔導交換，展示成果，小結收穫”幾個環節……
總之，通過這次的教材剖析學習，讓我深深地體會到：教師課前必定要吃透教材，引導學生與文本對話，走進文本的過程，既要平等互動，又要充分調動學生對文本探究的興趣，只有這樣才幹真正使學生與文本作者的心靈發生碰撞，達成情緒上的共識，收到預期的成效。
（一）當前課堂教學應該注意的幾個問題
一、課堂教學要三轉變：
1、教學觀的轉變：注意“導”與“學”的關係，調整好教師與學生的角色——教師力在“導”，是課堂的組織者，學習的指導者和學生的學習夥伴。學生是課堂的主人，學習主體。教師的任務是幫助調動這些學生的積極，並經常反思自己的教學設計：如何才能讓更多的學生捲入到活躍的學習活動中去。
2、學習方式的轉變：倡導“自主、合作、探究”的學習方式。關健是要充分相信學生的能力，教師不可能完全理解學生的思維，甚至，也不可能覆蓋他們的知識面，那麼這個時候，請把機會交給學生。
3、質量觀的改變：新課程理念指導下的三個教學目標（即三個維度）——知識與能力；方法與過程；
學習態度、情感和價值觀。
二、評價教學的實效性。評價的本質功能在於促進發展。
評價的目的是全面瞭解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的可持續性發展。對學生的評價既要關心學習的結果，更要關注他們學習的過程；既關注基礎知識和基本技能的掌握，更要關注在學習活動中所表現出來的能力、情感與態度等方面的發展，幫助學生認識自我，建立信心。評價要關注學習之間的差異性和發展的不同需求，促進其原有水平上的提高和發展的獨特性。
1、評價標準應該多維：學習態度；學習方法；實現目標；學習進步程度；創造力等。
“多一把尺子就多一批好學生。”學會從不同方面評價每一個學生程度（如同一個問題，學生有的從語言表達、思維靈活、學習態度、觀察能力等）。教師要學會從不同方面，不吝嗇你的鼓勵性評價，增
強學生學習的自信心。
2、評價方法應多樣化。注重形式性評價——關注過程，面向未來。
注重質性評價——關注發展。
3、評價主體應多元化。強調參與與互動，自評與他評相結合。（特別是學生的互評，會收到意想不
到的效果。）
三、教材處理。
教材只是一個例子，不能為教材而教教材，而要注意知識和學法的運用，活用教材。
附各類課型的處理建議。課型要求建議
精讀課文多讀少講自主閲讀重視積累滲透練習
1、預習（讀文、畫詞點句，着重生字的預習）
2、把思考、預習滲透到課文教學中。（貫穿單元的訓練重點）
3、進行句的訓練，積累、背誦等。略讀課文自主閲讀小組合作交流每一個課時解決一個重點：學習抓住特點進行描寫的方法：《西湖的綠》從內容中體會思想：《尊嚴》、《父親的菜園》學習抓住特點進行描述的方法：《雪猴》抓住文章的主要內容：《鳥情》弄清事情的起因、經過、結果：《登山》、《獵人海力布》、《爭吵》分清主次：《醜菊》、《山雨》、《桂花雨》理清課文的敍述順序及主要內容：《黃河魂》、《鏡泊湖奇觀》、《有趣的生物共棲現象》、《地球萬歲》
古詩自讀自悟討論交流
1、朗讀古詩（可先範讀或聽錄音讀；然後學生輕聲自由朗讀；學生互評，老師指導。
2、描述古詩。（可先把不理解的字、詞、句提出來，通過預習查字典及老師的幫助解決；然後學生用自己的話串講。）
3、展開想象。（引導學生想開去，展開豐富生動的想象）口語交際規範口頭語言提高交際能力培養良好語言習慣本學期安排了介紹、交流、討論、推薦等內容。
1、創設交際情意。
2、小組合作交流，使用規範的口頭語言介紹。
3、學生彙報、自由評價。（抓住主要內容、儀態、聲音、推薦形式等進行評價。）
習作充分交流自由表達本學期安排了想象、記實、應用文、大自由作文等內容。倡導“從自己的生
活寫起”，可多寫日記、做剪報、摘抄等。複習課交待方法知識遷移將知識歸類，把方法交待給學生運用，教師注意反饋、補缺補漏。
（三）下面結合各單元的課文提出一些基礎知識、閲讀訓練點供大家參考，教師們可以結合本班實際滲透到課堂教學中，有目的地加強聽説讀寫的訓練。
單元基礎知識點閲讀訓練點積累
一
1、結合具體的語言環境或上下文理解詞語。
2、體會文中出現的比喻句及其用法。
3、學會本單元的生字、詞語。
1、鞏固上學期的讀寫訓練項目。
2、理清文章的敍述順序，概括文章的主要內容。
1、根據課文內容回答問題。
4、能用自己的話説説詩句的意思，體會詩中藴含的思想感情。
1、摘錄四字詞語及文中出現的比喻句。
2、背誦課文中自己喜歡的段落及古詩，特別是頌春的詩。
二
1、複習文中出現的關聯詞語。
2、體會文中出現的比喻句及其用法。
3、學會本單元的生字、詞語。
1、能抓住人物的言行，體會所表達的思想。
2、能概括文章的主內容。
3、弄清怎樣從內容體會思想。
1、摘錄四字詞語及文中出現的比喻句。
2、背誦課文中自己喜歡的段落及《娥眉道上》的最後兩個自然
段。
三
1、注意標點符號的用法。
2、學會本單元的生字、詞語，注意多音字的用法。
1、結合上下文理解文中句子的意思。
2、抓住文章的主要內容，從內容體會所表達的思想。
1、摘錄文中的四字詞語及
優美的句子。
2、背誦課文中自己喜歡的段落。
四
1、注意標點符號的用法，特別是三種對話形式。
2、練習AABB、ABAB、ABB式詞語。
3、學會本單元的生字、詞語，注意多音字的用法。
1、結合上下文理解詞語，結合具體的語境選擇正確的解釋。
2、結合課文內容理解句子的意思。
3、分清文章的主次，抓住主要內容，從內容體會文章所表達的思
想。
1、摘錄文中的四字詞語及優美的句子。
五
1、聯繫上下文理解詞語，結合語境給詞語找近義詞、反義詞。
2、學會本單元的生字、詞語，注意多音字、形近字和同音字。
1、聯繫上下文了解句子，如《落花生》中父親的話。
2、分清文章的`主次，抓住主要內容，從內容體會文章所表達的思想。
1、摘錄文中的四字詞語及優美的句子。
2、背誦課文中自己喜歡的段落。
六
1、結合具體的語言環境或上下文理解詞語，會找同義詞、反義詞。複習學過的標點。
2、學會本單元的生字、詞語，區別形近字、同音字。
1、能概括文章的主要內容。
2、能根據短文內容回答問題，領會作者的表達方法，體會思想。
1、摘錄文中的四字詞語及優美的句子，背揹帶有數字的成語。
2、背誦課文中自己喜歡的段落。
七
1、聯繫上下文理解詞語，並找近義詞、反義詞。
2、結合課文理解重點詞句。
3、學會本單元的生字、詞語，區別形近字、同音字和多音字。
1、能用自己的話説説詩句的意思，體會詩中藴含的思想感情。
2、能抓住人物的語言和動作，從中感受複雜的心理活動。
3、能根據短文的內容回答問題，從內容體會所表達的思想。
1、摘錄文中的四字詞語及優美的句子。
2、背誦課文中自己喜歡的段落及
古詩。
八學會本單元的生字、詞語，區別形近字、同音字和多音字。
1、聯繫上下文理解課後的句子。
2、鞏固本學期的讀寫訓練項目，落實重點訓練的語文基本功
1、摘錄文中的四字詞語及優美的句子。
2、背誦課文中自己喜歡的段落。
教學中注意的問題：
1、把握教學的進度。（第16、17周內結束授課）
2、切實抓好基礎知識過關，特別是每一課的字、詞。（規範、端正、清潔）
3、把握課文中生動、優美的語句；聯繫上下文的理解詞句；畫句，引導學生點詞畫句。教給學生方
法，畫比喻。如在短文中畫出比喻句。
4、引導學生評價、反思。如書本P113第
4、P114第2、4、P31第3、P118第3。
5、聯繫其他學科培養綜合能力。P100第2
6、引導學生理清層次、弄清思路。《落花生》、《記金華的雙龍洞》
7、把握課文的主要內容，教會學生一定的方法。
8、作文、寫實的文章與想象文章並重，每次的文章必須在堂上完成。
語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學習語言文字的過程也是學生文化積澱與發展的過程，在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，並在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。
此次發佈的新課標對語言能力的`重視有了進一步的提升，強調以語言運用為基礎、促進學生思維能力、審美創造以及文化自信的提升。
語文學科從核心素養、課程內容、教學建議等方面做了重大調整：
學科核心素養：義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。
課程內容：主要有兩種形式，一是主題與載體形式，二是內容組織與呈現方式。義務教育語文課程內容主要以學習任務羣組織與呈現，設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。學習任務羣有三個階段，一是基礎學習任務羣，包括語言文字積累與梳理；二是發展型學習任務羣，包括實用性閲讀與交流、文學閲讀與創意表達、思辨性閲讀與表達；三是拓展型學習任務羣，包括整本書閲讀、跨學科學習。
教學建議：教師要準確理解義務教育語文課程的基本理念，把握學生核心素養髮展的基本規律。體現語文學習任務羣特點，整體規劃學習內容；創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性；關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教學方式的變革。
總而言之，新課標改革所透露出的發展方向就是進一步落實“雙減”政策，主要體現在素質教育、藝體發展、綜合能力的培養三大方面！老師們都由衷地感歎道：大語文時代真的來了！在新課標頒佈之後，整個國小語文課程會產生很多新的變化。語文的地位已是重中之重，值得每一位老師、家長重視！
學問齋