作為一名優秀的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家收集的混合運算教學反思，歡迎閲讀與收藏。
本節課是計算課，如何在平凡的計算中體現教師的新意，發展學生的能力，是設計中的一個重點。
在開始的例題中，我為學生提供了交流展示的平台，通過討論、互動、板演、充分暴露學生的思維，在合作交流中探索出先乘除後加減的規律，在彙報交流中教師十分尊重學生的思維方法，並學會賞識他人，完善自己，不斷獲得積極的`數學學習的情感和體驗。
要掌握計算的算理並不難，可是真正讓學生明白其中的算理卻是難事。因此從情境中提煉數學知識並通過自己的生活經驗來解決，從而得出算理是再自然不過的事了。這樣的教學自然、貼切、學生樂於接受，學習的效果也比學生死記硬背強多了。本節課教得輕鬆，但從作業反饋來看，不是很理想。有的學生竟然連65+120也不會做了。
本節課教學設計中我以學生的發展為本，讓學生充分體驗運算順序的生成過程，從解決問題中去獲得自信和成功的喜悦。
充分利用情境圖，創設問題情境。把問題情境改為學生所熟悉的校園特色團隊作為學習素材，以此激勵學生的學習情感，激發學生的的學習興趣。在新課程背景下，計算教學不再是單純的`技能訓練，而是把它作為解決問題的一個組成部分。新課前充分利用教材中的情景圖創設一個問題情境，讓學生自己提出問題，自主探索解決問題的方法和途徑，並進行相互之間的交流，對自己或他人的活動過程、結果進行評價反思，從而使學生正確地選擇了計算方法，按照一定的運算順序進行計算，列出分步、綜合算式也就是建立數學模型。學生在觀察、思考、操作、交流等活動中，感受運算順序的自然生成。通過這種教學方式，成功地促進了學生學習方式的生成。
關注學生的學情。學生在解答所提出的問題時，自覺地利用了分數（一步計算）的解答方法，通過畫示意圖、寫等量關係、找到了解題步驟與關鍵，通過由先分步，再列列出綜台算式這一過程，學生很曰目然地將“整數的運算順序”遷移到“分數的運算順序”，這足以説明學生有目己豐富的數學現實，並能用之進行自由的，多角度的思考，實現知識的自我建構。
注重引導學生反思。學生學習的過程就是不斷積累和反思的過程。因此在解決問題後，我 還注意組織學生討論畫圖在解決問題過程中的作用，幫助學生反思這一策略的價值。
不足之處：教學中課堂節奏有待優化，課堂節奏有點拖沓，需要老師精心備課，提高課堂的實效性。
培養學生多角度地思考問題，培養學生遷移類推能力。在教學中，注意學生在什麼知識點上會產生思維障礙，就在這個地方解決，為了弄清例２怎樣計算，讓學生運用例１探索的方法，類推遷移，嘗試做，增強學生的感性認識。然後類推到“做一做”練習之中。積極引導，發揮主體作用。國小數學教學大綱指出：“教學過程中，要充分發揮教師的主導作用和學生學習的積極性、主動性。
教學時，我出示例２，問與例１相對有什麼不同？啟發學生積極思維，讓學生主動探索出：分數四則運算題，先算什麼，後算什麼，同時注意培養學生的歸納思維能力。精心設計練習。大綱指出：“練習是使學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段。練習主要在課內進行，練習要有層次，有針對性，講究方式，使全班學生都得到較多的練習機會等。”在課堂練習中，除基本訓練打基礎外，我還出示了“嘗試題”，誘發學生學習的積極性，邊算邊討論，成功地解答嘗試題後。
還根據本節課的教學重、難點，設計了三個層次的`專項練習：1.基本訓練。2.變式練習。3.遊戲練習。為學生設計多層次的嘗試思維情景，讓學生看有所思，練有所想。加強了信息交流，促進嘗試成功。嘗試成功的重要條件之一是學生討論，是在學生獲得自己的努力結果之後進行的生動活潑、獨具一格的“語言和思維訓練”，這種討論使師生之間、學生之間在情感上得到交流和滿足，有利於培養學生的數學語言表達能力和分析推理能力，發展學生思維，加深理解教材。
我在課堂教學中設計了三次學生討論，根據學生輸送的信息，針對學習新知識的缺陷，作畫龍點睛式的講解，確保學生系統地掌握知識。與此同時，我還參與討論，及時瞭解情況，並根據學生輸來的信息，及時進行鍼對性的講解，以“教”促“學”，“學”中有“教”，密切了教與學的關係，保證了嘗試成功。
本節課教學設計的基本理念是要充分體現學生的主體地位，知識通過學生的自學和互學而獲得，教師只起到指導和組織的作用。基本思路是首先在教師設計的問題的回答過程中，複習先前的知識，為後續的學習做好鋪墊。通過對實際問題的討論提出解決的方法，然後在教師的指導下通過自學課本，分析小穎和小明兩種不同解法的正確性，在全班交流達到共識，得到有理數加減混合運算的一般規律，即：將減法運算轉化成加法運算，省略加號和括號；弄懂有理數的代數和的意義；然後教師組織學生合作完成例題的解答，教師對有疑問的同學給以適當的指導，形成能力；再通過測學加以鞏固，達到掌握有理數加減混合運算的目的。
成功之處：引例的處理比較好，學生的.自學感受到小穎的方法是以水面為標準，水面以上記為正，水面以下記為負，而兩者的距離則使用它們的差來表示；小明的方法是水面以上距離與水面以下距離的和來表示，用到了絕對值的意義；通過回答問題，自然將有理數的混合運算的解決方法展現在了學生的眼前，使他們通過研究、交流獲得了新知，擺脱了教師教學生學的被動局面，效果比較好。
啟示：1、教師組織課堂教學時，對問題的設計要有針對性，有啟發性，要能將學生的思路引導到具體對知識的探索的正確位置上來。問題提得過大，學生沒法回答，不知道方向；問題過小，又沒有挑戰性，引不起學生探求知識的慾望。
2、例題的使用要根據學生的實際做適當的刪減或改編，學會用教材教，而不是教教材。
本單元學習簡單的四則混合運算，用了兩節課學完了只含同一級的混合運算，含有兩級的混合運算，學生掌握地越來越好了。在教學中主要有以下問題，在以後的教學中要引起重視。
一、第一課時學習同級運算，運算順序很簡單，對學生來説沒什麼難度，唯一費時、難懂的是脱式計算的`數學格式。這節課是實習生上的，我在課前給他們好好分析了教案，告訴了他們改怎樣引導學生，但是因為他們的經驗太少，駕馭課堂的能力差，講了一半學生對於脱式計算的格式就糊塗了，我當時馬上自己上講台接着講，幾句話學生就明白了。學生明白了格式後心情很輕鬆，馬上問題就來了，有的學生問：老師，這些題我們明明口算就行，問什麼要學習脱式計算呢？太麻煩了！有的學生問：老師，兩個數計算的還用脱式計算嗎？我馬上表揚了這些愛思考的學生，然後給他們講解學習脱式計算的重要性。學生的態度才有所轉變，才開始愉快的做練習。
二、第二課時學習兩級運算，對於7+4×3這種題的脱式計算的格式，先寫什麼，再寫什麼，實習老師沒有説清，學生就不會，所以做練習時遇到20-8÷2這道題不會寫。
三、實習老師和學生的交流太少，他們表揚、激勵學生的話太少，很多學生無精打采，積極性不高。
教材簡析：
蘇教版四年級上冊第30頁的例題，完成第31頁的“想想做做”。這部分內容是在學生學習過含有同一級運算（如只有加、減法或只有乘、除法）的兩步式題，也學過一些含有兩級運算（如乘加、乘減但都是乘在前面的）兩步式題基礎上，教學的重點應是引導學生把已有的知識進行遷移，知道在含有乘法和加、減法的算式裏要先算乘法，再算加、減法。
例題呈現的是簡單的購物場景，共有兩個問題，第一個問題，在學生列出分步算式的基礎上，引導把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學生體會綜合算式的`含義，並根據數量之間的關係嘗試計算，理解運算的順序；第二個問題，則引導學生直接列出綜合算式，幫助學生聯繫數量關係理解其運算順序。在此基礎上，總結出含有乘法和加、減法混合運算的運算順序。
練習先安排一些基本的練習，幫助學生鞏固乘法和加、減法混合運算的運算順序：再通過一些有針對性的改錯題和比較題幫助學生整合已學過的混合運算的各種情況，提高運算技能；最後讓學生運用所學的知識解決一些簡單的實際問題。
教後反思：
教完這節課後，我覺得學生知識點已掌握，感覺還可以。可是當我改到一位學生的作業時，我發現他出現了這樣的錯誤：
25＋18×650—20×3
=43×6=30×3
=258=90
這些錯的地方不就是這節課的教學重點嗎？上課時，不是總結得很清楚了？我努力回憶我的教學過程，我的確在兩方面有了疏忽了。
第一、練習題的單一。比較一下今天學生所接觸的練習題，大部分題都是從左到右的計算方法，如：32÷4×8
18×6+25
20÷4+5等，只有少量的類似38+4×15的題，難怪學生會做錯了。看來雖然我在備課時知道這節課的重點是什麼，但在實際操作時，我沒有把握好重點，類似25＋18×6
50—20×3這些題練習太少了，學生在遇到這些題時，還是根據已有的經驗，不能熟練運用今天所學的知識。可是當我回頭又把想想做做中的題看一遍時，在第4題，“比一比，算一算”中，這類題可以鞏固學習的要點，但在實際上課時，我沒有時間讓學生去做這道題，那我的時間又用到什麼地方呢？我想是在這節課的第一個環節，為了結合書上的情景圖，聯繫生活實際，我把書上的例題，變成了生活情景，説老師去買東西，我的學生也非常可愛，當我説到“我買了4本筆記本，每本5元，”話還沒落，
就聽見“老師你買得太貴了，一本筆記本最多2元…”“不對，最多3元”…學生們就開始爭論起來了，等到這個爭論停止時，我真正提出這節課討論的地方時，又成了他們不太關心的話題了。在這些地方為了將學生的注意轉移，我耽誤了一些時間，這些可都是我在備課時沒有預料到的。
第二，太高估學生了。在講完例題，練習時我出了“3×5+50
20—3×5”這兩題，大部分學生都會做，並有學生説出了“先乘除，後加減”。我肯定了他的説法，還重複了一遍。在總結算法時，我也説出了先乘除，後加減。於是在作業中就有學生這樣算：
60÷2×3
=60÷6
=10
這真的是先“乘”“除”。看來，我的數學語言真的是值得仔細斟酌推敲了。
針對以上情況，我覺得在下節課首先要明確算法，算式中有乘法和加減法，應先算乘法；第二，針對出現的錯誤情況展示，進行糾錯；第三，算法強化練習。
透過學生作業，仔細分析錯誤的原因，就可以看到自己課堂中的不足之處了，
看來今後再改學生作業時，不要一味的圖批改速度了，還要仔細分析一下，從中找出自己在課堂教學中的失誤點。
在教學《分數四則混合運算》時，我試圖運用嘗試教學理論，以舊拓新，激發興趣，啟迪思維，引導學生自己探索知識。引導學生學會學習，啟迪學生學會思考，這是課堂主陣地上的主要任務。
教學時，教師通過積極的引，來激發學生主動地探，使教與學產生共振，和諧發展。在教學分數四則混合運算時，我設計問題情景，讓學生説説小數四則混合、整數四則混合運算的運算的順序，然後電腦出示分數四則混合算式，分組討論，這道題那部分？計算時應該注意些什麼？啟發學生積極思維；讓學生主動探索出：分數四則運算題，先算什麼，後算什麼，同時注意培養學生的歸納思維能力。
練習主要在課內進行，練習要有層次，有針對性，講究方式，使全班學生都得到較多的練習機會等。在課堂練習中，除基本訓練打基礎外，還出示了嘗試題，誘發學生學習的積極性，邊算邊討論，成功地解答嘗試題後。教師還根據本節課的教學重、難點，設計了三個層次的專項練習：1.基本訓練。2.變式練習。3.遊戲練習。為學生設計多層次的嘗試思維情景，讓學生看有所思，練有所想。完成後，上、中、差的學生代表上講台投影自己的作業。學生自己評價、訂正。在此基礎上，歸納出：分數四則混合運算的`計算順序和小數、整數四則混合運算順序一樣的。這樣教，學生都能很好地掌握了計算方法和步驟，但是計算正確率偏低。原因在於我本身講解中沒有注意到學生可能在哪些方面容易出現問題，對課堂教學情況估計不足，又忽略了創設良好教學情景，使學生為做題而做題，缺乏積極性和興趣，另一個原因，複習鋪墊做得不好，出錯的大多數都是異分母分數相加、減這部分的知識。
嘗試成功的重要條件之一是學生討論，是在學生獲得自己的努力結果之後進行的生動活潑、獨具一格的語言和思維訓練，這種討論使師生之間、學生之間在情感上得到交流和滿足，有利於培養學生的數學語言表達能力和分析推理能力，發展學生思維，加深理解教材。在課堂教學中設計了三次學生討論，教師根據學生輸送的信息，針對學習新知識的缺陷，作畫龍點睛式的講解，確保學生系統地掌握知識。與此同時，老師也參與討論，及時瞭解情況，並根據學生輸來的信息，及時進行鍼對性的講解，以教促學，學中有教，密切了教與學的關係，保證了嘗試成功。
學習同級混合運算一課是學生在已經的知識基礎上和積累了一定的運算經驗的基礎上進行教學的。制定教學目標時我既注重兩級運算的運算順序教學，又要重視解決問題的一些策略，所以，這一次四則運算知識的教學也正是加強學生解決問題能力訓練的一次好機會。
一、教學思路
在以前的.教學中也提到過這樣的運算順序，但是不是非常透徹，大多數學生已經知道，同級運算按照從左到右的順序計算，但也有個學生不是非常清楚。所以本課我根據學生的實際情況，採取下面幾個步驟進行教學：
二、複習舊知。
1、口算下面各題並説運算順序
16＋9＋8＝ 32－10－6= 25＋20－10＝ 48－8＋17＝
通過學生個別説，自己説，同桌説的方式理解同一級的運算順序是按從左到右的順序計算的。
三、問題引導：
圖書閲覽室裏上午有53人，中午走了24人，下午又來了38人，閲覽室裏下午有多少人？
1. 同學們做什麼呢？
2. 從圖中你獲得了哪些和讀書有關的信息啊？
3. 要求“閲覽室裏下午有多少人”該怎樣列算式？
分步算式： 綜合算式：
4、學習脱式計算格式
最後達標檢測和課堂檢測。運用綜合算式解決生活問題，提高解決問題的能力。通過例題讓學生審題，從圖中找到信息和問題，分析信息。如：例1求現在有多少人？讓學生理解先求什麼？再求什麼？每一步運算所表示的意思又是什麼？通過這樣的思路引導，達到大多數學生理解每一步的運算含義，來提高學生的解決問題的能力。
四、課堂中出現的問題如下：
練習中學生錯誤：
1.不列綜合算式解決問題。
2.四則運算的順序有錯誤。
3.差生理解問題的能力有待提高。
4.差生簡單的計算髮生不必要的錯誤。
五、需要注意的幾點：
1.教學生明白綜合算式應先算什麼，再算什麼，應更形象化！
2.把抽象的、明理的東西搞得的儘可能的形象，從而更接近於國小生的實際。更容易接受。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感。
3.教師講解示範脱式計算的樣式，不先算的直接落下來，先算的算出結果落下來，然後依次計算。
4.多鞏固練習，熟能生巧。
加減混合是在連加連減的基礎上進行的，學生有了一定的基礎，在計算方法上沒有什麼大的問題，那麼我就重要引導學生理解加減混合運算的意義。本課是從學生熟悉的乘坐公共汽車的生活情境引入的。教學時，我讓學生用數學語言描述情境圖中的“動作過程”，提出問題，並聯系過程列式計算。這類加減混合式題是在連加、連減的基礎上進行教學的，由於運算順序與連加、連減的順序相同，所以教學時讓學生進行類推，先填好分步計算的第一個豎式，並計算出得數，再填寫第二步計算的豎式，並計算出結果，然後讓學生自己想簡便寫法的豎式。把學生的主動探索和老師的適時引導有機結合，使學生再輕鬆愉快的氛圍中提高學習能力。教學中我注重引導學生聯繫生活實際，通過觀察情境圖理解加減混合的含義和計算順序。所以在例題和“做一做”的練習中注重讓學生説圖意，根據圖意列式計算，以更好地理解計算順序。 值得欣慰的是，學生對於加減混合的計算順序還是掌握較好的，計算速度也較快。這部分內容是二年級數學上冊第二單元的知識，是學生在100以內加減法的基礎上進行教學的，是前面所學計算方法的綜合練習。通過這部分內容的學習，可以進一步鞏固所學的`100以內的加減法，提高學生的計算能力。因為一年級已經學習了連加、連減、加減混合的運算順序，因此這節課的重點放在學習連加連減和加減混合中需要用豎式計算的方法。
在具體的教學中，我結合情景圖例1，先按照運算順序，分步列兩個豎式計算，接着引導學生觀察分析，怎樣寫就比較簡便？簡便在什麼地方？學生通過觀察發現兩個豎式連寫比較方便。在連減和加減混合的計算中，讓學生結合連加的豎式寫法類推出來。這樣既鞏固了前面的知識，又給了學生思考的空間，整節課的效果很不錯。在進行鞏固練習時，我採用一貫的方法，讓全班學生每人出一道題，內容可以是連加的、也可以是連減或加減混合的。然後全班一起計算，教師強調書寫格式和進位、退位的計算。這樣感覺學生計算自己出的題興趣很高，而且還鍛鍊了學生的思維和思考能力。 在本節課中發現不足的地方是學生在自己出題時考慮不是很周全，有的題最後的結果可能超出了100，這樣就給學習困難的學生增加了難度。另外還有學生在計算的
過程中進位和退位容易出現錯誤，審題不是很清。需老師在以後的練習中注意這方面的指導，讓學生認真審題，發現錯誤及時糾正。
四則混合運算的教學主要是梳理四則混合運算的運算順序，並在整理混合運算的運算順序時，結合解決實際問題。使學生在解決一個個實際問題的過程中，進一步掌握分析、解決問題的策略與方法，同時讓學生體會運算順序的必要性，從而系統地掌握混合運算的順序。從教參的教學目標定位來看，應該是既注重兩級運算的運算順序教學，又要重視解決問題的一些策略。然而結合我們學生的學習實際情況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的練習中曾經碰到過，但不是很多（但有的學生在家長的幫助下對於先乘除後加減的運算順序瞭然於胸了）。所以是不是把四則混合運算順序作為重點來教我真的曾不止一次的懷疑過。讓我懷疑動搖的還有一個原因就是學生解決問題的能力太差，教師都清楚現在學生解決問題能力的欠缺。所以，這一次四則運算知識的教學也正是加強學生解決問題能力訓練的一次好機會，認為還是有必要側重解決問題的策略教學。
通過學習，學生對四則混合運算的.運算順序掌握較好。掌握了分析應用題的策略與方法，會列綜合算式解答應用題，而且能正確使用“小括號”。
從學生的練習情況看，存在的主要問題是：學生的計算能力太差，計算錯誤較多；部分學生不列綜合算式解決問題。由於粗心四則運算的順序有錯誤。差生理解問題的能力有待提高。差生簡單的計算髮生不必要的錯誤。
針對以上錯誤，我認為教學生明白綜合算式應先算什麼，再算什麼，應更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的儘可能的形象，從而更接近於國小生的實際。更容易接受。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感。多鞏固練習，熟能生巧。在以後的練習中注重引導學生透過數看到量，啟發學生用量的關係來描述解題思路，加強學生思維能力、口頭表達能力的培養。
《分數四則混合運算》是青教版五年級上冊第八單元中國的世界遺產——分數四則混合運算的第一課時，本單元是學生在熟悉了整數、小數四則混合運算的運算順序，分數的意義和四則運算的基礎上學習的，是繼續學習百分數、比和比例等知識的重要基礎，本節課是本單元的起始課，為學習稍複雜的有關分數的問題打下基礎。
基於對教材的理解，本節課教學目標定位如下：
1、能結合具體情景，理解和掌握分數四則混合運算順序，並能夠正確計算；理解整數運算律在分數運算中同樣適用，體驗運算律的作用。
2、在解決問題的過程中，提高學生分析問題的能力。
3、滲透數學學習的思想和方法。
重點、難點：
在解決問題的過程中，理解和掌握分數四則混合運算的順序，理解整數運算律在分數運算中同樣適用，體驗運算律的作用。
下面我就從三個方面談談我的設想：
1、理解教材，把握目標，紮實落實目標。
本課時是讓學生在解決問題的過程中理解分數四則混合運算的運算順序，體會運算律在分數運算中同樣適用，所以本課時共設計了兩個問題。首先，問題一，讓學生獨立完成，交流時重點説清自己的思路，明確先求什麼，再求什麼，然後結合思路説清算式中先算什麼，再算什麼。因為先求的事天壇公園的1/4是多少，所以計算時應先算271x1/4，初步體會有乘有加先算乘法再算加法，然後獨立完成小練習，引導學生總結分數四則混合運算的運算順序與整數的相同。其次，問題二，重點放在不同思路的比較與聯繫上，對於30x7/10+30x2/15和30x（7/10+2/15）這兩個算式，它們只是不同思路的不同列式方式，並不是乘法分配律的體現，所以我引導學生從算式結果相同上分析，可以用等號連結兩個算式，這樣再讓學生觀察等式兩邊算式特點，才會讓學生明白它符合乘法分配律的特點，發現整數運算律同樣適用於分數，這樣處理，有效地落實了目標，突破了難點。
2、在學生掌握知識的同時，注重學習方法和學習習慣的滲透。
看想算查這四個字可以説是提高計算正確率的'法寶，在教學中，我分兩個層次滲透了這種方法：在試一試小練習環節中，重在讓學生説清，看的是運算符號想的是運算順序；而在計算四道題時，強調不僅要看運算符號還要看數字特點，不僅想運算順序還要想有沒有簡便算法，從而使學生逐步理解和掌握該學習方法，養成良好的學習習慣。
3、突出學生主體地位，關注學生差異。
對於每個問題的解決與思考，充分發揮學生的主體地位，讓他們在獨立思考與交流中完善自己的想法，不斷地獲取知識與方法，同時也關注學生差異。對於計算，要求快的同學可以全部完成，一般完成2-3道，在問題二的處理上，出示線段圖就是幫助學習有困難的學生理解第二種思路，使不同程度的孩子得到不同的發展。
以上是我對這節課的設想，在實際的課堂教學中還存在不足之處：
1、由於教學經驗缺乏，再加上比較緊張，本節課有些環節落實得不到位。對於看想算查方法的滲透，第二個層次落實的不及時不到位；計算題在訂正時應該展示不同的做法，進行對比，體驗運算律的作用；教師的語言不夠準確，學生髮現乘法分配律時總結應該説整數的運算律在分數運算中同樣適用而非運用。
2、課堂教學中對學生關注不夠全面，沒有真正地調動每個學生的積極性，組織學生生生互動。本節課部分學生的思維活躍，思路清晰，表達準確，但還有部分學生沒有真正參與到課堂活動中來，這也是我今後努力的方向。
由於本人教學時間短，教學經驗少，對教材的理解和把握、教學過程的設計上還存在許多不足，希望各位領導和老師批評指正，多提寶貴意見，以促使我加深對這節課的認識與理解，促進我的成長。
本節課的開端，我採用了吳版的教學設計，沒有出示書本例題，就是感覺單純的算式太枯燥，而是結合書本第36頁第五題，讓學生依據“我們組比你們兩組的總人數多6人”來列式，然後在算式“18＋18×2＋6”的基礎上讓學生嘗試添加小括號，改變它原來的運算順序，學生列出了這樣一些情況：：（18＋18）×2＋6、18＋18×（2＋6）等，然後讓學生依據原有的經驗進行計算，大部分同學能正確計算，我把學生中一些錯誤的情況列舉在黑板上，讓他們自己找錯誤，效果比較好，從而明確了帶有小括號的三步混合運算。
在課堂作業中出現的錯誤組要有兩種情況：一是計算方面的，二是解決實際問題，可能我要求學生列出綜合算式的要求高了些，但是學生的審題能力還有待於進一步提高。
本節課的教學建立在學生充分預習的基礎上進行，教學例題時，以學生熟悉的題材激發學習興趣，讓學生自主列出算式，在此期間，我仔細國了下面部分學生的情況，有這樣幾種錯誤：一、對於“合唱組的人數是美術組的幾倍？”居然還有一些學生採用了加法和減法，可見，這幾個同學的`基礎有多差；二、就如書本青椒卡通所列的算式，沒有加中括號。據此，我讓學生根據算式，分析沒一步算式的意義，由此產生中括號，從而使學生產生學習的願望。並且補充了第三十頁的“你知道嗎？”，學生通過閲讀，拓寬了知識面。從課堂作業的情況來看，計算錯誤明顯降低，但是，部分學生對列綜合算是解決實際問題有困難，在後面的聯繫中，還要加強這方面的培養。
教研室組織了一次研討課，有幸我參加了。我上了《分數混合運算二》這節課。這節課是一節計算與解決問題相結合的課，基於對教材的理解，我把教學重點確定為理解兩種解題策略，並在比較過程中體會整數運算律在分數中同樣也能適用。難點確定為理解另一種解決問題策略：先求出第二天的成交量是第一天的幾分之幾，也會就是“1+1/5”的含義》
上課後感覺有一點比較好就是“掌握策略，學活數學“數學是思維的體操，如果單純去記憶各種題型的話，只會讓你感到力不從心，更加疲敝。所以人們常説要掌握方法，舉一反三，才能學活數學，也就是要掌握一定得解題策略。培養學生自主探究意識。我在上分數混合運算（一）時，我放手讓學生分析問題 讓學生畫圖，沒想到學生畫出各種各樣的圖 很有創意，用自己的理解方式解決了問題。所以在本節課上遇到問題時，我並不急於讓學生做出解答，而是先分析題意，首先從文字上分析，雖然有難度，比較抽象，但對高年級學生來説需要訓練他們的抽象能力。再次就讓學生估算，估算對結果有一定的預測和檢驗的作用。最後讓學生畫圖分析 學生通過不同的'圖探索了不同的你算法，體現了讓不同學生有不同收穫。
不足之處：1，在分析問題時忽略了讓學生找數量關係 應該根據不同學生選擇不同方法 ，有的學生可以通過題意直接解答 有的學生可以根據寫數量關係解答 ，有的學生畫圖解答，必要時畫圖也可以。2，分析畫圖不夠透徹 沒點到着整體“1“要多突出1/5是誰的1/5 來突破難點。3練習時不但要注重結果更要關注過程，練習題型少些。4，本節課小組交流少 ，教師要讓學生多表達多交流自己的想法老師不用多講，這樣課堂才會更輕鬆。。5.在選擇情境引課時要以學生身邊例子更好 選一些學生容易懂的情境會更好。
要想上好每節課必須讀懂教材，讀懂學生，讀懂課堂從每天做起。
《分數四則混合運算》，是學生在已經掌握整數、小數四則混合運算，分數加、減、乘、除法的基礎上進行教學的；是把整數四則混合運算的運算順序和運算律推廣到分數上的，為後面解決簡單的實際問題做好準備。《分數四則混合運算》我設計了一些預習內容：
（1）回顧以前學習關於整數、小數的運算順序。
（2）整數、小數的各種運算定律，並用字母公式表示出來。
（3）計算：3.2×99+3.2120÷0.25÷40
（4）預習書上第80頁的例題，思考：整數的運算律在分數運算中適用嗎？
（5）試做練一練。從預習作業情況來看，個別學生書寫習慣不好，把數字抄錯；把自己書寫的數字看錯；觀察力不強，看不出其中的錯誤等等。少部分學生的計算準確率相當低，對稍複雜的計算在處理時往往有點亂，不知所措，尤其是既有小數又有分數的'，運算符號三個以上的，錯誤率相當高，但大部分學生的預習作業做得相當棒。
改進之處：在出現不同方法的情況下並沒有讓學生有個觀察比較的過程，而是我在很生硬地讓學生接受那種簡便的方法，結果並沒有收到很好效果。
點“石”成“金”,錯誤也美麗
——“四則混合運算”的教學反思
以前，在我的眼裏，計算教學是很枯燥無味的；在更多學生的心裏，計算學習也是機械乏味的。然而，在今天講的《整數、小數四則混合運算》一課的課堂教學體驗中，我分明感受到了撲面而來的新鮮與心動。我驚訝地看到靈動的數學賦予每一個數字、每一個符號、每一個算式以生命的意義。計算教學不再是法則的主動授予與被動接受，不再是機械的訓練與盲目的練習了。改變教學策略，教師不妨出點錯，迎接學生的挑戰，給學生更多超越自己的機會。教給學生學會發現的“點金術”，引導學生學會求知，讓學生有着點“石”成“金”的成就感，將更利於他們的發展。
首先，在新授的板書時我故意出了“錯”，先算了混合運算中的加，再算乘，還裝做不知道呢。馬上有的小手就舉了起來，把正確的四則混合運算的順序“點”了出來。我順勢利導，急忙鼓勵大家不要犯老師同樣的錯誤。接着在練習中我又出了個“錯”，把“用10減去6.9的差去除24.8，求商是多少”的文字題，列成了（10-6.9）/24.8，充分開啟了學生們的智慧……如此一來，本來乏味的計算變的有趣起來；本來枯燥的課堂變得的生動多了。雖然做為教師的我丟了權威的'面子，但是學生們卻大大收穫了點“石”成“金”的成就感的喜悦。
正像沙粒可以變成珍珠，“錯誤”不也能生成一份美麗嗎？關鍵在於，教師怎樣才能擁有這樣一種“點金”之術呢？首先，教師在教學前要吃透教材，這是“點金”之術得以實施的重要前提；二是更新自己的教學理念，要把學生的錯誤、教師的“錯誤”都當成一種教學資源，讓課堂充滿生成的活力教師還需在教學實踐中不斷錘鍊和提升自己的教學機智。擁有“點金術”對學生來説、對教師來説都是課堂中的精彩！
學問齋