身為一名優秀的人民教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的六年級數學上冊《分數混合運算》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
分數混合運算問題結合了分數的加減乘法的運算法則，以及對於分數的意義和分數實際問題的解決，可以這樣説，看似很簡單的問題，其實包含的內容卻是龐雜的，因而，在我們的實際教學中，我們會感受到孩子們學起來很吃力...
分數混合運算問題結合了分數的加減乘法的運算法則，以及對於分數的意義和分數實際問題的解決，可以這樣説，看似很簡單的問題，其實包含的內容卻是龐雜的，因而，在我們的實際教學中，我們會感受到孩子們學起來很吃力，為了讓孩子們能更準確地把握這部分的內容，我沒有一步到位，而是把這一節課的內容分散成了幾節課。
在這節課上，我讓孩子們清楚地看到分析這種問題需要線段圖的幫助，同時，也讓孩子們感受到分數混合運算與整數四則運算的運算順序是一樣的，在書寫格式上，尤其要注意讓孩子養成一種作業乾淨整齊的習慣，讓孩子們體驗到有些計算的步驟無需寫在本上，而只需要在驗算紙上進行即可。
本節課學生有着豐富的學習經驗，學生對整數、小數四則混合運算的運算順序已經比較熟悉了，本冊也已經教學了分數加、減法和分數乘、除法等基礎的兩步的混合運算題。在此基礎上學習探究稍複雜的分數四則混合運算，教材沒有再詳細説明運算順序，而是引導學生通過解決問題，加以分析感悟，整數四則混合運算的相關知識同樣適用於分數，本節課是藉助解決問題挖掘學習計算方法，重在引導學生明確分數四則混合運算的運算順序和相關運算律的應用。本課時在設計上分了三層：
第一：導入環節，通過一個問題，梳理有關整數和小數的運算順序和運算律的知識，幫助學生構建知識體系，喚起學生對這些已有的知識的回顧，為學習新知識做準備。然後，讓學生猜測，我們學過的運算性質對於分數四則混合運算適用嗎？這樣引起學生的興趣，激發好奇心。
第二：探究環節，是在教師的引導下，學生從已有的知識出發，經過自己的思考，主動探索，合作交流獲取新知識，讓學生感悟知識間的內在聯繫。通過讓學生自主解決問題，分析、觀察特點，找出算式中的共性特點，藉助前面的知識進行遷移，小組彙報時，充分説明計算的依據，學生在探究過程中有對前面知識進行思考與歸納，將學習方法進一步歸納整合，使學生進一步感知整數的運算順序和運算律同樣適用於分數的四則混合運算。
第三：總結部分，又讓學生回扣前面的知識，將整數、小數、分數的整個知識體系進行溝通，幫助學生架構起知識之間的關係。
這節課上完後，我認為基本達到了我的預期目標，學生對知識掌握的比較紮實，但也有需要改進的地方。一、本節課是圍繞着我國世界文化遺產為主題，展開問題的發現、探究與解答。因此在對學生進行悠久文化歷史的薰陶上做的不到位，要讓學生在增加課外知識的過程中產生對身為中國人的自豪感，同時激發了學生的學習興趣。二、學生自主探索後練習的時間有些緊張，運算定律簡便計算題沒有進行練習，練習的題目多樣性不夠。如果能在這兩個方面進行改進，學生學習的效率還會有所提高。更好的滲透了數學學習方法，發展了學生的抽象概括能力和初步的演繹推理能力。
注：本節課我和搭檔池老師先進行了股份認備課，後相互聽課進行集體研討，我們一致認為溝通知識間的前後聯繫非常必要，而本節課也主要是藉助學生的已有知識經驗來解決問題，所以我們在解決問題的過程中都讓學生充分感知整數、小數、分數四則混合運算中相關知識間的聯繫與不同點。在本節課的分數四則混合運算順序與運算律的推廣過程中，池老師藉助了整數與小數、分數互化，搭建他們之間的聯繫，讓學生順理成章的進行推理使用。而我在這裏又讓學生進行進一步的舉例驗證，感知他們的應用，看似有些難度，但學生恰是在這樣的證明活動中加以推理和掌握知識。我們一起備課、聽課，相互提意見，説想法，不在乎是否比賽，只享受這樣一次研討成長的過程。
在本節課上，我讓孩子們又一次體驗了怎樣畫兩種不同類型的線段圖，一種是關於整體與部分關係的量的畫法，一種是非整體與部分關係的量的畫法。為了讓同學們更好地理解和領會單位1的概念。我從單位1的產生起，從三年級開始學習的分數的意義，平均分一個物體講起，再到四年級分數意義的擴展，平均分一堆物體，也就是一個整體，把這些看作單位1，單位1是伴隨着分數應運而生的，而分數的存在也是因為單位1的存在而存在的，讓學生認清了這一點，也就讓學生體會到我們在解決問題時，找單位1時，應該到含有分率的那一句話中去尋找，讓孩子們知道了為什麼？孩子們才能牢牢地記住，為什麼找單位1的量要到含有分率的那一句話中去尋找，對於很多問題，我們都是因為沒能讓孩子們知道他的前因後果，才會讓孩子們產生一種如墜五里雲中的感覺，讓他們感受到的是教師的一種硬性規定而不是一種發自內心的合情合理的選擇，而理解了才能去做，就如同我們理解了別人才能與別人更好的溝通一樣的道理，在現代的社會中，我們應該越來越多地體會到，讓別人理解自己和理解別人的重要性。在教學為什麼是關於整體與部分關係的量時要畫一條線段，因為部分都是整體的一部分。
正是基於一種讓孩子理解，讓孩子明白，更讓孩子們主動地思維和思考的理念，我們的學習才會成為孩子們的一種實際的需要，而不是一種教師和家長所需要的東西，當我們感受到，他們需要我們的教育時，就是我們教育成功的一半，一切的主體是孩子們，我們要永遠記得，我們只是一個服務者，激發起孩子們的內心，喚起孩子們的內在的動力，是我們真正的目標與主題。
分數混合運算是在學生掌握了整數、小數混合運算的基礎上進行。在教學中，不是告訴學生要怎樣計算，也不是讓學生去探究怎樣計算，它只是將整數、混合運算的順序遷移到分數混合運算中，所以對於該內容完全可以運用遷移學習方法，通過學生自己嘗試計算，然後比較交流總結方法，充分發揮了學生的主體作用和自主學習能力的培養。我認為，在課堂上如果老師講得太多，這樣的教學剝奪了學生學習的主動性和自主性。教學中學生能夠自學的內容，教師絕對不包辦；學生能夠自己表達的，教師儘可能不説，鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做；教師不必要將自己的結論強加給學生，只有在不規範不準確的地方教師才可以作補充説明。因而這堂課我設計以學生的自主學習為主，放手給學生，在整個過程中，學生完全是學習的主人，而教師只是輔助性的導，包括後面課堂活動也都充分體現了這一理念。
計算題教學的主要目的是掌握計算方法，提高計算正確率。但在教學中發現學生計算正確率不高。是學生沒有掌握計算方法嗎？不是！為什麼學生容易算錯呢？有時可能是粗心，但有時卻是一些習慣性的動作，就拿分數連乘中的約分來説把，有時該約分沒有約分，或者沒有約成最簡分數；有時他們會習慣的把用進行約分的數字寫下來；還有的會當成減法，減一下得到數據，最後連乘的時候，他們有可能進行加法算式。對學生的練習要認真檢查，還要多關注學生是否全員、全程和全身心地參與教與學活動。力求每一節常態課有效，並追求高效課堂。
一、教學設計力圖體現讓學生經歷在探索中發現並理解數學知識的數學教學思想。
這節課上的一個主要教學環節就是讓學生根據例題情景，理解分數除法和減法的混合算式中因為要先求一共能做多少朵花，再求剩下多少朵花，所以要先算除法後算減法。然後再聯繫整數混合運算的已有知識發現分數除法和加減法的混合運算的運算順序和整數混合運算的運算順序是一樣的，最後進一步理解分數混合運算中包含小括號、中括號的各種形式混合運算的運算順序。整個過程都是在學生的思考、交流中完成的，體現了讓學生經歷知識的主動建構過程這樣一個本節課的主導設計理念。我想通過這樣的一種設計，學生有了更多自主體驗的時間和空間，長遠看是對學生數學學習能力的培養。
二、充分利用了課本提供的例題情景，使學生從中抽象出分數混合運算的計算方法。
在我們以往的教材中涉及到各種混合運算的教學內容，大多是以文字性的計算方法説明來呈現教學內容。而這套教材則為這種單純的計算教學提供了一定的生活情景，也就是我們這道例題。我想這樣的“情景”呈現形式，應該是我們在教學過程中要積極把握並且充分利用的有效資源。這也是新課標中提倡的讓學生學習生活中的數學，並用學過的數學知識解決生活實際問題這樣一種教學思想的體現。基於這樣的考慮，課上我充分利用了教材中提供的情景，引導學生先談自己的解題思路，列式，然後再結合具體例題情景理解除法、減法的分數混合算式中要先算除法，再算減法。我想這樣做即是對抽象的計算知識的一種具體化，也是對學生認知特點的一種尊重。通過課堂教學效果看還是不錯的。
三、學生課上的交流都建立在他們的獨立思考基礎上。
本節課上我設計了象小組交流、同桌交流等形式的交流活動。比如學生交流解題思路，交流自己結合例題情景理解為什麼先算除法、再算減法。每次交流前我都給學生創設了獨立思考的時間和空間，然後再組織學生各種形式的交流。之所以這樣設計是為了避免在交流的過程中用優等生的想法代替學困生甚至是中等生的想法，同時也是為了使每個學生都經歷一個從建立數學模型，到解開模型，最後鞏固應用的知識主動建構過程。在學生的交流過程中感覺教師的評價性語言如果能在針對性和鼓勵性上增強一些的話會對促進學生的積極發言，調動學生的參與熱情更有幫助。
分數的混合運算是本冊的重點、難點，本單元包括分數乘除混合運算；求比一個數多[或少]幾分之幾是多少的計算；以及已知比一個數多[或少]幾分之幾是多少，求這個數的計算。
分數乘除混合運算，主要讓學生掌握分數混合運算的計算方法，能正確進行計算，並會做分數乘除的應用題。學生很容易掌握計算，應用題我主要採用讓學生找等量關係，先讓學生寫出等量關係，再把以知條件代到等量關係中，求出數量。這種方法學生容易接受，效果較好。求比一個數多[或少]幾分之幾是多少的計算，我主要讓學生畫圖的方案。在教學過程中，我保證了學生有充分的時間自主嘗試畫圖，同時也要對學生的畫圖結果給予及時的反饋和評價，充分交流後作出正確示範，在畫圖的基礎上，分析數量關係，從而解題。學生的掌握情況不錯。已知比一數多[或少]幾分之幾是多少，求這個數的計算，這對學生來説較困難，是個難點。我採用已下四步：
1、讓學生找單位“1”。
2、根據題意畫線段圖。
3、根據線段圖找出與單位“1”的數量關係。
4、然後根據關係列出方程或寫出算式。
剛開始覺得學生掌握的不錯，每一課用的時間較短，沒有進行過多的訓練，等到三課上完後，進行綜合訓練時問題就出來了，學生分不清楚是用乘還是除、是用單位1加還是減等等。我發現主要原因是沒有循序漸進，由簡到難，步步落實，沒有備學生，高估了學生的能力。雖然方法較好，但學生掌握的較差。只有讓學生把每一種類型的題目搞懂、分析清楚，再進行混合運算就容易多了。後來我又根據上面的方法和策略，一步一步讓學生落實，最後學生才能掌握。
分數混合運算問題結合了分數的加減乘法的運算法則，以及對於分數的意義和分數實際問題的解決，可以這樣説，看似很簡單的問題，其實包含的內容卻是龐雜的，因而，在我們的實際教學中，我們會感受到孩子們學起來很吃力...
分數混合運算問題結合了分數的加減乘法的運算法則，以及對於分數的意義和分數實際問題的解決，可以這樣説，看似很簡單的問題，其實包含的內容卻是龐雜的，因而，在我們的實際教學中，我們會感受到孩子們學起來很吃力，為了讓孩子們能更準確地把握這部分的內容，我沒有一步到位，而是把這一節課的內容分散成了幾節課。
在這節課上，我讓孩子們清楚地看到分析這種問題需要線段圖的幫助，同時，也讓孩子們感受到分數混合運算與整數四則運算的運算順序是一樣的，在書寫格式上，尤其要注意讓孩子養成一種作業乾淨整齊的習慣，讓孩子們體驗到有些計算的步驟無需寫在本上，而只需要在驗算紙上進行即可。
我將本課教學分為兩個層次。第一層次有整數乘法運算定律推廣到小數乘法引入，通過創設問題，引發學生的認知衝突，進而組織學生猜想:運算定律能否推廣到分數乘法。讓學生自由地、充分地發表觀點後，引導學生自行設計方案來驗證猜想。使學生學習數學的過程中真正成為生動活潑的，主動的.，富有個性的過程。
第二個層次為例題教學。從個體的嘗試到小組間的交流，再到全班彙報，步步為營，層層遞進，始終緊扣“簡算時，運用了什麼定律？”展開。實踐自己探究出的新知，是學生獲得了成功的體驗，增強了學習數學的自信心；在獨立解題後再交流，使小組合作落到實處，也進一步擴充了課堂教學的信息渠道。
在本節課的教學中，我充分利用知識間的內在聯繫，向學生提供從事數學活動的機會。讓學生通過自主探索，在新手環節，我組織學生猜想，讓學生自由地充分地發表自己的觀點後，引導學生自行設計方案來驗證猜想。在這樣的設計下，學生的思路突破了教材的束縛，是學習數學的過程真正成為了聲動活潑的、主動的、富有個性的過程。學生在學習過程中，從個體嘗試到小組間交流，再到全班彙報，步步為營，層層遞進，獲得了成功的體驗，增強了學習數學的自信心。
在本次教學中我力求做到：
①注重培養估算意識。加強估算是新課程實施過程所提倡的。本 節課的估算對題意的進一步理解起到了關鍵作用，使得後面的思路不會發生太大的偏差，對 結果有一定的預測和檢驗。 因此在課本沒有要求估算的情況下， 我也要求孩子們先進行估算， 並説出是如何估的。
②藉助畫圖解決問題。數學是思維的體操，如果單純去記憶各種題型的 話，只會讓學生感到力不從心，非 常疲憊。因此當新問題出現時，我並不急於讓學生作出解答，而是先讓學生估算，再讓學生 用自己喜歡的方法畫圖來分析題意，然後展示學生所作的線段圖，並與學生一起交流作圖的 過程與方法，最後列出算式解決問題。學生能正確畫出圖來，説明他們已能理解題目的數量 關係，也就無需老師過多的講解，這也更能充分體現學生的主體作用。而且通過作圖不僅能 幫助理解題意，還能幫助學生有效的探索了不同的算法。
③注意引導學生反思。學生學習的過程就是不斷積累和反思的過程。因此在解決問題後，我 還注意組織學生討論畫圖在解決問題過程中的作用，幫助學生反思這一策略的價值。同時在 探究完新知後還安排一個環節“總結策略：剛才我們一起解決了一個有關分數知識的實際問題，下面我們一起回顧一下是怎樣解決的其中有哪些比較好的解題策略，説説你的想法。 ”這 樣讓學生在反思中建立起解決問題的模型，讓他們知 道今後在解題過程中可以藉助哪些方法，從而提高解決問題的能力。
在完成教學後，我發現 因為本課時內容較多，學生應用題解題掌握較好，但混合運算掌握效果並不理想，如果我在 明確教學目標時，只要求讓學生完成一個教學目標，並在教學中反覆加強練習，學生對知識 的理 解和掌握情況及應用效果會更好，從而能有效地突出教學重難點。從本節課讓我感受到在今 後的教學中不要侷限於教材的編排，這一點也就是説明作為一名教學第一線的教師，要學會 深入挖掘教材，靈活運用好教材，更好地為教學服務。
本節課是在學生熟練掌握了分數加減乘除的運算，並能夠熟練進行分數與小數之間的互化的基礎之上進行教學的，回顧本節課，主要有以下幾點收穫。
一、 體現綜合應用知識的能力
關於混合運算的運算順序對學生來説不是難點，而如何充分利用已有的知識經驗進行正確計算是學生在計算中的一個難點，所以在教學新知之前有必要讓學生複習相關的知識：分數和小數間的互化、分數加法、減法、乘法、除法的運算。
二、 找準新課中的難點開展教學活動
本節課除了在整合之前所學的零碎知識之外，新知識有“中括號”的認識和應用及設計分數小數混合的運算，在計算中學生在遇到兩步以上的計算，尤其是參雜上分數和小數時，學生計算起來就比較困難，需要在平常教學中加強訓練。
三、 本節課的教學中的得與失
本節課比較成功的地方是學生能夠將舊知識遷移到新知識，類推到所學的新知教學中，並能夠熟練進行脱式計算。
不足之處：
1、 學情把握不準，導致在練習時比較耽誤時間，需要分清楚各個層次學生的層次，在不放棄差生的情況下，能夠給予優等生更多的指導和東西，調動這些孩子學習的積極性。
2、 教學中課堂節奏有待優化，課堂節奏有點拖沓，需要老師精心備課，提高課堂的實效性。
3、 在備課中就教材講教材，應該是充分利用好教材開展教學，以學生為主，根據學生的需求，組織教學活動。
這節課的重難點是掌握分數混合運算的計算方法，並能夠進行正確計算。只有一個吃藥片的例題“這盒藥共12片，每次吃半片，每天吃3次，可以吃幾天？”基於學生的生活實際與知識基礎，我從實際生活導入，並進行數據改編。由於貼合身邊實例，因此連學困生也能用自己的方法進行分步計算，最終得出兩種計算思路。緊接着，我把數據改編成“半片”，其實就是隱藏的數據“片”。學生能夠快速的説出兩種方法並能列出綜合算式。後來在完成習題的時候，是分袋裝糖果的問題，可是學生的方法真是“多種多樣”，為什麼在上一環節很流暢，在自主完成習題時就會出現問題呢？
我認為是在上一環節，過於快速，沒有顧及到全體學生，讓學生互相説一説自己的方法，説一説對方的方法，同時得出自己更喜歡的方法，這樣應該是更有效的學習方式。
數學學習要面向全體學生，使學生得到不同的數學發展，就要充分利用學生的學習興趣及學習方式，提高課堂效率，杜絕“燙剩飯”。分數乘除法的應用要緊扣數量關係及找準單位“1”，俗話説磨刀不誤砍柴工，教師在備課時也要深入挖掘教材，發現教材文本背後的信息。
要想上好計算課，一定要深入鑽研教材，貼近學生用真實、紮實、豐實、厚實的教學感染學生，這樣的計算課堂一定會告別枯燥，煥發生命的活力.在教學《分數四則混合運算》時，我主要採用“嘗試教學法”，以舊拓新，激發興趣，啟迪思維，引導學生自己探索知識。這節課我從以下幾個方面來設計：
一、從學生的年齡特點和規律出發，以舊拓新。
課的開始我出示一道口算題和一道整數四則運算題，讓學生在複習舊知的基礎上巧妙過渡到新知探索環節，促使學生“願聞其詳”，激發求知慾望。接着教師出示例１，讓學生通過與基本訓練題對比而導入新課，為學習新的知識從心理需求到知識鋪墊做了必要的準備。
二、轉變了教師的角色。
新課程認為學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。在教學中，我注重讓學生經歷知識形成的過程，而不是機械地告知學生。所以這部分的教學,我首先提出問題，引導學生髮現問題。“學源於思、思源於疑”。嘗試題的出示，促使學生心理上產生疑惑而發生認識上的衝突，激發了學生的內部動機，有利於在新舊知識的聯結點上展開教育。我注意在關鍵處提出一些問題，且內容恰當，難易適度，並富於思考性，易調動學生思維的積極性。出示嘗試題後，讓學生自己去探索知識，由於學生對這些知識並不陌生，很快會根據先算什麼，後算什麼而計算,使學生在交流中吸取其他同學的好方法。這一系列問題，對於學生的思維，有明確的導向作用。
三、培養學生多角度地思考問題，培養學生遷移類推能力。
在教學中，注意學生在什麼知識點上會產生思維障礙，就在這個地方解決，為了弄清例２怎樣計算，讓學生運用例１探索的方法，類推遷移，嘗試做，增強學生的感性認識。然後類推到“做一做”練習之中。
學問齋