如今的英語教學似乎正處在某種困境之中。據筆者所知，不僅在郊區或農村中學，就是在市區的一些中學中，都會有相當一部分學生的思想被“英語學來無用”這一説法先入為主地左右着，一開始就主動或是慢慢放棄了對英語的學習。而另一方面，英語教學又似乎仍未完全擺脱應試教育的陰影，還是往往單純地以成績作為衡量一切的標準。於是，師生就共同陷進了這樣一個怪圈現象之中——為成績而教，為考試而學。
其實，教學本身就該是一個快樂的互動的過程。而快樂的製造者，正是師生。教師是導演，學生便都是主演。
筆者認為，若從教改課改的角度而言，這是別樣意義上的角色轉換。教師從三尺講台上下到學生當中，學生的視角也從仰視變為平視，師生的距離無形中被拉近，而且拉得更近了。教育發展到現在，一再強調公平，是不是也包含者師生“地位”間的公平呢?如此，可謂是好的開始。因為，就學生而言，他們極其歡迎自己的老師能走近他們。課堂是需要一種氣氛的，卻不是台上獨角戲，台下打瞌睡，而是活躍的能動起來的氣氛。要調動這種氣氛，就要看教師——導演的功力了。
首先，一定要擺脱書本，無書而課。教師必須把每一堂課的知識先設計成類似劇本的東西，並瞭然於心，這是導演好一堂課的關鍵。其次，把教室假想為某一個場景，也就是書中語言對話所體現出來的情景，這樣，課堂就成了演出的第一現場。然後就是分配角色了。儘可能地讓更多學生都有角色可扮演，這樣現場氣氛才可以高漲，也能為接下來的表演起到推波助瀾的作用。有了上面的鋪墊，接下來就是表演的時間了。
也許這種情景教學已並不新鮮，也早有諸多前輩對此予以了更加充分詳盡的闡述。但筆者認為，情景教學也需與時俱進，不斷創新與發展。然而，現實的情況是，情景教學實施起來頗有難度，更別説創新與發展了。以現時通行的教學計劃來看，每週六課時對於情景教學的開展是遠遠不夠的，而在學期結束又必然要遇上一個期末考試，這成了壓在師生心上的一塊石頭。如前所述，説到底，這是殘留的應試教育制度在作祟，教師為了成績，學生為了考試。於是，日常的教學工作就像在應付任務般地開展着，教師都不敢輕言情景教學了，情景教學離我們日行漸遠，英語教學也隨之越來越單調無趣。這是一個個性張揚的時代，如今的學生也有選擇權了，對於毫不興趣或自認無用的東西，他們會選擇放棄。所以，筆者提倡，學在樂中得，樂從學中來，要快樂地學，要學得快樂，是為“學樂與樂學”理論。
學問齋