我們從一些事情上得到感悟後，有這樣的時機，要好好記錄下來，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那麼心得體會怎麼寫才恰當呢？以下是小編幫大家整理的語文主題學習心得體會，希望對大家有所幫助。
今天，我校舉行了語文主題學習研討活動，收穫頗多，感慨頗多。這次研討讓我真實地感受主題單元教學的魅力，尤其是三年級組馬劍老師的單元教學展示，更是讓人耳目一新，回味無窮。
我的收穫：
主題單元教學必須吃透教材，整合教材，找出單元課文的相通點，找出學習方法的共性，制定出適合學生高效學習的學案。在精讀課文中教師引導學生摸索出學習方法，然後在略讀課文中運用這種學習方法，學生自主高效地學習、交流。
1、轉變傳統教學模式，改革課堂教學
為進一步解放老師與學生，讓自主學習，合作學習成為主要的學習方式。在語文課堂教學中，建立起小組合作學習機制。課堂上老師少講，精講，讓學生作為課堂學習的主人。
2、科學規劃，合理安排
老師要打破常規，制定科學合理適應學生的教學進度及計劃，合理安排教學課時，在提高學生學習效率的基礎上，拓展學生的學習面，提升綜合能力。真正做到簡簡單單教語文，輕輕鬆鬆學語文，讓學生不在覺得學習語文是件難事，不在覺得語文深不可測，讓學生從此愛上語文。讓語文迴歸"國語"。
3、主題單元教學必須吃透教材，整合教材，找出單元課文的相通點，找出學習方法的共性，制定出適合學生高效學習的學案。在精讀課文中教師引導學生摸索出學習方法，然後在略讀課文中運用這種學習方法，學生自主高效地學習、交流。
4、多種課型，多元化教學。
在實驗的過程中提高效率，知道學生拓展學習內容，加大閲讀量，增強分析能力。教會學生閲讀方法，學習方法，針對課文進行鍼對性的訓練，鞏固能力的`養成與提升。
重視朗讀感悟，讓課堂“活”起來。主題叢書中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，都是引導學生感悟的重要內容。而由於課堂教學時間的有限，課文中的出色之處沒有可能引導學生一一感悟。為了彌補這一缺憾，使這些出色給學生留下整體印象，我在主題閲讀中抓重點，引導學生對語言文字反覆誦讀，同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生對課文進行評價，在評析中深化理解，昇華認識，填補空白，從而提高了學生的理解能力。
總而言之，在語文學習過程中，要整合多種資源，引導學生主動讀，聽，寫，參與到各種語文主題學習活動中，創新主題學習方法，讓語文學習變得有趣輕鬆。
今天，手頭上的工作多極了:完善創文材料、德育工作會議籌備、縣朗誦比賽訓練等。儘管如此，我還是放下手頭上一切事務，早早到xx縣民族國小參加“國小語文主題學習實驗觀摩研討會”。
剛到會場就看到了北京新十一學校的蔣鋼老師，心裏很是高興。因為去年到山東學習考察時就認識蔣鋼老師，也真切感悟到語文主題學習的魅力之所在。之後就一直在網上關注語文主題學習，關注新十一學校的發展。今天，語文主題學習精英團隊送教到xx，得以近距離觀摩結合本地實際的語文主題學習展示課例。
第一節是由深圳沙面國小的時培華老師給我們帶來的二年級識字課《荷葉圓圓》。老師先帶着孩子們玩互動遊戲引入課堂，接着看課文音畫，讀文，找生字詞，貼字卡，引導識字，説識字、記字方法，教寫字，讀詞，拓展到生活中識字等；帶領學生看圖讀文，學文，引導學生隨文理解字、詞、文；小老師領讀生字詞(帶拼音領讀，去拼音自讀，玩磨方識字遊戲。指導學生寫字:老師師在黑板示範，然後學生描紅)；課堂總結。笫二節是由深圳上沙國小的王xx主任執教的《語文百科閲讀——詞、句大比賽》。開課互動能結合實際；品讀；品析:默讀，用橫線畫出你感受最深刻的句子:小組分享你找到的句子，説説這個句子好在哪？王xx主任這節課最大的亮點是讓每個小組基礎最薄弱的孩子偏為l號 ，且l號位發言得最高分(依次分值為)。這樣做高度尊重學生，讓差生得到團隊最大的幫助，重拾自信，努力學習。優生在教組員的過程中得到鍛鍊和提升，學到合作方法，增強了團隊合作精神，從而提高學習效率。三、品讀:我們想——讀(齊讀，分角色讀，單人讀；我們....)四、品法。五、品練。他的課紮實而開放，首先是引領孩子們瞭解課文，接着是帶領孩子們感悟文本，在王主任的引導，點撥下，孩子們自主自覺參與課堂學習活動，在輕鬆，愉快的氛圍中掌握了知識技能。課堂總結:一表揚1號的.大膽自信，真棒！；二希望大家繼續幫助1號，記住我們是一個團隊，大家好才真的好，不放棄，不拋棄，繼續努力，你們一定會更優秀！這節課人文，學科，德育深度融合，方法與技能齊驅並進，非常有創意，且紮實，高效！雖是短短的40分鐘，學生、聽課教師卻學到了一生受用的知識，領悟到育人的最高境界！王xx主任給我們帶來的是一個永恆的話題，讓我們品味到一個有智慧，有教育情懷的老師呈現給我們的精神盛宴！這樣的課堂令人嚮往並樂在其中，這樣的老師令人敬昂並努力追隨！
感謝學校給予我學習的機會，感謝蔣鋼老師帶來的語文主題學習專家團隊，感謝王xx主任的精彩分享！另外兩位老師的課也很好，我們今後會努力學習和追隨。
5月26日——28日，在濰坊市金寶賓館參加“濰坊市國小語文主題學習研討會議”，收穫頗多，感慨頗多。這次近距離真實地感受主題單元教學的魅力，確實很過癮，尤其是畢英春、韓興娥、趙紅等老師的單元教學藝術展示，更是讓人耳目一新，回味無窮。
我的收穫：
收穫一：主題單元教學必須吃透教材，整合教材，找出單元課文的相通點，找出學習方法的共性，制定出適合學生高效學習的學案。在精讀課文中教師引導學生摸索出學習方法，然後在略讀課文中運用這種學習方法，學生自主高效地學習、交流。
比如畢英春老師在《威尼斯的小艇》中，引導學生總結了學習寫景狀物文章的方法及寫景狀物的方法：（1）連接事物幾個方面，概括內容；（2）扣住語言，多種方法，體會特點；（3）抓住特點，把握結構，學習表達。
在讀《與象共舞》之前，回顧方法步驟，然後學生自學，自己主持交流，教師點撥。最後，學習作者的表達方法，選自己喜歡的景或物加以描繪，練習表達。
收穫二：一堂課的教學中無須面面俱到。
荀子説：“不全、不粹、不足，以謂之美。”可教學中要求面面俱到、平均用力、點滴勿漏是不可能的，效果也未必好。其實正是這種“不全、不粹、不足”，才使得語文教學更精練，更精彩。尤其在短短的40分鐘時間裏，我們無需“顧全大局”，而應抓住重點，需要側重讀的就突出讀，需要側重談的就盡情説，需要側重聽的.就要張開耳朵，需要側重寫的就不能放過寫的契機。
在趙紅與李翠雲老師的課中，就注重了“談”和“讀”。通過“談”，曉之以理；通過“讀”，動之以情。學生在讀中理解，談中感悟，受到了情感的薰陶。
收穫三：國小語文有效教學評價在主體教單元教學中有極其重要的作用。
張雲傑老師在學生朗讀後，積極熱情地肯定：“他讀得多麼動情，讓我為之動容,讓我好像看到了季羨林老先生對災區孩子的牽掛！”學生受到鼓舞，都情緒高漲地投入到朗讀之中，很快與文本融為一體，自然有了深刻的體會與理解。其實評價更應關注的是學生的發展，學生的發展是終極目標。
我的幾點思考：
思考一：我校國小語文主題單元學習該如何進行？學生所需閲讀的大量材料該如何蒐集？現在有的倡導“簡單語文”，有的倡導“深度語文”，我們如何使國小語文課堂教學既簡約高效又內涵深刻？
思考二：單元主題學習的課堂教學如何精細化？從課型的確定到課時的安排再到教學流程的設計以及各教學環節的用時，對這些方面都需要進行深入細緻的探討。小組合作、自主互助是新課程課堂教學的一個趨勢，也是構建有效課堂、高效課堂的一個難點。如何使小組合作規範高效？小組成員如何分工？如何培養學生傾聽的習慣？組際間的交流如何進行？教師如何指導小組學習？ 思考三：在趙紅、畢英春等老師展示的課中，學生的預習大部分都在課外，學生查閲書籍，蒐集資料，增加了課堂的容量，開闊了學生的視野，豐富了學生的知識。那麼，我們的學生能做的到嗎？有那麼好的條件嗎？會得到家長的支持嗎?
我想，這些問題都是開展國小語文主題學習的關鍵，希望在摸索中逐步找到答案！
作為一線的國小語文教師，我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現過兩種不良傾向:一是過分強調思想性;二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。
今天聽了韋小豔的報告劉小莉的彙報課後，真是“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”
新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變。對於國小語文教學來説，既要轉變教的方式又要轉變學的方式,培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來;要鑽研新教材、理解和把握新教材，用好新教材;要重視教學反思、研究和收集。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將採取了以下幾點作法:
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的.學習方法。
2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯繫，弄清教科書各種編輯設計的意圖和着力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽説和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學;積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎;鼓勵學生採用各種手段擴大閲讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。
通過改變新的教學方法，希望可以使學生在課堂上踴躍發言，積極主動的學習，學生對語文課的興趣有較大的提高。在實踐工作中，我將不斷總結反思，撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆等;努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。
“語文主題學習”實驗是由全國新學校研究中心負責人李希貴教授親自策劃指導並積極推動的重點課題。此課題已在北京海淀區和山東濰坊市兩個實驗區實施兩年，成效顯著。用本人膚淺的認識對“主題學習”的實施策略進行簡潔概括的話，即“主題學習”通過優化課堂結構，提高課堂效率，節約課堂時間;利用節約的課堂時間閲讀主題叢書，實現大量閲讀，實現課內的課外閲讀，最終達到提高學生人文素養和語文素養的目的。
（一）打破常規的“自主互助式學習”，實現了將課堂三分之二的時間還給學生。
“主題學習”強調語文是學出來的，不是講出來的;強調教師不要教得太多，主要是讓學生自己去學習，將教材的學習時間壓縮到原來的三分之一。若按傳統的常規式教學是不能實現的，所以在教學實踐中出現了許多行之有效的課型，有一篇帶多篇的，也有整個單元推進的，有先學教材後閲讀實驗教材的，也有先閲讀主題學習叢書後學習教材的，還有同時進行比較閲讀的。這些課堂的共同理念或者説課堂體現出的是“自主互助式學習”。
通過聽課和與實驗教師交流，“自主互助學習型課堂”的課堂結構有以下五個環節。
1、欣賞:找到你最喜歡的文章，問一問自己,你為何會喜歡這些文章?
2、分享:同伴間互相介紹自己所喜歡的文章及喜歡的`理由。
3、誦讀:將自己喜歡的文段反覆大聲朗讀，對特別喜歡的部分能夠背誦。
比較:儘管每一單元所選文章屬同一主題，但通過比較，找出文章之間更多的不同。
模仿:如果有興趣，可以模仿其中文章練筆。
課內閲讀主題叢書，實現大量閲讀，實現課內的課外閲讀。我們的教材，不論是人教版還是其他版本,多是按照單元編排的,每一個教學單元無論是從內容上還是從教學重難點上基本上都有一個明確的主題。“主題學習”圍繞課本上的單元主題選擇材料，編成主題叢書。主題叢書的編寫緊緊圍繞課本上的單元主題選擇材料，圍繞單元主題選擇幾十篇相關、相近、相似甚至相對、相反、相連續的文章，這些文章照顧到古今中外，注意到文言的，白話的，詩歌的，小説的，散文的等等，每一篇文章後面都圍繞單元的重難點編寫了閲讀提示。5--9年級每個學期都有7本書，例如五年級下學期的7本書分別是《走進西部》、《金色童年》、《語妙天下》、《回眸感動》、《天門靈秀》《母親的作業》《美麗地球村》，分別針對教材的七個單≡，每單元編寫一本，約15-18萬字，七本就是100多萬字，極大地豐富了學生的閲讀量。主題叢書保障了學生有書可讀，課內閲讀主題叢書，保障了學生的閲讀量也保障了教師對學生閲讀的指導。
（二）“語文主題學習”對我們的借鑑意義。
我們的語文課堂是不是該變一變了。一個學期盯着一本教材教、學、練習、鞏固，有了深度厚度，失去了廣度。
大量閲讀是非常值得我們借鑑的經驗。首先保證學生有書可讀，其次是有時間讀，再就是學生閲讀方法的指導。學生在大量閲讀中，認識鞏固生字;在大量閲讀中鍛鍊閲讀能力;在大量閲讀中積累語言，為寫作打下良好的基礎;在大量閲讀中提高人文素養、語文素養。
在課題的實施管理方面，“區域推進”是非常好的經驗。通過修改對學校、教師的評價方式，如取消部分不合理的常規檢查，對教師的備課，學生作業形式進行改變，為實驗學校解開了束縛，掃清了障礙，提高了實驗學校參與熱情。對實驗學校的調研，及時掌握、指導實驗的開展，又完成了“由下到上”的轉變。由此可看出“由上到下”利於課題的開展，“由下到上”利於發現解決課題開展中的問題，利於課題的推進。
所謂“他山之石可以攻玉”，我一定會在自己的語文教學中，借鑑他們的有益經驗，把自己的語文教學變得更加富有成效。
通過學習使我收穫頗深，讓我對國小語文教學過程有了新的理解。傳統的語文教學，老師在前面侃侃而談，學生卻無精打采聽不進去，是老師講得不好嗎?不是，而是學生能夠參與的活動太少，他們覺得無所事事。一節課下來，老師很累，而學生卻學到了很少的知識。通過本次學習我發現這些老師在講課中，把課堂交給了學生，讓學生去主動地參與，放手給學生，這種教學方式，學生學習的速度很快，知識掌握也不錯。大大提高了自己的閲讀能力和閲讀水平，學生的主動性很高。有句話説得好：“書讀百遍，其義自現”，也給我們説明了應該讓孩子們多讀書。因此，上語文課最主要的一點是讓學生多讀書，有感情地讀書。培養學生的閲讀能力，加大了學生對語文知識的積累，更好地提高學生的語文素養。 語文是一門學科，也是一門藝術。
作為語文教師要想在教學中取得事半功倍的教學效果，就應該知道課堂教學要注意的`關鍵是什麼。語文課堂形式多樣化，學生的主動性、積極性都特別高，把自己所學的知識以各種各樣的形式展現出來。蘇霍姆林斯基説：“不要靠補課，也不要沒完沒了的拉一把，而要靠閲讀、閲讀、再閲讀。”大量的閲讀可以有效提高學生語文素質。雖然是短短的學習，但是我的收穫卻很大，相信對我以後的語文教學會有很大幫助。我打算將所學到的，今後應用到教學當中去，提高自己和學生的語文水平。
自今年以來，我校正式啟動語文主題學習實驗。主題學習以教材編寫的主題單元為憑藉，圍繞主題進行課內大量閲讀;改進教師的教學行為和學生的學習方式，用大約三分之一的課堂教學時間學完教材，其餘時間引導學生進行相關材料的大量閲讀，最終達到提高學生語文素養的目的。
主題學習讓廣大語文教師教學輕鬆，得心應手;讓每一個學生喜愛語文，喜歡語文課，愛讀書，語文能力不斷提高。達到了北馬路國小語文主題學習實驗追求的目標。現將我的一些認識總結如下：
一、主題學習，實現大量閲讀
九月份，我有幸赴青島市參加了全國語文主題學習課堂教學大賽現場決賽，原濰坊市教育局局長李希貴的講話給我留下了深刻的印象。他説：我們以前有過不少教改，也有很多閲讀材料和閲讀系列的書籍，但大都強調課外閲讀，把讀書放到課外，強調課外閲讀的根本原因在於教材的學習佔用了太多的時間。他指出，語文課堂教學不要精雕細刻，不要把每一句話都挖地三尺，把每一個詞語都挖得冒出火星。他認為，通過學習例題，舉一反三是理科的學習方式。語文學習不同於理科學習，應該是反三歸一，通過大量閲讀，最後感悟點什麼，從量的積累到質的突破，讀得多了，慢慢感受就深刻了，積累就豐富了，認識就加深了。但是，有效的課外閲讀很難實現，應該在課堂上實現大量閲讀。在大量閲讀中，學生得以更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。語文素養普遍得到大幅度提高。
(一)將學生的學落到實處是前提。
主題學習可以説真正體現了一切為了學生的學學會，會學。語文是學出來的，不是講出來的。在這樣的指導思想之下，我們看到，主題學習課堂有鮮明的特色。在教與學的關係上，體現了依學定教、順學而導的思想。學情學生已經學會了什麼，學到了什麼程度，是課堂規劃的重要依據。在教學時間的分配上，學生的學習活動佔支配地位。學生真正成為了課堂主體，教師則是引導者。規劃課堂教學流程，為學生設計學習方案，引導學生自主、合作學習等，教師的引導成為學生有效學習的`保證。在這樣的課堂上，學生不僅能學到知識，習得能力，還養成了良好的學習習慣。
學生的學得不到保障，語文課堂教學的有效性是難以實現的。新課程普及了許多新的理念，如，提倡合作學習，提倡探究性學習，提倡學科溝通，提倡利用教學媒體，這都是好的理念，好的方法;但是，不把教學的着力點放在保障學生的學上，僅着眼於技術層面的更新，我們看到，新理念的實現方式常常與其初衷背道而馳。比如，為了體現合作學習，安排無明確目的地所謂小組討論為了體現探究性學習，無探究價值的問題也討論個沒完;書還沒有讀好，卻一會兒唱，一會兒演，一會兒畫，擠佔了有效學習時間;媒體演示替代了通過文字感受等。
(二)閲讀教學的提速，增容是關鍵。
大幅度增加課堂教學容量使主題學習課堂，在教學模式上、結構上發生了根本的變化。教材內容的學習要實現提速，教學必須由繁瑣走向簡單;大量的閲讀內容引進課堂，學生的自主閲讀得到了有效保障。例如我在教學《美麗的小興安嶺》這一課的時候，沒有對小興安嶺的四季進行詳細的分析，而是抓住有代表性的夏季進行感悟，體會作者的寫作方法。接着總結了課文的寫作特點。目的就是騰出大量的時間供學生進行拓展閲讀。課上我拓展了兩篇文章《煙台的海》和《碧水丹山話武夷》，然後進行了練筆訓練。使學生增加了閲讀量，培養了語文能力。
從閲讀教學的量入手來進行語文課堂教學的有效性研究，可能是個很好的切入點。新課標提出，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，並分年段對學生課外閲讀的量給出了明確的規定。 主題學習打破了教材的侷限，將大量閲讀引入課堂，通過閲讀教學的提速(教材學習)、增容(加大課內閲讀量)來提高語文教學效率：一方面，課堂閲讀量的增加改變了教與學的方式;另一方面，它探索出了提高閲讀教學效率的一條途徑。
閲讀教學的重要性，我們並不是沒有認識到。但是我們現在的閲讀教學處在一種兩難境地：一方面認識到了大量閲讀的重要性，但把大量閲讀放在課外;一方面是在現有教學模式上，着眼於技術層面的改革，如教學模式、教學方法的探索。事實是，課外閲讀難以落實，現有教學模式只在技術層面進行變革，也難以提高教學效率。主題學習從抓學生的閲讀開始，通過課堂教學擴大學生閲讀量，增加學生的感悟和體驗，收效比較明顯。學生不僅閲讀能力、理解能力提高;與之相關，口頭表達能力、書面表達能力的提高也相當明顯。例如，在王海英老師的名師示範課上，學生課堂上表現出來的理解能力、口頭表達能力讓來聽課的教師驚詫，我想，這就是大量閲讀給學生帶來的比較強的書面表達能力。有人説，教育的全部問題都可以歸結為閲讀的問題，這種説法是有道理的。我們還需要繼續重視閲讀教學改革，繼續加強對閲讀教學的研究。
(三) 簡簡單單教語文很重要。
目前，我們的語文課堂教學常常過於繁瑣，因此許多語文教育專家呼籲簡簡單單教語文。但是，這種狀況一直沒有大的改觀，挖地三尺挖得冒出火星現象屢見不鮮。
不搞繁瑣的課文分析，不盲目追隨新理念，立足於學生的學，立足於學生的長遠發展來完成課堂教學簡簡單單教語文是主題學習實驗在教這一方面的特點。簡單並不代表沒有，教師的作用體現在狠抓落實，體現在引導、點撥上，新課程所提倡的新理念，以一種不知不覺的方式進入了課堂。講得多，教得多，不代表學生學到的多;教師講得少了，佔用的時間少了，只要引導有方，學生的學習更有保證。
(四)要重視自學與合作學習的結合。
主題學習實驗中，學生個體的自學與同學之間的合作學習結合得很好，取得了1+1〉2的效果。語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。重視語文的實踐性，要做到教師精講，給學生儘可能多的實踐機會。教師講得少，學生才能有實踐的機會、自學的時間。重視學生的實踐、重視自學，合作學習成為需要;合作學習開展得好，使自學的效果更有保證。這不僅體現在同學間的互幫互助上，還體現在互相鼓勵、互相督促上。我們看到的合作學習為什麼常常是無效勞動?大多是因為教學設計還沒有做到從學生的學出發，不是帶着需要合作學習的任務合作，不是在真正需要合作的時候合作，使之流於形式。
主題學習是一線教師開始實驗的，可以説具有比較強的生命力。首先，它不破壞現有的教材體系，在學好教材內容的前提下進行大量閲讀，便於逐步推廣。其次，教學方法不復雜，單元整組設計、前置性作業引領這樣的方式，適合全年級教師共同備課，而以學生自主學習為主的課堂，教案、前置性作業設計出來後，對教師的課堂駕馭能力要求並不高，有廣泛的適用性。其最大困難可能在於讀物的配備問題。為解決這個問題，學校徵求了每一位家長的意見，取得了家長的一致贊同，幫我們解決了燃眉之急，這一做法是其他班級借鑑的。
二、主題學習給我們的啟發
實施新課程和推進素質教育以來，新的教育、教學理念正在逐步影響着我們的語文教學。課堂教學結構和教學方式，教師的教學觀、育人觀，發生了很大的變化，課改的成績是有目共睹的。但是，回顧自己走過的實驗之路，還有不少問題需要我深入探討。比如，自己的語文課堂還存在費時多、教學過於繁瑣的問題。還需要加強對課堂教學的有效性研究，以真正實現高效率的語文教學。
14日，本人有幸參加了濱州市教研室組織的關於國小語文教師主題學習研討課的活動，在這次學習活動中，我們聆聽了幾位教師的課例，從他們所上的課例中，課程內型豐富多樣，有識字課，閲讀聯動課等，課堂內容精彩紛程，教師的語文教學功底深厚。他們的語文教學課改確實走在了全國教學的前沿，而且做得十分出色，我認為已經做到了——簡簡單單教語文，紮紮實實求發展。
首先，對於閲讀課的教學，他們注重抓住一個值得師生共同深入探究的主題來進行學習。過去，我們的語文閲讀教學，教師們總是喜歡對課文內容進行深挖細掘，繁瑣地分析、理解，以問題牽着孩子們學課文，問題問完了，課文就學完了。如此下來，教師花費的時間多，功力大，但收效並不高。這次“語文主題學習”的課例，給我們展現的又是另一種全新的教學模式。他們的每一節課，都是圍繞一個主題來展開的。每一篇課文的教學，重在讓學生一課一得，目標明確，重點突出，學生學得輕鬆自然，簡單而紮實。
其次，學習主題確定以後他們都能做到精講多讀。有很多學者説過：“書是孩子們讀懂的，不是教師教懂的。”更有一句話：“書讀百遍，其義自現”也給我們説明了應該讓孩子們多讀書。因此，上語文課，最主要的一點，是讓學生多讀書，有感情地讀書。這一點他們這些兄弟學校也是做得非常好。大大地增加了學生的閲讀量，培養了學生的閲讀能力，加大了學生對語文知識的積累，更好地提高了學生的語文素養。通過學習，我明白了教師在課堂上，不應該面面俱到，到最後反而面面不到，讓孩子聽的一頭霧水。我們應學會舍取，抓住重點，突破難點。對於低年級來説，我認為激發學生的閲讀興趣和培養他們良好的閲讀習慣尤為重要，在今後的教學中，我會多思考、多摸索、多實踐，採取更適合我們二年級的、更有效的教學方式方法，培養孩子們的閲讀興趣和習慣，大膽嘗試以“單元主題”開展教學，在有效的時間內高質量完成教學任務，實現課內既學課文又能海量閲讀。
再者，“語文主題學習”強調要重視語文教學的實踐性，着重培養學生的語文實踐能力及合作探究能力，這正和我校提出的`導學自主模式的課堂教學有異曲同工之妙。在“主題學習”課堂中，學生的自主學習、合作探究成為最主要的學習方式，閲讀和交流成為課堂最主要的內容。在這次聽課的過程中，我真正領略了名師的博學多思，多才多藝，循循善誘；看到了學生的妙語連珠，出口成章，文采飛揚，旁徵博引，字正腔圓，孩子們的創造力讓我們這羣大人也甘拜下風、讚歎不已；同時，我還感受到了活躍、輕鬆、愉快的課堂氣氛。在老師的課上，孩子們所展示的那種自信和積極，學習的主動性和積極性激活了整個課堂。這顯然不是簡單應急性的訓練，而必然是一個長期積累的內化過程。真是“台上一分鐘，台下十年功”呀！可以看得出，在他們的課堂上，孩子們是真的喜歡語文課，喜歡老師，師生的互動是那麼的自然，氛圍是如此的和諧。學生之所以能在課堂上井然有序地學習，我想，這和老師循循善誘地教是密不可分的。因此，我們教師要教會學生合作學習的方法，不要為了追求所謂活躍的課堂氣氛，不管什麼知識什麼內容就輕易讓學生進行合作，要讓學生帶着合作學習的任務“合作”，真正需要“合作”的時候“合作”，這樣才能避免“合作”學習成為一種“無效勞動”。教師必須融入到學生的學習活動中，對學生進行適時地引導和點撥，全面調控合作過程，提高合作質量。其實，“合作探究”不僅體現在同學間的互相幫助上，還體現在互相鼓勵、互相督促上，只有這樣，才能真正達到互幫互學、輕鬆學習的目的。
“最好的教育是教會學生閲讀”，“成功的教育是培養學生的閲讀興趣”。“語文主題學習”的課程實驗，已經向新課改的目標邁進，他們以培養和激發學生的閲讀興趣為出發點，致力於提高學生的語文素養，做到簡簡單單教語文，紮紮實實求發展，確實值得我們學習和借鑑。
前幾日，我有幸和霍校長，王校長等一行人一起赴濰坊，參加了全國國小語文主題學習研討會，在短短一天半的時間裏，欣賞了專家、名師們的精彩展示，這裏既有新鋭的課堂展示，又有新穎的教育理論；既有名師的精彩表現，又有專家的理論指導。通過此次學習，我的感覺就是：濰坊學習，不虛此行！大開眼界。
一，研討會中的印象
（一）不一樣的老師
本次活動近距離的感受到了由韓興娥，畢英春等幾位名師的精彩語文課，真正領略了名師的博學多思，多才多藝，循循善誘；我聽後簡直就是藝術的享受。同樣是語文老師，為什麼我做不到呢。
（二）不一樣的學生
在名師的課堂上，我看到了學生回答問題時妙語連珠，旁徵博引，文采飛揚；在練筆時，出口成章，積累豐富；朗讀時，聲音洪亮，字正腔圓，感情豐富，真是令人讚歎，同樣是學生，為什麼我們的孩子不行呢？
（三）不一樣的課堂
他們的課堂，教學氣氛活躍、輕鬆、愉快，在李虹霞老師的課上，四年級孩子們所展示的那種自信和積極，學習的主動性和積極性激活了整個的課堂。這顯然不是簡單應急性的訓練，而必然是一個長期積累的內化過程。可以看得出，孩子們真的喜歡語文課，喜歡李老師，師生的互動那麼的自然，氛圍如此的和諧。這恰恰對應的是她所建設的“幸福教室”這一目標。讓師生因學習而快樂，因學習而幸福，不愧是幸福的課堂。同樣是語文課堂，為什麼我們的課堂做不好呢？
特別值得一提的是，本次學習中，我第一次領略了於永正老先生的非凡魅力，身為教育家的於永正先生，如今已有七十三歲高齡，卻依然精神矍鑠，多才多藝，妙語連珠，於老的精神令人欽佩！聆聽於老的京劇真可謂人生一大幸事，於老倡導簡簡單單教語文，他的課堂最突出的是朗讀示範堪稱經典。
（四）不一樣的閲讀量
他們的學生，一個學期課內閲讀100萬字，一個學年課內閲讀200萬字，真是海量呀！我們的學生也在閲讀，為什麼不行呢？從韓興娥老師地報告中，瞭解到，他們從低年級就開始實施，自己編教材，適合兒童的特點，比如：
低年級：各種版本的教材、兒歌、童謠、韻語、詩歌、小故事、繪本；中年級：詩歌、故事、各種版本的教材，各類兒童文學讀本；
高年級：《中華上下五千年》、《世界五千年》、《論語》、》《道德經》及各種書報刊物。
這個課程內容可以看出海量閲讀的階梯遞進目標，符合學生的閲讀年齡特徵。有了低中年段的積澱，才有高年段的讀寫自如。
經過此次學習，我再次被語文課的非凡魅力所征服，陶醉在其中的同時，深感作為一名語文教師需要做的還有很多。
二、研討會後的反思
作為一名國小語文教師，在新形勢下如何立足，不被淘汰。我感覺首先應該改變。
（1）備課方式的轉變。就猶如專家所言，備課無需再“怎樣講的精彩”上花時間，而是更多思考的是如何提高學生的學習積極性，如何協助學生完成學習任務。
（2）老師也必須變成一個讀書型教師，學會讀書，學會思考，學會寫作。
（3）改變教學方式，從孩子們的學習願望出發，不去模仿哪一個名師的教學方式，而是在自己的課堂裏和孩子一起實現自己的夢想，使自己的個性得到張揚。
三、研討會後的行動。
我將以此為契機，不斷改進課堂教學，還孩子一個生動、鮮活的語文，從講語文，變成讀語文，使自己不再教得累，使孩子不在學的厭。
（一）如何處理教材
要將三分之二的課堂時間作為學生的主導的時間，八節語文課，留下二到三節做單元整合，其他時間讓學生閲讀。
像我們最好的處理教材的方法，我還是最欣賞畢英春老師的1+x的單元主題教學。何謂“1+x”，簡單來説，“1”指的是精讀課例的教學。從教材的每個單元中挑選一篇富有代表性的文章進行“精讀”。精讀課例的教學，要引導學生深入文本，實現與文本、教師、同學間的平等對話，概括文章內容，體會思想感情，並滲透、領悟一定的學習方法，這篇文章就是例子，相當於數學中的例題，擔負着“以例悟法”的艱鉅任務，起着“舉一反三”的作用。“x”指的是若干篇略讀課例的教學。每單元除一篇精讀課例之外的其他幾篇文章，都作為略讀課例。對這些文章，可採用學案的形式，放手讓孩子運用精讀課例中學到的方法進行自學，即“依法自學”，起到反三歸一的作用。精讀課例的教學目標不要定的太多，面面俱到，而是要目標明確，重點突出，一課一得。我以往的語文課，存在着目標太多，容量太大的問題，總想在40分鐘裏把語言積累，語言運用，感情朗讀，學法指導等等都體現出來，東抓一把，西抓一把，生怕漏掉哪個知識點，看起來什麼都抓到了，也抓到位了，實際學生可能什麼都沒學會。畢英春單元主題教學，則注重整合教材，根據教材特點和學生實際需求，刪繁就簡，教學目標相對集中，教學內容大膽取捨，做到一課一得，循序漸進。
例如畢英春老師在執教《他令我們感動》這個單元時，《橋》和《金色的魚鈎》確立的目標是：
1、結合“環境描寫”，“動作語言等人物刻畫”的方法，品詞析句，感情朗讀，體會“老漢”和“老班長”捨己為人的光輝形象。
2、領悟“環境描寫”、“前後呼應”等表達方法的好處。基本的教學模式：第一步：直接引入
如，快速瀏覽課文，看看這組課文是圍繞那個主題寫的？《橋》這篇課文講了一件什麼事？第二部：帶着疑問讀書。
直奔目標，比如：一位老漢挽救了全村人的性命，用你喜歡的符號畫出老漢的動作。第三部：交流點撥：與此同時，注重朗讀訓練。第四部：以例悟法，依法自學。
比如依法自學，《金色的魚鈎》，體會老班長的動作語言。
像我們剛開始走語文主題學習這條路，可以用一節課整體來預習一個單元。步驟如下：
提前讓學生預習。第一步：檢查生字。
1、出示本單元的.生字詞，
2、檢查生字詞，重點識記疑難字詞。第二步：瞭解內容，明確主題。
1、運用方法概括每篇課文的主要內容。（1、摘錄句段法，2、問題回答法，3、題目擴展法，4、感受法，5、幾種方法的綜合用用。）
2、彙報交流，引導學生儘量用簡練的語言來概括每一刻的主要內容。3、給單元擬定主題，説明理由。問：這一單元是圍繞那一個主題寫的，説説你的理由。
（1）指名説主題，寫在黑板上。
（2）評價主題
第三步：學習每篇文章的表達方法。
第四步：習作指導。
其實歸納起來，就是：單元導讀以文帶文羣文閲讀整本書閲讀。按以上的步驟操作，我們就可以用2—3節整合一個單元，其餘時間讓學生閲讀。
（二）、如何使用《語文主題學習叢書》。
我們學校的四年級已經開始配備了《語文主題學習從書》，那如何使用這套教材呢？前兩天我看了看這幾本書，每冊書以教科書編寫的單元主題為大主題也就是本冊書的書名，然後又圍繞大主題編排成幾個單元，每個單元又是一個小主題，而且語言優美，字字珠璣，篇篇經典。結合我們的學習，談談別人的做法。
1、把閲讀《叢書》的時間完全安排在課內進行，絕不能像過去對待其他課外書一樣，讓孩子隨意去讀，放任自流。
2、要改變傳統的教師教學行為和學習方式，大量壓縮學習教科書的事間，大約用三分之一的時間完成，其餘三分之二的時間用來引導學生大量閲讀《從書》。
3、還可以採用課文加《叢書》的方法。
每單元確定一篇精讀篇目，老師教給學生讀書的方法：
（1）經課文讀通讀熟，整體把握全文主要內容；
（2）選擇自己感受最深的的句段，批註一下自己的感悟心語；
（3）感情朗讀體會最深的語段；
（4）背誦積累自己喜歡的段落；
（5）發現寫作特色
並模仿練筆。然後運用精讀課文上學到的方法閲讀《叢書》中的其他文章。對《叢書》中其他文章的學習，我們同樣要求學得紮實有效。我們和學生一起選擇統和篇目放在課中共同閲讀，其餘的放在精讀課前或精讀課後，這樣，一文帶多文，課本加《叢書》，互相補充，互為融合，互為依託，讓學生學得輕鬆，學得愉快。
（三）如何上好古詩文這種課型。
聽了李海梅老師的《如夢令》和韓興娥老師的《論語中的成語》這兩節課，要想上好古詩文的課，從以下幾方面入手。
（1）正確流利有感情的朗讀。
（2）理解原文。
（3）體會意境
（4）積累運用
（四）如何讓學生學會積累
我們學生現在的積累，五花八門，什麼都有，而且抄下來就算完成任務了，到寫作時根本用不上，這不是白費時間嗎？通過學習，我感覺人家的積累不是這樣的，他們的積累得讓學生背下來。激發他把自己的積累用到寫作中。所以，從現在開始，我們要改變以往的做法。讓學生學會積累，老師的檢查也要到位。可以這樣試試。
（1）、每人建立摘抄筆記，從課文中或叢書中摘抄好詞、佳句。並引導學生將自己積累的美文佳句大膽的運用到自己的寫作中，每恰當使用一處，給學生獎勵一分。
（2）堅持我們的大量背誦經典詩詞，實行天天我來背。不要拘泥於小冊子。
（3）堅持我們的每天一格言，外加講一條成語，要求背下。
（4）班級經常舉行“美文詩詞朗誦會”、講故事大賽，演講比賽、手抄報比賽。在活動中體驗背書成功的快樂，激發學生閲讀背誦的熱情。
（五）如何培養學生寫日記。
幾節課下來，發現了一個共同點，那就是師生同步寫作。課上共同交流。在讀《人民教育》時，才知道他們的做法是：
（1）師生共同寫隨筆。
教師隨筆以教育教學中的所見所聞、所思所感為主，適當兼顧對日常生活、社會、人生、自然的觀察與評論；學生隨筆可以寫讀書收穫、成長經歷、學習心得、生活觀察等，以學習生活為主。
（2）共寫日記。
教師和學生一起天天寫日記，記下對生活的細緻觀察和感受，記下自己的喜怒哀樂。師生定期進行日記交流，教師總結講評，學生也可以在教師的日記本上留下自己的感言。這個方式很好的增進了師生感情，使教與學更加和諧。
（3）共記“閲讀卡”，共寫“周讀書小練筆”。
堅持“不動筆墨不讀書”的習慣，推行使用“閲讀卡”。內容包括：內容梗概、摘錄、一句話書評、人物形象賞評、遷移寫作訓練等欄目，並有字數要求。每週兩練筆，即每週一次主題日記、每週一次讀後感。
（4）共度一本書。
家長、教師、學生共同讀一本書，共寫一份稿（讀後感）、同講一個主題。四、存在的困惑。
語文主題學習，對於好學生而言，這樣的形式比較受歡迎，對於拓寬知識面也很有效，但對於學困生來説，就有些生搬硬套，他們跟不上大隊伍的步伐。五、奮鬥目標。
最後，讓我們在中心校宋校長的領導下，在學校王校長的帶領下，打好這場語文改革的打仗，打出成績，打出水平，我們共同期待上谷中心校的明天會更好。
上週六我校派了我們十名教師去山東---濰坊學習。我們懷着熱情的心情參加了全國國小語文主題學習觀摩研討會議，聽取了李虹霞、韓興娥、畢英春、萬增豔、代吉娥、李海梅、於永正、尹宜梅八位名師的展示課，現場觀摩了李振村校長報告的《全課程教育實驗的語文走向》先進做法，還聽取了陳耀方的 報告《語文主題學習的10件事》，還有很多數不勝數，讓我感受頗深，我的心也熱血澎湃。
講課的八位老師，講課風格，各有特色。現在我就談談自己的一點小感受吧。
1、主題閲讀明確了學習的目的，學生帶着主題來閲讀，激發了學習的興趣。主題閲讀的心基礎是學生的興趣，有人説“興趣是最好的老師”，只有自己喜歡的，才有可能廣泛地去閲讀。學生只有明確了學習的主題，才能深入地去研究，才能通過閲讀找到其中的快樂。
韓興娥老師的課，平凡卻最有實效。她的課是平常積累的一種展示，曾經很多人慕名而學，但是成就的僅僅只有韓老師自己。看過網上很多關於韓老師的評論，印象最深的'卻是平凡紮實兩個字。在她的課堂上，我感觸最深得就是語文就是生活，尤其是韓老師將我們中國古代文學的經典最為日常所習，從小就培養學生的這種文化底藴，其妙處不僅僅在於多認字，更重要的是一種人生的沉澱。這種嘗試有時候是膽量的問題，當然，也需要老師不斷的積累、學習、反思、堅持，韓興娥老師做到了平常老師所不能做的，所以她成功了。
2、主題閲讀有力地開發了教材，讓學生有書可讀，讀得全面。經濟時代和網絡時代的到來，文字的地位在慢慢下降，學生越來越不愛讀文學作品。教育部門雖然已給中學生提供了許多“文學作品必讀篇目”，但真正去讀過的同學很少。
韓老師為我們展示了“海量閲讀”的課堂教學藝術，以及畢英春老師的“1+x”單元閲讀教學展示給我留下了深刻的印象。讀書已經不再成為需要，而那些必讀篇目也成了學生心上的一筆筆債務。如何改變這種狀況，讓學生從文學作品中吸取有益的營養，成了當今中學語文教學有待解決的大問題。“主題閲讀叢書”就解決了這個問題，學生可以藉助一本書瞭解一個主題的，藉助一本書讀很多篇書，藉助一本書豐富閲讀積累。
3、語文主題學習對學生寫作能力的提高有一定幫助。它給學生提供了一種有效的閲讀方法，讓學生從自己的興趣出發，充分調動學生主觀能動作用，並且讓個人的興趣完成由淺入深、由粗到精的蜕變，同時又充分利用學生相互間的影響、學習作用，通過交流，達到對文學作品的閲讀、理解、體會目的，另外，它不只是停留在閲讀文學作品的層面上，讀可以促進寫。主題閲題可以幫助解決學生寫作素材的大問題，讓學生對自己感興趣的事物從語言文學的角度進行深入的研究，全方位地瞭解這一事物中藴含的哲學思想、文化心理、人類情感、生活情趣，為學生的筆記、縮寫、改寫和仿寫提供豐富的題材，開拓思維空間，成為學生寫作起步的根據地。
總之，在以後的教學工作中，我要認真學習這幾位名師的先進教學方法，讓學生在快樂的學習中掌握更多的知識。創新地運用主題學習的方法，將語文學習與學生生活體驗緊密結合，真正提高學生的人文素養。篇三：主題閲讀學習心得體會
通過語文閲讀教學的培訓學習，我頓時茅塞頓開，眼前豁然開朗，彷彿有一條光明大道在牽引着我前進！
我從教已經二十多年，從事語文教學也好多年了，從應試教育走向素質教育，其中，我也不斷學習，改變教學觀念，也進行教改實驗，大膽進行教研，讓學生成為學習的主人，參與學習，建立民主和諧的師生關係，課堂氣氛活躍，課堂效果比傳統教學也有了明顯提高，成績也是可喜的！可是，長時間以來，我總感覺語文教學成效還是不大，似乎又回到了以前的教學上，一點都不新穎，學生的積極性不高，老師也費盡不小，許多老師都很糾結，這語文課到底該怎樣上？語文的任務到底是什麼？怎樣才能提高學生的寫作水平？怎樣才能做到減負？
學習了主題閲讀，我真是高興，在我迷惘之時，有人為我指明瞭道路，語文教學歸根到底就是三大任務：寫好字，讀好書，寫好文。一切為了教學，學生會的老師不講，課堂堅持“三不講”“五個代”原則。學生會的不講，學生能會的不講，講了學生不會的不講。以讀代講、以述代講、以議代講，以寫代講，以演代講。在大量語文實踐中學會語文。這不是説，老師就可以不講了，而是給老師提出了更高的要求，要求上課前，一定要認真鑽研教材，吃透教材，掌握教學要求及任務，更好地引導學生學習，完成教學任務。老師可以根據情況，編一些課本劇，讓學生表演，總之，通過多種形式，讓學生身臨其境體會文章的表達思想。加強朗讀的指導，朗讀對培養學生語感有特殊功能，而語感對於學好語文又有特殊功能。讀不只是為了寫，有時寫也是為了讀。但重要的是在讀寫中讓孩子成為一根會思考的蘆葦。 《語文課程標準》指出“閲讀是學生的個性化行為”。他們對文本的理解智者見智、仁者見仁，常常爭論不休。教學中，教師應提供爭論的平台，讓學生各抒己見，落於筆端。朱作仁先生説，讀寫結合是一座“富礦。”可開採的策略還有許多，只有不斷開掘，才會不斷為閲讀教學、習作教學注入活水。讓學生在具體的情境中體會一些詞語的用法，在學習中，積累詞彙，豐富語言，通過大量的閲讀來體會語言的優美，通過小練筆慢慢地提高寫作水平！
我要從我做起，平時就要多做一些課件，上網查閲一些資料，為學生學習做好準備。閲讀教學不是一日之功，要靠我們語文老師的不斷努力，要長抓不懈，只有這樣，我們的語文教學才能百尺竿頭更進一步！
懷着激動的心情，來到福田區上沙國小，參加第七屆國小語文主題學習研討會。劉筱玲、吳敏而、崔巒一個個熟悉的名字，一個個只能在電視或網絡上見到的名師專家、大師學者，齊聚一堂。全國各地數百位同仁帶着仰慕之心，帶着取經之願，更帶着語文教師特有的教育夢想，來到這裏，跟專家面面相對，跟名師傾心交流，盡情領略國小語文主題學習的無窮魅力。
一踏入上沙國小的大門，我就被濃郁的校園文化所吸引：內容豐富的宣傳展板、温馨舒適的校園書吧、彬彬有禮的上沙學子、還有可愛的姚小英老師熱情的笑容，讓我情不自禁地愛上了這所學校。
接下來一天半的學習更讓我受益匪淺：上沙國小的範徵老師上了一節活潑生動的識字課。她親切的語言、規範的板書、形式多樣的教學形式，讓孩子們在學中玩、玩中學，起到了非常好的學習效果，讓我不得不佩服這位年齡與我相仿的年輕女教師。帥氣的劉學金老師用他那厚重的男中音給聽課老師帶來了一節聽覺盛宴，他敏捷的思維和較強的課堂駕馭能力，帶領着孩子們在《三國演義》的歷史長河中盡情遨遊。温婉爾雅的全遠姬老師更是人如其名，她獨特的氣質和高超的教育機智，將教與學方式轉變和語文主題學習有機結合。
讓我驚歎的還有來自河南的候華麗老師，借班上課，卻依然能嫻熟地駕馭課堂，上沙國小聰明的孩子們在候老師的引導下，在課堂上一次又一次的碰撞出智慧的火花，贏得台下老師陣陣掌聲。讓人印象深刻的還有幽默風趣的李祖文老師，他給聽課老師上了一節別開生面的繪本文學圈教師體驗課。用他的話來説：在這節課裏，我是最輕鬆的，因為都是老師們自己在合作和展示。我在想：這不就是我們想要的課堂嗎？學生才是學習的主體，把學習的主動權還給學生。這不正是新的課程理念倡導的自主、合作、探究的學習方式嗎？但我深知，李老師輕鬆的背後一定付出了很多，這是他反覆實踐的結果，這是他智慧的結晶。
專家彙報彙報環節更讓我收穫頗多，優雅的'香港教育研究學會的會長劉筱玲博士以學會閲讀，學會思考，學會創造為主題，從全球學生閲讀能力進展研究的報告談起，向我們介紹了每5年一次的全球學生閲讀能力的抽樣調查結果以及香港學生的閲讀發展現狀。簡短的報告已經使我對這位睿智、優雅而有富有遠見的女校長深表敬佩！吳敏博士的報告，則讓人感覺到她既像一位親切和藹的奶奶，又像一個可愛調皮的孩子，一個又一個繪本故事通過她的講述和演繹，更加生動有趣、形象逼真。吳博士還有幾句經典語句讓我感觸很深，她説：不識字的孩子也有閲讀策略。
針對孩子的發言，老師決不訂正，要多鼓勵那些沒有站起來的孩子。啟蒙不等同與起萌，而閲讀是萌發出來的。學生討論不完是好事，從不給學生充分的討論時間，而是讓學生獲得愉悦的體驗。孩子思考過程，説明那些過程就是閲讀的好方法。這些語句讓我深深的感受到吳博士是真正地用心在做教育，她站在研究者的角度，從孩子的實際出發，潛心研究，這種幾十年如一日的敬業精神，贏得了所有與會老師的敬重，她的講座結束，仍有很多老師意猶未盡。大會的最後有知識淵博、仰慕已久的中國小語理事會的會長崔巒老師做報告，他對全體老師提出了幾點要求和期望，他説：老師們今後的教學要做到六點：
一、教學目標要更加集中。
二、教學內容要更加豐厚。
三、教學環節要更加簡化。
四、教學方法要更加簡便。
五、學生的學習要更加充分。
六、課堂練習要更加有效。
簡短精煉的語言，精闢地概括了怎樣的課堂才是真正實用、有效的課堂。也頓時解開了我一直以來對有效課堂的困惑。真的非常感謝崔老師的及時點撥。
一天半的學習緊張而又充實，當我走出上沙國小的大門時，我十分的欣喜和激動，雖然我知道自己在語文主題學習這條跑道上還有很長一段路要走，但我堅信只要你在路上，堅持不懈，只要你有一份熱情，矢志不渝，總能遇見、趕上你生命中的盛宴。
自20xx年，我校實施《語文主題學習計劃》以來，我便試着根據農村學生的特點，充分利用《語文主題學習叢書》，努力培養學生的讀書習慣。
我校學生課外閲讀習慣差，積累少，但主題學習可以讓學生們從讀單一的課本學習延伸到課外閲讀，同時還能培養學生的閲讀習慣，增加學生的知識儲量，先將自己在實施主體學習過程中的一點感受總結如下：
一、以課堂學習為核心，利用《語文主題學習叢書》帶動學生向各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂學習與課外閲讀有機結合起來，提高學生的語文素養。
《語文主題學習叢書》與我們的課本是同步的，因此，每學完一個單元，我便拿出一定時間，讓學生閲讀《語文主題學習叢書》中相對應的篇目，在這些篇目中，我會挑選最精彩的那一篇與學生一起學習，共同積累。通過這種方式，我漸漸帶動起了學生的.閲讀興趣。漸漸地，我便把時間由學完之後佈置改在了學前佈置，由課堂轉向了課外。通過調查我發現，以前，大部分學生晚上寫完作業就看電視，而是開始閲讀《語文主體學習叢書》之後，很多學生的習慣開始改變，他們晚上開始以閲讀《語文主體學習叢書》為主。
二、加強知識積累，讓學生養成良好的積累習慣。
在教學中，我充分激發他們對課文中的精彩段落誦讀的積極性，每堂語文課拿出幾分鐘的時間讓他們朗讀，平時每週五下午閲讀課我總是和學生一起讀主題課本，進一步昇華課本知識。為了更好地培養學生的自學能力，我一直要求學生堅持寫閲讀筆記，並且鼓勵學生大膽展示自己的閲讀成果，像讀書筆記展覽、讀書交流會、讀後感交流等活動。在閲讀語文主體學習教材時，要求學生不要走馬觀花，只看故事情節，而要把自己認為好詞佳句摘抄在讀書記錄本上，或讀書卡上。
雖然對這種學習活動模式的研究尚未成熟，但我們會不懈地努力，相信我們的語文主題學習活動會更加深入與完善。
這次語文主題學習培訓，聽了董董等2位老師的課和濰坊市教研室語文教研員李宏緋科長的講話，受益匪淺，現總結如下：
新的語文課程標準提出了“全面提高學生的語文素養”“正確把握語文教育的特點”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“努力建設開放而有活力的語文課程”的新理念，要求我們的語文教學必須把握語文學科的工具性、人文性、實踐性、規律性特點，創立一種自主性的教學模式，使學生在學習中自主嘗試、發現、探究、評價和提高，形成知識的自主建構，並不斷探索新的學習領域和研究內容，不斷嘗試使用新的方法、新的工具，以使學生的創新能力和實踐能力不斷髮展，語文素養得到全面提高。因此，我們進行了“語文主題”學習實驗。
一、“語文主題”學習使學習內容更廣博，但它同樣需要體現教師的指導過程。
1.優選閲讀材料，擴大閲讀量增大吸收範圍。
“語文主題”學習的閲讀內容不僅面廣量多，而且貼近了學生的生活經驗和理解水平。除生活氣息濃的普通文外，更多地選擇文學作品，與學生的內心世界相合，以便更大範圍的理解和吸收。增加閲讀量，讓學生在大範圍、豐富的信息量中提取於自己有用的東西。董老師大量補充課外閲讀，拓寬知識面。
2.“語文主題”學習在閲讀中不必要求學生全部的掌握和精通。
所謂“好讀書，不求甚解”。這裏的“好讀書”，是有興趣，喜歡讀。“對閲讀產生濃厚的興趣”，這也是課標重點提出的要求。“不求甚解”，不是不求“解”，而是不過於“解”，因為過於精到的解，會給學生帶來理解的難度，而疏於讀書和思考。“語文主題”學習在閲讀中不必要求學生全部的掌握和精通。只要求學生在自己的知識水平上有所收穫就行。關鍵是培養學生的閲讀興趣，擴大閲讀，強化積累，大量地記背經典的語言詞句是教學的要旨。它不是傳統教學的簡單迴歸，更不能產生新的死讀硬背的教學模式，把書讀死。
所以我們提倡在閲讀中思考，併產生自行擴展閲讀的願望和興趣，這是“語文主題”學習所體現的着力點，這也是學生由學習閲讀走向獨立閲讀的開始。
3.“語文主題”通過能動的創造性的學習活動，讓學生自主選擇學習內容、學習夥伴、學習方法，自主發現問題、分析問題、解決問題，提高語文素養，實現個性話發展的過程。
總之，教師的'科學指導是學生的知識建構和自主發展的前提條件。
二、“語文主題”學習全面提高了學生的語文素養
1.通過“語文主題”的學習，學生的閲讀能力大大的提高了。..閲讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。“語文主題”學習激發了學生的閲讀興趣，提高了學生的閲讀速度。在閲讀過程中，學生不但學會了默讀課文還學會了快速閲讀文章。同時也讓一些平時不喜歡讀書的同學對閲讀產生了興趣，他們不但讀了大量的文章，還做了很多的讀書筆記，寫出了自己的收穫與感受，真正做到了的“不動筆墨不讀書”。“語文主題”學習還擴大了學生的知識面，開闊了學生的視野，增長了學生的知識。提高了學生認識世界的能力，發展了學生的思維，培養了學生的審美能力。
2、.“語文主題”學習還鍛鍊了學生的寫作能力。在“語文主題”學習中學生積累了大量的詞彙，蒐集了大量的佳句美片，為自己的寫作提供了大量的素材，因此，寫作時他們的興致很高，寫的文章的水平也比較高。更可喜的是原來那些上作文課頭痛的學生，也對作文有了興趣，並且寫作水平越來越高了。
總之，“語文主題”學習擴大了學生的閲讀面，積累了知識、擴大了學生的視野、鍛鍊了學生的寫作能力，更重要的是全面提高了學生的素質，陶冶了學生的情操。
在xx年12月20日至27日，本人有幸參加了由xx市教研室組織的赴xx省xx市關於國小語文教師跟崗學習的活動，跟崗學習時間為期7天，在這7天的時間裏，我們走進了xx市xx，xx、xx，xx四個縣級國小語文課改先進學校進行跟崗學習，在這次學習活動中，我們聆聽了幾位山東省名教師，教學能手的課例，從他們所上的課例中，課程內型豐富多樣，有識字課，閲讀課，讀書交流會，單元導讀課，繪本閲讀課，單元集中識字課等，課堂內容精彩紛程，教師的語文教學功底深厚。他們的語文教學課改確實走在了全國教學的前沿，而且做得十分出色，我認為山東省濰坊市“語文主題學習”實驗，已經做到了——簡簡單單教語文，紮紮實實求發展。
首先，對於閲讀課的教學，他們注重抓住一個值得師生共同深入探究的主題來進行學習。過去，我們的語文閲讀教學，教師們總是喜歡對課文內容進行深挖細掘，繁瑣地分析、理解，以問題牽着孩子們學課文，問題問完了，課文就學完了。如此下來，教師花費的時間多，功力大，但收效並不高。這次xx省“語文主題學習”的課例，給我們展現的又是另一種全新的教學模式。他們的每一節課，都是圍繞一個主題來展開的。如孫傳紅老師上的《走進奇幻的神話王國》一課，他就先讓學生自由品讀《夸父逐日》，《普羅米修斯盜火》，《女媧造人》這三篇神話故事，然後讓學生説出圍繞這三篇神話故事想出一個最想探究的問題，學生們提的問題很多，結果他們就用一個學生提出的問題：“神話故事究竟神奇在哪兒？”這個主題來展開探究，又如劉燕老師上的《語妙天下》一課，她就緊緊圍繞着“紀曉嵐説的哪些語言讓你覺得特別生動有趣，印象深刻”這個主題來品讀，袁麗老師執教的《賣火柴的小女孩》一課，又緊緊地圍繞“你覺得賣火柴的小女孩是一個怎樣的小女孩”這個主題來思考。每一篇課文的教學，重在讓學生一課一得，目標明確，重點突出，學生學得輕鬆自然，簡單而紮實。
其次，學習主題確定以後他們都能做到精講多讀。有很多學者説過：“書是孩子們讀懂的，不是教師教懂的。”更有一句話：“書讀百遍，其義自現”也給我們説明了應該讓孩子們多讀書。因此，上語文課，最主要的一點，是讓學生多讀書，有感情地讀書。這一點他們這些兄弟學校也是做得非常好。如郭老師執教的《七律長征》一課，她就讓學生五次有感情地品讀這首詩。一讀初步感知詩歌內容，二讀找出中心詩句“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閒”，確立學習本詩的主題“紅軍長征之難，難在何處”？再讓學生圍繞這一學習主題進行第三次朗讀，邊讀邊找出相關詩句。四讀讀出紅軍對待困難的態度。五讀長征勝利後，紅軍們無比高興的心情。先讓學生找出相關的.語句，然後再指導有感情地朗讀。這樣，學生通過有感情地品讀，紅軍那種不畏遠征之難，勇敢，積極向上的樂觀主義精神就湧現在孩子們的心裏。因此，正確地引導學生有感情地朗讀課文，是對學生進行情感態度價值觀教育的最有效途徑。
最後，他們把大量的課外閲讀帶進課堂，每學習完一篇課文，有些課文會補充一篇課外閲讀，簡稱“一加一”教學，如郭老師上的《長征》一課，她就抓住毛主席的詩詞來拓展閲讀了《沁園春·雪》這首詩。有些課文會加入多篇課文，如在學習《賣火柴的小女孩》這篇課文時，為了讓學生了解安徙生的童話故事結局都很美好，袁x老師則補充出示了《醜小鴨》、《拇指姑娘》和《美人魚》這三篇童話故事的結尾部分，讓學生閲讀，感受安徙生童話故事的特點。還有張x老師執教的《一次成功的實驗》，她就圍繞這篇課文補充了八篇課外閲讀，他們稱作“一加ⅹ”，大大地增加了學生的閲讀量，培養了學生的閲讀能力，加大了學生對語文知識的積累，更好地提高了學生的語文素養。
崔老師指出：“最好的教育是教會學生閲讀”，“成功的教育是培養學生的閲讀興趣”。xx省xx市“語文主題學習”的課程實驗，已經向新課改的目標邁進，他們以培養和激發學生的閲讀興趣為出發點，致力於提高學生的語文素養，做到簡簡單單教語文，紮紮實實求發展，確實值得我們學習和借鑑。
上週，頂着瑟瑟的寒風，我參加了全國國小語文主題學習觀摩研討會議，聽取了xxxxxx三位名師的展示課，現場觀摩了語文主題學習優秀實驗學校的先進做法，週六聽取了全國國小語文教學研究會理事長xxxx教授對改進閲讀的一些思考和實驗學校校長的報告，感受頗深，我的心也熱血澎湃。
講課的三位老師，以前曾多次聽過他們的課，但每次聽都讓我有不同的收穫。
一、主題閲讀明確了學習的目的，學生帶着主題來閲讀，激發了學習的興趣。
主題閲讀的.心基礎是學生的興趣，有人説“興趣是最好的老師”，只有自己喜歡的，才有可能廣泛地去閲讀。學生只有明確了學習的主題，才能深入地去研究，才能通過閲讀找到其中的快樂。
xxx老師的課，平凡卻最有實效。她的課是平常積累的一種展示，實在不做作。曾經很多人慕名而學，但是成就的僅僅只有x老師自己。看過網上很多關於x老師的評論，印象最深的卻是平凡紮實兩個字。在她的課堂上，我感觸最深得就是語文就是生活，尤其是x老師將我們中國古代文學的經典最為日常所習，從小就培養學生的這種文化底藴，其妙處不僅僅在於多認字，更重要的是一種人生的沉澱。這種嘗試有時候是膽量的問題，當然，也需要老師不斷的積累、學習、反思、堅持，韓興娥老師做到了平常老師所不能做的，所以她成功了。
二、主題閲讀有力地開發了教材，讓學生有書可讀，讀得全面。
經濟時代和網絡時代的到來，文字的地位在慢慢下降，學生越來越不愛讀文學作品。教育部門雖然已給中學生提供了許多“文學作品必讀篇目”，但真正去讀過的同學很少。
x老師為我們展示了“海量閲讀”的課堂教學藝術，以及xxx老師的“1+X”單元閲讀教學展示給我留下了深刻的印象。讀書已經不再成為需要，而那些必讀篇目也成了學生心上的一筆筆債務。如何改變這種狀況，讓學生從文學作品中吸取有益的營養，成了當今中學語文教學亟待解決的大問題。“主題閲讀叢書”就解決了這個問題，學生可以藉助一本書瞭解一個主題的，藉助一本書讀很多篇書，藉助一本書豐富閲讀積累。
三、語文主題學習對學生寫作能力的提高有一定幫助。
它給學生提供了一種有效的閲讀方法，讓學生從自己的興趣出發，充分調動學生主觀能動作用，並且讓個人的興趣完成由淺入深、由粗到精的蜕變，同時又充分利用學生相互間的影響、學習作用，通過交流，達到對文學作品的閲讀、理解、體會目的，另外，它不只是停留在閲讀文學作品的層面上，讀可以促進寫。主題閲題可以幫助解決學生寫作素材的大問題，讓學生對自己感興趣的事物從語言文學的角度進行深入的研究，全方位地瞭解這一事物中藴含的哲學思想、文化心理、人類情感、生活情趣，為學生的筆記、縮寫、改寫和仿寫提供豐富的題材，開拓思維空間，成為學生寫作起步的根據地。
總之，在以後的教學工作中，我要認真學習這幾位名師的先進教學方法，讓學生在快樂的學習中掌握更多的知識。創新地運用主題學習的方法，將語文學習與學生生活體驗緊密結合，真正提高學生的人文素養。
學問齋