身為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，教學反思應該怎麼寫才好呢？以下是小編整理的《他得的紅圈圈最多》教學反思，僅供參考，歡迎大家閲讀。
《他得的紅圈圈最多》我在教學過程中針對本班學生朗讀方面的不足，指導學生朗讀好長句子：讀好句子中的停頓和字詞的發音。
在教學時，我先聯繫孩子的生活實際來進行提問：“我們平時寫字，老師對你們都有什麼要求？”學生很快就説出了：“身要正，肩要平，臂要開，足要安。握筆姿勢要正確，眼睛離書和本子一尺遠。”接着我引導孩子回憶懷素是怎樣寫字的呢？最後我再讓大家想一想：那麼我們課文中的先生又是怎樣教鄧小平寫毛筆字的呢？學生很快找出：“先生要孩子們先用紙蒙着字帖描，等練熟了，再照着字帖寫。”經過這樣的點撥和引導，學生終於走出理解的誤區，真正理解了“先生的要求”的`真正含義。
教學時，我儘量讓學生自主學習。在理解“先生要孩子們先用紙蒙着字帖描，等練熟了，再照着字帖寫。”這一句的時候，我原來準備直接告訴學生這句話的意思。幾經思考，我把教師的“示範”改為讓學生親自實踐。所以，我讓每位學生準備一張薄薄的白紙，再讓學生“先用紙蒙着字帖”最後再拿去白紙照着字帖臨寫。在這一過程中，我相機進行點撥，告訴學生什麼是“用紙蒙着字帖描”，什麼是“照着字帖寫”，學生很快便心領神會了。
教學過程中的方法和策略是層出不窮的，只要運用恰當就能取得意想不到的效果。
教學這樣的課文，我總會擔心學生不感興趣。因為這樣的課文不如童話故事精彩，對學生的吸引力不大。如何讓學生對文本產生興趣呢？我想，最好的辦法就是引導學生進入文本，引導學生走近課文的主人公，嘗試着讓學生成為課文的主人公，激起學生親身的體驗，來激起學生對課文描寫人物的親近感，從而激起學生的學習興趣。
在教學時，我創設情境，引導學生展開聯想與想象，豐富課文的內容。比如，教學第一自然段，我從插圖入手，通過簡要介紹，讓學生對鄧小平有個大概瞭解。根據“經常”、“誇獎”兩個詞語，我引導學生聯想自己受到誇獎時的心情，然後，讓學生分別把自己當成先生和鄧小平，入情入境體會先生和鄧小平的心情。這樣不僅讓學生有了身臨其境之感，而且豐富了課文的情境。
因此，在進入情境的基礎上，引導學生讀好課文，也顯得遊刃有餘了。
教學時，儘量充分發揮學生學習的主體地位。關於第二自然段“先生要孩子們先用紙蒙着字帖描，等練熟了，再照着字帖寫。”這一句的教學，我原先有這樣一步設計——出示白紙、字帖，教師示範“蒙、描”的動作，告訴學生這個過程就叫“仿影”。再演示“照着字帖寫”告訴學生這就叫“臨帖”。幾經思考，我把教師的“示範”改為讓學生親自實踐。所以，我給每位學生髮了一張薄薄的白紙，我讓學生“先用紙蒙着字帖”，然後再按照我平時的描紅要求，照着字帖描。在這一過程中，我相機進行點撥，學生便心領神會了。讓學生的親自實踐，代替了教師的分析和“示範”，此時，學生對文本有了更進一步的體悟。
儘可能地挖掘教材隱藏的文化內涵。學完這篇課文，僅僅讓學生認識到認真練字的重要性，我想這是不夠的。教材向我們弘揚着中華民族的優秀文化——毛筆書法和《三字經》。而我以為，我們更有必要引領學生走近《三字經》。我們學習語文的'最終目的不就是通過走進課本，從而更好地走出課本嗎？所以，學習“
每次寫字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多。”這句時，我又聯繫着插圖，引導學生回憶《練習3》讀讀背背中選自《三字經》的兩句話——“玉不琢，不成器。人不學，不知義。”經我這麼一“鏈接”，學生對《三字經》有了進一步的認識，想讀它的慾望又增強了不少。至今，班上已有好幾位學生買了《三字經》，並將之隨身帶着。更有幾名好學的孩子，已經悄悄地開展了背誦比賽。我竊喜着！學習語文，我們要的不正是這樣的效果嗎？
我在教學第十課《他得的紅圈圈最多》這一課時，其中出現一個長句子“先生要孩子們先用紙蒙着字帖描，等練熟了，再照着字帖寫。”學生朗讀這個句子時，總是疙疙瘩瘩的，甚至還有把句子讀破的。儘管我跟他們解釋了，“描”就是拿另一張紙放在字帖上寫字，“照着字帖描”就是看着字帖上字的`樣子，在本子上自己寫。前者簡單，後者難，所以先描，等練熟了，才能照着寫。儘管苦口婆心，還範讀了一遍，又帶讀了好幾遍，還是有學生讀得不連貫。真是有點手足無措了！
這時，看到教育雜誌上有個相關教案，這一環節教師採用了實物示範的方法。
於是我也拿來了字帖放到黑板上，告訴學生字是字帖，然後用一張薄一些的白紙蒙在上面描，讓學生明白這是“描”，接着拿掉字帖，再照着它寫，讓學生明白，“照着字帖寫”是怎麼回事。學生都聚精會神地看我演示，比起開始我講解的認真上百倍。且這樣示範過後，再讓學生來讀，他們就在想着場景理解的基礎上，比較順利且流利地讀出來了。
本文講了鄧小平爺爺小時候認真練習，受到老師及母親讚揚的故事。全文分兩個自然段。第一自然段概括介紹鄧小平爺爺從小就能寫一手好字，第二自然段具體寫他如何認真練字以及取得的成績。教學重點是第二自然段。課文中根據課文內容，配了兩幅形象生動的插圖，幫助學生理解課文。
在教《他得的紅圈圈最多》這篇課文之前，我一直在擔心學生不感興趣。大概是這樣的課文不如童話故事精彩，對學生的吸引力不大，如何讓學生對課文產生興趣呢？我尋思着，試圖找個好辦法，最後做了以下嘗試：
首先，引導學生進入課文，引導學生走近課文的主人公，嘗試着讓學生成為課文的主人公，激起學生親身的體驗，來激起學生對課文描寫人物的親近感，從而激起學生的學習興趣。
另外，我創設情境，引導學生展開聯想與想象，豐富課文的內容。比如，教學第一自然段，我從插圖入手，通過簡要介紹，讓學生對鄧小平有個大概瞭解。根據“經常”、“誇獎”兩個詞語，我引導學生聯想自己受到誇獎時的心情，然後，讓學生分別把自己當成先生和鄧小平，入情入境體會先生和鄧小平的心情。這樣不僅讓學生有了身臨其境之感，而且豐富了課文的情境。因此，在進入情境的基礎上，引導學生讀好課文，也顯得遊刃有餘了。
教學時，我儘量充分發揮學生學習的主體地位。關於第二自然段“先生要孩子們先用紙蒙着字帖描，等練熟了，再照着字帖寫。”學生朗讀這個句子時，總是疙疙瘩瘩的，甚至還有把句子讀破的。儘管我跟他們解釋了，“描”就是拿另一張紙放在字帖上寫字，“照着字帖描”就是看着字帖上字的樣子，在本子上自己寫。前者簡單，後者難，所以先描，等練熟了，才能照着寫。儘管苦口婆心，還範讀了一遍，又帶讀了好幾遍，還是有學生讀得不連貫。我採用了實物示範的方法。拿來了字帖放到黑板上，告訴學生字是字帖，然後用一張薄一些的白紙蒙在上面描，讓學生明白這是“描”，接着拿掉字帖，再照着它寫，讓學生明白，“照着字帖寫”是怎麼回事。學生都聚精會神地看我演示，比起開始我講解的認真上百倍。這樣示範過後，再讓學生來讀，他們就在想着場景理解的基礎上，比較順利且流利地讀出來了。
其中，我覺得自己做得比較好的一點是，結合以前學過關於寫字的文章《懷素寫字》進行對比教學，不僅使學生再次掌握一種寫字的.好方法，也加深了孩子們對勤奮好學的感悟，取得了比較好的效果。
最後，是我自己最大的收穫：就是在教學時我們應該時刻關注學生的學習情感，多動腦，激發學生興趣愛好，這樣的課堂才會取得更好的效果。
今天講這課，課堂氣氛有些死氣沉沉，這樣的現象開學以來還是第一次。可能是因為孩子們預習得不好，但最主要原因我想是因為這課的內容枯燥，只是單純的敍事，而且沒什麼生動的情節。關於培養孩子們良好的寫字習慣，上學期已經有了一課《懷素寫字》，這課的內容就顯得更沒有吸引力了。
雖然課堂氣氛不盡如人意，但是孩子們也有突出的表現。導入後，我板書課題，孩子們沒等我提問就心有靈犀地反問我：“老師，什麼是紅圈圈？”“你真棒！看到課題就發現問題了，我們一會解決你這個問題。誰看了課題還想知道什麼？”“他是誰呀？”“他為什麼得的紅圈圈最多？”“誰給他的紅圈圈？”“為什麼要給他紅圈圈？”孩子們的問題概括了課文內容，抓住這些問題就能理解課文中心。所以接下來我讓孩子們帶着問題自由讀課文。
用“先……再……”造句，孩子們不由自主地都想到了自己放學後回到家裏先做什麼再做什麼，有的孩子説：“放學回家後，我先寫作業，再吃飯。”“放學回家後，我先寫作業，再看書。”“放學後，我先寫作業，再幫助奶奶幹活。”“放學後，我先認真寫作業，再到樓下和小朋友玩兒。”……當孩子們説到這些時，我就趁機滲透思想教育，表揚他們的良好的習慣。也有的孩子很實在，説：“放學回家後，我總是先吃東西，再寫作業。”我一看正好這個孩子的家長向我反映，他平時寫作業很慢。原來根源在這，其他孩子聽到了也笑他，我告訴他要有回家就寫作業的精神，只有這樣，才能很快寫作業。有的孩子也説，寫完作業再做別的，心理踏實。希望能對他這類孩子起點作用。
【不足】
在導入時，我播放了歌曲《春天的故事》，結果孩子們並沒有被這首歌曲的優美的曲調所吸引，也沒有聽懂這首歌裏唱的是什麼，只是猜到是唱鄧小平爺爺的歌。細想下來，如果不知道有關實事，單憑歌曲內容，誰都無法理解這首歌曲所頌揚的是什麼。連我都説不清的事孩子們又怎會説得清呢。在設置這一環節上我欠思考，結果白白浪費時間。不如放《走進新時代》，這首歌曲描述了我們國家三代領導人的'事蹟，這好把這課與上節課《吃水不忘挖驚人》有機結合，能加深對這兩位偉人的印象。這個導入，不如直接簡介鄧小平的故事好。
或者這樣導入：“以前我們學到了一位寫字高手，他是……”“懷素。”“回憶回憶懷素是怎樣練字的？”學生回答後教師導語：“今天我們再認識一位寫字高手——鄧小平爺爺。那麼鄧小平爺爺又是怎樣練字的呢？請小朋友們自由讀文。”
拓展時，應該問問孩子們：“平時你是怎樣練字的？”因為班級有好多孩子寫字好，在講《蘑菇該獎給誰》時，孩子們評出了好多班級高手，其中寫字高手就四五位，請他們介紹經驗，更能激發孩子們認真書寫的熱情，懂得認真練字的重要性。
今天第一次留抄寫句子的作業，結果作業還沒交上來，就出笑話了，一個孩子在自習時寫這份作業，因為我提醒他們寫句子時，開頭要空兩格，所以她每行開頭都空兩格，寫得跟現代詩似的。我看了忍俊不禁，有覺得可氣，可轉念一想，對於一年級孩子來説，什麼都是起點，不懂是正常的。也不用過於強調書寫格式，只是每次寫時都提醒提醒，久而久之自然明白。於是我又講了標點符號的書寫格式——佔一格，一般符號要寫在格的左下角。而且邊説邊示範。即使是這樣明天交上來的抄寫句子作業肯定五花八門。
在講“鄧”字時，提到部首名稱，孩子們異口同聲：“雙耳刀。”失敗呀，看來孩子們已有的記憶根深蒂固，我明明在《小池塘》那課強調了，我們這套教材裏管這個部首叫“雙掛耳”，可是孩子們竟然沒有一個記起的。其實這個部首叫什麼，我想沒關係，最主要會用就行，但是從這一點更看出，温故知新的重要了。生字的掌握更是如此。要加強複習。
《他得的紅圈圈最多》一課中“每次寫字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多。”這句話是重點句子，不但要指導學生朗讀好這個長句子，還要理解鄧小平爺爺寫字是怎樣“按先生的要求去做”的。
在教學時，我提出了問題：“同學們，你們知道先生的要求是什麼嗎？”我本以為學生能夠很輕鬆的'理解，他們會立刻回出寫字方面的要求。誰知道孩子們小手舉得高高的，回答的卻都是“好好上課”“積極發言”“不搞小動作”“聽老師的話”。聽了幾個孩子的發言，我知道，孩子們走進誤區了。我便及時地加以引導：
“我們平時寫字，老師對你們都有什麼要求？”這是聯繫生活實際來領悟。
學生很快就説出了：“頭要正，胸要挺，左手輕輕扶住本，右手握筆腳放平，一拳一寸一尺要記清。”
“那麼懷素是怎樣寫字的呢？”這是運用已有的知識經驗來理解新知識。
“懷素寫字非常認真，他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一劃照着寫。”“那麼我們課文中先生又是怎樣教國小生寫毛筆字的呢？到課文中找一找。”這是聯繫上下文進行理解。
學生很快找出：“先生要孩子們先用紙蒙着字帖描，等練熟了，再照着字帖寫。” 在理解了“先...再...”的基礎上，引導學生運用關聯詞語進行練習説話。
“同學們，這就是鄧小平爺爺寫字時，先生對他們的要求。”
經過這樣的點撥和引導，學生終於走出理解的誤區，真正理解了“先生的要求”的真正含義。
教學中提倡發揮學生的主體，但適當的點撥也是必要的。
這篇課文內容較為淺顯，以一年級孩子的認知經驗，通過自讀，應該能夠理解潛藏於文字中的情感。所以在整篇課文的教學中，我都是以讀貫之，讓學生在閲讀中感悟文字中的情感。從課堂教學的情況來看，學生在讀熟、讀通課文後，在理解文字的能力上也大進了一步。當我提出“先生的要求是麼？”這樣一個書本中的問題時，學生們都能很容易作答。當我問及“回到家，媽媽會怎樣表揚鄧小平爺爺？”好多學生都面露難色，此時我就引導學生聯繫到生活實際，想想當自己取得好成績時，自己的媽媽是怎麼誇獎自己的？有了這樣的引導，學生們就很容易回答出來了。
從本課的課堂實踐可以充分看出來，對學生的課堂引導一定要聯繫到學生的`生活實際，聯繫他們現有的生活經驗，這樣他們才能深刻體會到文字中的情感。
教學這課文時，我總擔心學生不感興趣。因為這樣的課文不如童話故事精彩，對學生的吸引力不大。如何讓學生對文本產生興趣呢？我想，最好的辦法就是引導學生進入文本，引導學生走近課文的主人公，嘗試着讓學生成為課文的主人公，激起學生親身的體驗，來激起學生對課文描寫人物的親近感，從而激起學生學習興趣。
在教學《他得的紅圈圈最多》一課時，有一個長句子“先生要孩子們先用紙蒙着字帖描，等練熟了，再照着字帖寫。”學生朗讀這個句子時，總是疙疙瘩瘩的，甚至還有把句子讀破的。於是我拿出字帖放到黑板上，告訴學生這是字帖，然後用一張薄一些的白紙蒙在上面描，讓學生明白這是“描”，接着拿掉蒙着的紙，再照着它寫，讓學生明白，“照着字帖寫”是怎麼回事。學生都聚精會神地看我演示，這樣示範過後，再讓學生來讀，他們就在理解的基礎上，比較順利且流利地讀出來了。然後，我讓孩子們用“先……再……”造句，起先孩子們不知道怎麼説，我就出示了例句“下課鈴一響，我先（），再（）”，思維的火花一下子被激發了，説了好幾個句子，接着孩子們不由自主地都想到了自己放學後回到家裏先做什麼再做什麼，有的孩子説：“放學回家後，我先寫作業，再吃飯。”“放學回家後，我先寫作業，再看書。”“放學後，我先寫作業，再幫助奶奶幹活。”……當孩子們説到這些時，我就趁機滲透思想教育，表揚他們的良好的習慣。
在這課中，“每次寫字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多。”這句話也是重點句子，不但要指導學生朗讀好這個長句子，還要理解鄧小平爺爺寫字是怎樣“按先生的要求去做”的。
在教學時，我提出了問題：“我們平時寫字，老師對你們都有什麼要求？”（這是聯繫生活實際來領悟。）
學生很快答出：身要正，肩要平，臂要開，足要安。握筆姿勢要正確，眼睛離書和本子一尺遠。”
“那麼懷素是怎樣寫字的呢？”（這是運用已有的知識經驗來理解新知識。）
“懷素寫字非常認真，他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一劃照着寫。”“那麼我們課文中先生又是怎樣教國小生寫毛筆字的`呢？到課文中找一找。”（這是聯繫上下文進行理解。）
學生很快找出：“先生要孩子們先用紙蒙着字帖描，等練熟了，再照着字帖寫。”
“同學們，這就是鄧小平爺爺寫字時，先生對他們的要求。”
學過課文之後，我們知道鄧小平爺爺能寫一手好字的原因是他能夠能按先生的要求去做。那麼，我們以後在練習寫字的時候該怎樣做呢？
“我們也要像鄧小平爺爺學習，在寫字時要按照老師的要求認真書寫。”
學習完這課後，孩子們最大的收穫就是：孩子們在寫字方面注意了，並不斷在進步中。
在文章教學第一課時的下半段，學生提了一個很好的問題，為什麼鄧小平爺爺能寫一手好字？在這個問題的上，本能在下課時激發學生展開討論，探尋為什麼鄧小平爺爺能寫一手好字。
1、先生的要求
2、自己按先生的要求練習。
如果第二課時採用半扶的方式自由討論，可能效果會比較好。
在教學過程中，發現學生理解什麼是功課比較困難。可以結合文章及學生自己的學習理解，並試着説幾個帶功課的句子。
文中兩個長句子是重點，
1先——再——
2、每次——都——所以——
這兩個句子的出示過於急躁。應該讓學生先找一找，讀一讀，畫一畫，再出示句子。這樣讓學生有了自己思考的過程。對文本能有更深的理解。
這一堂課的.學習氣氛較為沉悶，學生學習興趣無法抬起來，首先是因為我今天自己上課時親和力不夠，在討論中沒有形成良好的討論氛圍，但在以前多次討論中，孩子們討論激烈，教室卻亂成一團，不發言者坐而不思，神思遊蕩，少數認真傾聽，發言者爭先恐後，我、我知道的聲音不斷，少有認真聽，再發表意見者，今天改變模式，個個坐姿端正，發言者卻寥寥無幾。好像心思都放在如何坐正上，思維停滯。希望下次兩者能融合，有序的發言，積極的思考。
《他得的紅圈圈最多》一課中的重點句子是“每次寫字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多。”我在教學過程中針對本班學生朗讀方面的不足，指導學生朗讀好這個長句子：讀好句子中的'停頓和字詞的發音。
在教學時，我先聯繫孩子的生活實際來進行提問：“我們平時寫字，老師對你們都有什麼要求？”學生很快就説出了：“身要正，肩要平，臂要開，足要安。握筆姿勢要正確，眼睛離書和本子一尺遠。”接着我引導孩子回憶懷素是怎樣寫字的呢？大家立刻對我的提問做出了有效的回答。最後我再讓大家想一想：那麼我們課文中的先生又是怎樣教鄧小平寫毛筆字的呢？學生很快找出：“先生要孩子們先用紙蒙着字帖描，等練熟了，再照着字帖寫。”經過這樣的點撥和引導，學生終於走出理解的誤區，真正理解了“先生的要求”的真正含義。
教學時，我儘量讓學生自主學習。在理解“先生要孩子們先用紙蒙着字帖描，等練熟了，再照着字帖寫。”這一句的時候，我原來準備直接告訴學生這句話的意思。幾經思考，我把教師的“示範”改為讓學生親自實踐。所以，我讓每位學生準備一張薄薄的白紙，再讓學生“先用紙蒙着字帖”，然後按照我平時的描紅要求，照着字帖描。最後再拿去白紙照着字帖臨寫。在這一過程中，我相機進行點撥，告訴學生什麼是“用紙蒙着字帖描”，什麼是“照着字帖寫”，學生很快便心領神會了。
教學過程中的方法和策略是層出不窮的，只要運用恰當就能取得意想不到的效果。
興趣是最好的老師，興趣和問題是相輔相成的。一方面：問題可以激發興趣；另一方面，興趣可以引導發現問題。課堂提問是師生交流思想的手段，恰當而巧妙的提問，可以引爆學生創造思維的火花，啟發學生積極思考，調動學生的學習積極性，引導學生自己分析問題，解決問題，從而提高學生運用已掌握的.知識獨自解答問題的能力。在教學中，在教學中，教師要善於創設問題情境，以激發學生興趣。如：在教學《他得的紅圈圈最多》一課時，我先讓學生讀題質疑。
“他”指誰？“紅圈圈是做什麼用的？為什麼他得的紅圈全最多？接着讓學生帶着問題學習課文，學生邊讀邊思，邊讀邊圈，邊讀邊議，通過學生反覆朗讀並結合已有的知識經驗對具體的語言環境的分析，知道鄧小平爺爺小時候練習寫字就態度認真，一絲不苟，嚴格按照先生的要求，努力把字寫好，具有用功上進的美好品質。在結束課文時又設計了這樣一個問題：讀了這篇課文你懂得了什麼？今後該怎麼做？這樣設計的意圖是讓學生提問，再從文中尋找答案，在質疑中困惑，在解答中體會成功的喜悦，做到“以生為本”，着眼於學生語文素質的提高，倡導了自主、探究的學習方式，使整個課堂生動、開放，充滿活力。最後表揚班級中作業優秀的同學，並要求其他同學認真練字，再過兩個星期，開展一次寫字比賽，評選最佳寫字能手。這樣不僅加深對課文的理解，同時激發學生寫字的興趣，提高寫字能力。
我在教學一年級語文下冊第十課《他得的紅圈圈最多》這一課時，其中出現一個長句子“先生要孩子們先用紙蒙着字帖描，等練熟了，再照着字帖寫。”學生朗讀這個句子時，總是疙疙瘩瘩的，甚至還有把句子讀破的。儘管我跟他們解釋了，“描”就是拿另一張紙放在字帖上寫字，“照着字帖描”就是看着字帖上字的樣子，在本子上自己寫。前者簡單，後者難，所以先描，等練熟了，才能照着寫。儘管苦口婆心，還範讀了一遍，又帶讀了好幾遍，還是有學生讀得不連貫。真是有點手足無措了！
這時，我又採用了實物示範的方法，拿來了一本字帖放到黑板上，告訴學生這是字帖，然後用一張薄一些的白紙蒙在上面描，讓學生明白這是“描”，接着拿掉字帖，再照着它寫，讓學生明白，“照着字帖寫”是怎麼回事。學生都聚精會神地看我演示，比起開始我講解的認真上百倍。且這樣示範過後，我又讓學生親自實踐。因此，我給每位學生髮了一張薄薄的'白紙，我讓學生“先用紙蒙着字帖”，然後再照着字帖描。在這一過程中，學生便心領神會了。學生對文本有了更進一步的體悟了。這樣再讓學生來讀，他們就能比較順利且流利地讀出來。
對於一年級閲讀教學第一課時落實讀通、讀順，主要體現在讀準生字字音、讀通讀順長句子。這是一個知識和能力所要達成的目標。同時還需要引導學生樂於識字、感受識字的樂趣，樂於讀書，感受讀書的樂趣，完成喜愛閲讀這一情感態度目標。
就本課時來説，需要學生熟練認識16個生字，如何幫助學生達成這一目標呢？首先需要增加孩子與這些生字見面的機會。在教學中主要體現在讀前認、讀中認、讀後認。
1、讀前集中認，在孩子自由讀課文後，小黑板集中出示這16個生字，讓孩子藉助拼音自由讀，激發其識字興趣，培養自主識字能力。在孩子認讀時，老師要有意識地指導孩子讀準下列字音：熟、鄧、功、蒙等。這一遍讀，如何激發孩子識字興趣？可以指名孩子當小老師帶領大家讀，也可以打亂順序指名讀，也可以藉助拼音讀與擺脱拼音讀相結合。
2、讀中有針對性指導。在孩子讀課文時，老師應是一個傾聽者，聽清孩子每一個字音，這時還包括一些不易讀準的'輕聲，如紅圈圈、先生等。
3、讀後讀，這一遍讀是寫字之前讀，鞏固識字效果。
讀準長句子節奏，是防止孩子唱讀、頓讀，培養其語感的一個重要方面。教學中，有必要將長句子單獨指出，做有針對性指導。
認識生字也罷，讀通長句子也罷，這一切都要融於孩子反覆讀課文中。如何讓孩子一遍有一遍讀的興趣？本課時，可設置四遍讀。一遍讀，以讀課題激疑導入：讀了課題你想知道什麼？然後讀課文，讀後説説自己知道了什麼。二遍讀自由讀，要求借助拼音讀準字音，讀通讀順長句子。三遍讀，指名讀，結合讀給以具體指導。四遍讀，比賽讀，師生比賽讀，激發孩子讀書興趣。
學問齋