作為一位剛到崗的教師，課堂教學是我們的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編收集整理的國小四年級語文下冊教學反思 ，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
《鄉下人家》描繪了鄉下人家樸素的景緻、祥和的氣氛、勤勞的生活，這些組成了一道美麗的風景。教學中注重自主閲讀，先了解文章的寫作順序是：分述鄉下人家生活的幾個反面：植物——動物——農家傍晚生活，再感悟作者優美的語言，體會閒適的田園生活。本課教學目標：1、認識本課的生字，生詞，能正確拼讀“裝飾”、“雞冠花”“歸巢”等詞語的讀音2、正確、流利、有感情地朗讀課文3、帶領學生品味優美語言，積累優美的句段。學生品讀重點句段，積累優美語言，感受鄉下人家獨特、迷人的風景是教學重點。從平凡的事物中展現鄉村生活的畫面，讓學生感受鄉村生活的美好，從而產生對鄉村生活的熱愛之情是教學難點：
一、高校課堂上課開始，首先出示本課教學目標，讓學生齊讀，理解。知道本課所學的`內容。
二、生字詞是語文學習的工具。中年級同樣不能忽視生字詞的教學，在引導學生學習生字新詞的時候，以詞塊的形式呈現生字詞，讓學生描述畫面，連詞成句，給學生提供了多方面的運用機會，避免瞭解詞的機械和積累的無序，放大了生字詞的教學形式。
三、在學生充分朗讀課文的基礎上，讓學生用詞語描述文中描寫的景物，利於學生理清脈絡，整體把握課文，感受鄉下人家清新、自然的美。
四、在品讀“雨後春筍”這一段時，讓學生自由讀課文，劃出喜歡的句子，説理由，同桌互相交流，全班交流。引導學生抓住“探”、“成羣”、“許多”等詞語體會雨後春筍生機勃勃的情景，然後通過引導學生誦讀、比較、想象，與筍芽兒對話，不僅使用學生對語言文字的實踐，更是靈性的湧動、情感的流淌、個性的張揚，富有濃厚的情感和韻味。
五、存在的不足，第一課時的教學目標應定位為引導學生讀通、讀準、讀順課文，整體把握文章的脈絡，本節課學生朗讀的量不夠，就過早地進入品讀課文的環節。應注意對學生進行通讀課文的訓練，採用多種形式引導學生先把課文讀通、讀準、讀順。農村國小生，在小組合作的時候，表現得不夠好，沒有大膽交流討論，不過才四個學生一組，全班八個學生，課堂活躍不起來。
《番茄太陽》這篇課文以“我”的見聞為主線，按時間發展的順序，敍述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受，字裏行間飽含了對明明的喜愛之情。課文的篇幅較長，我在教學第一課時時，引導學生找出體現“我”心情變化的詞，聯繫上下文體會“我”的心情變化：灰暗——温暖——喜歡——快樂——感動，並在交流的基礎上找出相關語句進行品讀，讓學生對作者的心理變化有了初步的體會了解。第二課時的教學以這條情感線索引導學生質疑，引學生品味第二條線索——體會明明是個怎樣的孩子。重點引導學生感悟明明的笑去體會明明的樂觀、自強、開朗，以及明明帶給“我”的`鼓舞和感染，給“我”帶來的心情變化。理解三處 “番茄太陽”的含義。接着迴歸課題，引導學生體會只要具備樂觀、自強、開朗特點的人就能稱為““番茄太陽”。
一、尋找情感變化的線索
課的開始首先讓孩子們明確本節課的學習目標，接着在文中找到描寫明明外貌言行的句子，概括特點。重點引導孩子們通過描寫明明笑的句子感受明明的樂觀堅強、熱愛生活。然後，讓孩子感悟明明的笑讓“我”的心情發生了變化，從“陰暗——温暖——快樂——感動”，明明的笑給了“我”生活快樂的理由和生活下去的勇氣。最後理解文中三處“番茄太陽”的不同含義。
二、感悟明明的“笑”
首先讓學生找出描寫明明“笑”的句子，交流後出示，接着重點指導學生讀描寫明明“笑”的句子並感悟，品味出明明的樂觀堅強以及笑的感染力。因為有着這樣温暖的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”，也讓“我”的心情發生了變化。整個教學環節能緊扣描寫明明笑的句子，逐步深入，使孩子們在品讀語言文字的過程中受到了情感的薰陶，走進了文本，走進了作者的內心。
備課前：
我已經是第二次上《觸摸春天》了。為什麼選擇第二次上同一課呢？從最初的選擇來講，有現成的教案上起來容易，不用重新備課，不用投入太多經歷。想法是美的，我也為當時的慶幸興奮了一時。公開課上課時間臨近，我打開教材，拿出曾經的教案，發現所有的一切對我來説又是全新的。我已經不記得當初是怎樣全心全意設計這節課的。我開始有些着急了，準備時間已經很緊張，原來的教學設計已經不能我此時的思路相吻合。不知不覺我走在了同課異構的路上。還記得讀了王崧舟老師的課堂案例，驚異於他對教材審視的全面與多角度。我開始有些激動，激動與對同一篇課文有了新的感悟與理解。於是，靜下心來，一篇新的教學設計在我的思索中展開。
授課時：
上課前，石主任湊到我身邊：“又上一遍，大家可都聽過了。”我莞爾一笑：“懶人唄！”
在講授課文的時候，我從課文講了一件什麼事入手，引出盲童安靜用她神奇的靈性伸出雙手攏住了一隻在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一個詞來説那就是————安靜創造了一個奇蹟。
接下來大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，一道走進文字的心靈深處，和安靜一起去觸摸春天吧！出示課題後，我讓學生先理解課題意思，然後讓他們説説看到《觸摸春天》這個題目後最想知道什麼？同學們的好奇心充分顯露，是誰在觸摸春天？她為什麼要觸摸春天？她是怎樣觸摸春天的？我突然覺得，其實孩子們很會學習，他們有自己好奇的問題，然而只有自己好奇的問題，才有認識它和解決它的強烈慾望啊！在初讀課文，解決重點詞語後，我鼓勵學生向大家展示一下自己的朗讀水平？為學生創設了輕鬆、愉悦的學習氛圍，激發他們學習的慾望。而在學生展示自己朗讀水平時鼓勵大家讀文中另自己身受感動的句段，這樣既讓學生提高了朗讀能力，又把握了全文的主要內容。接着請每一位學生選擇其中感動自己的一處，認真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中自己感受到什麼，鼓勵大家把自己的感受到讀出來。學生找，讀，感悟，旁註，老師巡視並個別指點；然後然大家在小組內交流後全班在進行交流。
全班交流中我又一次創設情境把學生帶入特定的語言環境中，引導學生實實在在地接觸文本。同學們，閉上眼睛。此刻，你就是盲童安靜，請你象安靜那樣去觸摸一下春天，現在你就站在花叢中……隨着音樂的響起我看到她們個個都屏息凝神，慢慢地伸出雙手，慢慢地將手指合攏，細細地感受着……當我在一個學生跟前停下來，問到：安靜，此刻你內心有什麼感受，她竟然全然不知我在提問，我感覺大家真的.變成了盲童安靜，還在那濃郁的花香中流連忘返。當學生的情感被激發，想象的翅膀展開以後，我又引導學生誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。通過無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言。當學生走進了文本，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。在語文教學中通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細緻的咀嚼、推敲，體會文本內涵。為學生作好思考的鋪墊，積極引導，由淺入深，再深入淺出。這樣既抓住了語文教學中對語言文字的品味，又能夠體會語言文字所藴寓的深刻含義。
授課後：
整堂課，我緊扣“奇蹟”讓學生通過抓重點詞句，指導他們有感情的朗讀，聯繫生活實際，發揮想象，引導他們不忘使用肢體語言來表演，理解重點的詞句（穿梭，悄然合攏，張望，）以及在音樂的渲染下，老師閲讀，共同跟隨作者體驗攏住蝴蝶這樣一個全新的經歷，深刻感受安靜創造的這個奇蹟，體會安靜內心的感受，她對生活，對大自然，對生命的熱愛。課堂收穫了預想的精彩，學生的情感得到了浸潤。
我的付出收穫了意外驚喜，同事都認為這節課更為體現生命教育。引一位老師的點評：“楊老師帶着孩子，潤物無聲的觸摸文字，觸摸春天，觸摸安靜的內心世界。這是一種境界。”
下課後，我細細回想了這節課中的點點滴滴。反思這節課，我的教學還存在着許多的不足之處：
1、學生主動學習的積極性不夠，我想主要還是因為我沒能調動學生的積極性，沒有用語言激勵學生，因此造成課堂氣氛沉悶。不過像這樣的一節課，學生的心情已然沉重、壓抑，他們的情緒又該如何調動呢？
2、過渡語記得不熟，導致上下環節銜接不夠緊密，因此有一個非常重要的環節遺漏了。小女孩在亮光中看到奶奶，情不自禁地叫起來的那一段，我原本是想讓學生通過朗讀，體會小女孩的害怕、擔心、急切，甚至是絕望的心情，可誰知我直接跳到了下一個環節——比較幾次擦火柴的不同。這一環節的遺漏，打亂了我後面的教學，致使腦袋裏有點混亂，看來我的隨堂應變能力還需加強。
3、在理解文章最後一段兩個幸福時，我原本沒有打算讓他們説一説，只是想讓大家帶着自己的感受再來讀一讀，誰知卻問出兩個幸福的含義，而且沒有説透就跳過去了，這是一個非常大的`失誤所在。
除此以外，課堂上還有一些細節有疏漏之處，如給學生獨立思考的時間太短；沒能體現出學生的主體性等。
教過《賣火柴的小女孩》一文後，有太多的記憶沉澱於心。在今後的教學中，我將繼續探索，努力追尋，使我語文教學能力更上一層樓。
《跳水》是一篇故事性極強的課文，情節跌宕起伏，學生樂於學習。
在課上我從課題入手，引導學生進行質疑，從情感上調動學生的學習興趣，然後讓學生按照事情的發展順序，從起因、經過、結果三個方面複述故事內容。為了使學生更好地理解孩子如何步入險境，我利用板書梳理了孩子、猴子和水手之間的關係，並且讓學生把描寫猴子動作的詞語畫下來，從而走進課文情境，獲取真實感受，並對文本中感興趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險之中。
新課改重視讀、重感悟、重體驗，在教學過程中，我注重以讀為本，以讀促思，讓學生隨着語速的快慢、語調的高低專心地、投入感情地讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。在真切理解“絕境”的基礎上，引導孩子體會到船長的機智、果斷、了不起以及對孩子深切的愛。
船長是這篇文章的主人公，但是課文對他的描寫不多。為了使學生理解船長這一形象，理解他的品質，在體會孩子處於千鈞一髮的處境後，我拋出了一個問題：如果你們此刻在船上，你會怎麼去救孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然後我再讓他們看看船長是怎麼做的，把自己的辦法和船長的`做法進行對比，這樣他們就能夠深切體會到船長的沉着、果斷和機智，教學取得了良好的效果。在文章中，作者還表現了他對孩子深切的愛。所以我引導孩子抓住關鍵詞句“哽咽”，聯繫上下文體會船長在得知自己的孩子獲救後，緊繃的心情一下子放鬆了。
今天，課堂教學的成敗取決於學生是否能主動地參與到學習過程中，因此，要提高課堂教學質量，就要真正確立學生的主體地位，運用多種教育教學手段，充分發揮學生的主體作用。那麼，在教學中如何發揮學生的主體作用呢下面我就談談一下在這方面的一些做法和體會。
一，貝瓷棖榫，導情激趣。
我們常説"萬事開頭難"的確如此。一個精彩的開場白可以大大的激發學生們的學習興趣，使他們投入到自主的學習當中。因此我根據教學目標，教學內容，教學對象的不同設計不同的導入方式激起學生的靈性，開啟學生學習之門。例如：在上一節口語交際課"編故事"時我在課的開始設計了這樣的`開頭"同學們老師最近又有了一項新的愛好，今天我把我的作品帶來了你們想不想看看。"同學們都好奇的期待着，這時老師適時的運用資源課件出示用的各種畫面再加以相應的配音，聲情並貌，生動有趣。同學們看得津津有味，這樣大大的調動了同學們編故事的興趣，他們一個個躍躍欲試，求知慾空前的高漲，收到了非常好的學習效果。
二、激發學生學習興趣
語文是一門充滿人文精神，充滿智慧的科學，在新課改的大背景中，培養學生的自主學習創新能力已成為教師關注的熱點，討論，交流，探究已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中力求做到讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。
三，指導點撥，自主探索
在觀察感知的基礎上，自主理解學習內容的基礎上，針對學生存在的疑難，充分發揮遠程資源的功能，可以十分有效的突破課堂的重難點。
四。重視朗讀感悟
國小語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。為了使這些精彩之處給學生留下整體印象，我們在閲讀中抓重點，引導學生對語言文字反覆誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生對課文進行朗讀，在朗讀中深化理解，昇華認識，填補空白。
本課是蘇教版語文四年級下冊20課《古詩兩首》的其中一首古詩。這首古詩內容簡單，字裏行間包含着作者對鄉村兒童的喜愛的之情。我在教學本課時採用了這樣的設計：
1、從學生了解的唐代詩人入手，引出胡令能，再通過胡令能引出古詩，這樣順理成章。
2、看課文插圖學生自己編故事，為後文的理解詩意打好基礎。
3、熟讀古詩，小組內訓練。然後各個小組分別上台表演。在熟讀古詩的情況下，自己對古詩的意思有一定的瞭解。
4、教師出示註釋，學生通過小組討論，查資料等方式理解詩意。然後教師加以指正。
5、最後設計檢測題對本課的.任務進行檢測，教師針對問題總結。整個環節我設計了對各小組進行小紅花的實物獎勵，激發學生的學習興趣。
存在的問題：
1、設計的環節不太完美。
2、檢測完後沒有對獲勝的小組進行激勵。
《中彩那天》記敍了在二戰前發生一個窮苦的汽車修理工之家發生的故事。故事以汽車的得而復失和“我”的思想感情變化過程為線索展開。當商店擴音器高聲宣佈父親倖運地成為獲獎者，而且獎品又是一輛嶄新的奔馳牌汽車時，對當時正在上學的“我”來説是多麼高興。然而，當父親開着獲獎的奔馳車緩緩駛過擁擠的大街時，卻發現父親的“神情嚴肅”，“看不出中彩帶給他的喜悦”。“我”自然會感到“悶悶不樂”。回到家裏，慈祥的母親揭示了其中的奧祕──“父親正面臨着一個道德難題”。“我”迷惑不解，母親又詳細説出了事情的經過。最後在沒有人知情的情況下，父親毅然地撥通電話，通知真正的獲獎者庫伯。故事反映了一個普通工人崇高的精神世界，使我們懂得誠信是人的精神財富，它比物質財富更可貴。
這篇課文的教學我以學生自讀和小組合作交流為主，學生較好的懂得了課文，理解了父親的.心情，感受到“誠信是金”的道理。
學生積極質疑問難。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”要培養學生質疑問難的能力，必須提供給他們提出問題的機會。得此機會，學生提出了許多有價值的問題，例：①我家生活拮据，中獎得到的汽車又得而復失，為什麼説那一天是我家最富有的時刻？②父親中了獎，為什麼還不高興？③父親面臨的道德問題是什麼？④彩票上的K字為什麼被橡皮擦去，只留下淡淡的痕跡？……
學生帶着這兩個問題，積極參與小組合作探究，人人都得到發言的機會，各抒己見，充分討論，教師依據學生的發言，點出文章的中心：誠信是金。學生們則自覺運用學過的名句，概括出了“言必信，行必果”和“與朋友交，言而有信”兩句話，畫龍點睛，昇華了主題。
在學校舉行的主備先行活動中，我選了《觸摸春天》一課。這課的文章很美，很感人。寫作者看到一個叫安靜的盲童在春天裏到小區的綠地上的花叢中在花香的引導下捉住了一隻蝴蝶並放飛。在這課中，有許多含義深刻的句子，如：１、安靜在花香中穿梭。她走地很流暢，沒有一點磕磕絆絆。２、安靜的手悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！３、許久，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。４、誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。這些句子非常值得品味，這些句子理解了，安靜的形象也能在學生的心中建立起來，作者寫這篇文章的目的`學生也能清楚了。
為了使學生更好地體會安靜的內心世界，我根據課文編寫了“安靜”所寫的《觸摸春天》，引導學生讀文體會重點句子，在體會重點句子時讓學生運用“抓重點詞句，聯繫上下文，聯繫生活實際，加入合理想像”等方法理解句子。通過聯繫上下文，學生知道安靜作為一個盲童能在花叢中穿梭，沒有一點磕磕絆絆，真是一個奇蹟。這奇蹟來源於她以花香做為嚮導，整天在花香中流連。通過抓重點詞語“張望”理解安靜希望看到蝴蝶，看到蝴蝶怎樣飛，她嚮往着光明。
通過這樣的教學，學生既能很好地深入到盲童安靜的內心世界，又使學生通過兩篇文章的對比知道寫文章時要適時加入自己的感受，使文章更生動，更感人。所以，我們老師既要引導學生品味文章，又要引導他們品評文章，向作家們多學幾手為己用。
《生命橋》講述了一個讓人心顫的故事，一羣羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存。一遍讀下來，區區弱者在生死攸關時所表現出來的合作和獻身精神深深地打動了我。故事中讓人感動的地方真的太多太多。備課時，我想到如此多的感動我的學生不可能無動於衷，於是我決定把主動權給學生，讓他們自己讀、找、體會、感悟。
在執教後，根據新課標和語文課程的特點，我問自己以下幾點在課堂中是否得以體現。
1、學生是語文學習的主人我首先問自己是否轉變了角色，成為學生學習活動的組織者和引導者。
回顧本堂課的教學，在讀的訓練上，比較到位。以讀促悟，朗讀貫穿始終。讀的形式多樣，有自由朗讀，有指名朗讀，集體朗讀，還有配樂朗讀。接着是重點讀自己最感動的部分，邊讀邊自己體會，然後指名朗讀，談自己感受。
2、教學過程是否達到了使學生感悟、體驗、實踐和建構的過程。
這節課我通過“聽讀想象畫面——自讀感悟精神——品讀昇華情感”這些環節，引領學生走進文本，“把文字變成畫面”例如所設計的想象訓練：
A、假如讓那“幾分鐘”延長，再多些時間讓這些羚羊話別，他們分別會説些什麼呢？
B、試跳成功以後，當年輕羚羊到達彼岸，看着一望無底的深淵，它會想些什麼呢？
這樣，學生一下子就進入到課文的意境中去，他們彷彿就看見羚羊的生離死別，彷彿看見那依依話別的場面。學生讀到深處，理解到深處，自然就有説不盡的想法，這等於又把“畫面還原成文字”。在此基礎上，指導他們對重點句進行品讀，對學生的體驗也十分尊重。學生在相互討論過程中加深自己的體驗，我總是鼓勵學生從自己的角度談自己的觀點，並充分挖掘他們的個性感受。
3、是否是一個開放的、生成的、充滿生命力的課堂。
語文的學習得法於課內，得益於課外。本節課我不是把學生封閉在課堂裏和課本中，而是拓展學生的視野，使語文教學走向生活，和學生的生活實際聯繫起來。雖然，現在提倡學生自己動手獲取信息，但事實上，學生查找資料的能力還是有限，課前我從網上找了其他動物及人物的資料，例20xx年《感動中國》榮譽的人物之一位李劍英，介紹其事蹟，《生命橋》的原文《斑羚飛渡》中有關作者心理的描寫。這樣用課外資料補充教材，引導學生延伸閲讀，一來利用學生的好奇心主動參與閲讀；二來滿足水平不等的'學生的不同需要，讓悲壯的生命之歌繼續唱響。
一堂課是結束了，但那僅僅是學生學習的過程，而不是學生學習的終點。“生命橋”是一個內涵豐富的詞語，也是一個沉重的話題，這課堂孩子們的感悟還不夠深刻，因此在一些時候不夠嚴肅，這時候如果我能創設情境，以情感染孩子，則能達到更好的效果。另外，我應該學會傾聽學生的發言，要善於捕捉和放大學生的有效生成。執教中，為了預設好的教學環節，為了順利完成教學任務，有時總是在學生説出了自己想聽到的、或者聽到了自己意想中的回答，我就已經滿足了，學生意猶未盡的表述還沒有得到充分的展示。所以説教師要懷着一顆包容的心，善於傾聽不同的聲音，用心去體會、去感受，才能感受學生精彩的發言。
《蝙蝠和雷達》這一課的教學要點是讓學生弄清蝙蝠的嘴和耳朵的作用，初步瞭解蝙蝠探路的方法，以及飛機夜間飛行與蝙蝠探路之間的關係。這既是這節課的重點，又是難點。為了突破難點，使學生便於領會掌握文中所要説明的道理，我通盤考慮，精心設計如下：
一、 自主學習
《蝙蝠和雷達》是一篇常識性的文章，課文用“在漆黑的夜裏，飛機怎麼能安全飛行呢？原來是人們從蝙蝠身上得到了啟示”這個設問句開頭，引出一百年前科學家所作的試驗，從而揭示蝙蝠和雷達之間的關係。根據文章的內容及寫作特點，我通過如下“三步”進行教學。
課文的四、五小節介紹了科學家做的試驗，是文章的重點部分，我在第一課時設計了下邊的表格，要求學生小組合作填寫：
試驗次數
試驗方法
試驗結果
試驗結論
通過填表，學生們一下子理解了蝙蝠飛行靠的是嘴和耳朵，而且印象深刻。
學生自學後大多數學生得出結論：蝙蝠飛行探路不是靠眼睛。它是用嘴和耳朵配合起來探路的。這一部分的學習，學生興趣濃厚，積極性高，學生自主探究，得出結論，有一種成就感。
二、突破重點
這一課的教學要點是讓學生弄清蝙蝠的`嘴和耳朵的作用，初步瞭解蝙蝠探路的方法，以及飛機夜間飛行與蝙蝠探路之間的關係。這既是這節課的重點，又是難點。我緊緊圍繞科學家的三次試驗和由蝙蝠受到的啟發，發明雷達入手，反覆請同學們採用不同的讀書方式讀課文，再結合文中的相關語句説説自己的理解和收穫。並激勵學生根據課文內容繪製簡筆畫。
三、注重課外延伸
本課第一次讓學生接觸到仿生學的知識，該科學領域是極其寬廣的，因此在教學本文內容後，我讓學生交流所收集的有關仿生學的資料。例如，人們根據烏賊噴水的原理，發明了噴水船；根據海蜇的遊動，發明了風暴預測儀；根據蝴蝶的外表特徵，發明了迷彩偽裝……使學生對人類模仿動物進行創造發明有了更深的瞭解。這一教學設計注重培養學生了收集整理資料的能力。並練習小練筆：從動物獲得啟示，有所發明。
所以説課堂的有效教學不光需要教師的精心備課，更需要老師在課堂上根據學生的學習效應機智地進行教學，這樣的課堂教學才是有效的教學，一切教學只有圍繞着學生的需要，根據學生的實際情況開展，才是真正體現課堂教學的價值。
《天窗》這篇課文寫得比較深刻，學生理解起來有一定困難。為了幫助學生理解課文，我先讓學生聽了課文後完成填空題，再讓學生質疑。學生非常自然地提出了為什麼天窗是孩子們唯一的慰藉?為什麼這小小的一方空白是神奇的?因此在課上我主要圍繞着這兩個問題讓學生展開討論、交流。
一、通過品詞品句的方法讓學生理解句子。我讓學生圍繞作者將他看到的，想到的寫得好在哪裏，找句子，品一品。在我的啟發下，學生們悟出了作者運用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀，雲朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開，十分合理。
二、指導學生朗讀。因為學生理解了句子，所以在朗讀的時候也就有了感情。加上暴風雨的呼叫聲，小蟲的鳴叫聲學生的朗讀有起有伏，抑揚頓挫。多次，多種形式的'朗讀讓學生積累到了不少優美的句子，給寫作提供了素材。
三、給學生説話的機會。整節課，我設計了4處説話練習，因為平時我在課上就注重這一方面的訓練，特別是一些文字優美的課文，如：《我愛三峽》、《繁星》、《桂林山水》等課文，我都讓學生背誦積累，所以在今天這節課上，學生就非常巧妙地運用到了積累的句子。除了平時就能説會道的，我還特別讓好同學幫助那些平時不太開口的學生，讓每個人都有開口説話的機會。
這節課的遺憾：
1、感覺自己在教法上沒有突破，教學手段不夠有新意。
2、説話練習時用了比較多的時間，造成後面的教學內容沒有全部完成。
《鄉下人家》這篇文章按照房前院後的空間順序和春夏秋三季白天、傍晚、夜間的時間順序交替描寫，展現了鄉下人家樸實自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活，善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園，裝點自己的生活的美好品質。通過教學《鄉下人家》這篇課文，我有以下幾點感受：
一、學習目標的設定
《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村”。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。根據我的瞭解，我們的學生95%以上從小生活在城市裏，對鄉村生活缺乏瞭解。學習本文，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的嚮往，對生活的熱愛之情；二是在閲讀中體會作者善於抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。基於本文的特點及學生的情況，我將本文的學習目標定為以下三點：
1、通過朗讀、感悟、交流、朗讀來理解想象鄉下人家各組景色的特點，積累優美的語言，感受田園詩情，產生對農村生活的興趣和熱愛。
2、瞭解課文的敍述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。
二、教學重點的突破
本課教學重點是引導學生感受鄉村生活的'美好，領悟作者的表達方法。因為我們的孩子只在城市，文中描繪的景物大多是學生看似熟悉，實則陌生的，而文章的語言看似平淡。那如何從看似陌生的景物、平淡的語言中讀出美感是本課的難點。為突破這一難點，教學時我以讀代講，通過自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言的方式展開教學。
三、教學中的得與失
1、多媒體創設美好的情景。我在用多媒體為學生播放音樂創設了輕鬆愉悦的情境之後，讓學生自由輕聲讀課文想象欣賞鄉間美景。而且為了讓學生對鄉下景物有更多的瞭解我還給學生展示了一組優美的鄉下美景圖，給學生以好的視覺效果，使學生產生更了對鄉下生活的熱愛之情。動聽的音樂和生動的圖片為學生入情入境的朗讀起到了畫龍點睛的作用。
2、總體氛圍創設的比較好，學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經能夠入情入境地體會鄉下生活的美好，產生了對農村生活的嚮往。
3、抓住重點品讀課文。我在教學中引導學生抓住“獨特迷人”在字裏行間中尋找這種風景。從課堂來看學生對關鍵詞掌握得很好。
總之，回顧反思整個教學過程，在整節課中能以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養學生的口語表達能力；其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的想象力和創新能力，培養學生的語言概括能力。同時也感受到學生語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今後要拓展學生的知識面，督促其多讀書，多積累好詞佳句。
四年級下冊第四單元13課《我站在祖國地圖前》是一首讚美祖國的詩歌。課文目標明確，讓學生弄清楚每一小節的內容；品味優美的語言，培養學生的想象力，激發學生熱愛祖國的思想感情。
文章配有一幅插圖，穿插了一個泡泡框。插圖中的小朋友站在祖國地圖前，深情地看着祖國地圖，這與文章第一小節相對應，讚美了祖國土地的遼闊。課文中有些句子寫得很美，如第二小節的“珠穆朗瑪峯，舉手能摩天。南沙諸海島，撒開珍珠串。”通過誇張、比喻修辭手法，把山的高，島的美展現出來。教學中，我讓學生畫出這些美的句子，然後品讀，邊讀邊想象，體會它們的`美。課文有些句子學生理解有些困難。如“南海諸海島，撒開珍珠串”，學生難以體會到，我藉助課件讓學生觀察、想象，體會祖國南海上的島嶼既多又美麗。又如“給媽媽做件衣衫”一句，我先問學生“媽媽”實際指什麼，再指導學生聯繫作者給祖國設計宏偉藍圖，明白這句是讓祖國呈現出新的面貌，從而讓學生體會句子寫得多麼形象、多麼感人。詩中有兩處使用了省略號，第四節省略的內容給人留下了豐富的想象空間，這裏可能是作者感到幸福，可能是作者對祖國母親的一片深情，也可能是作者有説不完的話，我讓學生暢所欲言，從而感悟詩歌言有盡而意無窮的特點。
整堂課我注重以讀為本，讓學生在讀中理解找答案，在答案中感受文章所表達的感情，最後帶着體會再去讀，整體表現不錯。
本課是一篇精讀課文，講的是在交採集的樹種時，有位小女孩兒交的樹種雖然不多，但粒粒飽滿，顯然是精心挑選的。表現了小女孩做事認真的特點和純樸、誠實的個性，表達了作者對這位小女孩兒的讚美和喜愛之情。
通過認真閲讀教材，我發現本課突出的特點有兩點：一是在描寫小女孩交樹種一事中，抓住小女孩的外貌、動作、語言、神態進行細緻描寫，從而表現小女孩做事認真、純樸、誠實的個性特點。二是採用對比的手法突出小女孩的特點。依據教材的特點和學生的實際，我採用以下策略進行教學，並取得較好的效果。
一、找準切入點，層層深入，走進小女孩地內心世界
課文通過小女孩上交樹種過程的描寫，來表現小女孩的特點。正是這件事，才深深地感動了老師和同學。因此，我在教學中以“為什麼那位小女孩交的`樹種很少，我卻被感動了，心中充滿温暖？”這一問題為切入點，引導學生探究課文內容，極大地滿足了學生的閲讀慾望。學生們就積極主動地閲讀課文，尋找小女孩打動老師和同學的地方：小女孩交的樹種：那種子一般大小，猶如飽滿的黑豆，每一顆都閃着烏亮的光澤。透過這些種子，我引導學生想像小女孩是怎樣撿樹種的：她一定是用那雙小手挑了又挑，選了又選，樹種才一般大小，閃閃發光。可見這次任務她完成得最好，她做事最認真。此時，我再次引發學生來推想：這樣的樹種種在祖國的大地裏，會長出怎樣的樹苗來？過上十年、八年，祖國大地會是怎樣的景象？啟發學生這樣層層深入思考，使學生進一步體會到小女孩為祖國綠化事業盡心盡力。
二、前後對比，體會小女孩的做事認真
課文第一自然段講的是同學們交上來的樹種都挺多，抓住這些樹種的顏色和裏面摻雜的雜物來説明同學們交來的樹種不成熟而且雜質多。這和小女孩交來的樹種“那種子一般大小，猶如飽滿的黑豆，每一顆都閃着烏亮的光澤。”形成鮮明的對比。教學中，我引導學生抓住“那種子一般大小，猶如飽滿的黑豆，每一顆都閃着烏亮的光澤。”一句和同學們交來的種子進行比較：想象同學們是怎樣撿樹種的，小女孩又是怎樣撿樹種的，想象中，體會到小女孩是一個怎樣的人。進而追問：“你們喜歡這個小女孩嗎？”然後引導學生讀出對她的喜愛之情。
三、反覆品讀課文重點語句，感悟描寫人物的方法
課文在寫小女孩交樹種時，緊緊抓住小女孩的外貌、動作、語言、神態，進行細緻描寫來突出她的特點的。教學中我引導學生找出這些語句，如“小女孩兒走到我跟前，衝我抿嘴一笑，地下頭，把手伸進褲兜裏。”邊讀邊想，體會人物特點，讓學生在朗讀中進一步感受語言文字所表達的思想情感，感悟描寫人物的方法，對以後描寫任務有一定的啟發。
不足之處：
本節課為了急於完成教學任務，教學中爸説的機會過多地給了舉手的學生，而對於一些不舉手的學生給的機會很少，在今後的教學中，努力做到面向全體，關注每一個學生的發展。
學問齋