巧用背景 激發情感——特級教師馬曉玲《第一場雪》課堂教學欣賞
國小語文課本中的每一篇文章 都具有豐富的思想內容，都寄託着作者深厚的思想感情。學習一篇課文，如果學生沒有理解、體會到文章的思想感情，沒有與作者在情感上形成“共鳴”，那就沒有達到教學目的。
文章的思想感情，有的需要通過對內容的分析，對重點詞句的推敲來理解；有的則需要通過時代背景和作者的寫作意圖來理解。例如對《第一場雪》這篇課文的理解，如果只是停留在看到雪大、雪景後產生的喜悦心情上，停留在對自然環境的喜愛上，停留在賞雪、贊雪這種層次，顯然是遠遠不夠的。那麼，怎樣深入理解課文，體會作者的情感呢？全國特級教師馬曉玲巧用背景、激發情感的方法，值得我們學習。
師：課文學習完了，你們知道作者是誰嗎？
生：作者是峻青。
師：誰能介紹一下峻青的情況。
生：（沉默）
師：峻青是現代作家，山東海陽縣人。本文寫於1962年。1960- 1962年正是我國遭受自然災害時期，三年間，糧棉欠收，人們多麼盼望能有一個好收成啊！
1962年冬天，作者在膠東半島看到了這第一場雪，聯想到“瑞雪兆豐年”，心裏無比喜悦，他抑制不住內心的喜悦，觸景生情，寫下了這篇散文《第一場雪》。
同學們齊讀課題，想一想：一場雪和第一場雪有什麼不同？
生：一場雪指的是任何一次，第一場雪指的是第一次下雪。
師：是的。第一場雪強調了“第一”，就本課來説，這的的確確是入冬以來的第一場雪，但在作者的內心深處，這是國家戰勝三年自然災害，走出困境的第一個信號。作者見到了這第一場大雪，想到了光明前景，充滿了戰勝自然災害的信心和希望，所以也就倍加喜愛這第一場雪，文章的字裏行間才洋溢着這種喜悦感情。這就是作者寫這篇文章的背景。
同學們喜歡這篇課文嗎？
生：喜歡。
[評析]通過前面課文的學習，學生已經對“瑞雪”有了形象的認識，也受到了作者喜悦心情的感染，喜歡上了這場大雪。但對作者產生這種喜悦心情的深層原因，學生還不理解。馬老師巧用寫作背景，通過滿懷激情的介紹，盡力縮短學生與作者的時空距離，啟發學生深入理解作者的思想感情，引起與作者情感上的“共鳴”，起到了畫龍點睛的作用。
師：讀一讀課文，想一想，你喜歡課文的哪一部分？為什麼？
生：我喜歡課文的第三段，雪景描寫得很美。有動態描寫，有靜態描寫。“萬里江山變成了粉粧玉砌的世界”“毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，蓬鬆鬆、沉甸甸的雪球兒”等是靜態描寫，“樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，雪末兒隨風飄揚”是動態描寫。
師：很好。作者運用了動靜結合的描寫方法。靜態描寫給人以幽靜秀雅之感，動態描寫給人明快熱烈之感。這一動一靜使景物特徵更加鮮明，使畫面更加迷人。
生：我喜歡雪後這一段。作者在寫景寫人時結合寫情。例如：“嗬！好大的雪啊！”“那快樂的叫喊聲把樹枝上的積雪都震落下來”等句子中透露出作者的喜悦心情。
師：説得好。這一段字裏行間流露了作者關心農業生產、與農民心心相連的思想感情。
生：我喜歡聯想部分。它使我懂得了“瑞雪兆豐年”的道理。我原以為不就是下雪嗎，有什麼可高興的。讀了聯想部分，聽了老師的介紹，我也不由自主地喜歡這場雪了。
師：明通過學習課文，你的思想認識得到了提高，你能聯繫實際，談得很好。作者不僅寫了事物：第一場雪，還寫了聯想：瑞雪兆豐年，進一步表達了作者的喜悦之情，點明瞭喜悦的原因，使文章的內容更加充實，也深化了課文的主題。
同學們都很喜歡這篇課文，請把你最喜歡的部分，反覆朗讀，直到背誦。
[評析]在學生與作者情感產生“共鳴”的基礎上，馬老師讓學生再讀課文，想一想，自己喜歡課文的哪一部分？為什麼喜歡？使學生通過再讀課文，不僅受到了語言文字的薰陶，而且更進一步提高了思想認識，潛移默化地進行了思想品德教育。看似隨意揮灑，實乃點睛妙筆。
學問齋