身為一名優秀的人民教師，我們要在教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編收集整理的《蒲公英》教學反思，歡迎閲讀與收藏。
學生學習語文的能力在於融會貫通，特別是通過關鍵的內容來掌握知識，把握全文，一詞引全文、動全身。通過詞句對比分析這種方法，與語感體驗和語言文字基本功訓練緊密相聯，是一種常用不衰的方法。
在教學《蒲公英》一課時，太陽公公的話是全文的關鍵，話中的詞語體現出強烈的美醜對比：“金光閃閃”“銀花朵朵”與“黑黝黝”。所以，在教學時我運用兩段話進行對比，培養學生對語言的敏鋭性，學生很容易就發現了兩個句子的不同。又利用填空豐富了學生的語言積累，訓練了學生的語言文字基本功。通過比較分析，學生明白了這些詞語在文章中的'不同用意，在朗讀時，一個學生有意識的注意了朗讀的節奏，繪聲繪色的模仿太陽公公囑咐蒲公英的話，贏得了全班的掌聲。聽的學生通過之前的對比分析，在聽後也能夠説出優點。説明學生初步理解了太陽公公話裏的的意思。當然，對課文更深一層的含義沒有在此時深入挖掘，在這裏只是為三、四自然段的學習做了充分的鋪墊。我覺得運用對比的方法能夠比較有效的解決閲讀教學中品詞析句的問題，培養學生的語言分析能力。
《蒲公英》是一篇充滿童趣的童話故事，通過擬人化的手法形象生動地體現出了小蒲公英種子選擇成長環境的不同的人生觀，從而揭示出故事的寓意：只有虛心聽取別人的親切囑咐，做任何事都要實事求是，不要被表面現象所迷惑，才能獲得真正的快樂。在教學完本課（第一課時）後，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發現問題，解決問題；在反思中提高教育教學水平。
以下是我的幾點體會：
（1）新課的導入力求具有趣味性
新課教學一開始的設計，我想參考備課書上直接出示蒲公英圖的方法，由圖直接揭題，詳細介紹蒲公英這種植物來導入新課的。但思來想去，總覺這種方法不適合自己的教學風格。愁眉苦臉間，手無意識翻到“練習3”，練習中的題目點燃了我的靈感。於是，我做了大膽的嘗試：先讓學生蒐集有關植物傳播種子方面的材料，把這個練習利用課餘時間提前教給學生。學生的學習積極性很高，蒐集的材料比我更豐富，介紹的內容比我更生動。在此基礎上，我設計出了實踐課中的新課導入方案——先用簡短的一句話説説植物是怎樣傳播種子的；然後觀察蒲公英的簡筆畫，初步瞭解蒲公英各部分的名稱、顏色和形狀，引導學生認識“降落傘”，並懂得它的作用；接着打開課本觀察小女孩的動作，跟着一起吹一吹，體會當時愉快的心情。學生學習新課的熱情得到了前所未有的高漲，讓我更加堅信語文教學需要創新，更需要不斷的嘗試。
（2）生字的學習力求具有深刻性
學生從低年級升入中年級，語文課堂教學的側重點有了明顯的改變。如何指導學生學習生字，理解生字，掌握生字？成了我教學中新的困擾。翻閲教科研雜誌，實踐課觀摩取經，耐心聽取同事的建議……一個個方案孕育而生，又一次次地篩選，並逐步推敲完善。於是，生字教學環節的設計初步成型——以“囑咐”為重點，緊密聯繫課文內容，在學生的自由發言中把握時機，層層遞進，有坡度的質疑解疑；以讀為主，在理解生字的過程中適時滲透學法，教會學生幾種解釋詞語的方法，讓她們留下深刻的印象，能在以後的生字理解中有的放矢，做到學以致用。
（3）朗讀的指導力求具有紮實性
語文課堂教學必須以讀為主，讓學生在讀中學習，在讀中感悟，這是中年級語文教學尤其要遵循的教學規律。自始至終，我的整堂新課提供給了學生充足的朗讀時間。由於學生朗讀訓練到位，教學的各環節才能在學生踴躍的舉手氛圍中順利結束，一切都顯得那麼入情入理。
（4）內容的把握力求具有條理性
做任何事必須有條有理，才能獲得圓滿的結果，語文教學同樣如此。在讀每一個自然段的時候，我試着用不同的語言表達方式給學生提供一個問題情境，讓她們邊讀邊思考，讀完後用簡潔的話説清楚自然段的主要內容。這樣的教學，既能讓學生有目的地讀書，又鍛鍊了學生的概括能力，一舉兩得。所以，在後面理清課文“起因——經過——結果”三個層次的環節上，我沒有花很多的時間，學生就很快理清了課文的'脈絡，自然而然的過渡到了下一個環節，可謂順理成章。
（5）寫字的指導力求具有方法性
學生能寫出一手好的鋼筆字，離不開老師日積月累的諄諄教導。新課的教學不能遺漏了對寫字教學的科學指導。我在這一環節的教學中，先和學生複習字的結構分類，然後讓學生觀察生字，找出自己覺得難寫的筆順，指導學生一起來寫一寫，再分析“生字中哪種結構的字居多？”“這些結構的字大小有什麼特點？”“其它字的結構又有什麼特點？”一步一個目的，學生一步一個腳印地領悟了這些生字，為學生寫好字提供了一定的導向輔助，也能提高學生寫字的實效性。
（6）板書的設計力求具有吸引性
我根據自己的特長，設計了學生易於接受而又形象逼真的簡筆畫板書，那“慈祥可親的太陽公公”、“金光閃閃的沙漠”、“波光粼粼的湖泊”、“黑黝黝的泥土”和三個言簡意賅的詞語，抽象而又完整地刻畫出了文章的主旨，受到了學生的大力歡迎和聽課老師的一致好評。
（7）教學的語言力求具有激勵性
教師的魅力來自於教師自身的修養，教師的語言是教師修養最直接的表現。因為我愛教師這份事業，因為我更愛我的學生，所以我的每一句話都是我最真心的告白。“生字寶寶”、“實事求是”“你是個聽話的好孩子”，“長輩多關心你們呀！”……在我看來是那麼的自然，加上我一向親和力的微笑，我的課堂成了真善美的天地，我和學生在這個天地裏同憂愁同歡笑，共同體驗學習的樂趣。
（8）思想的教育力求具有滲透性
只有讓學生真正體會了文章所包含的思想寓意，語文教學才算是獲得了真正的成功。教學的每一時刻，教師都要抓住契機，隨時對學生進行思想道德教育，不僅要讓學生在學習中長才智，更要讓學生在學習中不斷長大，明辨是非。教材是教育之本，思想是育人之本。我在語文教學的實踐中仍繼續探索着……
我清楚的認識到：語文教學成功的關鍵不在於能上精彩的實踐課，也不在於學生每次能考出優異的成績，而在於我們培養的學生能否成為新時代的“四有”新人。失敗在所難免，我的實踐課同樣存在許多值得商榷的地方，我會在實踐中不斷實踐，在創新中不斷創新，在探索中不斷探索，也可能在失敗中不斷失敗……但我相信，只要翻過這座山，對面的海一定很美。
《蒲公英》是一篇童話故事，以優美形象的語言敍述了一個道理：不要被事物美麗的表面所迷惑，做事要實事求是，不要有不切實際的幻想。
學生對童話故事是很感興趣的，可通過學文，悟出藴含的道理，我想，也是有一定難度的。基於這一點，我在教學中，結合中心，設計了兩處説話練習。
一、當落在沙漠裏和湖泊裏的蒲公英種子，在生命垂危的時候，會想些什麼呢？因為學生此時對課文內容已有了一定的理解，所以他們已走進這兩顆種子的內心。
生1：“我要是當初聽了太陽公公的話，也不會落到今天的下場，我真是自討苦吃啊！我不該被那美麗的外表迷惑了。”
生2：“俗話説得好‘不聽老人言，吃苦在眼前’，我要是聽了太陽公公的`話，落在泥土裏，相信我此時已茁壯成長起來，我現在真是後悔莫及呀！”
…………
聽着學生的精彩發言，我感覺到他們已領悟了課文藴含的道理。
二、在學完課文之後，我問學生：“第二年的春天，當落在泥土裏的種子茁壯成長起來後，她們的孩子也將要離開母親的懷抱，去找新家時，她們會怎麼囑咐孩子們呢？”
沉思片刻後，很多學生都能抓住兩顆種子的教訓，以蒲公英媽媽的角色叮囑孩子們。此時，我感覺學生已經真正讀懂了這篇文章。
我想：語文課堂上的説話訓練，不僅能有效提高學生的語言表達能力，拓展學生的思維，而且會使學生成為學習的主人！
《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不同。從而告戒人們做事不要被表面現象所迷惑，要實事求是，腳踏實地。在設計本課教學時我有這樣兩個設計理念：
⒈以教材文本為依據，引導學生個性化地閲讀。學生在閲讀過程中的主體地位應該在“對話”“感受”“體驗”以及“興趣、習慣和語感培養”中加以具體落實；
⒉教師只須做適當提示、巧妙點撥，簡要總結，把更多的時間留給學生，注重為學生的理解、感悟、積累搭好“腳手架”。拓展、延伸學生的學習空間，使學生感受到閲讀的興趣，體會教學內容的價值取向，學會正確、大膽地表達自己的見解，使學生當課堂的主角。在教學的`過程中，學生反映孩子比較熱烈的，但是在對於一些問題的研究上，可能我要求過深或引導不夠，學生的回答總在幾個方面打轉，花了較長的時間才能得到擴展，導致最後的教學環節時間緊缺，沒有能讓學生充分的進行分角色朗讀和進行充分的説話表達學生對蒲公英種子出現不同結果的想法。
王崧舟老師説過：在課堂上只看到預設，沒有生成，不能看到學生向上發展，不能看到學生智慧的勃發，可見生成性在課堂教學中是多麼的重要。新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單的“教教材”，教材完全可以而且應該根據學生的情況來處理教材留下的空間。教師既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索，去自主學習。如我在教學《蒲公英》時，
師：你們想和這兩顆蒲公英種子説些什麼嗎?
生：沙漠的金光閃閃、湖泊的銀花朵朵是太陽光的緣故。你們被自己的眼睛騙了。
生：被表面看上去很美的東西所矇騙了。
師：説得很有道理。
生：你們不聽太陽公公的話，才落得這樣的下場：早知今日，何必當初呀。
生：應該聽長輩的話。不聽老人言，吃虧在眼前。
生：長輩的話不可能都是對的，應該仔細想一想，正確的就聽，不正確的就不能照着做。
師：對呀，不能盲目地聽從別人的意見。
生：老師，我有補充。做任何事情前都要三思而後行。
師：説得真好。
生：老師，我有不同意見。我想對蒲公英種子説：你們為了實現自己的夢想，才犧牲了自己的`生命。我佩服你們，但也替你們感到惋惜。
我巧妙創設“對蒲公英種子説一説”的情境，鼓勵學生敢於提出自己的看法，作出自己的判斷，不強求一致，更不拘泥於教參，“珍視學生獨特的感受、體驗、理解”。學生置身於這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課堂上，不斷閃爍着學生美麗的創新思維的火花。學生體驗着成功的喜悦，追求着創新的價值，走向創新的人生。此時的閲讀，成了學生“個性化的行為”，成了心靈的對話。
上課不再是簡單地完成教案。“以學論教”使教師更多地關注學生在課堂上的可能反應，並思考相應的對策。促使教師從以往“只見教材不見學生”的備課方式中轉變出來，注重花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學能力，而不是在課堂上簡單地再現教材。除了寫教案，教師可能更需要走進學生中間，瞭解他們對即將講解內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題。也只有瞭解學生，才能真正上好“以學論教”的每一堂課。
《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不同從而告訴人們做事不要被表面現象所迷惑，有時，有必要聽從長輩的正確教導。
遵循新課標“以人為本，促進個體和諧發展”的基本理論，根據課標對中年級閲讀教學的階段要求和蘇教版教材編寫的意圖。以尊重學生情感，張揚學生個性為立足點，圍繞“讀好書”這一教學重點進行教學。讓學生主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。通過讀中悟，悟中讀，使學生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。故確定本節課的教學目標為：認知目標——理解重點詞語，會用“囑咐”造句。技能目標——能正確、流利、有感情的朗讀課文。情感目標——通過朗讀感悟，明白我們看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時，有必要聽從長輩的正確教導。重點是有感情地朗讀課文，讀中悟，悟中讀。難點是通過朗讀感悟，明白我們看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。
我執教的這節課主要體現了以下三個新課改的理念：
一、培養學生
收集並處理信息的能力。
語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生
的語文實踐能力，使學生的.視野更開闊。因上此新課前，我讓學生把通過各種途徑收集到的資料在小組內交流，把自己小組認為比較有價值的資料與人共享，體現”大語文觀“。
二、以讀為本，讀中感悟，悟中再讀。
依據閲讀教學特點和低年級學生閲讀的認知規律，這節課突破了傳統的教學模式，避免繁瑣的內容分析，以讀代講，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。引導學生與文本對話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過個性化的朗讀對學生進行語感訓練。如：教學第一自然段時，我創設朗讀情境，指導學生朗讀：這些蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。如果你
們現在都是蒲公英種子，一陣陣風吹過，你們飛到了天空中，朵朵白雲從你們身旁飄過，你感覺怎麼樣？所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。教學中我尊重學生在學習過程中的情感體驗。學生是怎麼理解的就怎麼讀出來。這也就是我們平時所説的“讀進去――理解課文，讀出來――表達情感）
三、以人為本，倡導自主、合作、探究的學習方式。
《語文課程標準》指出：閲讀是學生個性化的行為。在教學中我充分認識到這一點，沒有把課文藴含的道理簡單地灌輸給學生，而是組織學生展開討論。這些蒲公英種子為什麼會有這樣的不同結果？在討論過程中尊重學生的體驗，鼓勵學生暢所欲言，把自己的感悟體驗進行交流，讓學生在積極的思維和情感活動中，獲得思想的啟迪，不斷提高認識水平。潛移默化地讓學生形成正確的人生觀、價值觀。明白看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時，有必要聽從長輩的正確教導。
這節課也存在一些不足之處，如在讀的形式還夠多，學生能理解“囑咐”，也會用囑咐練習説話。但在如何讀好太陽公公囑咐的話時，學生還未讀出親切關愛的語氣。如果讓學生聯繫日常生活中父母、老師、長輩們是怎樣囑咐的，可能效果會更好些。
這是一篇童話故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理於有趣的故事中，為了讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現象所迷惑的道理，教學時，我創設了情境，注重了學生的體驗，讓他們來感悟這個哲理。
教學時，我抓住太陽公公的那段話，讓學生理解太陽公公説話的意思的同時體會到太陽公公為什麼要這麼説，將文章的中心引出——因為太陽公公害怕他們被外界的美好事物所迷惑。通過個別讀，分角色讀，有感情讀，體會小種子們聽了囑咐後的不同想法和行為，在朗讀過程中是對太陽公公囑咐內容的複述。
其次，我還抓住了不聽話的兩顆小種子的兩段話，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子們去想象，小種子們的想法，走進他們的內心。最後將種子的結果進行一個簡單的對比，告訴孩子——是金子總會發光，但閃光的東西不一定就是金子，對於有經驗人的忠告，我們要聽取。在故事中將文章傳達的道理傳達給孩子，起到了潛移默化的效果。讓學生在具體的情境中運用太陽公公的囑咐，將聽説讀寫的語文活動貫穿教學的`始終。
《語文課程標準》指出：閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閲讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生對語文材料的反應往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時，我只是把教參上的寓意出示給學生，並沒有讓他們通過説來交流，應該讓學生在充分閲讀的基礎上，作出自己的判斷，讓學生談談自己欣賞哪一類的人，適時讓學生“辯一辯”，這樣才會讓他們學會獨立思考、獨立判斷、追求真理、探求真知，在這樣的過程中，學生的體驗才會得到昇華，主體性才會得到落實。在今後的教學中，我會加以改進，並加強孩子們這方面的練習。
《蒲公英》是一篇童話故事，很容易引起孩子們的興趣。本課條理比較清晰，先是太陽公公的叮囑，之後是蒲公英們的反應包括兩顆特別的蒲公英，最後寫到了不同的`結果。這篇課文主要是讓孩子瞭解到本課的主旨是不要被表面現象所迷惑、聽長輩的話和實事求是。，相對來説比較簡單，孩子容易接受。
第一小節主要讓孩子讀出隨風飄蕩的感覺，並瞭解其中的一個比喻句。第二小節我先讓孩子瞭解太陽公公的態度，讀好他的話。讓孩子從話中提取信息，哪些地方能去，哪些地方不能去。第三小節，讓孩子自學，説説你讀懂了什麼，伺機讓孩子説説她們為什麼選擇去沙漠和湖泊，並讓孩子勸勸她們，練習説話。最後一小節，主要讓孩子説説為什麼會有這樣的下場，想想蒲公英垂危時會想些什麼呢。最後讓孩子説出本課的主旨，孩子們都能很好的表達，但是做事要實事求是這個孩子們還是想不起來，所以我就引導他們，天上會掉餡餅嗎，讓他們思考。
本篇文章比較簡單，我在想是不是有些多餘的東西可以不講，提高課堂效率呢？
一、教學要求：
⒈能正確、流利、有感情的朗讀全文和背誦課文。
⒉學會本課的生字。理解由生字組成的詞語，會用可愛親切造句。
⒊朗讀課文內容，懂得着任何事都必須實事求是、腳踏實地，不要被表面現象所迷惑，不要有不切實地的幻想。
二、教學時間：
二課時
第一課時
一、看圖揭示課題
⒈出示蒲公英圖片。
圖上畫的是什麼植物？誰能説説蒲公英的.樣子及其有關知識。
⒉教學生字：蒲絨降傘
⒊板書課題：
二、初讀課文。
出示自讀要求。
⒈出示自讀要求。
⑴自由輕讀練讀課文兩至三遍。
⑵畫出生字詞，練讀生字字音。
⑶標出自然段的序號，難讀的句子多讀幾遍。
⒉檢查自學情況。
⑴讀出下面生字詞。
⑵指導朗讀長句子。
⑶師生共同糾正讀錯的地方。
⒊範讀課文。
三、細讀第1自然段。
⒈指名讀課文。
⒉討論：小降落傘指什麼？它們在藍天白雲下隨風飄蕩要去幹什麼？
⒊指導朗讀。
指圖1，小朋友看，你們看蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地去，它們的心情多麼激動，多麼愉快。我們讀第一自然段時，要用什麼語氣？
四、作業。
⒈描紅。
⒉練讀課文。
第二課時
一、複習檢查
⒈抽讀詞語卡片。
⒉按要求填空。
二、細讀課文。
⒈學習第二自然段。
⑴自由輕聲讀課文，思考：這一段主要寫什麼？
⑵讀後指名回答。
⑶理解詞語。
金光閃閃銀花朵朵黑黝黝
⑷指導朗讀。
要求用親切的語氣讀。
⒉細讀第3自然段。
⑴自由讀課文。思考：小降落傘聽了太陽公公地話，有什麼不同地説法?
⑵讀後討論上述思考題。
⑶理解重點句。
①出示投影片。
這黑黑的泥巴有什麼意思！瞧那金光閃閃的地方一定有數不清的寶貝。到那兒去，我在就會變成百萬富翁。
這顆種子説了幾句話？
“這黑黑的泥巴有什麼意思！”這句話還可以怎麼説？後面是什麼標點符號？表達了什麼樣的感情？
指導用蔑視的語氣讀這句話。
這顆種子認為哪兒有意思？它為什麼認為那兒有意思?
理解“百萬富翁”
指導用肯定的語氣、興奮的感情來讀2、3兩句話。
②出示投影片。
這波光粼粼的湖面，一定能給我們帶來歡樂！
指名讀句子。
引導學生聯繫生活實際理解波光粼粼。
指名説説另外一顆種子為什麼要落到湖面去。
指導用得意的語氣讀這句話。
③指名有感情讀兩顆種子的對話。
⒊細讀第4自然段。
⑴她們的結果怎麼樣？一起來學習第4自然段。
⑵指名讀第4自然段。
説説幾種小降落傘的不同結果。理解競相開放裝點
⑶再讀課文第4自然段，説説他們的結果為什麼不同。
⑷指導朗讀第4自然段。
三、總結全文。
⒈齊讀全文。
⒉複述課文。
⒊學了這篇課文，你懂得了什麼？
四、教學生字詞。
⒈教學生字字形
⒉指導書寫
⒊練習描紅
五、作業。
⒈讀下面幾個詞語，再説幾個類似的詞語。
一陣陣黑黝黝金燦燦
⒉用“可愛”“親切”造句。
一、縱橫聯繫，説教材
《蒲公英》是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版國小語文第五冊第三組的第一篇課文。本單元選取了三個有趣的故事，每一個故事都説明了一個道理，分別告訴學生怎樣正確認識自己，怎樣理智看待別人，怎樣拿出實際行動。《蒲公英》是一則寓言故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各有不同，從而揭示出了深刻的人生道理。
這篇課文在本單元中取到了相當重要的作用。它對本組課文的學習方法起着示範作用，我在仔細對教材進行分析解讀基礎上，依據課文特點及學生的實際情況，確定本課教學目標：
1、方法性目標：
聯繫上下文和生活實際理解和運用詞語；通過理解關鍵詞語來理解課文內容，讀好人物對話；通過多種形式的讀來理解課文。
2、情感性目標：
通過課文的學習，明白做人要腳踏實地、實事求是，不要被表面現象所迷惑；同時也看到蒲公英種子的探索精神，但不提倡無謂的犧牲。
3、能力性目標：
以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生在“多讀多想、讀懂課文，讀書感悟”的同時，提高自身的朗讀能力和理解能力。
教學重點：通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。教學難點：深刻體會寓言的含義。
教學突破：採用多種形式的讀，讓學生讀出理解，讀出感受，並創設情景讓學生敢想敢説。
二、靈活多樣，説教法
1、信息收集法
《語文課程標準》明確指出：學生應“初步具備收集處理信息的能力”。課前，我讓學生多渠道多途徑蒐集有關蒲公英傳播種子、發芽生長等方面的資料進行閲讀了解，這既為上課做好了準備，又培養了學生收集處理信息的能力。
2、情趣盎然法
在學生交流的基礎上，教師適時創設情景談話激趣，拔動學生心中的理智的琴絃，由此“披情入文”，達到“未成曲調先有情”的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導、或點拔、或解疑、或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。
3、體驗教學法
讓學生走進課文，當太陽公公、當“小降落傘們”、當那兩顆小種子，通過不同的角色體驗，與文本展開零距離的對話，實現“三維一體”的教學。
4、讀書指導法
“文章思有路，遵路識其真”。（葉聖陶語）如何帶領學生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書指導十分重要。在本課的教學中，我通過“初讀、精讀、賞讀、活讀”對學生的讀進行四個層面的指導，讓學生的讀步步深入，在教材中走幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養。
三、主動參與，説學法
1、聯繫生活法
“語文的學習和生活的外延相等。”新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合。《蒲公英》一課教學中，我積極引導學生聯繫生活實際，結合自己，想明白做人做事的道理。2、讀書入境法
朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升。學習《蒲公英》過程中，我着力於創設情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，從而優化自身的綜合素養。
3、合作探究法
新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式。課中，我多次組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享。如：在小組裏選擇自己喜歡的內容，用自己喜歡的方法學習課文，説説學懂了什麼？
4、多元評價法
在課堂學習評價中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合，讓評價主體多元；讓總結性與商討性評價相結合，讓評價方式多元；讓定性評價與定量評價相結合，讓評價項目多元。通過積極、有效的評價，進一步激發學生的學習熱情，使學生在“評價”中成長。
四、多元閲讀，説程序
根據教材內容和學生實際，我設計了以讀為主的課堂教學策略，讓學生讀出一方新天地。
1、激趣導入上課伊始，讓學生觀看動畫，並通過教師的激情談話導入新課的學習。
2、初讀感知在這個環節中，我讓學生用自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀不通的就多讀幾遍，不能隨意放過。通過初讀，學生了解了課文的`大概內容，在讀給大家聽的過程中體會到了通過自己努力獲取成功的喜悦。
3、精讀探究在這個環節中，我讓各學習小組的學生選擇自己喜歡的內容，用自己喜歡的方法進行學習，並在小組裏面進行交流探究、梳理疑難，在精讀過程中，讓學生採取讀、畫、圈、議等方法，形成個體感悟，而後開展“合作探究”活動。在相互印證，相互補充的基礎上，形成共識。
4、彙報交流
在交流的過程中，我讓學生抓住重點詞句進行理解。通過朗讀比較、角色扮演、重點圈議等手段，讓學生明白蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，他們的命運也各有不同的原因，從而揭示出深刻的人生道理。
5、賞讀體味
在此環節教學中，要以指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練，對文中的內容進行仔細揣摩、回味。我特別注重情境的創設，讓學生置身於課文的角色中去，設身處地地讀，如臨其境地讀。
6、想象説話在學生學完全文後，我設計了“假如你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠裏和湖泊裏的小種子？”“你自己想對這兩顆小種子説點什麼呢？”兩個問題，讓學生大膽説出自己的看法。陶行知指出：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”在此，我鼓勵學生敢於提出自己的看法，作出自己的判斷，不強求一致，更不拘泥於教參，“珍視學生獨特的感受、體驗、理解”。學生置身於這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課堂上，不斷閃爍着學生美麗的創新思維的火花。學生體驗着成功的喜悦，追求着創新的價值，走向創新的人生。此時的閲讀，成了學生“個性化的行為”，成了心靈的對話。
五、自我反思，説體會
《語文課程標準》指出：閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在本節課中，我本着鼓勵多元解讀，展現獨特思維的觀念，努力讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。同時我也在個性化閲讀方面做了一些嘗試，沒有照搬教學參考書上的正確答案灌輸學生，而是在學生充分閲讀的基礎上，尊重學生的主體感受，鼓勵學生敢於提出自己的看法，作出自己的判斷，適時讓學生“辯一辯”，讓學生在思想碰撞和觀點交鋒的過程中，形成獨立思考、獨立判斷的能力，幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關係，從而樹立正確的人生觀和世界觀。
《蒲公英》一課教學反思
這是一篇童話故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理於有趣的故事中，為了讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現象所迷惑的道理，教學時，我創設了情境，注重學生的體驗，讓他們來感悟這個哲理。
教學時，我抓住了太陽公公的那段話，讓孩子理解太陽公公説話的意思的同時體會到太陽公公為什麼要這麼説，將文章的中心引出——因為太陽公公害怕他們被外界的美好現象所迷惑。通過個別讀，分角色讀，有感情讀，體會小種子們聽了囑咐後的不同想法和行為，在明白過程中是對太陽公公囑咐內容的複述其次，我還抓住了兩顆不聽話的小種子的兩段話，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子去想像，小種子們的想法，走入他們的內心。最後將種子們結果進行一個簡單的對比，告訴孩子——是金子總會發光，但閃光的東西並不都是金子，對於有經驗的人的忠告，我們應該吸取。在故事中將文章所要傳達的道理傳達給孩子，起到了潛移默化的效果。讓學生在具體的情境中運用太陽公公的囑咐，將聽説讀寫的語文活動貫穿教學的始終。
《語文課程標準》指出：閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閲讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生對語文材料的反應往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時，我只是把教參上的寓意出示給學生並沒有讓他們通過説來交流，應該讓學生在充分閲讀的基礎上，作出自己的判斷，讓學生談談自己欣賞哪一類的人，適時讓學生“辯一辯”。這樣才會讓他們學會獨立思考、獨立判斷、追求真理、探求真知，在這樣的過程中，學生的體驗才會得到昇華，主體性才會得到落實。在今後的教學中我會加以改進，並加強孩子這方面的練習。
《蒲公英的夢》是四年級上冊第四單元的一篇課文，是一篇優美的科學童話。寫的是在城市的街心公園裏，一棵蒲公英開花了，但是她深受城市惡劣環境的困擾，渴望生活在美麗的環境中，後來在夢中她的願望實現了。
因為這篇課文是學生喜聞樂見的童話，所反映的也是當前人們關注的環保問題，所以在教學過程中我充分引導了學生自讀自悟。另外，藉助多媒體課件輔助教學，將課堂容量擴大，提高了學生的學習興趣，達到了較好的教學效果。
在教學過程中，我注重了以下幾方面：
1、把握文章“感情線”，進行品讀、感悟。
在教學中我採取了以文章所表達的思想感情為主線，引導學生抓住有關語句品讀、感悟。這篇文章的'思想感情是蒲公英的“不快樂”，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心，喚醒讀者的環保意識。於是，我就以這一個“不快樂”作為引導學生們學習文章的線索，讓學生們找到有關的句子去進行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環保意識，重視環保。
2、以讀為本，自讀自悟。
採取分角色等多種方式進行朗讀，把學生帶到文章所表達的情景中去，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產生共鳴，自然而然地產生保護我們的生態環境的意識。這篇文章是一篇科學童話，作者採用擬人的手法形象生動地把蒲公英活生生地展現在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時的快樂與被環境困擾時的悲傷那些語
句，蒲公英的“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的對比，還有一些“唉”、“哈”等語氣詞，引導學生通過有感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節課，層層進入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產生深切的同情，對污染環境的行為產生痛恨之情，知道環境保護的重要性。
3、聯繫實際，引起共鳴
讓事實來説話是最好的論證方法。在學習這一課時，我引導學生聯繫生活實際來理解課文，從而與作者產生共鳴。讓學生聯繫實際來理解課文，那樣會更輕易與作者產生共鳴。特別是學習蒲公英不幸的遭遇這部分，同學們與作者產生了共鳴，自然而然地樹立了環保意識。
4、品詞品句，練習詞句。
學習語文，其中一個重要任務就是讓學生積累詞彙，豐富學生的語言。在這篇課文中，重點練習三個詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語我都是讓學生通過品讀句子，在語句中去理解，去學會應用。 一節課下來，覺得自己還有做的不夠好的地方，但我感覺自己在教學的路上進步了，成長了，我會時刻反思自己，總結經驗，讓自己成為一個優秀的教師！
我根據大家的需要整理了一份關於《音樂蒲公英教學反思》的內容，具體內容：《蒲公英》是一首三四拍的歌曲，節奏平緩，旋律優美。下面是為大家準備的，希望大家喜歡！範文 1閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閲讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動。。。 《蒲公英》是一首三四拍的歌曲，節奏平緩，旋律優美。下面是為大家準備的，希望大家喜歡！範文 1閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閲讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和考慮。學生對語文資料的反應往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
在這一課的教學過程中，我在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時，不是照搬教參上的正確答案灌輸學生，而是在學生充沛閲讀的基礎上，尊重學生的主體感受，鼓勵學生敢於提出自身的看法，作出自身的判斷，讓學生談談自身欣賞哪一類的人，適時讓學生"辯一辯"。學生思想碰撞和觀點交鋒的過程，就是他們獨立考慮、獨立判斷的過程，更是追求真理、探求真知的過程。在這樣的過程中，學生的體驗得到了昇華，主體性得到了落實。常此以往，就能達到《語文課程規範》所提倡的'"逐步培養學生探究性閲讀和發明性閲讀的能力，提倡多角度，有創意的閲讀，利用閲讀期待、閲讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閲讀質量。"
結尾的小練筆設計，讓學生們想象一下，第二年這些蒲公英種子也有了孩子，蒲公英媽媽會對自己的孩子説什麼？這樣，既發展學生的語言和思維，更協助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處置聽從和盲從的關係，從而樹立正確的人生觀和世界觀。
一向對《蒲公英》敏感，於是就想一帶而過。熟讀課文後，緊扣課研專題“學習語言”，進行其中語言文字的吸收，拓展，再抓住書後習題要求，做完就收。
可設想不等於預設，怎樣安排教學環節，對相同教學內容的出示如何變換刺激手段，讓學生活躍在思維的活躍狀態和情緒不斷激增狀態中，這一點在課前考慮較少。
如在讀生字的過程中，帶出詞組：金光閃閃的沙漠，銀花朵朵的湖泊……這是單一形式，帶領學生先找出生字，再帶出相應詞組。學生越讀越沒勁，思維活動處於淺層次狀態，難免走神，只有靠扣分來不斷拿捏學生注意力。與教學《哪吒鬧海》情緒高漲不斷加分的氛圍來比，簡直一個在沸點，一個在冰點。
其實完全可以出示一個：金光閃閃的沙漠，來引出課內外其他的詞組，既在深入熟悉課文，又把語言進行內化重組，真正內化為學生自己的語言了。
可惜一心忙着折騰那廖廖幾行的教案，做一張寫着金光閃閃的沙漠的.詞卡，一切問題迎刃而解。説到底，預設工作不夠，沒考慮到這一層。
最不成功的還是強逼學生用ＡＢＢ，ＡＢＣＣ式為_______的天空_______的樹林加上修飾語，尤其是後者，學生絞盡腦汁，加出了綠葉片片的樹林，其實又何苦限制太多，一個毫無印象的樹林，對學生來説，能有多少詞彙去形容，選題也要結合學生的學習生活經驗選啊，與其空口白説，不如如上所説的，一個詞組帶出其他的課文內其他優美的形容詞組，形象可感，積累有效，高效率需要高效預設，思考教學步驟遠比寫在紙上來得重要。
瀟灑不起來，解不開的心結―――――《蒲公英》教後反思之二
考試，不得不考慮的。但瀟灑地《蒲公英》一帶而過吧，一看“囑咐”要造句，課後還有想象自己成了太陽公公勸説的兩顆想落到沙漠裏和湖泊裏的小種子的想象題，其實意義不大，但一想到考試不能落馬，便怕開了，於是又揣起小心考慮如何通過講讀，讓學生理解“囑咐”後再組詞，後面想象練習究竟對學生的語言能力提高，思想的進步有多大意義，還得好好權衡。
最終取一舍二，可還是惴惴不安，萬一考到同類詞，豈不……
看來，我需要為學生長久語言能力發展，鼓起揮刀斬亂麻的勇氣……
啥都想擁有，一樣撈不着，貪多嚼不爛。“捨得捨得”，舍了方能得，值得我們每位語文老師深思。
一課使我陷入頭痛迷茫中，下節課撥開雲霧見紅日吧！
《重陽節的傳説》、《觀潮》、《蒲公英的夢》
《重陽節的傳説》的教學片斷，注重學生自學。導入之後即出示思考題，安排學生自學。三個思考題中，“有什麼感受”“讀自己喜歡的句子”“提出不懂的地方”等，體現教師對學生個性的尊重和因學定教的意識。導入時的“利用關鍵詞理清文章脈絡”應是對學習方法的提示。如果能讓學生用這種方法説説6至8自然段的主要內容，那麼方法得以反覆運用，有利內化為能力。學習“理清文章敍述順序”“概括主要內容”是中年級訓練的重點。
另外一些細節也證明執教者自我評價的“盡力”。板書時適當利用卡片，提高了教學效率；分享喜歡的句子時，教師相機補充，提醒學生忽略的地方；兩首相關古詩的補充，拓展了學習內容；教案中的多種“預設”，利於更好地“應變”……如此等等，算是盡力也盡心。
今後寫教案注意分清大步驟、小環節，這樣看得更清楚。比如學習課文這一步就是“自主學習”和“交流分享”兩個主要環節。“交流分享”又根據思考題分三個層次進行交流。多種預設也要分小點概括寫出來，如對學生的朗讀，可從“正確”“流利”“有感情”三個方面分別進行評價，再仔細點，分別寫出評價時你要説的提示語。
這是一個民間故事，課文後有複述的要求，課堂上就應有這樣的訓練。包括拓展的內容和課外作業都可以圍繞這一重點來安排。
《觀潮》《蒲公英的夢》大家評得很全面，説過的我儘量不重複。
《觀潮》的教學，教師在指導學生朗讀方面頗下功夫。讀的方式，引導的方式都很多，我在課堂上已經説到。朗讀是學生感受語言、積累語言的最好辦法，因此，歷來強調閲讀課要“以讀為本”。
關於執教者反思時説忘了板書這點，我倒有點不同看法。教學最後問學生：按什麼順序寫“潮來時”的情景的？教師相機板書。教師的.板書工整，有一定的速度。我覺得很自然，聽了教者自己“反思”，我才發現教案上沒有這一環節。應變不錯！多了這個環節，我認為讓學生對這兩個自然段有一個整體印象，強化了“注意瞭解課文的敍述順序”這一單元訓練重點。當然，如果學生品讀時板書了部分內容，在最後也可以就板書問學生：這是按什麼順序寫的？再板書“由遠及近”。還可以看板書指導背誦，進一步體會文章描寫生動、條理清楚的特點。
《觀潮》的教學採取直接進入重點段的學習方式，避免了教學的程式化，有利於突出重點、突破難點。做得很好！我建議用下面的方式進入重點段：
圖片展示
提問：究竟是什麼吸引人們從四面八方趕來觀潮呢？
自讀課文，概括錢塘江大潮的特點。（或者直接讀第一自然段，抓住“天下奇觀”）
提問：課文中哪些段落最能體現這一特點？（大潮的“奇”體現在哪裏？找出相關段落）
進入重點段的學習，繼而品讀重點句，理解關鍵詞……
這樣，過渡自然，體現“整體（感知篇、段）——部分（品詞析句）——整體（總結提升）”的閲讀教學一般程序。
多媒體等現代技術的運用，豐富了課堂。要思考怎樣有效利用，真正起到促進學生學習語言的作用。如，最後的視頻，儘可能選擇與課文描述相近的畫面，教師用課文中相關的語句配音，是不是使學生在感受大潮壯觀的同時，更感受了課文語言的生動形象？這樣，再讓學生想象表達：如果你面對錢塘江大潮，你會怎樣描述？和本文作者比比如何？
《蒲公英的夢》的教學，尤為注重在閲讀理解過程中強化表達訓練。短短二十分鐘的教學中有口頭表達，也有書面表達。這種訓練緊扣對文本的閲讀理解，能很好地促進學生的語文知識轉化為言語能力。比如：看圖練習用“如果……就……”寫話，培養了觀察能力、表達能力，還滲透了情感教育，可謂一舉多得。
選擇的片段教學是第二課時，導入自然。我覺得導入時，也可以讓學生回顧並概括課文前面段落的內容，再讀後面的自然段，並説説主要寫什麼。後面的自然段寫了蒲公英經歷了一連串的“打擊”後對美好環境的想往。怎樣寫的？一是通過語言，二是藉助夢境。這樣學生對後面幾個自然段就有了整體印象，也領悟了作者的表達思路和課文的層次。“概括主要內容”“複述故事”“瞭解課文敍述順序”等，都是本學段的訓練重點，須要在教師的課堂教學中得到落實。
歌曲《蒲公英》是一首3/4拍的歌曲，短小、富有夢幻色彩的兒童歌曲。旋律起伏跌宕，抒情優美，蒲公英被風兒一吹，打起了瞌睡，做起了美夢，引發學生天真的想象。孩子的夢可能是甜美的、愉快的、也可能是離奇的、怪誕的，但音樂裏的夢總是充滿幻想的。所以在設計這堂課的時候，我以學生的形象思維為主，好奇、好動、模仿力強的身心特點，採用歌、舞、圖片、遊戲相結合的手段，進行直觀教學。指導學生在演唱中發揮想象，在編創中得到發展。
(一)、音畫結合，情境體驗
課件展示洋娃娃的夢畫面，背景音樂《洋娃娃的夢》，用孩子喜歡的洋娃娃來激發學生學習的興趣，調動想象的積極性，通過看、想、説等教學活動形式讓學生感受音樂，理解夢的美。“小朋友，今天老師請來了一個小夥伴，它是誰呢？誰又能説説看它在幹什麼呢？”新的音樂課堂裏更強調教師教學語言的藝術性，通過語言交流更有利於啟發學生的創造性思維活動，幫助學生體會音樂中的美，能喚起學生的興趣。
(二)、歌曲體驗、行知相融
《蒲公英》是一首三四拍的歌曲，節奏平緩，旋律優美。在教唱環節中，我用輕柔的聲音：“蒲公英邊飛邊唱起了歌，那快樂的歌聲感染了我們，老師看到小朋友們輕輕的搖晃着身體也想來唱一唱，那麼請小朋友用la來哼一哼旋律”。把學生帶到天空、白雲的情景當中。良好情境的設置，激起了學生演唱慾望，他們很感興趣的輕輕地哼唱，為學唱歌曲做準備。在教唱歌曲的時候，我讓學生想象一下自己就是蒲公英媽媽，變成一個個小傘兵滿天飛，這一過程中我轉變角色，和孩子們一塊變成天空中的小傘兵，在藍天上盡情的歌唱。在學會歌曲的基礎上，引導學生進行簡單的.舞蹈動作來配合歌曲，用打擊樂器來給歌曲伴奏，用鼓勵的語言激發學生的自信心，讓學生大膽上來表演。
（三）、自主合作，創作表現
編創環節中，運用生動活潑的遊戲引入，激起學生編創的興趣。我引導學生用肢體語言表現各種小動物睡覺的形態，課堂氣氛頓時活躍起來，這時孩子們都想參與到遊戲當中，最後讓他們在聆聽的時候，跟着音樂來一一扮演，無形中創立了一種自由平等愉悦的學習氛圍，使得孩子們大膽的參與、充分的表現。
《蒲公英》是一首以“愉快的夢”為主題，讓孩子們在課堂上、音樂活動中分享夢中的情景。在教學中我引導學生用簡單的形體動作來配合音樂節奏，用簡明的表演動作表現音樂情緒，用線條表現音樂的旋律走向。那麼怎樣才能把整個教學內容有機融合起來不顯單一呢？聆聽的音樂和歌曲教學如何去找他們的共性就顯得尤為重要了。聆聽《洋娃娃的夢》和教唱《蒲公英》他們都是在描述的夢境，都是三拍子的歌曲，那麼在感受三拍子搖曳的韻律之後，歌曲的色彩，旋律走向等等都是我們所要了解的橫向的共同點。
俗話説“學無止境”只有在教學中不斷充電，才能將新的理念第一時間傳遞給學生們，我們音樂教師只有重新審視音樂課程的標準，理念，在研究和思考狀態下認真學習，不斷反思，不斷進取，認識到音樂教學應該儘可能地做的生活化，社會化，多元化和個性化，才能不斷去追求理想中的音樂課堂，才能成為一名優秀的音樂教師。我會不斷朝着這個方向去努力，引領我的學生們暢遊在音樂藝術的海洋中。
今天我上了《蒲公英》這篇課文，這是一則童話故事，全文用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐不同的想法和做法，結果他們的命運各不相同。從而告誡人們做事不能被表面現象所迷惑，要實事求是實現自己的理想，文章語言通俗易懂，內容淺顯明瞭。
我根據學生實際情況和教材完成整合目標的需要，將教學目標定為通過朗讀感悟、理解課文內容，複述全文，使學生明白做事要實事求是，不要被表面現象所迷惑，其中朗讀感悟複述課文是重點，讓學生明白文章所藴含的道理是。通過個別讀，分角色讀，有感情讀，體會小種子們聽了囑咐後的不同想法和行為，在明白過程中是對太陽公公囑咐內容的複述。讓學生在具體的情境中運用太陽公公的囑咐，將聽説讀寫的語文活動貫穿教學的始終。讓學生們轉換角色，當蒲公英爸爸媽媽，教育自己孩子要注意什麼時，是對全文內容的複述。這樣的語言訓練是有層次、有坡度的訓練。 課後還進行了課本劇表演，加深了學生對課文的印象鞏固了知識。
這個活動我們要讓孩子像照相機一樣把美好的事物記錄下來，將滿天飛舞的蒲公英用我們的小手畫下來是一件很奇妙的事情。在活動，我先用兒歌讓幼兒對蒲公英形象化，“小姐姐説蒲公英是長了翅膀的蘑菇，小弟弟説蒲公英是勇敢的小傘兵” ”告訴幼兒蒲公英的形狀，接着還準備了很多蒲公英的照片給孩子們看，加深了孩子對蒲公英的認識。瞭解了他們的各種特徵。在我給孩子們示範畫的`時候還一邊講解，重點講述了蒲公英的點畫方式，畫出蒲公英的像刺球一樣，圍繞着中心慢慢散開，飛在空中的蒲公英想長了翅膀的蘑菇像勇敢的小傘兵一樣，讓幼兒畫出扇狀的蒲公英。有些孩子也伸出了小手，迫不及待的想把美麗蒲公英畫進自己的圖片中。
孩子們聽的很認真，所以作畫的時候孩子們畫的很不錯，特別是在空中飛舞的蒲公英都畫的惟妙惟肖，只是，它的葉子是像一把鋸齒一樣，有菱角，對於孩子來説還是有一定困難的。很多孩子對於斜角的菱形業很難掌握。我想要是在平時中讓幼兒多加練習菱形，孩子們畫出來的花會更加的好看。我們班的孩子對美術很感興趣。很多孩子還能在圖畫中展示出自己的想象，添加了很多的自己的東西，使整張畫更加的美麗、生動。
學問齋