身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編整理的《觀察物體》教學反思，僅供參考，歡迎大家閲讀。
人教版二年級數學《觀察物體》的教學目標是：學生能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀，在教學本課時，我準備了許多實物作為教學教具，以此希望激發學生的學習積極性，以達到教學目標。
上課開始，學生的學習熱情高漲，都被老師手中的各式各樣的物體吸引，積極回答問題，達到了我預期的'效果，讓我欣喜不已，但是沒過多久，我發現有些學生開始交頭接耳，注意力開始不夠集中，這突如其來的變化讓我有些不知所措，面對此情景，最後我只能採取高壓政策，才使教室恢復了平靜，才使本節課順利完成，同時完成了教學任務，但是教學效果可想而知，並不會好到哪裏去。
課後，我反覆思索着課上發生的一切，學生為什麼會在後半段注意力不集中呢？最後我總結出了兩點原因導致本課出現如此局面：
第一、課堂形式設計過於單調，使學生的學習熱情被逐漸瓦解。
第二、疲勞，低年級學生由於年齡較小，大多堅持不下40分鐘，導致出現疲勞，注意力不集中。
針對以上兩點，我提醒自己在以後的`教學設計過程中要注意做到以下幾點：
1、內容合理，不易過多。
2、課堂形式多樣，適合學生的學齡段。
3、形式與內容合理搭配。
4、針對不同年齡段學生設計適合學生的小遊戲，以轉移學生注意力，緩解學生在課堂上的疲勞。
《觀察物體》這節課的知識屬於空間與圖形領域，它主要是要訓練學生對空間與平面相互關係的理解和把握。對以後發展學生的空間想象能力有着舉足輕重的意義。本節課自我感覺做的比較好的地方如下：
一、給學生提供了很多小方塊學具便於學生操作探究
數學要注重學生數學知識形成過程，因此本節課我準備了大量的小正方體作為學具，設計了猜一猜、想一想、擺一擺、畫一畫等活動，讓學生在活動中發現問題，解決問題，親身體驗從不同的位置觀察到物體的面是不同的。第一次操作從觀察由4個小正方體組成的立體圖形，給學生充分的時間思考，引導他們從拼擺到觀察到畫圖，使學生加深對實物和視圖關係的認識。對於那些有困難的學生，讓小組長幫助拼搭、再觀察，這樣做是讓各層次水平的學生都能掌握，對增強學生的學習信心，調動學習的積極性，起到很大的作用。接着用了4個小正方體拼搭出了3種不同的立體圖形，讓學生從正面、上面、側面進行了觀察，體會物體的形狀不同，從同一個角度去觀察，看到的形狀可能不同，也可能相同。
二、培養學生的空間想象與動手能力，發展空間觀念。
幾何知識的教學重要的是建立空間觀念。由實物抽象出實物圖形，是幫助學生建立空間觀念的'一種有效途徑。教學時先出示實物，讓學生親自走到不同的位置看一看它的形狀，感知到站在不同位置，所看到的形狀是不同的，最多能看到物體的三個面，從面認識物體的上面、正面和側面。在此基礎上讓學生進一步認識物體的正面、上面和側面，並能從這三個面觀察到物體的不同的形狀，從而幫助學生形成表象，初步建立空間觀念。
三、練習設計更有層次性
首先，在探究紅點問題時，先讓學生擺一擺，從前面面，右面，上面進行觀察，把觀察到的形狀畫在表格裏。然後交流發現，得出不同形狀的物體，分別從前面、右面和上面看，看到的形狀可能是相同的，也有可能是不同的。接着我安排了連線練習，這部分是使學生溝通視圖與物體的聯繫，然後觀察三個不同的物體，提高了觀察的要求，要求：形狀相同的畫一個圖形，形狀不相同的畫三個圖形。馬上給出許多不同的物體，要求找出形狀相同的面，以上練習只是根據由4個小正方體擺成不同的物體來觀察形狀，深化了實物與視圖關係的認識，發展了空間觀念，這部分內容教學較簡單，最後我練習了根據視圖來擺出不同的物體，這部分知識相對較難，這樣設計練習有坡度，體現練習的層次性，由易到難，由淺到深。
新課程特別倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰性的素材引導學生投入數學活動。蘇教版第七冊《觀察物體》一課的教學內容，決定了其教學方式應以活動為主，讓學生在觀察活動中不斷體驗，讓他們在親身經歷中不斷豐富表象，增強感性認識。因此，《新教材，新設計》較好地選擇了學生喜歡的搭正方體積木作為觀察對象，以小組合作的形式進行觀察，並在組內交流，思考討論，在他們的親身經歷中不難達成共識。為了深化體驗，又讓學生進行換位觀察，觀察正面、後面、側面等不同形狀，使學生進一步認識到只有把不同位置觀察到的形狀進行觀察，才會形成這個物體的完整表象。“搭一搭”的探究和探討可放手讓學生活動。開放的活動讓學生經歷觀察—想象—操作—推理—驗證的.過程，多種拼搭方法的探討給了學生極大的發散性思維空間，培養了學生的空間觀念，也為今後學習枚舉作了伏筆。學生在活動中真實地感受到數學探究和合作學習的無窮樂趣。
當然，由於學生的空間想象能力畢竟不強，比如從側面觀察時，一列兩個，一列三個還是會很明顯，合不到一起，這時我讓學生閉上一隻眼，再對直了觀察，居然收到了非常好的效果，各位不妨一試。
這節課學生學得輕鬆，主動，學生不但獲得了積極的情感體驗，而且充分體會到數學的樂趣，下課了，學生們還沉浸在課堂情景之中。
本節課是在上完觀察方形立體圖形的基礎上進行的，學生有了一定的觀察基礎和畫平面的經驗，所以本節課的觀察活動較容易開展， 教師在桌子上擺出一個球體和圓柱，讓學生從不同的.角度和方位進行觀察，並把觀察到的形狀畫在練習本上。通過學生的觀察和感知，完成本節課的教學。
本節課的內容是學生在前面經歷了從不同角度觀察實物和單個立體圖形以及幾何組合體的學習基礎上，進一步學習根據從一個或多個方向觀察到的圖形拼搭出相應的幾何組合體。。
成功之處：
1.重視學生的動手操作能力，培養學生的空間觀念。在例1的教學中，我首先讓學生觀察根據給出的一個平面圖形擺出給定數量相應的幾何組合體，學生利用自己準備的正方體比較輕鬆愉悦地擺出來，然後讓學生閉上眼睛在頭腦中想象出如果不動手擺，這個幾何組合體應是什麼形狀的。這樣實現從二維到三維空間的轉化，再由三維向二維空間進行轉化，培養了學生的`動手操作能力，發展了學生的空間觀念。
2.自主探索學習新知，放手讓學生獨立完成。在例2的教學中，讓學生在觀察、操作、想象、推理中自主探索，根據從三個不同的方向觀察到的平面圖形進行拼擺，通過不斷的調整和推理得出最終的擺法。在這個過程中教師要注意讓學生分別從正面、上面、左面來推導可能擺出的幾何組合體，也就是説從正面可以得出擺幾列幾行幾層，從上面和左面也是如此，有序的思考得出最終的答案。
不足之處：
1.對於幾何組合體的正面和上面學生觀察到的平面圖形不容易出錯，主要錯在從左面和右面觀察到的圖形。
2.對於不擺幾何組合體學生在頭腦中想象還是比較難的，也就是根據二維空間還原三維空間學生的想象力還有待提高。
再教設計：
1.注重學生觀察幾何組合體從左面和右面觀察的平面圖形，加強這方面的訓練。
2.根據從不同方向觀察到的平面圖形擺出幾何組合體後緊接着就要還原，不斷的從二維空間向三維空間轉換，從三維空間向二維空間轉換。
觀察物體的教學，我讓學生經歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面；能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。培養學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發學習興趣，培養合作意識、創新意識。
給學生提供了直觀的、形象的學習材料，注重了學生動手操作，讓學生自己體驗觀察的方法。比如，猜猜看（美麗的學校）：判斷是從正面、側面，還是從上面拍攝的。讓每個學生結合學校的實景觀察圖片，體驗從不同的位置觀察同一物體時，形狀是不一樣的；及通過玩手中的長方體並猜出顏色這個遊戲，讓學生進一步加深對物體正面、上面和側面的理解。同時鼓勵學生離開自己的座位，自由地觀察紙箱，把所看到的和周圍的同學説一説，站在什麼位置看到了紙箱的哪幾個面，最多能看到物體的三個面。這幾個操作活動，充分體現了教師的民主作風，為學生提供了更大的探索、交流、合作空間。
本節課主要採取小組合作的形式進行教學。通過學生合作探究、相互交流，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。首先教師通過故事導入，激發學生學習的興趣和求知慾望。教師在質疑中，讓學生初步感知到站在不同的`位置，看到的物體形狀是不同的。然後通過小組合作交流，站在不同角度觀察物體，讓學生進一步體驗到，站在不同的位置看物體最多能看到三個面。通過本課教學，再一次給了學生與夥伴合作、交流的機會，培養了學生學會合作、交流思維的能幫助學生建立空間觀念。幾何知識的教學重要的是建立空間觀念。由實物抽象出實物圖形，是幫助學生建立間間觀念的一種有效途徑。教學時教師先出示實物紙箱，讓學生親自走到不同的位置看一看它的形狀，感知到站在不同位置，所看到的物體的形狀是不同的，最多能看到物體的三個面，從面認識物體的上面、正面和側面。在此基礎上教師出示抽象的實物圖形(長方體和正方體)，讓學生進一步認識物體的正面、上面和側面，並能從這三個面觀察到物體的不同的形狀，從而幫助學生形成表象，初步建立空間觀念。讓學生在玩中不知不覺學會了知識，培養學生學好數學的自信心。
在本節課的教學中，我把教學目標定位為：正確辨別從不同位置（正面、上面、左側面）觀察到的簡單物體的形狀。同時通過轉動物體，讓學生觀察同一物體的不同面。
一、激趣導入新課
在教學一開始，我引用了猜謎語導入新課。讓學生在輕鬆自然中感受到學習數學的興趣。
在板書時有意將“物體”的“體”字寫錯，讓學生髮現問題，當學生髮現時，及時表揚，並且要求學生觀察物體要仔細，為仔細觀察物體作了鋪墊。讓學生積極參與到活動中來。
二、在探究中發現
通過出示對面是相同顏色的長方體盒子讓學生觀察，讓學生知道觀察物體時，一次可能看到物體的一個面，也可能看到物體的兩個面，還可能看到物體的三個面。一次最少可以看到一個面，最多看到三個面。在次基礎上認識無特殊標記的物體的正面、側面、上面，並強調它的正面是正對觀察者的這個面；通過觀察小藥箱，並讓學生摸一摸，讓學生親身體驗。他們不僅獲取了知識，更為重要的是獲得了學習的快樂。讓學生知道像這類有特殊標記的`物體，它的正面是固定不變的。
通過課件形式，出示學生經常看到的車，要求學生説出是從那個位置拍攝的，課堂氣氛活躍，學生思維活躍，充分調動了學生學習的主動性和積極性。
三、在操作中感悟
數學教學過程是一個特殊的認知過程，在這個過程中，不僅要求學生掌握抽象的數學結論，更應注意學生的數學思維訓練，培養學生的數學能力。在教學過程中，通過“擺一擺”“看一看”“想一想”等活動獲得從不同角度觀察物體得到的形狀的理解和感悟。通過觀察物體，課件演示，先讓學生了解正方體、長方體、圓柱體、圓柱體和球體從正面、上面和左側面看到的形狀，並且課件演示，加深記憶。在學習一個物體的基礎上，學習兩個物體放在一起從不同面去觀察，並且將觀察到的圖形在説出來，讓學生初步感知立體圖形，發展學生的空間想像能力。
四、新知運用，激發興趣
通過填空、連一連、猜一猜形式，及時鞏固新知。採用小組合作法，幫助突破教學的難點，從正面、上面、左面、右面觀察兩個物體會得到什麼樣的圖形。採用猜一猜的遊戲活動來拓展本節課的知識，我發現這個互動參與式的遊戲，學生都很喜歡。看似遊戲的教學設計，其實是一種靈活的練習方式。
五、教學不足
通過教學，我認為有以下不足之處：
1、考慮問題不周到，預見性不夠，未預先試課件，由於電腦和投影屏幕比例的不同，在教學過程中，才發現課件的長方形變成了正方形，圓形變成了橢圓形，課件圖形的變化，與教學設計所想不同，導致實物觀察和課件演示不一致，學生不易理解所學的知識。
2、教學語言不精練，表述不夠準確，學生掌握知識難點不易突破。
3、教學環節時間分配不合理，整節課時間出現前鬆後緊，教學環節時間的把握不到位。從而導致教學時間不夠，出現了拖堂情況。
4、處理突發情況的應變能力與技巧有待進一步學習，提高。
《觀察物體》這節課的知識屬於空間與圖形領域，對空間與平面相互關係的理解和掌控，第一節課的教學有如下兩點掌控較好。
1、學生的空間想象與脱手本領得到了培育。
新授入手下手要學生在四個類同小正方體拼成的立體圖形基礎上再添一個，從正面看形狀不變，怎麼樣擺？以小組合作的體例，彙集每一個組員的想法，充分調動學生的興致，在拼擺的進程中體驗同一個形狀擺放物體的多樣化，使學生的.逆向思惟和空間想象獲得練習，大部分同學擺出了六種，而且説出理由和擺法。由此可見，每一節課都要充沛去發掘學生的潛力，讓他們張開想像的翅膀，當然老師備課時也要把題目想得完全、全面。
2、充分領會物體與視圖之間的聯絡。
課一開始就要學生察看由四個一樣小正方體擺出立體圖形的正面、上面、側面所看到的平面圖形，要求學生用鼠標在課件裏指出來，同時老師畫在黑板上的平面圖形要學生上來填出是從甚麼偏向所觀察到的，逐步昇華到給出六個一樣的小正方體擺出來的立體圖形，要求門生脱手畫一畫，先從正面、側面畫，發現正面和側面的平面圖形是雷同的，但從上面看的平面圖形對比難畫，學生通過仔細察看，不要教師指點也能畫出，結果很好。
這節課我讓學生在“拼擺”和“觀察”中進行商量，從正面、側面、上面看到的是什麼圖形，通過想像從實物中抽象出觀察到的平面圖形，又在拼擺中領會多種擺法，大大進步了學生的想像、觀察、脱手操作本領。
《觀察物體》是蘇教版教材四年級上冊的內容，本節課的教學重點是讓學生在體驗中明白在不同的位置觀察到物體（幾個正方體組成）的形狀是不同的，並能辨認從不同的面觀察到的物體形狀。
拿到這個課題的時候，我有很長一段時間都在思考：如何創造符合學生實際的觀察環境？如何把握學生觀察物體的層次？又如何設計觀察操作活動呢？
鑑於自己這三點思考，我從知識、技能、情感態度等方面確定了本課的教學目標：
1．讓學生通過觀察、比較，初步體會從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的，要全面瞭解物體的特徵，多角度觀察，並學會根據看到的形狀正確地判斷觀察者的位置。
2．使學生在觀察物體的過程中發展初步的空間觀念，提高解決問題的能力，感受局部與整體的關係，滲透全面觀察事物的'辯證思想。
3．培養學生初步的傾聽習慣。為實現教學目標，高效完成教學任務，我在教學中突出了以下幾點：
1.小組合作學習
新教材強調“以人為本”，發展學生的主體性。因此，我採取了4人為一組的合作學習方式，給每個小組準備5-6塊積木，然後讓學生分幾個層次進行觀察：
①從前面觀察形狀不變；
②從上面觀察形狀不變；
③從側面觀察形狀不變。始終圍繞“讓學生自主參與，深刻體驗”這一宗旨，將學生單獨學習和小組合作結合起來，增強他們的自主意識，引導學生主動探究，經歷新知探索的全過程。
2．優化教學媒體
我注重採取多種教學媒體進行優化組合，在選擇教具方面，我利用了自制課件和實物投影相結合，創設一些生動有趣的情境，激發學生的學習興趣；在學具選擇上，我選擇了學生幼兒園玩過的小正方形積木為小組學習的工具，引導學生有層次、有目的地搭圖形，並進行觀察，還通過實物投影讓學生演示來進行眼力大比拼，鞏固新知。我發現：正是這些媒體有機的結合和恰當的選擇，學生的學習主動性和積極性高漲，創新的火花也時時迸發。
在本課程的教學中，充分宣傳了學生的主體意識，創新思維的火花和温暖的氛圍有利於學生的全面和諧發展。具體內容如下。
首先，努力體現；課堂中的三種性質&rdquo
（1）主觀性
宣傳和培養受教育者的主體性應是現代教育的目標。培養和發展人的主體性既是教育改革的主題，也是深化當前教育改革的重要突破。基於這一指導思想，本課程的設計始終圍繞“自主參與、自主學習、深度體驗”的學習活動展開，使學生在活動中增強自主意識，從而主動獲取和理解感性材料中的簡單數學問題。例如，用柔和宜人的音樂創造一個熟悉的生活場景，讓學生可以不由自主地進入學習活動，然後讓學生沉浸在豐富的學習材料中，包括玩具和日用品。鼓勵學生選擇觀察的方向，畫另一幅畫，然後讓他們離開座位，從不同的方向觀察畫的物體。最後，通過小組合作、交流和相互啟發，我們認識到在現實生活中，幾乎所有的物體都是三維的'，我們看到的形狀因觀察方向不同而不同。
（II）探索性
本課程主要為學生創造探索條件。一方面，讓學生自己帶東西到教室，包括玩具汽車、飛機、水壺、鐘錶、塑料椅、毛絨玩具等，然後選擇信息探索新知識。另一方面，我還參與學生的探索活動，如應用開發實踐“square&rdquo，看着組合圖形的三個視圖並把它們放出來，這樣的操作活動不僅可以增強他們的自信心，還可以通過他們對需要老師指導的學生的探索，逐漸體會到成功的喜悦。
（III）實用性
數學是一種工具，一種規範和簡化自然和社會運動現象的工具。數學學習最重要的成就就是學會建立數學模型來解決實際問題。因此，本課程創造了許多條件，使學生能夠將課堂上學到的知識和方法應用到現實生活中；應用他們學到的知識”讓學生真正感受到數學在生活中無處不在。如課初猜冰箱、課堂觀察玩具和用品、拍攝熊貓照片等，都使用貼近學生生活的材料，旨在聯繫生活，開闊視野，拓展學習，使學生從看到的物體的一側聯想到整個物體的形狀，培養他們觀察三維物體的能力，初步建立空間概念，發展形象思維。本課程的所有教學環節都以學生生活中常見的事物為知識載體，使學生認識到：；數學就在我們身邊，生活離不開數學。
II。有待進一步探索的問題
&觀察對象的數據主要是觀察簡單對象的正面、側面和上部形狀。因此，本課程選擇了許多真實的生活物體供學生觀察，以培養學生的空間觀。但同時，生活中的一些圓柱體在幾個方面沒有明顯的區別。如何將這些對象的觀察與本課的學習目標有機地結合起來，如何把握它們的尺度，都是有待進一步探討的問題。
本課程結束時的擴展練習涉及在觀察三個視圖後展示組合圖形。這一要求有必要的難度，但對培養學生的空間概念極為有效。經過課堂討論和反思，四人小組可以展示正確的結果。可見，一年級學生基本上達到了這一要求。在未來的學習中，“理解圖形”應該如何安排？如何逐步培養學生的空間觀念？這也需要教師進一步思考。
本節課的教學內容是《觀察物體》從不同方向觀察不同物體，所看到的圖形也不一定相同。這節課是學習空間與圖形知識的必要基礎，對於幫助學生建立空間觀念，培養學生的空間想象能力有着不可忽視的作用。
這節課我先讓學生自己準備小正方體作為學具，通過擺一擺活動，讓學生初步建立空間概念，再讓學生想一想、畫一畫，讓學生在活動中發現問題，解決問題，親身體驗從不同的位置觀察到物體的面是不同的。
活動是以小組為單位進行的，給學生充分的時間思考，引導他們從擺一擺到看一看，使學生加深對實物和視圖關係的.認識。從而得出從不同角度觀察同一個物體，所看到的形狀是不同的。對於那些有困難的學生，讓小組長幫助拼搭、再觀察，這樣做是讓各層次水平的學生都能掌握，對增強學生的學習信心，調動學習的積極性，起到很大的作用。接着設計一組練習，對於知識的理解、掌握和熟練運用起着“催化”作用，特別是開放題的設計，完全交給學生自主完成，探索不同的拼擺方法，給學生提供更大的思維空間，從而使學生的直觀思考能力和空間想象能力得到更為充分的鍛鍊。
在實際操作過程中，也有個別同學由於空間思維能力不足，在觀察物體時，看到的圖形會與正確的有偏差，出現畫圖的錯誤。
為了讓學生理解同一個物體，從不同的位置觀察看到的視圖可能是不一樣的，我首先讓孩子們做左和右的拍手遊戲（學生兩兩相對），讓學生感受到兩個同學的左邊和右邊為什麼不一樣，對本節課預熱，在課堂教學中，我採用小組合作、操作探究的學習方式，組織學生通過實物觀察、動手操作、想象等途徑，激發學生的學習興趣，培養學生的求知慾望，讓學生在輕鬆愉快的環境中完成了教學目標。
為了讓每個孩子都能參與到課堂中來，我讓他們小組合作，給他們足夠的時間和空間，讓學生從小動物的前後左右面給小動物“拍照”，説一説拍到了什麼，這大大的激活了學生的學習興趣，通過和小組的同學們交換位置再觀察、交流，這樣學生一起動手、共同參與，自主探索、親身實踐，合作解決，改變了課堂上一部分孩子到講台上觀察，另一部分孩子沒事幹的局面，增強了課堂的'時效。
在大量的實踐操作後，孩子們對從不同位置觀察小動物的圖形得到的結果有了一定的認識，並從具體到抽象，培養了孩子們的空間觀念。通過合作更清楚明確自己對空間的看法，並有機會分享大家的想法。孩子們的共同感受對促進空間觀念的發展具有重要的作用。同時，給了學生與同學合作、交流的機會，培養了學生學會合作、交流思維的能力。 學生實物觀察後，緊接着一起處理書上的練習，及時的練習對學生掌握新知是很有必要的，在做練習時重點強調了從物體的左右兩面看到的樣子一樣嗎？學生通過思考得出的正確的答案。
因學生在小組了觀察的小動物，而且從前、後、左、右面觀察到的視圖都是不一樣的，所以我又出示一個從前、後、左、右面觀察到的視圖都是一樣的瓶子，便於學生更好的理解同一個物體，從不同的位置觀察看到的視圖可能是不一樣的。
在學生的操作、探究的過程中，學生總會出現這樣或是那樣的問題，所以需要教師的相關指導和“見機行事”，因為學生自己去操作、嘗試、探究問題，教學過程是現場生成的，結果是不能完全預測的。因此我認為在教學中教師要做到“心中有案、行中無案”，不斷捕捉、判斷、重組從學生那裏湧現出來的各種信息，見機行事，或及時引導，或適時質疑，或概括小結，對有價值的信息資源及時納入課堂臨場設計的範疇之中，適時調控，充分利用，激活課堂教學，這樣才能促進課堂有效生成，讓課堂教學在學生的操作感悟中靈動，呈現課堂的真實本色。
1、創設情境，讓學生感知局部與整體的關係 新課程特別倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰性的素材引導學生投入數學活動。情境的設置不僅僅有益於調動學生的學習積極性，而還應當在課程的進一步開展中自始至終發揮一定的導向作用。本課教學開始，我創設了猜一猜的遊戲情境，充分調動了學生的好奇心和學習興趣。
2、觀察體驗，讓學生體驗觀察結果的不相同 觀察物體一課的教學內容，決定了本課的教學方式，應以活動為主，讓學生在觀察活動中不斷體驗，讓他們在親身經歷中不斷豐富表象，增強感性認識。因此，教學時，我選擇學生喜歡的儲蓄罐作為觀察對象，以小組合作的'形式進行觀察，並在組內交流，思考討論：為什麼同一只小豬看到的形狀會不一樣呢？在他們的親身經歷中不難達成共識。為了深化體驗，我又讓學生進行換位觀察，圍繞儲蓄罐一週，觀察正面、後面、側面等不同形狀，使學生進一步認識到只有把不同位置觀察到的形狀進行觀察，才會形成這個物體的完整表象。為了提升本課數學內容的思維層次，我適當地拓展了教學內容，讓學生繼續觀察裝儲蓄罐的長方體盒子，並提出數學問題：最多能看到幾個面？怎麼看？有幾種看法？最少能看到幾個面？怎麼看？有幾種看法？怎麼看到兩個面？這些問題實際上包含了長方體的一些基本概念和特徵，但這些知識都在學生的觀察中滲透，在體驗中感知，為學習長方體的特徵打下了良好的輔墊。
3、藉助觀察，讓學生在想象中發展空間觀念 如前所述，從不同位置觀察物體，是培養學生空間想象力的好素材。本課教學安排兩處讓學生展開想象，讓學生從正面、後面、側面觀察儲蓄罐之後，我就讓學生進行想象：從下面往上看，想象一下，會是什麼樣子？然後拿起儲蓄罐實際觀察一下，驗證自己的想象是否正確。這節課學生學得輕鬆，主動，不但獲得了積極的情感體驗，而且充分感受到了生活中的數學，體會到數學的樂趣。
本課的內容是學習空間和圖形知識的必要基礎，幫助學生建立空間的概念，培養學生的能力，想象空間有不可忽視的`作用。
成功：
數學教學應注意知識的形成過程是當前數學課程改革的一個重要思想。本課我準備了大量的小立方體作為工具，設計為猜測，思考，畫畫等活動，讓學生在事件中發現問題，解決問題，從不同地點體驗觀察對象臉是不同的。第一次操作從觀察四個小立方體組成的三維圖形，給學生全時思考，引導他們從戰鬥到觀察繪圖，使學生深化對種類和視圖之間的關係的理解。對於那些在學生有困難的人，讓團隊領導幫助打架，然後觀察這是使各級學生能掌握，提高學生學習的信心，調動學習的熱情，發揮重要作用角色。然後用四個小立方體打出三個不同的三維圖形，使學生從前面，上面，側面觀察，體驗對象的形狀是不同的從同一個角度來看待形狀可能不同，也可以相同。然後設立一系列培訓 學習，理解和掌握知識起到催化作用，特別是開放式設計，完全由學生自己完成，探索不同的擺動方法，為學生提供更大的思維空間，使學生的直覺思維能力和空間想象力更充分地行使。
不足：
由於學生的空間思維能力不同，導致觀察角度，觀察到的圖形有偏差，使繪圖出現錯誤的圖形。
這是本套教材安排的第一次觀察物體的教學，主要是提供一些生活中常見的、特徵明顯而且結構比較簡單的物體，引導學生從前、後、左、右等不同位置進行觀察，初步掌握觀察物體的方法。這部分內容的學習，不僅使學生初步學會觀察物體的方法，而且也為學生以後進一步學習觀察物體以及圖形與幾何部分的其他內容提供幫助。這節課要讓學生體會從不同位置觀察同一物體，看到的形狀可能是不一樣的，能辨認從某個位置觀察到的簡單物體的形狀，能根據看到的形狀正確判斷觀察者的位置，在實物與相應視圖之間建立正確的.聯繫。
在教學過程中，充分利用多媒體，由學生比較熟悉的《盲人摸象》的故事導入使學生對本節課產生強烈的學習慾望。接着又利用多媒體課件形象直觀地展示小猴四個面的不同照片，和教室前、後面以及校門內外的照片，讓學生對物體進行觀察，提高學習效率，培養他們的學習興趣。
《數學課程標準》倡導自主探索、合作交流、實踐創新的數學學習方式，強調從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。
這節課，我準確把握了教學要求，採取小組合作的形式進行教學。通過學生合作探究、相互交流，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。課前以小組為單位準備了學具，切實組織好活動，使每個學生都能真正參與進來，學生通過，操作，觀察，比較，強化了視圖與實物的認識，做到不以教師的演示來替代學生的操作，不以對教材中的插圖觀察來替代對實物的觀察。數學是一種工具，一種將自然、社會（課前讓學生熟悉合作學習的方式，滲透前、後、左、右等方位詞及位置的概念，為今天的學習作準備。）運動現象法則化、簡約化的工具。
這節課是第一次以小組合作的形式展開教學，學生感到新奇，覺得好奇，也帶了點興奮，如在課前能讓學生熟悉小組合作學習的方式，並滲透前、後、左、右等方位詞及位置的概念，一方面滿足了學生的好奇心，另一方面也能為今天的學習作鋪墊。
學問齋