身為一位優秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的《變色龍》的教學反思範文（精選7篇），歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
《變色龍》是沙皇俄國時期的契訶夫創作的批判當時社會的一篇小説。無論是時代，還是國度，小説中講述的人和事都與學生的生活相距甚遠，這給學生在理解文本的中心立意上造成了較大的難度。
考慮到文中精彩的語言描寫這一突出特色，我決定以“讀”來貫穿整個教學環節，這也是語文教學中比較薄弱的一項。
為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以藉助於豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。教讀本文，我抓住“變”這個文眼，結合各個教學環節的不同要求，運用多種形式的朗讀加強理解文本。
雖然課前我也曾聽説這個班的學生挺活躍的，然而課堂上同學們的非凡表現乃令我驚異不已：學生的模仿、感悟能力遠遠超出我的想象。教學中，我請學生結合其他描寫找出形象的語句來大聲朗讀、反覆體會。學生會從中引起感情共鳴，很快抓住人物的特點，也更好地理解了這個人物所塑造的形象。這比我直接講授好得多，既激發了他們的學習興趣，又把主動權交給大家，動其全身，投入文本。
在人物性格的分析上，我沒有停留於表面，而是通過朗讀引導學生由淺入深，層層剖析人物內心，讓學生透過“變色”的外衣，看到了人物見風使舵、媚上欺下、趨炎附勢的內在本質。在教學中，我這樣啟發學生：動物界的“變色龍”變色的真正原因是為了適應環境，保護自身，那麼生活中的“變色龍”呢？他的變色又是出於何種目的？一問激起千層浪，學生探究的熱情高漲。同學們主動研讀課文，以小組合作，集體探究的方式，不僅對十九世紀沙皇俄國的反動社會有了較為深刻的認識，同時也揭開了謎底：“變色龍”作為沙俄統治者的走狗，必須對上搖尾乞憐，對下大施淫x，才能迎合主子，保護自己。
新課標下的語文教學不僅注重知識的積累，更注重學生能力的培養，它倡導的是一種自主、合作、探究的學生方式，因而，在教授本文時，無論是朗讀技法的摸索，人物性格的'分析，還是小説主旨的挖掘，我都鼓勵學生積極思維，主動探究、大膽創新。同時，在教學中，我還努力為學生營造一種互相學習、共同探討的良好氛圍，發揮集體的智慧和力量，在合作中培養學生對課文深入探究的意識和能力。
這堂課，我緊緊抓住了朗讀這一教學環節來深入理解小説的人物、主旨，取得了不錯的效果。學生透過“變色”的外衣，看到了人物見風使舵、媚上欺下的內在本質。
“讀書百遍，其義自現”就是兩千年的傳統教育證明的經驗。朗讀對於現代的語文教學也是必不可少的。在今後的教學過程中，我會進一步思考、實踐，沿着這條路更加成熟地處理課堂教學。
《變色龍》一文借“發現變色龍——端詳變色龍——放回變色龍”的線索，生動地向我們介紹了變色龍的外形、捕食、變色三個特點，結構非常清晰，是一篇引導學生學會觀察，訓練學生能按一定的順序描寫小動物的極好的範文。
因此，我在教學第一課時時，着重引導學生理清文章線索，把握“發現變色龍——端詳變色龍——放回變色龍”這一主線，以及工人們是如何發現變色龍的，變色龍給人的最初印象是什麼？在教學第二課時時，着重引導學生探究工人們是從哪些方面“端詳”變色龍的，理出“外形——捕食——變色”的線索。
第二課時的教學重點我放在“變色龍的外形”上，一方面這一部分的描寫非常生動、細緻，另一方面正好可以結合習作，指導學生如何觀察小動物，如何把小動物的外形特點寫好的方法。教學時，我先出示一張變色龍的圖片，讓學生觀察，説出自己觀察到的變色龍的外形特點，這時學生説的比較零散，也沒有什麼順序，都是看到什麼就説什麼。學生充分發言之後，我帶着學生走進文本，仔細閲讀課文第9自然段，説一説文中是按照什麼順序來描寫變色龍的外形的。學生會理出“全身—頭—身軀—尾巴”的順序，這是從整體到局部。透過那些表現變色龍各部位特點的詞語，學生很快發現了，作者是抓住了變色龍身體各個部位的顏色、形狀等方面的特點來進行描寫的。從而，引導學生總結出觀察和描寫小動物的方法：仔細觀察、抓住特點、按一定順序來寫。
理出順序，找出方法還不夠，還沒有內化。於是我再次出現變色龍的圖片，讓學生看着圖片，根據黑板上的提綱，練習按順序介紹變色龍的外形。學生基本掌握了以後，我又出示一張小貓的圖片，讓學生嘗試用剛剛總結出來的方法，仔細觀察，抓住主要特點，按照一定的順序來描述小貓的外形。有了前面的總結和內化，學生已經基本掌握了這樣的方法。
要想讓學生在短短的四十分鐘內學有所獲，就需要老師抓住文本特點，掌握學生特點和需要，以此確定教學重點，精心設計教學環節，將知識內化成學生的語文能力。
因為這篇小説最大的寫作特色便是對話描寫，我決定以學生比較喜歡的“演小品”——課本劇打開突破口。課本劇的內容來源於教材，但通過同學們的集思廣益，所編劇本更加符合學生們的思想，更能表現出學生的個性。這樣創設情境的目的，為了讓學習內容與學生體驗間建立聯繫。
在表演中，學生們充分發揮自己的想象力和表現力，奧楚蔑洛夫的媚上欺下、阿諛奉承、變化多端，赫留金的卑躬屈膝、逆來順受，都被演員們表現得淋漓盡致，讓“觀眾們”忍俊不禁。這一環節的設計，就把學生引向一座“高山”：居高而望，一切盡收眼底。這時的學生，他們已能聯繫自己的生活體驗去感悟人物性格，他們已不是知識的被動接受者，而是知識的主動探索和積極體驗者。
本節課的高潮部分應該在第三片斷——聯繫生活實際分析人物。通過這一環節的開展，學生由對課內人物的分析而聯繫到生活中的人，拉近了教材與生活的距離。語文教學要進行語文“生活化”，生活“語文化”教學。課堂教學的外延與生活的外延相等，讓學生貼近生活，聯繫實際，發揮個性。
這樣，不僅能幫助學生更好地理解課文內容並真正受到啟迪，才能引導學生更好地懂得生活，學會生活，改造生活。提高對生活中人與事的認識，在這環節中，學生不迷信教材，不迷信教師，對人、對事，他們有自己的見解，有自己的看法。而作為教師的我也尊重學生的自我感受和獨特見解，不加以具體的評論，而加以引導，使他們更全面地去認識生活中的人與事，使學習成為一個富有個性化的充滿生命力的過程。
因此，在語文教學中，要滲透學生的生活，發揮學生的個性，使教學從一單純的形式中反璞歸真，讓語文教學回歸生活，充分挖掘教材中藴涵的應用因素與學生“個性”之間的關係，讓生活這一篇沃土孕育出語文課堂的“個性”之花。
《變色龍》一課，富有情趣，學生很喜歡，但變色龍怎麼變色不是重點，更重要的是作者描寫動物的方法更值得學生好好體會。於是在教學過程中，我緊緊抓住作者的寫作方法，指導學生學習寫作方法。
例如在學習變色龍的外形特點時，我首先讓學生反覆朗讀課文的第9小節，隨即讓學生在頭腦中或在畫面上形成變色龍外形的畫面，接着再與書本對照，從中得出結論：課文之所以能將變色龍寫得這麼生動，因為能從全身到頭部再到身軀有順序地進行介紹，而且抓住了主要特徵。
在學習變色龍的捕食特點時，文中描寫變色龍眼睛的詞句，很好地體現了語文課特點，體現濃濃的語文味。“他的每隻眼睛都能單獨轉來轉去，分別觀望四面八方的東西。當他的兩隻眼睛同時注視前方時，就會產生一種立體感……”在教學這兩句時，我先讓學生讀文後説説變色龍眼睛的獨特之處，學生都能回答出來，但我沒有侷限於此而是讓學生再次讀文，揣摩語句，你覺得哪些詞語能很準確地反映出它的這個特點呢？學生很快就有了答案：“單獨、分別”因為只有變色龍的眼睛每隻眼睛是獨立活動，不同於我們人類以及其他動物的眼睛。而且兩隻眼睛能分別觀望。隨後我總結到：當我們準確地使用詞語，就能準確反映事物，把自己的意思準確地表達出來，這是一種語文能力，我們要學習。
《變色龍》是一篇寫人的外國小説，無論是時代，還是國度，小説中講述的人和事都與學生的生活相距甚遠，這給學生在理解上造成了較大的難度。
《變色龍》這篇文章通過記敍"我們"發現變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物。文章的題材學生比較感興趣，但在課堂教學中，想要真正的讓學生投入到課文中去，卻不是那麼容易。
我在第一課時的教學中，課前讓學生蒐集有關變色龍的資料，學生興趣高極了。因此，上課開始，我讓學生把事先準備好的有關變色龍的資料拿出來交流，讓學生了解變色龍的生活習性，外貌特點以及會變色的特點。交流中，學生的的積極性很高。我抓住這個時機進行教學，重點指導學生多讀，通過朗讀來感悟課文，大致瞭解變色龍的特點。
隨着語文課堂改革的逐漸深入“語文的課堂活動化”也是一個大膽的嘗試，課堂的活動如何開展，這節課我充分考慮學生 的主體地位。活動是學生之間開展的，必須讓學生有足夠的興趣。這篇文章教學，內容感情方面中的課堂提問十分貼近學生生活，所以課堂氣氛很活躍。回想這節課的前前後後，我感覺整個課堂處在一種輕鬆愉悦的氛圍之中。學生積極投入，熱情很高，精彩的發言一浪高過一浪。課上完了，聽了老師們、領導的高度評價，我的激情還久久不肯退去。我深信：只要我們善於依靠文本，大膽創新，我們的花朵定會開得更燦爛。
《變色龍》是契訶夫的名篇，由於課文經典。本課是第一節課，我把重點放在人物形象分析上，以及學習這個人物形象的刻畫方法上。從教學效果看，大多數同學都能體會出主人公善變的性格，並能用用合適的詞語來準確概括人物性格，看來學生的詞語積累還是比較豐富的。
本節課以朗讀為主要方法，採用聽讀朗讀錄音、小組內分角色朗讀、代表人物全班演讀的方式，着重抓重點段落，在讀中感悟，並用聲音的形式再現人物形象，引導學生聲情並茂地誦讀，使藴含於課文中的深層內涵浮出於文字表面。
教學過程主要由學生自己朗讀，自己點評分析，體現課堂中學生的主體作用，教師只作引導點撥，對課文進行深入的體會和揣摩，引導學生積極主動地參與教學活動，讓學生在主動積極的思維和感情活動中，體會，理解，感悟，思考，有意識地引導學生根據課文內容以及文中對人物的語言、神態、動作和細節描寫的分析，揣摩人物的心理活動，從而更深刻地理解人物的個性特點。課堂效率的提升是一個永恆的主題，擯棄課堂上無效的、低效的環節，讓課堂有效教學最優化、最大化，就是“高效課堂”。
《變色龍》以故事的形式寫了發現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的經過，介紹了變色龍的外形、 捕食和變色的特點。變色龍到底是什麼樣子的，因為變色龍生活在熱帶叢林中，“數量不多，難得碰到”， 所以對教室裏的孩子來説，根本就不瞭解、不熟悉。怎麼辦呢？
課文的第九自然段以準確、細膩的筆觸， 介紹了變色龍的外形，寫作順序是“全身——頭——身軀”，通過閲讀，我們很容易認識變色龍。但是， 為了使孩子們準確把握變色龍的外形，我讓孩子們觀看變色龍的圖片，説説變色龍的樣子。
在學生學習第 九自然段的時候，讓學生讀讀文字，看看圖片，相互提示。這樣，學生對變色龍形象的認識就容易準確、 清晰、具體了。
學習第十一自然段的時候，就讓學生觀察文中的插圖，體會變色龍的舌頭“長得驚人”。學習第十四 自然段的時候，讓學生觀察這樣幾幅插圖：在香蕉葉上，變色龍變成了香蕉葉色；在棕色的泥土上，變色 龍變成了棕色；在水泥板上，變色龍變成了淺灰色；在楓葉上，變色龍變成了紅色……
這樣學生不但對這 些顏色印象清晰，而且不知不覺地體會到了顏色的漸變過程。呈現在學生面前的，是一幅顏色漸變的、流 動的、和諧的畫面。學生不禁驚歎變色龍功能之奇特，本領之高超。
學問齋