作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編為大家收集的《河流對土地的作用》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
課前我收集了大量的資料和圖片，還下載了關於黃河的視頻，在課堂的上給學生提供了大量的知識素材，在短時間內給學生很大的信息量。學生在自己設計實驗過程，和老師交流的也是很好，實驗準備充分，所以完成實驗的時間很快。
本課受課時和條件限制，教師只能泛泛而談，未能組織學生做有效的實驗。從教材上來看，這一課的內容信息對學生來説是艱深的，書上安排的實驗，實驗的過程太簡略，實驗效果不顯著。這部分的教材和教學設計需要重新考量。
由於本節課，對於完成實驗這一塊的內容花的時間比較多，包括學生的推測，包括實驗中的注意事項的説明，是的本節課在時間上有些緊張，是的對其他自然力量帶來的侵蝕討論得不都深入，建議在引出課題方面可以開門見上，直入主題。在教學過程中，不能忽視學生的對實驗現象的猜測，先讓學生用鉛筆在書上的途中畫出自己的猜測結果，再讓學生帶着驗證自己的猜測是否符合現實的好奇心來觀察實驗，受到的教學效果更加的好。
在課前要有效的組織學生進行分組實驗，最重要的是實驗材料的收集，在準備裝置的時候可以選擇大的紙箱，在上面鋪上塑料薄膜防止水的滲漏，河道的製作老師可以事先演示製作過程，最好請學生自由發揮各種各樣的河道製作，這樣才能更好的體會河流對土地的作用。
科學課不僅僅是教給學生知識，不要太多的誇誇奇談，而是要教給學生自主探究自主學習的能力，我們應該把時間留給孩子，讓他們在動手操作的試驗中，培養動手能力，相互協作的能力，孩子才是學習的主體。
這節課主要有兩個內容：一是“探索河流對土地的影響”，二是“侵蝕和沉積形成的地形地貌”。第一個內容是通過一個水流通過地形的實驗，讓學生了解在這一過程中，河水對兩岸的土地產生了侵蝕。坡度大的地形，侵蝕的程度大，平緩的地形，侵蝕程度小，而且會產生沉積。第二個內容是讓學生了解，從河流的上游衝下來的大量泥沙，經歷了長途旅遊在下游沉積下來。上游的水土流失，改變了上游的地形地貌。下游泥沙的沉積，改變了下游的地形地貌。
例如：黃河經過黃土高原，侵蝕了那裏的土地，在下游沉積，形成了華北平原。長江上游的土地被侵蝕，形成了長江中下游平原。通過本課的學習，學生對地形地貌的形成，有了進一步的認識。
由於有了前面雨水對土壤的侵蝕的鋪墊，加上學生又有一些生活經驗，所以很容易理解。在教學過程中，不能忽視學生的對實驗現象的猜測，可以先讓學生用鉛筆在書上的途中畫出自己的猜測結果，再讓學生帶着驗證自己的猜測是否符合現實的好奇心來進行實驗，受到的教學效果會更加的好。
【教學背景】
《河流對土地的作用》一課是新教科版國小科學五年級上冊第三單元《地球表面及其變化》的第七課時。是在探究了雨水對土地的侵蝕後，本課繼續探究流水對土地的侵蝕，不同的是本課側重在河流對土地的侵蝕作用方面。雖然學生對河流不陌生，但“河流會侵蝕兩岸的土地嗎?如果河流從崎嶇不平的山地流到地勢平緩的地方，河水攜帶的泥沙會怎樣呢?”這樣的問題如果不是仔細觀察過，學生很難回答。
於是我認為有必要讓學生親身體驗。因此，在準備學生的分組實驗材料時，我需要像篩沙子一樣，選之又選，思考再三，為教學的成功服務。當我需要旁邊帶洞的杯子時，在實驗室巡視了一圈，也沒有找到，只好親自制作。可怎樣才能製作一些洞大小一樣的杯子呢。經過一陣思索，最終，我利用了一次性筷子燃燒後帶有的燙度，將一次性杯子燙了一個小洞。當一切準備就緒後，我滿懷信心得給學生們上課。相信這次學生會有一個很好的體驗。
【教學描述】
制定的教學目標：
1、科學概念
(1)河流也是流水侵蝕土地而形成的。
(2)河流會侵蝕河牀和兩岸，並帶走泥土，在水流比較緩慢的地方，這些泥土又會沉積下來。
(3)河流的侵蝕和沉積作用，形成了許多不同的地形地貌。
2、過程與方法
(1)做河流實驗，探究河流對土地的作用。
(2)推測河流什麼地方流速快，什麼地方流速慢，什麼地方將會有侵蝕，什麼地方將會有沉積。
(3)觀察河流實驗中的現象，用文字和不同的符號記錄和表示河流實驗結果，並對實驗結果做出自己的解釋。
(4)嘗試解釋沖積平原的形成原因。
3、情感、態度、價值觀
(1)認識到地表的地形地貌是不斷變化着的。
(2)培養對土壤的感情，認識保護耕地不被破壞的重要性。
(3)風化、侵蝕、沉積等作用對人類有利有弊。
教學重、難點
學生自主探究河流對土地的作用，並進行實驗。在觀察、實驗中記錄和表示河流實驗結果，並對實驗結果做出自己的解釋。
教學片段：
師：為什麼上、中、下游的河牀分佈的石頭狀況不一樣?河流對土地有什麼影響?
生：河流對土地有侵蝕作用。
師：河流會侵蝕土地嗎?
生：會!
師：那河流對土地僅僅只有侵蝕嗎?還會產生什麼影響?
生：應該還有。
師：那我們接下去該怎麼辦?
生：做實驗。
師：很好!我們要製造一條河道。那我們需要什麼材料，每個人獨立思考一下。
生：需要水，盒子，土壤。
師：很好!請大家看看具體怎麼做。
學生開始實驗。
在實驗期間，當她們將堤壩建好後。開始詢問河道要如何建構在堤壩上。
10分鐘後學生都未能及時完成河道。
師：接下去我們該如何注入水源到河道里。
生：利用杯子將水倒入
師：是直接將杯子裏的水往河道上倒嗎?
生：不可以。
師：為什麼不可以，這樣不是很方便嘛?
生：這樣水的衝擊力太大
生：水太太大會沖毀河道的
師：那我們該如何是好?
生：水流的速度要慢點。
師：很好!那請看看如何正確注入水源。
出示課件：用塑料杯墊在下方，一次性杯子置於上面，出水孔對準河道。向杯內倒水，始終保持杯內的水是滿的。
學生開始實驗。
當學生倒滿水在杯內時，我發現水直接流出洞口噴向中游，未曾流經上游。而且聽到有個學生説：“老師，這個很向在撒尿”雖然形容的很不雅，但很形象。更有學生説：“老師這個水流的衝擊力太大了。”最終實驗也不是很成功，雖然學生最終將結果都彙報出來了。
教學反思
我滿懷期待的去上課，可課堂中的兩次實驗，讓我不得不再一次去思考自己的材料準備的是否得當。本以為讓學生製造一條“無水河道”應該花不了5分鐘時間。可這堂課學生足足花了10分鐘還沒有完成好。課後我對這一突發事件反覆思考，為什麼會有這樣的情況發生。
我開始回顧課堂上發生的各個細節。在實驗的期間，有部分學生總是詢問我河道該如何建造，老師是不是這樣的啊。當時我認為學生已經知道如何去建造，在材料齊全的情況下，應該讓她們自己動手操作。最終的結果是學生沒有很好完成。於是我反思是哪裏材料需要改良，才能將實驗時間縮短為我理想的.範圍內。如果教師事先製作一條“無水河道”的模型，讓學生能使理論結合模型去製造。
在第二個實驗中，水流的衝擊力為什麼會如此之大。我再一次檢查自己的材料，發現教參中是提供了木塊。我找不到的情況下，我就改為塑料杯。難道不能將木塊改為塑料杯嗎?還是説杯上洞的位置過高了?
在第二次試教中，我將自己的猜想進行實踐。首先我提供了“無水河道”模型，發現第一個實驗時間縮短了，達到了我理想範圍內。因此有時適當地提供模型會幫助學生理解相關的科學理念和理論，有效地改善了科學學習的質量。在第二個實驗中，起初我只將杯上洞的位置改低，未讓木塊代替塑料杯。發現水流的衝擊力是改善了，但是還沒有達到預想的效果。後來我想還是要尊重教參中所提供的材料，終於如我所願。原來木塊不僅僅具有墊高作用，它還起到了引流作用。
要上好一堂科學課，不僅僅需要好的教案，更是需要一套完整的材料。所以，每一次涉及到實驗，教師都要準備好充分的材料，並且要親自實驗。要不斷的完善實驗材料，才能有一個成功的實驗。
首先感覺《河流對土地的作用》這個題目有點不太對勁，是不是改成《河流對地貌的作用》更合適一些。
河流對土地的作用根據課本內容應該是侵蝕和沉積兩大作用。河流對地表的侵蝕這一知識點，由於有了前面雨水對土壤的侵蝕的鋪墊，加上學生又有一些生活經驗，所以很容易理解。雖然（演示）實驗現象並不明顯，但依靠學生潛意識裏的經驗作出了判斷，個人覺得我這樣的實驗有些像雞肋！而沉積作用造成的江河上、中、下游段不同的河牀，實驗也無法顯示，只有下游段的泥沙沉積現象可以給這個實驗提供一點成功的安慰。
為了便於學生更好的理解河流對地貌的作用，我更多的是結合了我們家鄉的實際，以曹娥江為實例，以圖片為依託，主要以講解、討論為主要學習方式展開教學。
感慨：為什麼我們的配套教學資源這麼少呢？
學問齋