在不斷進步的社會中，我們需要很強的教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那麼問題來了，反思應該怎麼寫？下面是小編精心整理的小蝌蚪找媽媽遊戲教學反思（精選10篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
上週五，教育中心督導團來我校檢查教科研工作，聽了我的一節原生態的《小蝌蚪找媽媽》。因“思路清晰、目標明確、氣氛活躍、優質高效的課堂實效”，獲得了領導們的一致好評。總體來説，這節課上得比較成功。
但我知道，人只有在不斷的反思中才能獲得成長，任何一堂課，都不會十全十美。我的這節課成功之處在哪裏?不足之處又在哪裏呢?我靜下心來好好地進行了反思——
成功之處：
一、抓住兩條主線教學，思路清晰
這篇課文有兩條線索，一條是明線“找”，講了小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇到鯉魚阿姨就迎上去問，看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊，最後看到大青蛙才游過去叫媽媽。同時在找的過程中，它的身體發生了一系列的變化，這是第二條暗線“變”，先長出兩條後退，再長出兩條前腿，最後尾巴變短不見了，變成了青蛙。
理清了文章的思路之後，我的教學設計就圍繞着這兩條主線展開了。因我的思路清楚，因此就能很好地駕控課堂，使之不偏離主方向。孩子們在學的時候也輕鬆明白，興趣昂然。
二、從培養孩子興趣出發，設計流程
這是一節低年級的課，所以更應該還課堂以童真、童趣。低年級學生注意力不能持久，課堂上一般要多采用一些直觀形象的形式去代替理性的分析和講解。在本課的設計時，我首先想到的是學生，儘量採用一些兒童喜聞樂見的形式去調動他們的興趣。
1、導入激趣：一般孩子們都喜歡猜謎語，因此上課之前我先讓他們猜了兩個關於“蝌蚪”和“青蛙”的謎語，引出本課的課題;
2、動畫激趣：他們愛看動畫片，我就在一開始放這篇課文的動畫片，吸引他們的注意力，使之對全文有一個總體的感性認識;
3、表演讀激趣：“表演”這種形式很適合我們低年級的課堂教學，語文課堂上的表演是一種深讀課文，推敲課文語言文字，體會人物情感並將其“形諸於外”的排演過程，是一種特殊的閲讀理解手段，表演的過程，也是學生進行創造的過程。這不僅包括對角色的創造上，還表現在對課文內容的再創造上。《小蝌蚪找媽媽》這篇看圖學文中有“迎上去，追上去，游過去”三個表示不同動作的詞，為了讓學生能更直觀、更清楚地理解三個詞所表達的含義，就讓他們去演一演、試一試，儘量讓學生快樂地參與學習，形成一種其樂融融的課堂氛圍，還課堂以童真和童趣;
4、課中操激趣：低年級孩子的注意力持久性不夠，當課程進行到中間的`時候，應適當的讓孩子們輕鬆一下，這時，跳一段輕鬆歡快的課中操，無疑像注入了新的動力，激發他們的學習熱情。本課的教學中，我安排了《小青蛙找家》的律動這一環節，在課中帶着孩子們一起跳起來，孩子們馬上興趣高漲，以更高的熱情投入到新的學習中去，課堂氣氛更加活躍，孩子們的思維也更加活躍。
5、拓展激趣：課堂的最後一個環節是知識的拓展和延伸，讓孩子們看“捕捉、宰殺、吃青蛙”的畫面，能激發他們的同情心，從而做到用自己的實際行動保護青蛙，達到德育滲透的作用;其次，作業是“養小蝌蚪觀察生活習性和其變化最後放生”，也十分符合孩子的喜好，使書本知識與生活結合，觀察與習作巧妙的結合。
三、識字、寫字、學文，內容全面
本堂課不是孤立地單純講讀課文，而是做到了把“識字、寫字、學文”三方面進行了有機的結合，使得課堂結構豐滿，學生全方位吸收知識的營養。尤其是寫字教學，選擇了兩個學生易錯的“變”和“披”進行指導，突出了重點，突破了難點。
四、注重寫作知識的滲透，潛移默化
單從文本表面看，內容十分淺顯，學生很容易就能理解。但我們能否藉助文本，給孩子更多的東西呢?這一直是我課堂研究的方向。在這節課上，我在幾個地方巧妙地滲透了“對學生寫作能力的培養”。
1、在講“青蛙”一段時，讓孩子們變成第一人稱自述的方式，其實也是一種寫作方面的訓練;
2、在講小蝌蚪和烏龜的那一段對話時，我設計了這樣一個問題：為什麼小蝌蚪把烏龜當成它們的媽媽呢?(因為烏龜也有個大嘴巴)進一步引導學生明白：之所以小蝌蚪認錯，是因為鯉魚媽媽沒有把青蛙的全部特徵描寫清楚，才造成這樣的誤會。以後我們在描寫人物外貌的時候一定要描寫全面和具體，把特徵説全。另外，小蝌蚪也不對，不能根據身體的部分的特徵就去判斷，也就是説看事物要全面，做深入瞭解。
這問題就是引導學生明白以後在描寫人物外貌的時候，一定要描寫完整和具體。
五、注重多種能力的培養，機智到位
1、朗讀能力：本節課我十分注重培養孩子們的朗讀能力，我配樂範讀，孩子們配樂接力讀，表演讀，師生分角色共讀……多種形式的朗讀，使孩子們的朗讀能力一步步提高;
2、想象能力：在講“烏龜”一段時，我設計了這樣一個問題：小蝌蚪們看到烏龜，會怎樣想、怎樣説?學生回答：(前邊那隻動物就是四條腿、寬嘴巴，它可能就是我們的媽媽吧!快，追上它!)課堂上，學生們精彩的發言，都是自身思維的超越，更是對課文的超越，體現了其獨特的閲讀感受過程。這是我有意地在培養孩子的想像能力，為今後寫作打下堅實的基礎。我堅信：只要我每一節課都有意地在這方面進行訓練，孩子們的想象力和寫作能力將會快速提高。
3、表演能力：在講遇到“鯉魚”、“烏龜”和找到“青蛙”的三個部分中，我讓孩子們和我一起表演，孩子們一個個興趣盎然，表演得惟妙惟肖，在表演中，膽量和表演能力都在得到鍛鍊。
六、簡潔明瞭的板書，獨具匠心
4、小蝌蚪找媽媽
長後腿 長前腿 尾巴變短
變
小蝌蚪————————————————————————青蛙
找
鯉魚(迎) 烏龜(追) 媽媽(遊)
板書的設計是對文章內容的涵蓋和提煉，兩條主線清晰明瞭，重點詞也突出醒目，符合低年級孩子的認知特點，我覺得這個板書簡潔明瞭，中心突出，可以説獨具匠心。
不足之處：
1、看動畫之前忘了提出問題：學生在完成每一個環節，都要有一定的目標性。在剛開始讓學生看動畫的時候，目的是想讓孩子帶着這樣一個問題：“這篇課文主要講了一件什麼事?”去欣賞，而不是漫無目的地看熱鬧。原來設計好的這個問題，由於操作“動畫播放”這一課件出了點問題，結果就忘記問學生了，是個小小的漏洞。
2、不鼓勵挑毛病：在學生分角色朗讀完之後，有個孩子讀小蝌蚪的話，讀得不緊不慢，沒有讀出着急的語氣。我就問同學們：“這三個同學中間，有一個讀得不到位，是誰呢?”結果孩子們都紛紛評價開了，挑起了這個同學的毛病。我覺得這一問問錯了，這樣會培養孩子光挑別人缺點的毛病，不會用賞識的眼光看待他人。其實我應該直接問這個孩子：“小蝌蚪找不到媽媽了，心裏有什麼樣的感受?那麼，該用什麼樣的語氣來讀呢?請你再讀一遍。”這樣的引導，不但節省了時間，也沒有給學生挑毛病的機會，還保護了讀得不太好的這個孩子的自尊心，何樂而不為呢?以後得注意了。
3、師生分角色共讀課文未完成：原來在全文學完之後設計的這一個環節，目的是避免“只見樹木，不見森林”這一教學現象，起到回顧全文的作用，但由於時間關係，省略了這一步，稍有遺憾。可以考慮前邊的“老師配樂讀”和“學生配樂分段接力讀”合二為一，就能節省出一定的時間，最後進行這一環節了。
4、資料彙報沒有進行：課前讓孩子們查找了有關青蛙的一些資料，目的是讓學生了解青蛙是益蟲，我們應該保護它。我看孩子們都準備得很充分，可是還是因為時間關係，沒有讓孩子一一彙報。但能在課前進行資料的查找，也達到了教育的目的，課堂展示只是一個分享的過程，這個放在下一節課進行也可以……
總之，一節課不可能面面俱到，課堂永遠都有遺憾，但有遺憾就會有思考，有思考就會有進步，我會在不斷的反思中，使自己的教學水平得到進一步提升，向着更高的標準邁進。
《小蝌蚪找媽媽》它是一篇脱離拼音的看圖學文。課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長程。現就本節課反思如下：
一、化抽象為直觀：
上課前，我利用課件收集好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和後腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學生觀看課件引導學生説出小蝌蚪的變化過程，這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕鬆自如，毫不吃力。
二、巧設問題：
當學生通過第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽後，我出示青蛙圖片，讓其觀察兩者外形差別。學生紛紛説兩者不像，於是我拋出問題：小蝌蚪要變成青蛙要發生什麼樣的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過程中要發生哪些變化？這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點。
三、多形式討論深入引導：
鯉魚媽媽説蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻説蝌蚪媽媽長着大眼睛，披着綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長什麼樣呢？他們倆誰説的對呢？問題一拋出，立即引起了學生極大的興趣，他們積極討論，充分調動了學生的主動性，變被動為主動。在討論的基礎上，教師再引導學生説出蝌蚪媽媽的樣子，並加以引申。通過學生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學生知道青蛙是莊稼的好朋友並且開動腦筋説出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的.意識，促進學生健康成長，體現出育人的本質和實現育人的功能。
四、讀文填空、加深印象
在小蝌蚪找到媽媽後，學生通過暗線也知道了青蛙一生的變化過程。此時，我趁熱打鐵，出示如下填空題：
小蝌蚪先長出兩條，過了幾天，長出兩條，再過幾天，變短了，漸漸地，已經不見了，小蝌蚪長成了。
教學是一門遺憾的藝術，本節課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時。在今後的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；把講的機會讓給學生；把評的自由還給學生。通過感悟、聯想兩個支點，儘可能讓全體學生參與，成為學習的主人。
《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文。一羣天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，並幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現了青蛙生長過程的科學知識，藴含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。
在教學本課時，首先我以猜謎語的形式導入本課的學習，吸引學生的注意力，激發起孩子對本課學習的興趣。並適時拋出問題，讓學生帶着問題走入創設的`情境中，引發學生思考，培養學生的觀察能力。孩子們都喜歡猜謎語，所以我一説要猜謎語，一個個都顯得相當興奮，這一環節進行的還可以。接下來我再以提問的形式追問“小蝌蚪和青蛙是不是一家人呀?那他們怎麼相差那麼大?”，孩子們被問着了，我就以此引到本課的學習中。
在教學過程中，我還採用圖文並茂的方式，激發了學生的學習興趣。我讓學生分角色朗讀課文中的故事，幫助學生掌握課文內容，並培養學生的表達能力。讓學生在輕鬆、愉悦的環境下獲得知識，達到事半功倍的效果。
在上課的整個過程中，首先，我發現自己對於教學環節的處理上還欠缺一些。其次，對於在上課過程中出現的突發狀況，我沒有做到很好的處理，完全沒有顧忌孩子的想法，只是草草的收場了。再次，我在講課的過程中，沒有完全放開自己，導致孩子們的積極性也沒調動起來，整節課上的氣氛比較悶。總而言之，我還需要多講課，多讓老教師聽課、評課，打磨自己，平時多讀書學習，在磨練中成長!
這次美術活動與其他繪畫形式不同，是故事連環畫，要求幼兒學習畫故事連環畫，並在畫面上寫數字以表示閲讀的順序，與同伴分工，確定自己表現的故事情節，在畫面中表現出故事中主角和主要情節，感受故事畫與其他繪畫形式的.不同風格效果。
由於在語言課上已教過小蝌蚪找媽媽的故事了，所以幼兒對故事內容比較熟悉了，首先我在每組放了倆本幼兒用書，讓孩子們參考幼兒用書來畫，並且規定孩子們選擇我翻到的那頁進行繪畫，其次，我重點教了青蛙的繪畫方法，但是繪畫下來效果卻是差強人意。大部分孩子畫了鴨媽媽，龜媽媽，只有幾個孩子願意畫青蛙，魚，通過觀察，我發現幼兒用書上的圖畫是比較複雜，導致孩子們都不願意嘗試。
在第二教時時，我就吸取了教訓，首先讓孩子們以小組為單位，討論你要畫哪幅，有的組讓小組長幫忙分配，然後請幼兒自己説説要畫哪浮，其次在青蛙，鵝的師範圖上都相對簡單了，最後，簡單的從整體佈局和均勻塗色這2方面上對幼兒的作品上進行了評價，並把較優秀的作品佈置在了主題牆，其餘幼兒作品合訂在一起，變成一本新《小蝌蚪找媽媽》的連環故事書，放在了圖書角，供幼兒閲讀。
當孩子剛接觸到新課文的時候，總是非常感興趣。怎樣有效地利用第一課時孩子的新鮮感、積極性，提高課堂效率成了我努力的方向。
本課的開始我以看圖説話的形式引入，這對那些沒見過小蝌蚪的孩子也起了感性瞭解的作用，而看到過的`孩子就會邊看圖邊説出很多關於小蝌蚪的知識。這其中當然包括書本中沒有的知識，拓寬了學習資源，也促使孩子們多讀課外書興趣。
在孩子説了很多關於小蝌蚪的信息後，抓住小蝌蚪的外形，出示課文第一自然段，我鼓勵孩子們進行朗讀比賽，看誰把小蝌蚪讀得可愛，讓大家喜歡。受到了老師的鼓勵孩子們都躍躍欲試。這樣先説後讀，把孩子的口頭語言自然地過渡到書面語言，積累了表達能力和語感，也加深了對課文文字的理解。
老師的言語在課堂上也深深吸引着孩子們的注意。在朗讀了第一段課文後，我用富有童話韻味的語言引導，“小蝌蚪們在水裏快活地遊玩着，有一天，它們突然想起了自己的媽媽，就決定去找自己的媽媽了。我們一起跟着它們去找好嗎？”孩子們津津有味地開始了“尋找小蝌蚪媽媽”的歷程――朗讀。讀着讀着，他們就發現了很多問題。比如“小蝌蚪們原來是在快活地游來游去，為什麼突然想到要找媽媽了呢？”“鯉魚媽媽説‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧！’可為什麼小蝌蚪看見烏龜就去叫媽媽，烏龜的嘴巴並不寬啊！”……孩子們能提出這麼多的問題，説明他們已經沉浸在課文裏，思維活躍，作為一個探究者的角色在積極的學習了。這也讓我非常佩服孩子們的眼力，這是一羣多麼愛動腦筋又可愛的孩子啊。愛因斯坦説：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”我並沒有馬上給他們答案，而是順水推“舟”，讓孩子繼續讀課文，然後讓小組討論，看看能不能自己解決這些問題。不能解決的再一起討論。結果孩子都找到了問題的答案。比如“小蝌蚪是在看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食”時，想到也要找自己的媽媽；而當小蝌蚪看見烏龜，是因為他們太想找到自己的媽媽了。從哪裏看出來呢？“小蝌蚪連忙追上去叫：‘媽媽、媽媽！’”……
小蝌蚪找媽媽教學反思5篇小蝌蚪找媽媽教學反思5篇
相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞台吧！
《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統課文，因其內容生動、有趣而深受低年級學生的喜愛。在課堂中我力求激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，改變學生上課被動和機械訓練的弊端。反思本節課的教學，有以下幾個特點：
1．讀――分層朗讀，讀出感情
（1）初讀。教師有趣導入課文以後，隨即拋出問題。a．課件播放全文，學生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b．小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特徵。學生在讀中瞭解內容梗概，獲得整體感知。帶着問題讀，使讀不再是漫無目的，提高了讀的質量。
（2） 精讀。在學生整體感知課文內容的基礎。教師精心導學，引導學生深入理解課文，同時注重對學生進行多種能力的培養。課文第二、第三兩小節，是小蝌蚪找媽媽的 過程，是全文的重點，處理如下：a．讀這兩小節，回答小蝌蚪先碰到了（），又碰到了（）。b．比較句子。（小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，就迎上去。 小蝌蚪一看見烏龜在水裏遊，就追上去。c．朗讀指導。重點指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話。d．分角色朗讀並表演。
2．説――以讀促説，説中理解
（1）説順序。要求學生用上先、再、接着、最後，説小蝌蚪的生長過程。通過學生的.説來完成填空題。
（2）説內容。在學生知道青蛙的樣子以後，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特徵。把學到的內容及時與實際應用相結合。
3．貼――據文貼畫，貼中取樂
教師準備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和後腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。通過學生看圖引導學生説出小蝌蚪的變化過程，教師相機貼出對應的圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕鬆自如，毫不吃力。
4．討論――形式多樣，深入引導
新基礎教育理論認為：“任何學校教育活動都會對人的身心產生多方面或積極，或消極的影響。所以，每一項學校教育活動都應顧及學生多方面的發展。”課堂教學尤 需如此。鯉魚媽媽説蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻説蝌蚪媽媽長着大眼睛，披着綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長什麼樣呢？他們倆誰説的對呢？問題一拋出，立即引起 了學生極大的興趣，他們積極討論，充分調動了學生的主動性，變被動為主動。在討論的基礎上，教師再引導學生説出蝌蚪媽媽的樣子，並加以引申。通過學生課前 資料的尋找以及課上資料的交流，學生知道青蛙是莊稼的好朋友並且開動腦筋説出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現出 育人的本質和實現育人的功能。
教學是一門遺憾的藝術，本節課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時、 不明確。在今後的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；把講的機會讓給學生；把評的自由還給學生。通過感悟、聯想兩個支點，儘可能 讓全體學生參與，人人動腦、動口、動手，全員活動，全程活動，成為學習的主人。
本課的開始我以看圖説話的形式引入，這對那些沒見過小蝌蚪的孩子也起了感性瞭解的作用，而看到過的孩子就會邊看圖邊説出很多關於小蝌蚪的知識。這其中當然包括書本中沒有的知識，拓寬了學習資源，也促使孩子們多讀課外書興趣。
教學進行到一半時，一個孩子一臉真誠、滿是疑惑地問：“老師，為什麼烏龜有四隻腳呢？”全班同學都笑了起來：烏龜本來就是四隻腳嘛！我和孩子們的理解是一樣的，還有什麼理由讓烏龜是四條腿呢？其中一個學生説：“因為烏龜殼太重了，必須要四條腿才能撐起來！”
留心關注身邊的孩子，我們可以發現這樣一個規律：當孩子學會説話以後，他會不斷地追問“這是什麼”；過了這個階段，他又會不斷地追問“這是為什麼”。
當孩子打破沙鍋問到底的時候，我們往往理屈詞窮，要麼敷衍説：“本來就是這樣的！”要麼索性説：“自己想去”可悲的是這才形成一這節課的一個“敗筆”。
只要我們用心思考一下便會發現，傻的並不是孩子，而是我們自己。我們只知其然，而不知其所以然。烏龜為什麼有四隻腳煷由物學、遺傳學、力學的角度去探討，未嘗不能找到答案。我們完全可以用自己的博學告訴孩子很多，很多。
當然這種探討，對於一個孩子來説可能太深奧了些。但我們決不能因此而簡單地迴避、敷衍孩子的問題，更不能嘲笑孩子的這種思考。
屈原的《天問》發人深省，李白、蘇軾的問天、問宇宙、問人生之作也成為千古絕唱，瓦特的疑問更是改變了一個時代的生產方式。誰能肯定，今天問“烏龜為什麼有四隻腳”的孩子不會成為明天的棟樑之才熕又能相信一個從小就被剝奪思考和疑問權力的孩子長大了會成為有思想、有創新精神的.高素質人才？
沒有疑問的全知者是不可能存在的，因為宇宙、社會、人生的奧妙是無窮的。如果一個民族不再具有質疑精神，這個民族會因為無知、無思、無疑而泯滅了探索的激情，並最終走向衰落的道路。讓我們從每一節課做起，來培養我們孩子的質疑精神！
《小蝌蚪找媽媽》這一童話故事生動地敍述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的系列過程。文章是按“找”和“變”兩條線索展開情節的，兩條線索齊頭並進，我運用電教手段，使學生能形象
直觀地觀察到小蝌蚪的變化過程，有一種身臨其境的感覺。教學中我是這樣處理這一環節的。
一、抓明線
從課題入手，首先演示小蝌蚪找媽媽的畫面，並提問：小蝌蚪是什麼樣子的？這一動畫畫面馬上吸引了學生的注意力，通過學生的主動觀察，使小蝌蚪的樣子給學生留下了很深的印象，我接着再問，題目中哪個詞是重點詞，小蝌蚪為什麼要找媽媽/他是怎樣找的？結果怎樣？讓學生帶着這些問題聽錄音範讀課文，瞭解事情的`起因、經過和結果。弄清文章的主要內容和層次。
二、引暗線
通過上面的學習，學生知道了小蝌蚪是根據鯉魚、烏龜的指點找到媽媽的，我接着提問：小蝌蚪找到媽媽後，媽媽對他們説了一句什麼話？他為什麼説：“你已經長成青蛙了”引導學生回頭去找每一小節的首句，再將學生的回答通過多媒體逐次演示在屏幕上，使學生開象地瞭解了小蝌蚪在找媽媽的同時，身體外形怎樣變化的，這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點，通過多媒體演示使學生對這一暗線的瞭解得到了加深，學生的學習積極性也得到了提高，從而達到了較好的學習效果。
《小蝌蚪找媽媽》是人教版語文第二冊第34課，它是一篇脱離拼音的看圖學文。課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。課文配有六幅圖，分別與六個自然段的內容相對應。本課分2個課時完成，本課為第一課時。授課完畢，反思自己的教學，感覺這堂課有成功之處。
一、運用多種有效手段使學生準確瞭解青蛙的成長過程。
課文第一課時的難點在於讓學生認識蝌蚪和青蛙，瞭解青蛙生長過程以及在不同階段的形態變化，而且一年級學生對動物的瞭解不多，容易混淆一些常識性的內容。這就需要教師精心策劃，我主要利用三個有效手段使整堂課的教學中一條線貫穿到底，從檢查環節來看，效果是明顯的，即使是基礎較差的學生也能準確無誤地説出青蛙的生長過程以及在不同階段的形態變化。
手段一：抓明線引暗線，條理清晰
從課題入手，首先出示小蝌蚪有趣的圖片，並提問：小蝌蚪是什麼樣子的？這馬上吸引了學生的注意力，通過學生的主動觀察，使小蝌蚪的樣子給學生留下了很深的印象，我接着再問，小蝌蚪的`媽媽會是誰呢？它是怎麼找的？結果怎樣？在學文過程中，使學生了解到，通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特徵，並讓學生一步步地説青蛙的特徵，瞭解事情的起因、經過和結果。在初學文本時，我又問了設置了一個關鍵性的問題，當學生通過第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽後，我出示青蛙圖片，讓其觀察兩者外形差別。學生紛紛説兩者不像，於是我拋出問題：小蝌蚪要變成青蛙要發生什麼樣的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過程中要發生哪些變化？這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點。
如此明暗線結合，通過多種途徑使學生對文本瞭解得到了加深學生的學習積極性也得到了提高，從而達到了較好的學習效果。
手段二：據文貼畫，貼中取樂
上課前，我準備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和後腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學生看圖引導學生説出小蝌蚪的變化過程，我在課堂上相機貼出對應的圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕鬆自如，毫不吃力。
手段三：學文填空，加深印象
在小蝌蚪找到媽媽後，學生通過暗線也知道了青蛙一生的變化過程。此時，我趁熱打鐵，出示如下填空題：小蝌蚪先長出兩條xx，過了幾天，長出兩條xx，再過幾天，xx變短了，漸漸地，xx已經不見了，小蝌蚪長成了xx。這個填空題有效鞏固知識，並加深印象。
二、把朗讀和看圖及隨課文識字結合起來
課文中有不少對話，利用課件，將本課中的圖與文對照起來展示給學生，學生讀起來興味盎然，一些不理解的生字就可以藉助圖來理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚和蝌蚪面對面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個在前一個在後，這就是追過去。對文中這兩個生字學生一目瞭然了。有了圖文對照，再加以多種形式的朗讀，課文的主要內容就很快掌握了。如教學小蝌蚪迎問鯉魚、追問烏龜的段落時，結合課件展示，讓學生主動來發現小蝌蚪前後的變化，採取表演的形式，在情境中對話，請同桌或一大組同學分別扮鯉魚媽媽和小蝌蚪的對話以及烏龜媽媽和小蝌蚪的對話，學生們很快進入各自的角色，把小蝌蚪着急而有禮貌、鯉魚親切熱情，烏龜好笑認真的語氣模仿得惟妙惟肖。教學是一門遺憾的藝術，本節課也有許多遺憾。在今後的教學中，我應該多多堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；把講的機會讓給學生；把評的自由還給學生。
總之由於我的教學水平有限在課堂上留下了很多遺憾，還請各位老師批評指正。
學生的識字能力和寫字能力的培養是低年級語文教學的一個重點，可是識字和寫字教學是枯燥無味的。該如何上好識字和寫字課呢？我在《小蝌蚪找媽媽》識字課上作了以下幾點嘗試：
一、注重培養學生主動識字的願望：
新課標對識字教學提出“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”的要求。要達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，教學中調動學生的學習興趣，讓學生在有趣的識字場景中體驗識字的快樂尤為重要。新課伊始，我便播放課文動畫課件，色彩鮮亮的多媒體課件，拉近了學生與教材的距離，喚起了學生主動識字的情感。教學中，我採用“闖關”“考考你”和觀看視頻等多種形式，學生的積極投入，我們可以明顯地看到學生對本節識字課已產生了濃厚的興趣，主動識字的願望也已在不知不覺中萌生。
二、教給學生識字方法：
課堂是學生認字識字的主渠道，崔巒老師説：“要引導學生在聯繫中，在比較中找到漢字的共同點，不斷髮現適合自己的識字方法，點點滴滴的發現積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。”所以，在這節課上，我主要通過幫助學生尋找構字規律，自創記字方法，達到事半功倍的'效果。
⑴加一加、換一換的方法：
在學生學習了最常見的偏旁後，就可以引導學生運用熟字加一加和換一換的方法來記字。比如：本課中的“池”“甩”“灰”，就可以運用這樣的方法。這種方法是學生常用的一種記字法。漢字中的很多字都可以用這種方法來記。
⑵形聲記字法：
漢字中有很多的形聲字，它們的形旁幫助表字義，聲旁幫助讀字音。學生如果掌握這種規律，就可以輕鬆的記住一連串的字，方便快捷。比如：本課中的“蝌、蚪、阿、姨、哪、那”等8個字就可以讓學生用形聲記字法來記，這樣記字既記住字音又理解字義。一舉兩得。
⑶編口訣或兒歌：
識字的過程是一個比較枯燥乏味的過程，怎樣使識字形式活潑多樣，增強學生識字過程的趣味性？我讓孩子們把漢字編成口訣或兒歌，寓教於樂，讓學生喜歡漢字。比如“哪”的記法：口兒提問右耳聽，中間刀字加兩橫。
⑷猜字謎：
猜字謎的題目，學生總是興趣盎然地去猜測謎底。在教學中我就鼓勵學生自己設計謎面。學生要想編出好謎面，就必須仔細觀察字形，這樣既增強了對字的記憶，也開動了學生的腦筋，訓練了學生的思維。更重要的是學生對識字的興趣越來越濃厚了。比如：給“向”字設計的謎面：“同學”的“同”一橫變撇頂上頭。
⑸想像記字：
豐富的想象是創造的翅膀，也是對學生學習能力的培養。比如：“灰”可以物拿着東西到火上去燒成了灰，蓋得真嚴實。既培養了學生的創新意識，又教會了學生記住字形和字音的好方法。
三、重視寫字的指導
從較難寫的“那”字入手，重點指導；堅持一看、二寫、三對照三步訓練，讓學生把動腦和動手結合起來，看到一個字，先想想如何把它寫好看。如獨體字要找準主筆，而合體字要先確定是什麼結構的字，如左右手結構、上下結構、半包圍、全包圍、品字形等，而左右結構的字又可分為左窄右寬、左寬右窄、左右相等幾小類。引導學生逐漸學會分析字形，時間長了，觸類旁通，學生就掌握書寫規律，老師就不必每個字都分析了。由扶到放，充分地把主動權還給了學生，教師無需多作講解，只要稍加點撥就收到了事半功倍的效果。
四、在不同形式的評價中激發學生的寫字興趣
1．自評：學生在仿寫後和範字對照，找出不足之處，以便在寫下一個字前加以改正。
2．互評：在仿寫後，組織學生互相評議，可以以小組為單位，互相傳閲各自作品，指出其優缺點。如書寫是否正確、結構是否合理，筆畫是否到位，讓學生上台展示自己的的作品，其餘同學評價，通過互評，不僅可以訓練學生觀察分析能力，也可以訓練其口語交際能力。
3．點評：通過恰當準確的點評，增強學生寫好字的信念，改進不足。
在課堂中我也發現了自己在教學上許多需要改進的地方。如在記字時可讓學生對一些字組組詞，以加深記憶；自身的粉筆字基本功也要加強練習。
學問齋