文心讀後感

當閲讀了一本名著後，相信你一定有很多值得分享的收穫，此時需要認真思考讀後感如何寫了哦。到底應如何寫讀後感呢？下面是小編為大家整理的文心讀後感，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

看到“忽然做了大人與古人”的標題，讓我立馬浮現出女兒半期考試後的家長會上，語文老師用温柔的語氣嚴肅地説：儘快適應國中語文學習的節奏，我們需要讓孩子儘快成熟起來。當時就在想？成熟到什麼程度呢？原來答案在這兒，成為大人，或是古人！

同為十四歲的樂華和大文，一頭霧水地準備預習魯迅的《秋夜》，看到這篇文章的時候，腦中浮現出“在我的後園，可以看見牆外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹”的文字。我立即衝着在書房做作業的女兒問了一句：“你們這學期語文書上有沒有魯迅的《秋夜》？”十二歲的女兒今年剛上七年級，我曾經和她提起過這篇文章。女兒在書房裏大聲回覆我：語文書上沒有“一株是棗樹，還有一株也是棗樹”，老師讓我們本期閲讀魯迅的《朝花夕拾》，裏面也沒有這篇文章。言語間夾雜着慶幸，最後還補充了一句：幸虧沒有！

學習最忌諱存有僥倖，上週女兒還跟我説：“媽媽，我運氣真差，今天考試考了我馬上要自學到的一篇《世説新語》”。其實哪是運氣差，真的就是心存僥倖，身有懶意！家長們都知道，要學好語文，需要大量閲讀，可是讀什麼？怎麼讀？如果需要豐富寫作素材，當然是旁徵博引地泛讀，但如果是針對從容應對考試題目，就得對優秀作家的經典文段作精細的閲讀分析。而這項工作是孩子們不太願意做的，不僅因為學校的作業量已經不少，最主要的原因是這樣的文段不易讀懂，使孩子造成畏難情緒。我們往往更重視孩子在數學上的畏難情緒，而忽視了語文的學習其實也有畏難情緒。

文中的樂華和大文是用功的孩子，預習課文、生字查明，可仍有許多莫名其妙的地方。於是他們相互提問，“‘牆外有兩株樹，一株是棗樹，一株也是棗樹’，你懂得嗎？為什麼要這麼説？”這是學習中的理想狀態，試想我們的孩子在平常作業中，自己怎麼可能有這樣的預習方式，大多是生字查明，能想的地方想一想，想不明白的擱置起來。不懂的問題堆積越來越多，但又不會像數學題那樣對錯分明地展示出來讓人着急，到了讓人着急的時候，他便説“最難好學的是語文”了。所以語文預習至關重要，切忌敷衍，如能做得更充分，便能先聲奪人，增強學習信心。

“字是個個認識的，連結起來竟會看不明白”是語文學習中最尷尬的情況。書中借枚叔的口告訴我們，國中開始所學的文章大多是富含哲理的名人名篇，這些文章寫作的目的並不是為了教學，而是講述作者自己的經驗和感受。進入國中伴隨語文學習難度的提升，總會有這樣不適應的時期，看來，我得鼓勵女兒放下包袱，慢慢來！就像枚叔鼓勵樂華和大文：古時候的小孩兒更不幸，像你們這麼大的時候，讀着四書五經，被逼着成為聖人賢人呢，你們還只是要做大人古人而已！

要做大人和古人，總用自己的經驗去觀察事物總是不夠的。同樣的景物，試着與作者對比想想自己看到同樣事物時的感受，比較一下其中的差異，結合作者的寫作背景和寫作風格去感受作者的“內部經驗”，感受從文字裏去積累經驗、學習經驗的方法，從語文學習中找到樂趣。

枚叔最後説了一句話，值得教孩子們銘記：“趁早把思考力、想象力練習到水平線的程度，將來才不至於落伍”