身為一位優秀的教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編幫大家整理的八年級歷史優秀教學反思範文（精選8篇），僅供參考，歡迎大家閲讀。
我們經常説教給學生有生命力的歷史，讓歷史活起來，學生才會喜歡上歷史，今天徐老師這節課讓我找到了答案。歷史本身是一部豐富的情感素材，對學生進行情感教育也是目標之一。如何發揮作用，很大程度上依靠教師的.語言感染力。對於近代歷史是一部屈辱史，在課堂上如何讓學生同歷史融合在一起，帶着感情學習，以往我一直在思考這個問題，我很失敗有時講述屈辱的歷史，學生們一點不感觸，有的學生還在笑，讓我很傷腦筋，今天徐老師的課我很受啟發，讓學生動情，老師必須講出感情來，以情動人，加上配樂畫和史料，錦上添花，特別是英雄人物名字圖片滾動展示，配上徐老師聲情並茂的解讀，感人至深，達到了很好的愛國主義教育效果。
由此我又想到大家都喜歡的百家講壇，紀連海老師，不也是以情打動了觀眾，記得當他講一段鮮為人知的普通百姓自發抗爭的“江陰八十一日”這段歷史時，很多聽眾當聽到全城九萬多百姓抱定必死的決心與幾十萬清軍作戰最後僅存五十人時都哭了。講歷史人物時，很投入，感覺自己就是其人，委屈無奈時萬箭穿心、淚灑全場。
做一名讓學生喜歡的老師，上有生命力的歷史課堂，今天我找到了答案，以後好好借鑑。
歷史學習是一個由小見大，日積月累的過程，八年級的學生雖然已經初步具備解決歷史問題的歷史觀察和歷史思維能力，但是還沒有建立起統一的歷史知識體系，因此解決歷史問題的能力還有待提高。針對這種情況，在歷史課堂教學中要避免大而全的問題設置。我的具體做法是化整為零，把問題的難度放緩，讓學生在逐步探討的過程中解決難題。例如關於鴉片戰爭中國失敗的原因有哪些？
為更好的激發學生的探索興趣，引發學生的`深度思考，可以細化為以下問題：
1、鴉片戰爭結果如何？
2、鴉片戰爭時中國的經濟、軍力、武器、士氣如何？
3、如果林則徐沒有被撤職，中國還會戰敗嗎？
4.當時的中國人有沒有認識到自己失敗的原因？為什麼？你能從中得到什麼啟示？
5、綜上所述，你認為鴉片戰爭中國失敗的原因是什麼？
通過化整為零的方式，步步為營，環環相扣，避免了課堂上“只見學生在活動，不見學生有體驗……”的現象，學生的主體性體現出來了，課堂效率也提高了。
指導學生認真仔細讀課本是閲讀的最重要的環節。閲讀前教師應對課本進行深入鑽研。根據教學目標要求精心巧妙地編選幾個知識性、思想性都比較強，提綱挈領的思考題，課前準備多媒體，或上課後迅速簡要地寫在黑板旁邊，讓學生閲讀時心裏裝着問題，目標明確。採用默讀與朗讀相結合的方法。因為長時間朗讀會產生疲勞，影響讀的質量。如果長時間默讀，又往往會“一目十行”、“眼神不一”，有的同學會“走神”或搞小動作，隨時抽一個同學朗讀可提高讀的效果。再者，朗讀也可消除錯字，不認識的字，難懂的詞，可以及時指出和糾正。這種讀法，既有學生活動，又有教師抽查，能使學生注意力比較集中。因為有思考題引路，絕大多數同學能及時準確地抓住課文的`中心、重點、特點及難點。
注重習慣培養
在最近聽課中，我發現有些學生沒有養成良好的學習習慣，窗子的一點點響動，立刻會有學生東張西望，在學生展示中，有時是“事不關己，高高掛起”的樣子···
行為養成習慣，習慣造就性格，性格決定命運，有無良好的學習習慣對於學生的成才至關重要。因此我們應注重學生學習習慣的培養。包括：自主學習習慣、課堂教學中的審題→析題→答題習慣，一切都以規範為出發點和歸宿。習慣的培養講究的是持之以恆，好習慣是高效課堂教學的有力保障。
當然，説和做，相去甚遠，只有在真實任務的驅動下，每每讓學生感到這事馬上要做，才會有細緻周到的考慮，才會有到位的指導。要讓指導、設計與想法在現實中着陸，只有一個辦法，帶着學生去“做”。
專制主義中央集權制度是中國封建社會政治制度的集中體現。它經歷了產生、形成、確立、完備、強化、衰亡的發展過程。這一整個過程又可以分為兩個階段，即：秦漢至隋唐為第一階段，歷史進步性居主流；北宋至明清為第二階段，其消極影響日趨突出。歷朝專制主義中央集權制度的具體措施都具有明顯的繼承性、共性和特殊性。專制主義中央集權制度延續了二千多年，其影響十分深遠。
客觀進步作用十分明顯，如維護了多民族國家的統一和發展；使社會穩定、經濟發展加快和科技文化進步；保證了中外正常的經濟文化交流；在明清時期還為抵禦外國侵略提供了保證。消極作用亦很突出，如對人民的'政治壓迫和經濟剝削十分殘酷；導致了思想禁錮和文化專制主義，使科技的運用和發展受到抑制；為了爭奪皇權，父子、兄弟、君臣、大臣之間不惜血刃；宦官專權、外戚干政是君主專制統治的伴生物；在資本主義萌芽產生以後，它還束縛了資本主義萌芽的發展，延緩了封建制度的瓦解。
本週八年級進行了一次單元檢測，及格率比上幾次都有所下降，誠然試題本身有一定的難度，但從我而然也有一些問題，如對教材閲讀、理解、分析不夠透徹，課堂講的較多，補充的較多。導致學生課堂練習時間較少。今後平時上課應多指導指導學生閲讀教材，學會分析、歸納學習要點，熟讀教材目錄，熟記大事年表。在照顧多數學生的同時，分層次要求，特別是哪些學習能力弱，學習習慣差的學生，一定要有耐心，這些學生一有進步，哪怕是一點點進步，都要及時鼓勵。要給學生課堂練習的時間，爭取當堂所學當堂掌握。從學生而然，基礎知識掌握不牢固；特別是分析歸納歷史知識的能力還有待進一步提高，不能靈活應用所學知識解決問題；把學生學習歷史的積極性和主動性調動起來，讓學生自始至終都精神飽滿地、主動地投入學習、參與活動。另外個別學生學習習慣差，學習被動，方法呆板，在本次考試中表現出的問題，説明有不少學生在平時的學習中很馬虎。
新課即將結束，馬上進入複習階段，今後在複習過程中，要注重對學生能力的.培養，學生能夠分析的問題教師決不代勞。複習要有專題，找出各個知識“板塊”各部分的聯繫。歷史基礎知識複習不應只侷限於識記，而要引導學生尋找聯繫點。只有這樣才能理清知識，連點成線。要讓學生學會理清歷史線索，這對學生識記知識有極大的幫助，理清歷史線索更是學生提高能力的重要基礎。爭取使學生取得一個較滿意的成績。
在教學實踐中經常進行教學反思，可以批判地考察自己的行為及情境的能力。作為一名國中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思，主要通過教育學生、教師自己本身進行反思、同事或專家聽評自己的課、閲讀教育專著和教學文獻等方式進行教學反思。
所謂教學反思就是教師以自己的教學實踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。它是立足於自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學者波斯納提出教師成長的規律：“經驗+反思=成長”。可見教學反思是一個教師走向成功的必經之路。
我已從事多年曆史教學，深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱鉅的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣。面對生龍活虎的'青春少年，如何調動他們學習歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學效果顯得尤為重要。
新課程實施以前人教學，大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，然後根據講課的重點，強調學生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學生就想打瞌睡。現在新課程實施以後的內容更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自主權。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現教學相長和共同發展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閲讀教材，然後以點撥為主，讓學生髮揮想象，聯繫已知知識，發揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活海洋裏盡情地暢遊。使他們強烈的求知慾得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。
作為政、史、地、生這幾門“小科”，一直倡導課上完成所有學習任務，包括學生的預習、展示，不留課下作業。我一直感到困惑：課下不預習，課上怎麼展示？課上先預習再展示，那麼時間夠嗎？課堂上如何讓所有的學生都動起來？帶着困惑終於有幸在薛校長的帶領下來到蒼山縣長城中學。
我第一節聽得是語文課，整堂課老師就是充當了一個配角，起到了一個引導的作用。從學説明文的方法到課文的分析都是學生的自主、合作探究，教師在路子上稍加引導，由學生展示，教師及時的對學生的展示進行激勵性的評價，從而樹立了學生的自信心。當然，在學生互學、助學的過程中，也有個別同學東張西望心不在焉的，同組的同學馬上“警告”，讓他很快找回感覺。所以不會使學生掉隊，而是全員參與了。
第二節的`地理課上，學生先是對照學案對基礎知識進行整合，然後由多名學生上台展示，小組在整合的時候，自主的思考、發現，大膽的去質疑，組長起了很好的引導，先讓差的在本組展示，不會的及時指導，以便在全班展示。這樣即增強了學生的自信又加強了團體合作精神。當然，由於某些環境節學生展示的時間過長，所以學案上的題目學生沒展示完。我想並不能否定這節課。就象徐科長所説的“任務是否完成看前面的內容是否學的紮實，前面學紮實了，知識的鞏固也不是非有不可。”
通過這次學習我有了新的感悟：首先，對於預習只要學生用心去學，當作自己的事情，不是為完成作業而做，那麼效率提高了，當然問題也就完成了。其次，對於“金口”難開的同學，先讓其在本組內大膽開口，給予自信，然後再面對全體，展現自我。
雖然我們在課改的道路上還會存在很多問題，只要我們不斷實踐，勇於探索，一定會創造出我們自己的特色。
在國中教學中，大部分學生不重視歷史學習，教師工作熱情低，歷史教師為完成教學任務考什麼，教什麼，課堂照本宣科，課堂滿堂灌，教師45分鐘下來口乾舌燥，學生囫圇吞棗，興趣寡然，，死記硬背以應負考試，根本無法調動學生學習歷史的興趣。在提倡素質教育，強調教學教學活動以學生為中心的今天，怎樣不負歷史重任，在新課程標準下上好歷史課，成為當代歷史教師義不容辭的使命。
中學歷史新課程貫穿着新理念，有了新的框架結構，新的內容體系，新的教學方式，新的.教育功能，這給我們歷史教師帶來了巨大的挑戰和機遇。作為第一線的教師，我認真解讀，領悟“新課標”思想，真正認識到中學歷史教育屬於非專業歷史教育，歷史教學應從關注知識傳授轉向關注學生髮展，由重視學習結果轉向學習過程，建立平等，和諧的新型師生關係，運用多樣化，現代化的教育技術，評價方式從單一化轉向多元化。核心是以人為本，以學生的發展為本。我更新教育觀念，努力改變自身的教學行為。
既關注學生的學習過程，又關注學生的學習結果，重心是關注學習過程，促進學生髮展。我改變傳統的備課模式，由“寫教案”變為“設計教學”從注重如何教到關注學生如何學。每節課給自己定下三問：課程要達到什麼目標？通過什麼途徑達到目標？最大限度調動了學生參與教學了嗎？我從設計課程開始注重過程，精心構思，巧妙設計。
創設情境，探討歷史
運用豐富多彩，生動活潑的感性材料，調動圖文並茂的三維立體手段，以激發學生的思維熱情。
第一，情景再現，看《張騫出使西域》視頻。
第二，直觀展示，展示佛寺，佛塔的圖片，敦煌雕刻和壁畫，王維的《鹿柴》詩，“世界，覺醒，境界，一塵不染，天花亂墜”等日常用語，引導學生得出佛教對建築，雕刻，繪畫，詩歌日常用語等都產生了重大的影響。
第三，親自體會。設計“假如你是漢代的一個商人，在絲綢之路上你會怎樣進行買賣？又會有哪些所見所聞？”這一想象活動，讓學生以學習小組為單位進行討論，共同構思，然後，每小組選出一個代表，在全班進行交流發言吧。
學問齋