我們參加新課改的教學實踐，已有兩年之久，通過兩年來的課改實踐，使我真正的體會到我們教師的教學方式改變了、學生的學習方式更是改變了。我們採用的四四五六教學模式，在教學中真正的培養了學生的創新能力和發現問題、解決問題的能力，無論是課堂效率還是教學成績，都有了明顯的提高。
一教會學生學習方法
有句老話説得好：“授人以漁，終身得魚”，應用於我們的教學中就是教會學生如何學習的方法，使他們學會學習。我們當前採用的“自學—交流—展示—測評”四段式課堂教學模式正是使學生學到打魚本領的學習方式，它是以教師為主導，學生為主體，導學案為載體的教學模式。在這一模式中，首先要求學生學會自學，我們從七年級開始，就自己編排導學案，用導學案的引領學生自學，一開始學生不知導學案的編寫意圖，不會用，我們就手把手的教，讓學生們知道導學案中每一個環節的具體用途，以及如何完成導學案的們一個環節，通過兩年的實踐摸索，我們已基本教會了學生如何自學，學生也掌握瞭如何學習的有效辦法，收到了很好的效果。
二培養學生學習的能力
1、創設自主學習的環境
為了教會學生學習，提高學生的學習能力，我們從七年級開始，每一節導學案中都設計一些必須看書才能解決的問題，強迫他們通過自學從課本中找到答案，經過了一段時間，我們發現學生只要拿到導學案畢必先看書，真正學會了自學。我們自己編制的導學案輕鬆地為學生創造了自主學習的環境，使他們愉快地走上了自主學習之路。我們在編寫導學案雖然很費勁，但學生用用好它卻把我們從繁雜的“硬教”程序中解脱出來，收到了事半功倍的效果。
2、搭建交流合作的平台
我們當今的教學模式中，教師不再只是知識的傳播者，課堂教學的絕對權威，在課改工作中，是組織者、參與者和合作者，與學生是夥伴及朋友關係。學生在課堂上是主體，是問題的探究者，是解決問題的構建者和實施者。我們在導學案中，用問題的形式，為學生搭建交流合作的平台。對於一些學生能合作交流解決的問題，我們在導學案中提出學習問題時候，儘量使問題的答案不確定，讓他們自己去討論，這就要求學生對問題進行分析、總結。自己解決不了的問題就會和別人商議、討論，增加了學生的合作意識，為他們今後學習中解決複雜的數學問題提供了保障。
3、提出探索學習的問題
對於同一道題目，從不同的角度去分析研究，可能會得到不同的啟示，從而引發了一題多變。總之，解題後多思善想，是防止“題海”的有效途徑，無疑會提高數學學習的效率。因此我們在編排導學案時真正的從學生實際出發，以課本為綱，努力挖掘教材，尋找有效教學的路徑，切實提高課堂教學的有效性。
59例如：問題1：PA切⊙O於A，OP平分∠APC.
求證：PC是⊙O的切線.
問題2：已知P為⊙O外一點，①PA切⊙O於點A，②PB切⊙O於點B，③BC為直徑，④AC‖OP.
導學案中設計了這樣的問題：請同學們自編題，要求在①、②、③、④中任選三項為已知條件，另一項作為結論。你能編出多少道題呢？你能對你編的題進行論證嗎？
學生情緒異常高漲，變的3題目多種多樣，課上同學們紛紛展示自己的成果，並對自己的題目進行了充分的論證，氣氛異常活躍。下面我將王佳偉小組同學變式的題目展示出來：
變式1：已知P為⊙O外一點，PA切⊙O於點A，PB切⊙O於點B，BC為直徑.
求證：AC‖OP.
變式2：已知P為⊙O外一點，PB切⊙O於點B，BC為直徑，AC‖OP.求證：PA切⊙O於點A
變式3：已知P為⊙O外一點，PA切⊙O於點A，BC為直徑，AC‖OP.
求證：PB切⊙O於點B.
變式4：已知P為⊙O外一點，PA切⊙O於點A，BC為直徑，PB切⊙O於點
B.求證：AC‖OP.
變式5：已知P為⊙O外一點，PA切⊙O於點A，AC‖OP，PB切⊙O於點B.求證：BC為直徑.
在我們的教學中我們要力求做到——每一節課都有明確清晰的教學方向；每一節課都讓學生有實實在在的認知收穫和學科感悟；引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論；加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發展的前面。
4、製造開放創新的機會
隨找社會的發展與進步，對中學生創新能力的要求越來越高，所以對我們編選的數學試題中問題的角度、深度、廣度的都提出了新的挑戰，我們在導學案中刻意安排一些開放性試題，讓他們自己找答案，學生本來就好問，讓他們通過各種方式、手段、途徑找到問題的答案，用來訓練我們學生的思維的敏捷度，以提高他們解決問題的能力。
一分耕耘，一分收穫，新課程改革的路雖然艱辛，但經過我們兩年來的努力，使學生學習方式發生了根本變化。課改提高了學生的學習興趣，增強學生的學習自信心，培養學生良好的學習習慣。學生樂學了、願學了、會學了、愛學了，在學習中興趣高，願與老師、同學交流，學習的信心增強，學會了解決問題的方法，具備了自主學習能力，為他們走向社會奠定了堅實的基礎。
學問齋