身為一位優秀的老師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編收集整理的《觀滄海》教學反思，希望能夠幫助到大家。
就語文本身來説，語言文字是形式，思想感情是內容。就語文教學來講，只讓學生理解語言文字是遠遠不夠的，教師應注意引導學生去感受，指導學生憑藉語言文字展開思維，使課文描述的人、事、景、物等在頭腦中浮現出來，產生真切的感受，進而感知課文的思內容，使情感得到共鳴。感受的最有效的方法就是誦讀，通過誦讀，耳朵可以具體感受語言抑揚有致的音韻，緩急合宜的節奏，眼睛可以把語言文字化為生動的畫面，鮮明的形象，以實現再造想象，激發學生求真、求善、求美的情感。為激起學生閲讀的熱情，在《觀滄海》這篇詩歌的教學中，我用誦讀貫穿了整節課堂。
在課前的導入過程中，我重點向學生介紹了曹操的赫赫戰功和顯赫的軍事、文學地位以及本詩創作的歷史背景，接下來就進行誦讀教學環節。
首先是通過有感情的範讀使學生受到感染。然後讓學生結合課下注釋，自由誦讀本詩，體會作者在詩作中表達的感情。第三步是賞析詩歌。讓學生通過誦讀，想象詩歌中描繪的場景，體會詩歌所表達的思想感情，然後再讓學生有感情地誦讀詩歌，教師根據學生誦讀的效果作出適當的指導，使學生在提高朗讀水平的基礎上體會作品的內涵。
除了整段的誦讀外，我特意挑選了某些句子來讓學生體味誦讀，比如：“東臨碣石，以觀滄海”，“秋風蕭瑟，洪波湧起”，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏”，在誦讀過程中，有幾位學生能夠飽含感情地誦讀。對於學生讀得不夠味的地方，我及時加以指點，使學生很快得到了提高。但在這個環節中，也出現了一些問題，比如在我要求學生個別誦讀的過程中，學生的重視程度不夠。出現這樣問題的原因，我認為。
1、教師長期講，學生被動聽的教學方式，使學生覺得誦讀是沒多大意義。
2、對詩歌語言的品味不夠細緻，使學生無法準確地把握詩作中所藴含的.感情。
總的來説，通過對這次課的反思，我認為在以後的課堂教學中應注意以下幾點。
1、作品的情感是以語言為依託的，離開語言去分析情感如同隔靴搔癢。
2、師生之間的交流不夠，課堂語言過於書面化，與學生的交流有隔膜。
今後在教學中我想做這樣的改進。
1、教學上仍以指導學生誦讀為主，但要以理解、投入感情為基礎。
2、加強指導學生對重點詞語的理解，讓學生主動思考發言。
在我講完了這一節課之後，感覺也不是很好。總體上講，也許是自己把學生的能力估計得太低了。應該放手讓他們自己去學，去讀，去理解。但是，我選擇這樣的教學方式，主要是因為他們的基礎知識確實很差。所以，在講解基礎知識部分時耗時過多。還有，我也沒有對這首詩歌進行翻譯，只是在提示學生哪些詞語值得我們去掌握，即需要知道它在這句中的意義是什麼。我分析完第一句，明確了這句交代了觀察的主體、地點、方位和觀察的對象後，就説“接下來的三句寫到了哪些景物？那麼同學們齊讀一遍找出這些景物” 。之後，又提問“這些景物有什麼特點？”隨之就只將裏面的字的意義講解了而沒有翻譯。接着又提問“這些景物是不是真實的看得見的'？也就是説是實景嗎？”。最後，再講寫虛景的那兩句及附文。另外，我這課的教學目標有：
1、能讀會寫“碣、澹、竦峙”等詞語。
2、理解、積累“澹澹、若、次、以”等文言詞彙。
當然，在講的時候由於種種原因導致時間安排上不合理，如太重基礎，學生沒預習等，所以，就使課文顯得支離破碎，感受不到課文的意境美和語言美，更多的還是應該讓學生通過不同形式的朗讀方式（如齊讀、分組讀、抽讀、男女分讀等）去朗讀。俗話説：書讀百遍，其義自見。所以，在以後的詩歌教學中，我應該更加註重朗讀的重要性以及對詩歌的整體把握。
《觀滄海》是七年級上冊的一首詩，這首詩歌主要表達了曹操的遠大抱負和雄心壯志，文中主要通過描寫波瀾壯闊的大海的景象以及作者由此產生奇特的景象：“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其裏”並由此展現了詩人的博大胸襟。
教學中，意圖通過學生的聯想和想象，去走近詩人的想象世界，感悟詩人的`胸襟和抱負。具體做法是結合多媒體，運用多彩的畫面和生動的聲音，使學生與作者走得更近，從而更好地去感受詩人。
在教學實踐活動中，主要表現出來的問題是：
一、學生結合畫面表達的過程中，多數學生表達得很概括，不能用生動形象的語言來描述所看到的畫面，這一點與學生們的詞語量匱乏有很大關係。
二、學生們對古詩歌的認識還很粗淺，甚至是基本的律詩、絕句的格式都不知曉。致使不能很好的去理解詩歌的內容。
三、這節教學實踐活動中，還表現出學生們對詩歌的朗讀不夠深入。學生們的個性化朗讀與朗讀體驗表現得不好。
因此，在今後的詩歌教學活動中還應更多的去培養學生們聯想和想象的能力，去走進詩人的心田;還應該多朗誦，多學習詩歌的基礎知識。
誦讀教學是語文教學中一個至關重要的環節，也是傳統語文教學中常使用的一種教學手段。但是，在長期的語文教學中，由於趕教學進度，誦讀教學的作用一直沒有得到充分發揮，大多數學生習慣了默讀等閲讀方式。為激起學生的閲讀的熱情，在《觀滄海》這篇詩歌的教學中，我用誦讀貫穿了整節課堂。
在課前的導入過程中，我重點向學生介紹了曹操的赫赫戰功和顯赫的軍事、文學地位以及本詩創作的背景。接下來就進行誦讀教學環節。
首先教師範讀,讀出感情，讀出氣勢，先入為主。然後讓學生結合課下注釋，自由誦讀本詩，體會作者在詩作中表達的感情。第三步是賞析詩歌。讓學生通過誦讀，想象詩歌中描繪的場景，體會詩歌所表達的思想感情，然後再讓學生有感情地誦讀詩歌，教師根據學生誦讀的效果作出適當的指導，使學生在提高朗讀水平的'基礎上體會作品的內涵。
除了整段的誦讀外，我特意挑選了某些句子來讓學生體味誦讀，比如：“東臨碣石，以觀滄海”，“秋風蕭瑟，洪波湧起”，“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其裏”，在誦讀過程中，有幾位學生能夠飽含感情地誦讀。對於學生讀得不夠味的地方，我及時加以指點，使學生很快得到了提高。但在這個環節中，也出現了一些問題，比如在我要求學生個別誦讀的過程中，學生的重視程度不夠。出現這樣問題的原因，我認為：
(1)長期教師講學生聽的教學方式，使學生覺得誦讀是一種累贅與負擔。
(2)可能因為有聽課老師的存在，原本活潑的課堂顯得比平時要呆板些。在這樣的課堂氛圍中，不利於激活學生的思維，展開想象的翅膀。
(3)對詩歌語言的品味不夠細緻，使學生無法準確地把握詩作中所藴含的感情。
最後我原本安排的是五分鐘左右的學生自由誦讀時間，力爭當堂成誦，體會作品的內涵。但由於前面環節安排的不盡合理，使得本環節只能一帶而過，錯失了我的本意。
總的來説，通過對這次彙報課的反思，我認為在以後的課堂教學中自己有以下幾個方面需要注意：
1、作品的情感是以語言為依託的，離開語言去分析情感如同隔靴搔癢。
2、師生之間的交流不夠，課堂語言過於書面化，與學生的交流有隔膜。
3、雖然本節課是以誦讀為綱，但我仍感覺教學設計上，安排學生讀的時間太少。
如果我再上《觀滄海》這節課，我想做這樣的改進：
一、教學上仍以指導學生誦讀為主，但要以理解、投入感情為基礎。
二、加強指導學生對重點詞語的理解，讓學生主動思考發言.
《觀滄海》一文選自七年級上冊第三單元，是學生進入國中以來第一次接觸的一首詩歌。對於七年級的學生而言，詩歌教學只要求有初步的感悟，並能結合文句來談自身讀後的感受，用自己的話語來談詩歌所要表達的情感和畫面。我在上完本課後，總結了一下問題：
第一：我們的學生在結合畫面表達自身感受的過程中，有很大一部分學生表達得很籠統，不夠具體且不能用生動形象的語言來描述所感悟到的畫面。這使得對學生思維的訓練——先想象再構思，後表達的思維不到位。這一點與學生們的積累語想想思維的訓練不到位也有很大的關係。
第二：我們的'學生對古詩歌的認識只停留在表面，還很粗淺，甚至是基本的律詩、絕句的格式都不知曉。致使在理解詩歌的過程中，理解很不到位。
第三：通過這節課我們學生的表現，折射出我們的學生對於詩歌的朗讀不夠深入，朗讀缺乏應有的技巧。學生們的個性化朗讀與朗讀體驗表現得不好。
綜合以上幾點，如果我再上《觀滄海》這節課，我想做這樣的改進：
一、教學上仍以指導學生誦讀為主，加強朗讀的訓練。在朗讀的過程中着重培養學生自己的行之有效的方法。讓學生在理解的基礎上，投入個人情感，來品味詩歌。讓學生自覺地走入詩歌，理解詩歌。
二、加強指導學生對重點詞語的理解，通過尋找詩歌的詩眼、意象，去體味詩歌的意境。做到真正的走入詩歌，走近作者，從而讓學生在自己的內心引起共鳴，從而指導他們的行動。去主動思考發言，來談自己的感悟!
在教學實踐活動中，主要表現出來的問題是：
一、學生結合畫面表達的過程中，多數學生表達得很概括，不能用生動形象的語言來描述所看到的畫面。這使得對學生思維的訓練——先想象，再構思，後表達的思維不到位。這一點與學生們的'積累、語感、想象思維的訓練不到位也有很大的關係。
二、學生們對古詩歌的認識還很粗淺，甚至是基本的律詩、絕句的格式都不知曉。致使不能很好的去理解詩歌的內容。這一點也和學生們剛剛接觸到詩歌有很大的關係。
三、這節教學實踐活動中，還表現出學生們對詩歌的朗讀不夠深入。學生們的個性化朗讀與朗讀體驗表現得不好，沒有良好的語感、節奏、韻律對於理解詩句和對聯都要有很大的影響。
因此，在今後的詩歌教學活動中還應更多的去培養學生們聯想和想象的能力 ——為學生們打開一扇思維的窗，去走近詩人的心田；還應該多朗誦，多學習詩歌的基礎知識。
一直覺得語文的課堂應該是琅琅的書聲，在充分的朗讀中，學生的思維活躍起來，想象力也就豐富了。可是在長期的教學中，卻把這一認識給慢慢的.忽略了。以趕教學進度為由，誦讀一直沒有得到很好的發揮。
在教學《觀滄海》這篇詩歌中，我就留足了時間，讓孩子們採用很多種形式去朗讀。首先是教師範讀，讀出感情，讀出氣勢，先入為主。然後讓學生結合課下注釋，自由誦讀，體會作者在詩作中表達的感情。第三步讓學生通過誦讀，想象詩歌中描繪的場景。另外我又挑了某些重點的句子反覆的誦讀體味，比如：“東臨碣石，以觀滄海”，“秋風蕭瑟，洪波湧起”，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏”，帶着學生讀，和學生一起讀。但是在讀的過程中還是有一些問題：
（1）學生在單個誦讀時，讀不出來，或者是不敢讀，這也是因為對朗讀不重視導致的後果。
（2）有的時候學生的表現不是很活躍，這時不難發現這樣的學生思維狀態是靜止的，更不可能培養想象能力了。
（3）誦讀中，學生投入的感情不夠。這也可能是理解上還存在欠缺。
上完《觀滄海》這一課後，我覺得自己收穫頗多，在反覆的修改調整中，我就自己教學中的不足總結出如下規律：
1、講解知識要從形象到抽象
這節課我的教學目標為了解“意象”和“意境”這兩個概念,同時學會鑑賞古詩詞的方法，一開始我是從抽象到形象來講授這一知識點的，結果學生丈二和尚 ——摸不着頭腦，只知道記筆記，後來在大家的建議下我改動原有方式，授課的效果就大大提高。
2、要把握好時間
在上完課後，我感覺這次課最不盡任意的地方就是有點頭重腳輕，前鬆後緊，前半部分花的時間太多，結果到最後該解決的問題沒完成，只能放到課後完成。
3、備課要充分
充分的準備是上好一節課的'前提，《觀滄海》這首古詩，從傳統的觀點看，認為都是抒發作者的雄心壯志，但是我在備課時，在翻閲背景材料時，感覺這種説法有點偏頗，不過我想可能學生不會提到，也沒仔細考究，結果在上課時思維活躍的同學卻想到了，此時我憑藉自己已有的歷史知識給了這位學生適當的合理的引導。
4、要激發學生積極性
説的激發學生積極性，這是一個老生常談的話題了，但在實際中怎麼做，做得如何等等，就又另當別論了。此次開完課後我對這一問題起先也沒考慮，直到有一天一位同學氣乎乎的跑到我辦公室，跟我説那次上課打擊了他回答問題的積極性，當時我莫名其妙，後來才知道原來那天他準備好了問題我沒問他，由此事情我得出這樣的結論，上課的時候我的眼光應該跟同學進行不時的交流，與學生進行互動，從而及時的收集反饋學生的信息，這樣才能激發學生的積極性。
5、練習要有針對性
每一節課都有固定的教學目標，而且這一目標要有可檢測性，此次開課中我也設置了一些小練習，但是在上完課後，我才發現我的練習與目標有點距離，練習稍稍高於目標，練習中涉及的內容過寬過多，結果卻使的目標有點淡化，在教學中出現了第二個難度高峯。
此外，整個教學過程還應該講究結構的完整，重點的突出，難點的強調，內容的連貫。只有這樣才能將一節課上好。
今天我們學習了曹操的《觀滄海》一詩，被詩人那種開闊的胸襟深深地感染着。此詩可謂是：意境開闊，氣勢雄渾。這些從文中那些地方可以看出？背誦之後，我讓學生進行問題探究。
學生以小組為單位，立刻找出了文中的詩句。可是分析的不夠到位。
老師分析：
全詩作者以“滄海”自比，通過寫大海吞吐宇宙的氣勢，來表現詩人自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄，感情奔放。詩人豐富的想象，把我們帶進了一個更加宏偉的境界。“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏”這寥寥16個字，就寫出了滄海之大，寫出了一幅吞吐日月、含藴羣星的氣派。天連水，水連天，浩浩蕩蕩無邊無際，實在是壯觀極了。“星漢”就是天上的銀河。這四句的意思是：太陽和月亮的'升起和降落，好象從海里升起又落到海里去一樣。星光燦爛的銀河，斜貫在天空，它那遠遠的一端垂向大海，就好象發源於滄海一樣。太陽、月亮和銀河可算是自然界最輝煌、最偉大的物象了，可是詩人覺得它們的運行仍然離不開大海的懷抱，大海就彷彿是日月星辰的母親一樣。這種博大的境界在古人的詩裏是並不多見的。
“日月”四句是寫景的高潮，詩人用誇張的表現手法，創造了一個極其開闊的境界：詩人以飽滿的激情，勾畫出大海變化萬千的特點和波瀾壯闊的氣勢。這不正是詩人那開闊胸襟的體現。
《觀滄海》這首詩歌主要表達了曹操的遠大抱負和雄心壯志，文中主要通過描寫波瀾壯闊的大海的景象以及作者由此產生奇特的想象：“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其裏”並由此展現了詩人的博大胸襟和遠大抱負，是對學生進行美學教育和理想教育的好教材。一節課下來，感覺優點寥寥，而問題多多。(一)成功之處：
1.在教學設計上重點突出，方法明確，環節齊全。在教學的過程中，教學內容也基本落實到位。多數學生能感悟到詩歌的意境及詩人博大的胸襟和遠大的抱負。
2.講解知識要從形象到抽象。引導學生從實景的具體描繪到虛景的想象誇張;從實景中感悟祖國美麗的山河，體驗詩人對祖國壯麗山河的熱愛，到虛景中感悟詩人博大的胸懷及統一祖國建功立業的'遠大志向，循循誘導，水到渠成，從而促進了目標的達成，突出了重點，突破了難點。
3.注重了古詩詞的學習必須與背景相結合的原則。開課後我不惜寶貴時間給學生讀《導學案》中大篇的背景介紹部分內容，同時還對時代背景和寫作背景作了適當的講解補充，為學生體驗詩歌意境和感悟詩人情懷作了有效的情感鋪墊。
4.注重學生的主體地位，引導學生合作討論，培養了學生的協作精神和互幫互助的學習習慣，雖有許多瑕疵效果不明顯，但畢竟邁出了最為寶貴的一步。
(二)存在的問題：
1.在詩歌朗讀環節花時不多，比較倉促，害怕時間不夠而取消了原先打算的多種朗讀方式，學生個性化朗讀和朗讀體驗明顯欠缺，違背了詩歌須從“讀中感悟”的原則。
2.沒有逐句進行翻譯，基礎較差的學生雲裏霧裏不知所云，沒有獲得大面積豐收。
3.給學生討論的時間不夠充分，往往處於“半成品”就草草收兵，致使氣氛不夠濃郁，討論不夠深入，在詩句內涵的理解上也不夠深刻。
4.在評價上沒有充分放手讓學生自己評價，老師評價居多，表現了對學生不放心不信任的錯誤思想，從某種程度上抑制了學生的思維發展。
5.學生髮言不夠積極主動，一方面反映了農村孩子的膽小淳樸，一方面也反映了小組合作學習還有待進一步加強引導訓練。
6.小組代表發言時沒有良好的語言習慣，往往直述觀點，給人造成似乎是他個人的意見而不是小組的共同意見。
(三)今後的打算
通過這次我校舉辦的公開賽課活動，使我看到了其他年輕教師的優點並努力向他們學習，也看到了自己教學中的不足，同時也看到了我校教學的希望，更看到了我縣教學的崛起…….今後，我將在上級的引導下，在同行的大力幫助下，轉變教學觀念，不斷探索教學方法，在課改的浪潮中找到自己的歸宿點，為我鄉教育事業貢獻自己的一份力量。
學問齋