無論是身處學校還是步入社會，大家都有寫作文的經歷，對作文很是熟悉吧，作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。那麼，怎麼去寫作文呢？下面是小編為大家收集的國小隨筆作文8篇，希望能夠幫助到大家。
有的人説，閨蜜是在關鍵時刻用來出賣的。我聽完之後，莞爾一笑。
閨蜜比朋友更親更好，這個體驗有閨蜜才能感受的到。
她是可可，我唯一的閨蜜。一個活潑暴力的女孩與安靜的我結為閨蜜。有一天他感冒了，我非常擔心她。可可就裝作什麼事也沒有的樣子，明明很難受，卻裝只為不讓我擔心，傻瓜。
那次20xx年4月3日7:30:01，我第一次與她吵架。那時候的.我們吵的好凶好凶，冷戰了好久好久。無意間翻開自己的日記。
這是我第一個閨蜜，開心。
我可真棒，又考了第一，我要努力啊!
我成功了，可以讓我開心，多虧了可可啊!
真想永遠和可可在一起。
可可，對不起，我錯了。
偷偷來到她的家門口，有好多紙飛機。打開一看。
吵架了，不高興。
傻瓜，你開心就好。
據説把不開心的事情寫在紙飛機上，扔出去更能心情好點。
137張，她寫了137張。都是為我寫的。我心裏一陣暖流。
於是我鼓起勇氣來到她的家門口。
夕陽下，兩個活力十足的小女孩手拉這手，彼此的臉上洋溢着幸福的笑臉。
花落了，風涼了，秋姑娘踏着優美的舞姿緩緩向我們走來。
秋天，五彩繽紛的果園裏，柿子熟了，像一個個小燈籠掛滿枝頭，又甜又脆。蘋果穿上了紅襖，像害羞小姑娘的臉蛋；葡萄披上了紫袍，個個小巧玲瓏，晶瑩剔透，一看就讓人垂涎欲滴。水靈靈的水晶梨擠在一起，像一個個胖乎乎的小娃娃，十分可愛，並且還有化痰止咳的作用，用冰糖燉的話效果會更好。趕時髦的石榴籽兒把自己的厚外套脱掉，露出自己苗條的身體，真是美麗“凍”人啊！俗話説：只要風度，不要温度。我想可能説的就是它吧！
秋天不僅有琳琅滿目的水果，秋天的稻田也更令人喜悦。玉米為了迎接秋天的到來，燙了長長的`紅髮；高粱也漲紅了臉，它那沉甸甸的稻穗看起來非常飽滿，它不僅能做出甜滋滋的高粱飴，而且還能釀出香噴噴的高粱酒，具有舒筋活血的作用，它也是農民伯伯的最愛噢！其實大豆也不錯，被太陽一曬，它們像頑皮的孩子蹦蹦跳跳，爭先恐後的從屋子裏往外跑。它還可以用來做豆漿，豆漿營養豐富。農民伯伯看到這些高興的眼睛都笑眯成了一條縫。
啊！秋天不僅是美的，而且還是甜的，我喜歡甜甜的秋天！
興安國小四年級:劉文惠
一、搭建課堂直接生活材料庫，讓兒童現場實踐“開源引流”
兒童作文原來就有豐富多彩的生活素材，只是學生不知道這就是作文的“溪水”，這就需要教師指導學生如何去開源引流，做到常“引”常“新”，這才能讓學生對身邊的生活有一雙觀察的“火眼金睛”。觀察，教師一定要現場指導，先讓學生説觀察到的事物，糾正觀察的不足及語言組織的缺陷，使學生及時、準確、生動地把觀察到的事物“翻譯”成語言，培養他們養成仔細觀察、捕捉生活素材、及時認真思考的好習慣，從而提高兒童積累素材的能力。
一次班隊課上進行快樂閲讀比賽，要求是正確、流利、有感情。到了展示成果的時候了，從“鼓勵獎”到“優秀獎”再到大家都期待的“智多星獎”。當我每一次報出獲獎名單時，都有孩子發出“哇、哇……”的叫聲，當報到“智多星獎”時，班級裏不約而同地爆發出了雷鳴般的掌聲。於是我當機立斷馬上進行作文訓練：“你們那麼喜歡智多星獎，現在我們在課堂上仔細地看看你的同學，你覺得平時同學的表現那些人才可以稱得上是‘智多星’呢？”教室裏一陣靜默，不一會兒，有孩子在下面竊竊私語了，我看許多孩子已經捕捉到了素材，就趁熱打鐵：“把你想到的都大膽告訴我們吧，但在你説的時候還要告訴我們在你心目中這個智多星的外貌特點，利用幾分鐘好好觀察，看誰稱得上是觀察的‘智多星’”？於是幾分鐘後——
生1：我們班的智多星可多了，諸迪洋、謝思怡、趙冰瑩、鍾敏宜……但是最聰明、最勤奮、助人為樂的就要數鍾敏宜了。
她長着一頭短髮，紅紅的小臉蛋可愛極了，還有那閃閃發光的眼睛，特別引人注目。
生2：在班裏我有一個好夥伴，她叫徐雨婷，是班裏出了名的智多星。
她胖嘟嘟的身子，黑黑的皮膚，經常梳着長辮子，一雙大眼睛好像兩顆黑黑的寶石。鼻樑挺挺的，她那愛説話的小小嘴巴里有兩顆可愛的大門牙，只要一笑起來就先露出兩個小酒窩，可惹人喜愛了！
生3：班裏的智多星我覺得就是許亦雯了，她是我最好的朋友，我叫她許許。
她是個既可愛又聰明，很惹人喜歡的女孩子，她長着一雙水靈靈的大眼睛，高高的鼻子，櫻桃般的小嘴，瘦瘦高高的身體，每天都梳着小辮子。她做起事來可認真啦——
……
看來，課堂的寫作生活非常重要，經過老師適時的引導，能讓學生在課堂上 “動”起來，不僅從生活的源頭引來了溪水，而且明白了怎麼去開源引流，敏捷地捕捉寫作素材。
二、開發課餘生活多彩材料庫，讓兒童拓展“開源引流”
除了在課堂中挖掘源頭外，還可以讓兒童在豐富的課餘生活中，擴大視野，開挖習作的源泉。
教師可以就平時課餘生活中孩子們最多接觸到、最容易引起感知的素材入手，多在日常教學中找機會讀話引導。
學期始，我給學生布置了“一句話日記”的作業，讓學生將每天的課餘生活用一句話的形式記錄下來，有興趣的同學還可以寫下當時的心得體會。半個學期過去了，我讓孩子們以《課餘生活小故事》為題寫下自己記憶最深的一些課餘花絮。
如一位學生寫了《讓座》：
記得一個星期六的下午，我和媽媽乘5路公交車回家。我一上車就找到了一個位子坐了下來，沒多久看到一位阿姨抱個小寶寶也上車了，可是周圍已經沒位子了，我連忙説：“阿姨，您坐。”阿姨説：“謝謝。”我説：“不用謝，這是我應該做的。”這時我發現好多目光投向我，人們説：“現在很少看到小孩子給大人讓座了，這真是個好孩子。”我聽了心裏樂滋滋的，可又挺不好意思，為什麼大人會説現在很少看到孩子讓座了呢？
有一個孩子寫的是《輪滑樂》：
我有很多課餘生活，有游泳、書法、輪滑……我最愛的是輪滑。
我是從今年過年的時候開始學的，剛開始的時候只會走路，就像老太太那樣，搖搖晃晃的，有時還會摔跤。我多麼希望自己也會像別的小朋友一樣滑得很快又不會摔跤。
有一次，我穿着輪滑鞋到了樓下，看到我的小夥伴們正在速滑，他們滑得真好，就像一羣小鳥，我羨慕極了，於是我也學了起來，滑到一半，我看見一塊小石頭，我來不及剎住，結果拌了個四腳朝天，引得他們哈哈大笑。我也笑了起來，可我沒有放棄，幾次下來，我忽然發現自己會滑了，真開心啊！自從學會了輪滑，一有空我就到樓下“飛”一會兒。現在的我還是姐姐的輪滑小老師，等她學會了，我倆可以進行比賽了。
三、季節轉變的大自然，讓兒童快樂感受“開源引流”
一年四季，自然循環，每個季節所帶來的豐富多彩，無疑是我啟發學生開源引流的好材料，所以，在不同的季節，我都會帶上學生去野外搞搞小隊活動，同時在現場指導，先讓學生説觀察到的事物後，再讓他們及時、準確、生動地把觀察到的事物“翻譯”成語言，使他們懂得怎樣仔細觀察、捕捉素材、認真思考、生動表達，從而提高兒童的習作能力。
如一位學生去農莊秋遊後寫下了《秋的聲音》：
聽聽，秋的聲音，一羣羣大雁飛上天空，“嘎、嘎”……，是告別秋天的話語。
聽聽，秋的聲音，小鳥扇扇翅膀，“嘰，嘰”地叫，是找到了食物，打算喂小鳥了。
聽聽，一陣陣香味飄過田野，果園裏的果子成熟了，歡聲笑語，是來農莊的遊客，忙着採摘。
聽聽，一隻只螞蟻在搬糧食，“嘿喲，嘿喲”，為積蓄冬天的食糧而辛苦。
聽聽，秋的'聲音，樹枝搖來晃去，“唰唰”，“唰唰”，這是落葉和樹枝的告別。
《過中秋節》是另一位學生寫的：
九月十四日是我國的傳統節日----中秋節。今年中秋節跟往年不一樣，因為受颱風影響晚上都沒有見到月亮。可是每户人家還是都沒忘記請月亮婆婆。
吃過晚飯外婆開始請月亮婆婆了。她把準備好的四盤水果、一盒月餅拿到陽台上請月亮婆婆出來。可是我們等了好長時間月亮婆婆也沒來，我自言自語地説：“到底要等到什麼時候月亮才出來呀？”話音剛落就下起雨來了，我們只有帶着一點點不開心進屋了。
四、引導學生關心社會生活，讓兒童從小直面世界“開源引流”
“人是社會的動物”，兒童當然也一樣。我們能不能從小就引導孩子去面對現實的社會生活，從中獲得豐富的感悟和真切的體驗，這對他們如何去擁抱生活、積極地參與生活、學會做生活的主人，關係十分重大。所以，為學生習作的開源引流，不可忘記這是重要的一塊。
有現代媒體的傳播，兒童的社會生活是十分開闊的。為此，我總是努力地在啟發學生關注社會上發生的大事、小事。孩子們由於審視角度的不同，尋找的素材也會有不同的角度，常出新意——
這是一位學生20xx年寫的《國慶觀閲兵儀式真棒》：
光陰似箭，日曆也穿上了“國慶裝”。今天——10 月1 日是我們中華民族盛大的節日，是我們偉大祖國母親——中華人民共和國建國60年喜慶的好日子！
這時，天安門已是人山人海，樂聲陣陣！一萬多名學生持着紅色的、黃色的鮮花，組成四個大字“祖國萬歲”。但是最吸引我的是解放軍叔叔的閲兵儀式！
“咚——咚——咚”這是解放軍前進的腳步聲，他們正在踏着雄壯的步伐，沿着天安門廣場前進！“咚——咚——咚”多麼有勁，多麼鏘鏘有力的步伐聲啊！這不是普通的腳步聲，爸爸説：“這是我們國家邁向世界民族之林的聲音！”媽媽説：“這也是祖國改革開放以來取得成就的喜報聲，是中國人揚眉吐氣的腳步聲！
我説：“長大以後我要當女兵，一定也要參加閲兵式！”
有一個孩子在四川汶川大地震時寫下了這樣一段話：
假如我有一枝神筆，我要給汶川的人們畫許多牢固的房子，讓他們住得安心。
假如我有一枝神筆，我要畫許多錢給那些受災的人們，讓他們能買東西。
假如我有一枝神筆，我要給汶川的孤兒畫許多爸爸媽媽，讓他們擁有爸爸媽媽的温暖。
……
想念那一輪明月，主要是想念它的安靜。
坐在那小窗子前，坐在不管它的哪一個角落，任何地方，喧囂都在遠處。近旁只有荒藤老樹，只有棲居了鳥兒的老屋禿檐、長滿了野草的殘樁瓦片、斷壁殘崖，夜貓子打架着歸來，麻雀恆久低吟，風過檐鈴，雨落空林，蜂飛碟舞草動蟲鳴、夜蟲啾啾……四季的歌詠此起彼伏從不間斷。此間種種，月亮的安靜並非無聲。
有一天大霧瀰漫，世界縮小到只剩小到了小窗子前的我，想念月亮。有一天昏黃盪漾，織上樹梢，織上屋瓦，染黃了歸巢暮鴉，黃昏美的驚心動魄，但我還是想念月亮。有一天漫天飛雪，月亮也沒出來，但窗外卻堆銀砌玉，如一座晶瑩的迷宮。有一天大雨滂沱，自然沒有月亮，忽而云開，太陽轟轟烈烈，滿天滿地都是它的威光，我黯然了，我不喜歡白晝。在數不清的那些日子裏，那些歲月，月亮應該記得，有一個人，坐着小板凳，一次次守在小窗子前，一次次走來，抬頭仰望，逃命似的投靠這一處靜地。
一看見月亮，心便安穩、寧靜。有一條界線似的，邁過它，只要一邁過它便有清純之氣撲上心頭，悠遠、柔和、渾厚，如一股綿綿真氣撲滅了一團紫黑焰，如進月宮般，心渡浮塵之上。於是時間也放慢了速度，就好比電影中的慢鏡頭，人也不那麼慌張了，可以放下心來把你的每一個動作都看的清清楚楚，每一絲風吹草動，每一縷憤懣和妄想，盼念與惶茫都安定下來，總之把你所有的心緒都看的明明白白。
因而月亮的安靜，也不是與世隔離。
那安靜，如今一直持續，是由於四周和心中的孤僻。一個無措的靈魂，不期而至竟彷彿走回到生命的起點。
雲淡淡，風細細，看這寥落的星辰，不知又有誰與我一同笑看這晚風月色。
靜寂中默默等待的不僅是詩人，也有千古美麗的嫦娥。明月多情，曾攜你曼舞；明月有知，肯與你異鄉同醉；明月依舊，這裏沒有華麗的二十四橋；晚簾秋風，這裏沒有玲瓏曼妙的珠簾。月亮在茫茫的夜空中輕輕地、靜靜地慢步，唯恐踩碎了月光的柔情、賞月這的温情、中秋夜中的詩情……
輕輕捧一縷月光入懷，我撫摸着沉澱在心底的月光，穿越千年的月光模糊了我的靈魂。一次英語考試考砸了以後，我的脾氣變得陰鬱無常。望着一羣羣的暮鴉馱着日色飛回來的時候，又彷彿有什麼東西壓在我的心頭。母親主動要我跟她出去買衣服，我無心回答，看着窗外一棵大樹的葉子唰唰啦啦地落到地上，又齊刷刷地被一陣風吹走了，心也隨着落葉歸根了。我也知道母親看到我這消沉的樣子，也很着急。我答應了。那天我和母親在大街上亂逛着，説是散散心，我的心裏雜亂極了。當走到一家服裝店時，母親調開話頭，説我這身材太胖怕買不到衣服。我嘟囔一句，買不到就好了。我卻不知道母親心中的氣，已經忍到了那步田地。後來，母親掉過頭來急走，説不買就不買了。我跟着她，一路行色匆匆，沒有多説話。回到家裏，更是靜得可怕，我一會兒坐下，一會兒站起來，才知道闖了大禍。晚上，母親掉了魂的在客廳看電視，我則坐在書房裏心神不定，如約地看着月亮，好圓好圓，因為這一夜是中秋。我輕輕撥開這一圓月亮，一圓清涼，潑潑灑灑，灑在我心頭，承載了無盡的痛苦，禁錮了我的情感。我恨這個月夜，淒涼、隔世般的淒涼，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，所有的燈都是亮着的，告訴我月是晴圓的`，人是歡合的，只有我，是悲離的。樓下的電視機聲特大，一個清脆的女主持人的聲音傳上來：“團圓是我們中華民族的情節，祝願大家月圓、人圓、家團圓。我哭了，哭得是那樣毫無雜質。
秋陰襲我以寒冷，秋霜襲我以傷痛，秋雨襲我以寥落。那天晚上，我帶着不全的靈魂進入月中，它為一個失魂落魄的人把一切都準備好了。還好，還好，世界雖然拋棄了我，但還有那一輪明月可以接納我。只有她懂我，就如知己一般，君子之交，不尚虛華，高山流水，亦是如此。就像張曉風在他的一篇小説中説過：孔子需要一座泰山，讓他發現天下之小；李白需要一座敬亭山，讓他在雲飛鳥盡之際有“相看兩不厭”的對象；辛稼軒需要一座嫵媚的青山，讓他感到自己跟山相像的“情與貌”。我不需要向上帝要一座山，我要的是每天晚上的那輪明月，就好像賈寶玉初見黛玉：這個妹妹，我是見過的。
餘秋雨曾經説過一句話，大意是，從嚴格意義上講，一個文人要想和某一片山水有靈魂上的接觸，一輩子可能就一次。自從有了這輪明月之後，我從心底裏認同這句話了。
我甚至堅定地認為，我對月亮的熱愛中有某種宿命的東西，它在我的骨子裏，不為人知，也很難被表達，那是一種前生今世的感覺。每當看到漆黑的天空中，還嵌這一圓清涼，我就突如其來有靈魂被一種温情的東西，一擊而出的感覺，沒有任何原因。
看着月亮。看着，看着，不禁要泫然淚下。
三年級是個承上啟下的過渡年級。培養國小生閲讀能力非常重要，閲讀能力的培養對國小生的創造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富國小生的思維內涵也具有極其重要的作用。
在閲讀教學過程中，我認為教師適當的煽情能激發學生的'閲讀熱情，增強學生學習的慾望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。如：我們班的高傑同學，他是班裏語文成績最差的一名學生，但是自從開展“午讀”活動之後，他喜歡上了讀書，每天堅持閲讀，閲讀分析能力大大提高，在這次的期會考試中，他的閲讀題做的很好。同時，教師在閲讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨着閲讀過程的推進得到強化。國小生還處於兒童時期，其感情總是處於運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏鋭地覺察到情感的浪花正在學生心頭湧動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地湧動起來。另外，在語文閲讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閲讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發學生進行閲讀等都是很有必要的。
國小時期是培養閲讀能力的黃金時期，國小生能在此期間養成獨立、自主的閲讀習慣，將會對其終身有益。
“作文難，難作文”這是國小生作文的通病，也是國小教師所面臨的一大難題。在平常的語文教學中，經常看到很多老師在批改學生的作文時愁眉苦臉、叫苦連天，因為學生所寫的作文常常令他們讀得無奈，聽得乏味。對於同一題目的作文，很少有學生寫得有條理，內容具體，感情真實。究其現狀，主要有體現在五個方面：
１、筆下無物，無話可寫。
２、語言貧乏，難寫生動。
３、主次不分，詳略不當。
４、結構零亂，缺乏安排。
５、錯字、句多，不善修改。
針對這不容樂觀的現狀，作為語文教師就必須想方設法激發學生的寫作興趣，帶領學生走出這種不良的困境。
孔子説：“知之者不如好之者；好之者不如樂之者。”學習知識如此，寫作文又何嘗不是這樣。關鍵在“好”和“樂”二字上下功夫。愛因斯坦也曾言之“興趣和愛好是最大的動力。”搞自然科學如此，寫作文亦然。關鍵在一個“趣”和“愛”花力氣！
“興趣是入門的嚮導，熱愛是最好的老師。”如果教師能激發和培養起國小生作文的興趣，則作文教學就已成功了一半。要帶領國小生走出作文教學的困境，培養國小生的作文興趣，下面談談鄙人的淺陋之見：
一、引導學生留心觀察生活，做生活的有心人，積累素材
生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑，一切外部信息要通過觀察才能進入大腦。只有熱愛生活並且善於觀察的人，才能從生活中發現許多可寫的素材，併產生強烈的寫作願望。
葉聖陶先生説過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”作文源於生活，是客觀事物的反映，對於客觀事物，只有通過認真細緻的觀察，才會有深刻的理解，才會在頭腦中形成清晰的印象。因此，在作文教學中，要教給學生觀察的方法，讓學生學會觀察，引導學生樂於觀察，善於觀察。贊可夫説：“應該打開窗户，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象，映入學生的腦海，藉以豐富學生的感情經驗，激發學生的感情。”社會生活、家庭生活、校園生活、美麗的大自然，構成了學生生活的廣闊空間。學生投身其間，其樂無窮，如果讓學生稍加留意，並隨時將自己耳聞目睹的、感到有趣的、印象深刻的東西用寫觀察日記的形式記下來，日子久了，學生就獲得了作文的很多材料。這就解決了學生作文時瞎編一氣，為躲過一次作文而撒謊，提綱式的幾句話就交差的毛病。
如一位教師利用一節語文課跟學生一起交談，問他們最近有什麼新發現，為了表現自己，學生們各抒己“見”，滔滔不絕，就在他們説得正帶勁時，教師忽然止住了他們的話題，用同情的口吻説：“真遺憾，許多想説的小朋友沒辦法在這裏説。可是老師還真想知道每位同學的見聞，怎麼辦呢？請大家幫一幫老師吧！”很多學生都想到了用寫的辦法把想説的記下來，讓老師再慢慢去看，於是，教師贊成了學生的想法。老師對學生提出了每天都寫寫當天看到的人和事的要求，並教給他們寫日記的格式，發給了每人一個本子，在本子封面上寫下“每天都有新發現”。這樣，學生的寫作興趣就得到了很大的提高。
二、讓學生多讀書，培養寫作的興趣
《語文課程標準》指出，“培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”魯迅先生也説：“必須如蜜蜂一樣，採過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”閲讀是一種資源，是吸收知識的過程，是作文的基礎。因此，必須要求學生廣泛地閲讀，首先要把課本閲讀好，理解透徹。現行的各種版本的教材上，所選的課文大都是些名家名篇，實際上都是一些很好的範文，是學生獲取寫作知識，借鑑學習寫作方法的好範例。我們在進行教學時，可讓學生在充分理解文章內容的同時，學習作者怎樣選材，怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣過渡照應的方法，體會作者表達情感的方式，獲取多方面的語文知識，培養認識事物，分析問題的能力。
如李吉林老師在教學《桂林山水》寫灕江的水的特點時，為了讓學生體會本文句式的整齊、排比的作用，組織安排了一系列訓練。
“灕江的水，靜、清、綠，”同學門想一想，在靜、清、綠之間用上什麼聯接的詞兒，就可組成句子？例句：
灕江的水既靜又清還很綠。
灕江的水不但靜而且清還很綠。
灕江的水又靜又清又綠。
指點：
其實這一句就是這一個小節的概括。這樣概括地寫一句，能使讀者感受到灕江的美嗎？如果把“靜、清、綠”這三個形容詞重疊一下，句子該怎麼説？
灕江的水靜靜的。
灕江的水清清的。
灕江的水綠綠的。
指點：
詞語一重疊，程度加深了一些，但還不具體。
我們看着灕江的水不禁讚歎起來，如果使它變成感歎句，句子該怎樣組織排列？
例句：
灕江的水真靜啊！
灕江的水真清啊！
灕江的水真綠啊！
書上就是感歎句。這樣寫，語氣是加強了一些，但是灕江的水靜得怎麼樣，清得怎麼樣，綠得怎麼樣，讀者能感受到嗎？課文是怎麼寫的呢？
通過這一系列語文訓練的`鋪墊，來體會課文所表達的語感，體會灕江之美。這樣的教學會讓學生細細地品味作者的遣詞造句的能力，對自己以後的寫作絕對是大有好處的。
另外，李老師還設計了一個語言訓練的題目，出示：“我愛長江、西湖和家鄉的小河。”誰能把這個句子改成排比句。
第一步（不加附加成分）如：
我愛長江，我愛西湖，我更愛家鄉的小河。
第二步（加修飾語）如：
我愛浩蕩的長江，我愛明鏡般的西湖，我更愛家鄉彎彎曲曲的小河。
我想，學生在這樣的長期訓練下，寫作水平的提高是不言而喻的。
除了讓學生學好教材上的範文以外，還要讓學生多讀課外書籍。《語文課程標準》規定，國小生的課外閲讀總量不少於１４５萬字，要讓學生廣泛涉獵，厚積薄發。蘇霍姆林斯基説過：“越是學習成績不好的孩子越是應當多讀課外書。每本書、每篇文章，都為讀者展現出一個嶄新的天地，使他們開眼界，長知識，受薰陶（其中自然包括語言）。智力越是低下的學生，越應當多為他們打開一些認識周圍世界的窗口──其中一個很重要的窗口就是書。”讀書的時候，要求學生要真正讀懂其意，體會其情，並能結合自己的生活實際，有所感悟，寫出讀後感，要學會摘錄、仿寫、改寫、縮寫、擴寫、續寫等。這樣持之以恆，學生這方面的知識積累多了，寫起作文來也就會得心應手，左右逢源，也就解決了學生作文時無從下筆的畏難情緒。
三、上好“口語交際”課
我常告訴學生，不應該把作文看得太神祕、太難，作文不過就是“我寫我心，我敍我事，我説我話，我抒我情”，消除了學生對作文的恐懼感。因此，只要做到作文前認真想好寫什麼，為什麼要寫，怎麼寫，然後先自言自語説通順，最後把怎麼説的就怎麼寫下來，這便是寫作文。我常常抓好語文課本中的“口語交際”，有時還自己隨機設計一些題目，如介紹我的家，介紹一種你熟悉的動物，講故事，説笑話，説説讀後感（觀後感），説每日新聞，演課本劇，學當主持人、導遊，小小討論，小小建議等等，學生説完演完後，就動手寫下來，往往會收到意想不到的效果。這種形式深受學生歡迎，學生習作起來很輕鬆，提高了他們的習作興趣。如有一年我班組織了春遊活動，活動後，我讓學生以《_______的春遊》為題寫一篇作文。有的學生説：“早知道要寫作文，我就不去春遊了。”面對此狀，我首先耐心引導學生進行全班口語交際，讓學生在老師的提示下議論出什麼時候，我們哪些人，到什麼地方幹什麼，一路上看到了什麼，活動中自己做了哪些事，耳聞目睹了些什麼，心情怎樣，感受如何。然後讓學生將這些內容有順序地整理通順，最後把自己所説的話寫下來，怎麼説的就怎麼寫。結果，學生普遍寫得有血有肉，效果很不錯。
四、多開展有趣的課外活動
學生的課餘生活豐富多彩，跳繩、踢毽、打乒乓球、拔河、跑步、滾鐵環、賽陀螺、老鷹捉小雞等活動都是學生愛玩的，玩時讓他們做生活的有心者，留心觀察其中的喜怒哀樂，不管是自己參與的，還是沒參與的都可以作為寫作的良好素材。如幾個同學玩賽陀螺之後，其中一個同學寫到：賽陀螺真有趣。中午，完成了作業後，我們幾個小夥伴拿出自己的陀螺比賽起來，誰的陀螺轉的時間長誰就贏。我們同時轉動陀螺，我的心隨着心愛的陀螺的轉動“咚咚”直跳，害怕它早“死”了。眼看我的陀螺要“死”了，我在心頭不住地給它打氣、加油，讓它再堅持一會兒，但後來還是輸了，我的心思白費了。再賽的時候，我認真總結了失敗的原因，最終我取得了勝利。看來，無論做什麼事都要多動腦，才會成功。
五、從“講故事、聽故事”中培養寫作興趣
聽故事是所有學生都喜歡的，“講故事、聽故事”，有利於學生獲取更多的知識，開闊他們的視野，培養他們口頭作文的能力，發展他們的思維能力。聽完故事，可以讓學生續編故事，再講給班上的同學聽，回家講給家長聽，學生從中就得到了鍛鍊，收穫多多。如聽了《龜兔賽跑》故事後，可以續編《龜兔第二次賽跑》的故事。續編故事，讓學生在故事中吸取教訓，學生的想象力和作文能力得到了較大的提高。這有利於寫作興趣的培養。
六、抓好作文後的講評和批改
講評是老師在作文課上要做好的一項很重要的工作。教師講評有重點，學生印象就深刻，教師講評的是帶有普遍性的問題，就能引起學生的注意和重視。在講評時，對寫得好的文章既要鼓勵，又要指出其不足之處；對作文水平較低的學生，只要看到點滴進步就要當眾表揚，以增強他們作文的自信心，使他們進一步努力。
教師批改作文的目的在於指出作文的不足之處，啟發學生動手、動腦，有事可做。在批改上，我認為關鍵在“批”而不在“改”，如果教師細緻改，改的地方多，費時也多，但學生不看或不認真去消化還是白費力氣。把重點放在“批”上，既不費時，又可以在批閲過程中隨手寫下，便於學生拿到作文本後有事可做。不過，要使“批”起作用，老師不但要做好發動工作，更要做好檢查督促工作，這項工作做得好，可以大大調動學生的積極性。
總之，要帶領學生走出作文教學的困境，我認為必須藉助廣闊的生活天地，充分利用社會這個大舞台，從小處着眼，從內容入手，走寫作與實踐相結合的道路。培養學生作文的興趣，讓學生樂於作文，把寫作文當成一件快樂的事。只有這樣，學生才能寫出高水平的作文。
那一天，媽媽帶着我去公園散步，突然，我看到了一片美麗的景色——片片落葉交織在一起好像是一片金黃色的田野。
看，那邊的一片片葉子好像在空中跳舞。我跑過去伸出手接住一片。啊，好像一隻金黃色的小船，它也許是想投入小河的懷抱才落下來的吧？我輕輕的把它放進了小河。河水嘩啦啦地流着，像是在鼓掌歡迎。“小船”輕輕打了個璇，和我依依告別，便開始了它有趣的航行。
這時一片桃形的葉子落在了我的面前，我捧在手心裏想：它可能是孫悟空偷仙桃時，不小心碰掉的一顆小小仙桃吧？它一落到凡間，就變成一片小小的樹葉。我放在鼻子下面聞了聞，好像真的有桃子的.香氣呢！
我正在遐想，又一片樹葉落在我的腳面上，我撿起來一看，啊還帶着綠色呢。“它大概是看到姐妹們紛紛落下，也想到地面上玩玩，便忍不住往下跳的吧”？
我一邊想一邊小心地把它做成一隻小葉哨吹起來，聽，多像牧羊人悠揚的笛聲啊！ 地上的落葉也越來越多，我都不知道該拾哪片好了。乾脆找一根細繩把葉子串起來，戴在頭上。哈哈，真有趣，我變成了一個頭戴金冠的“小黃人”了。
國小作文教學面對的是零起點的孩子，所以，國小作文教學可以説是有法可依的同時又無章可循，説它無章可循因為在孩子來説孩子畢竟是孩子，不能以成人的標準來要求，我們可以刻意的策劃教的過程，可以刻意的營造學的氛圍，但我們不能刻意的期許習作的到位，不能刻意的追求成文的效果，國小作文教學隨筆。正如太極的以柔克剛以無招勝有招。
好的教學方法就是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化。所謂有法可依就是激發興趣在先，練眼，練心，練腦同步。完成觀察積累，感悟，組織表達的整合。只有孩子願意寫了老師的教學才算成功了一半。
興趣是教學活動中永遠的主題。用孩子的視角看孩子的世界，欣賞孩子的作品肯定孩子的閃光點，激發孩子用文字表達感情的興趣。
真誠的和孩子交流，誠懇的指出文中的缺點。保護孩子寫作的熱情培養寫作的積極性是不滅的理念。在孩子習作過程中眼腦心的整合互動並不是孤立存在的，而是在具體豐富的生活中相互滲透慢慢融合的。
一，在生活中學習觀察和積累奠定文字金塔的根基——————打造孩子的慧眼。
孩子的心靈相對大人的要單純，單純到能用好與壞，對與錯來劃分。所以，孩子的作文需要孩子用孩子的視角去發現，用孩子的語言去描述。用孩子的心去感悟。所以，國小作文教學也不是把大人的發現大人的思想灌輸給孩子，而是引導孩，學會用自己的眼睛去發現，用自己的心靈去感受，用自己的方式去去描述，在生活中留心身邊的事物：充實的生活，眾多的媒介，書籍，廣播，電視，網絡都是積累寫作素材的源泉。
我做過一個調查：隨機的向一至六年級的學生問同一個問題“今天你看到或做了什麼事？”
一年級：早晨爺爺送我來上學，上完課又接我回家，下午爺爺送我來上學，上完課又接我回家。————8歲孩子的世界就是上學和回家。多簡單！
二年級：今天風那麼大，早晨爺爺騎三輪帶我和姐姐來上學，都快蹬不動了，體育課也沒上好。————已能夠關注一件和自己有直接關係的事物
三年級：今天我語文考了第一，光顧着美了，平均數沒聽好。
四年級：今天哪兒都好，就是美術活動時忘毛筆了，也沒畫成，這個遺憾啊。——————已經能把自己的體會溶進事件中。
五年級：今天張華欺負四年級的學生，我説他，他還不識好歹的罵我，沒素質。——————能明白的表達自己的觀點。
六年級：今天老師找我談話，還是老一套學習呀學習，其實我也知道我們這一代任重而道遠，可老是這麼絮叨，再堅的鋼鐵也會給弄得金屬疲勞了啊。———————社會，科學上的知識也能靈活運用在表達上了。
不難看出，隨着年齡的增長，孩子觀察越來越具體，並逐漸的匯入自己的看法。那麼我們何不給孩子一副有色的眼鏡，讓孩子帶着感情從學步的一年級開始去觀察和積累？我帶過兩界一年級，最初我就以談話的形式引導孩子觀察身邊的人和事，比如：今天誰給你做的飯？你想對她説些什麼？
早晨，是誰送你來上學？你想對他説什麼？你的衣服是誰給洗的？你想對他説些什麼？讓孩子回憶的同時感知親人的愛學會感恩。然後逐步的擴展記憶範圍：你來的路上看到了什麼？你想説什麼？你在學校裏看到了什麼？你想説什麼？讓孩子習慣走到哪兒看到哪兒想到哪兒。再把看到的説出來。養成用眼睛感知世界，簡單的表達自己的喜惡的習慣。接下來隨着字的認識，詞的增多我們就可以換一種形式表達了，把你看到的人或事用筆記下來，可以是簡單的兩個句子，也可以畫一幅畫，不必要求詞句的精準，不必要求畫的質量，只要能讓人看的明白就好，作文素材《國小作文教學隨筆》。詞彙再豐富一些時，可以適當的用一些修辭，畫劇情式的組畫。加一點自己的看法。
到三四年級，識字量閲讀量和理解能力都達到一個新的水平，我們就可以適時的把表達形式放寬，讓孩子自由的用自己喜歡的形式表達自己獨特的見解或感受。世界這麼多彩涵蓋了無盡的學習資源。讓學生學會感受生活，積極為孩子創造感受生活、豐富人生體驗的條件和機會。孩子觀察細了積累多了胸中自然就有成竹。
還能想起我剛畢業時的一次作文，當時我帶的是四年級，我佈置了一篇以麥收為主題的作文，閲稿時我沒有能從一篇文章裏找到火樣的熱情和豐收的喜悦。我問到孫釗，他的回答着實令我吃了一驚。他説他家沒場，也不種麥子。還有很多同學和他一樣根本就沒有收麥子的經歷。
反思之後，才覺出我也被生活隔離了：學校的四角天空下，我記憶裏收麥子的情節已經遠離我們十幾年了。今天，大型的聯合收割機代替了人力潑場，軋場，割麥，曝曬，打麥和起場一系列的工序。人們剩的就只是把麥粒擱到公路中間曬了。但於我，十幾年前的記憶就像是昨天，甚至是剛剛。所以説用心感受的生活即使經久也不會褪色。當處景時自然就會生情，就會迸發出不可遏止的急於表達的慾望。如果你曾在草地上打滾把心愛的白襯衣染綠；為爬樹摘槐花而遲到；在院子挖個洞穴數五步埋下自己的寶盒；得到一套《岳飛傳》興奮的不眠不休的連啃了兩天。用手和腳作鬼畫符似的畫；用粉筆在卧室牆壁上塗鴉；用沙子“埋人”弄得灰頭土臉；寶貝似的抱着自己創作的泥塑巡迴展覽；種下土豆到收穫時竟比種子還小；下雨後在和水塘相通的小渠上攔笊籬抓草魚；上學不走大路偏提着小裙趟水深沒膝的柳林；學少年閏土的樣捉麻雀；在水坑練狗刨喝好幾口水；劈竹竿糊報紙做風箏忽忽悠悠放上天。放羊忘了時間羊回家了人還在逮知了猴；和小伴跑到十幾裏外的方坑撿貝殼；體育課為了採一把極漂亮的點地梅給老師拎進辦公室狠訓。。。你還會愁無話可説，無事可寫嗎？那樣鮮明的記憶只會叫你愁怎麼鮮亮的詞句那麼不夠！
關於作文和生活的關係，《語文課程標準》也明確地指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感；養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材；多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特徵，力求有創意的表達。對此，葉聖陶先生也説：“作文這件事離不開生活，生活充實到什麼程度，才會做成什麼文字。所以論到根本，除了不間斷地向着求實的路走去，便沒有可靠的`預備方法。一句話，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”
二，文章高於生活，在平凡中提煉和感悟生活的真善美——————打造孩子的慧心。
人有心所以有感情，文也需有心才能有感染力。所以文心是貫穿文章始終的靈魂所在。作文教學不是刻板的老和尚説教。不能依照大人的意志灌輸大人的思想或者看法。孩子的心是敏感的，不同的孩子對同一事物的理解也不盡相同。
所以我提倡仁者見仁智者見智的文心。我的一個學生胡奇，人挺漂亮，也聰明。可學習成績卻是倒數一二；打架，罵街，撒謊沒誰能比的過她。每天到校見我第一句話準是：“老師，我的作業寫完了，是我媽媽看我寫的。”當檢查到她的作業時，本上凌亂且不相干的幾個字跡總會戳穿她的謊言；再問：“是你媽媽看你寫的？”她眼裏含淚：“老師，真是我媽媽看我寫的。
真的，老師。”我試着瞭解她：她的父母做買賣，她和弟弟跟奶奶過。家訪時我見到了她奶奶，她奶奶説：“撒謊罵街都是和她媽媽學的。她爸媽不回家是不回家，回家就會給孩子帶衣裳再就看孩子成績罵街。”有媽媽看着寫作業對一個渴望母愛的孩子來説是多美的期待，或許她一切的表象就是對這份期待的最好詮釋。如此敏感的心該有多細膩，她該是渴望能得到其他孩子一樣的家的温暖與關愛。
也想像其他孩子似的有媽媽看着寫作業，給爸爸拉着小手逛超市，拿着老師貼笑臉的畫到爸爸媽媽面前換一堆的誇獎。
感情的表達是沒有一定之規的，就像胡奇，把所有的渴求編織成一張温馨的親情的網，套牢自己。文就如寫文章的人怎麼能用拘泥的形式定格？所以，不管是散文，詩歌，記敍，議論還是小品，或者就是一個雜感。甚至是不倫不類的説不上體裁來的文字的組合，只要文心是自始至終的，它就會感動看它的人，就不失為一篇好的作品。可能很多人學過課文《祭妹文》，文中的兄長只是絮絮叨叨生活的瑣事，可也就是這些看來那麼瑣碎的記憶，那麼生活的文筆，把那份思念與哀傷氣氛釀的那麼釅，釅的化都化不開。
要打造好的文心就必須具備一顆善感的慧心。但是，慧心不是與生就有的，它是在平時生活的薰陶中潛移默化的形成的。所以，孩子的心性在第一任老師————父母的影響之外，還需數任老師後天的引導。一段時間以來，我一直在思量：究竟是我變了還是現在的孩子變了。從教以來我總結借鑑整理新的教學理念運用於我的教學過程中，我欣賞我的孩子們，在情與法中給孩子最多的自由。但一段時間以來它突然不適用了。我的欣賞在小強看來好像變成了放縱自己的資本。畢業以來不記得幾次是在講台上講課，我從來都是走到哪兒講到哪兒提到哪兒。和孩子交流也習慣了雙臂環着孩子的肩頸，唯恐有温情的陽光掃不到的角落。以致幾年後，我的孩子高強説：“老師要是還來教我們，我就帶着全班去接她”。是家的嬌寵慣壞了孩子？還是孩子就是冥頑不靈？不會呀。看他虛掩着門架上笤帚砸人——————他靈的很呀！看他見我生氣主動的拿問題來分散我的注意力——————他善解的很呀！看他發現我的手流血了趕緊掏出紙給我捂上——————他心細的很呀！這是一顆多細膩靈動的心呀！或許是母愛太少，或許是為了補償孩子太少的母愛而給了孩子太多的愛？想到五歲兒子在人前的聽話，在我面前的不馴，或許他是把我當母親？可以撒撒嬌？耍耍賴？這樣想了。Like my son like every son！孩子還會吝惜他的愛嗎？他也會如我愛他一般愛他周遭的人。如我看他一樣看他周遭的事。一個人的愛就會感染一羣人的愛，拿被愛充斥的靈透的心去感悟人生，領略世界，體會真善美。還用擔心抓不到文心嗎？
三，文章即生活，生活也文章。在有即是無，無也是有中完成辭藻與感情的整合—————打造孩子的慧腦。
行者無疆，勇者無懼，智者無私。這樣的境界是不容易達到。但這恰就是做人和作文的境
學問齋